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La realidad de los proyectos Comenius en diez instituciones educativas catalanas
No full textThis paper submits a qualitative study on different aspects of Comenius projects undertaken in ten educational centres in Catalonia during the academic year 0708. The objectives of this paper are to present these projects within the realities of particular school contexts, to emphasize the strengths and weaknesses of the projects, the difficulties the coordinators have to face as well as analyzing all the issues that should be improved. The data was drawn from 10 interviews (25-45 minutes) conducted with the coordinating teachers for such projects. The study concludes that the Comenius project is a complex project in its development, completely adaptable to the reality of each centre, and very positive at primary, secondary and high school levels. However, it has also brought to light problems in our society and, especially, in Catalan educational institutions, such as a general lack of knowledge of a second language, fear of other cultures, lack of policies to support continuity projects, as well as the workload of teachers.Este artículo presenta un estudio cualitativo sobre diferentes aspectos de los proyectos Comenius emprendidos en diez centros educativos de Cataluña durante el año académico 2007-2008. Los objetivos de este trabajo son presentar estos proyectos dentro de la realidad de contextos escolares particulares, destacar sus fortalezas y debilidades, las dificultades que los coordinadores tienen que afrontar, así como el análisis de todos los asuntos que se deben tener en cuenta para realizar las mejoras. Los datos se obtuvieron de 10 entrevistas, cada una de 25-45 minutos, realizadas a los profesores coordinadores de dichos proyectos. El estudio permitió concluir que el Proyecto Comenius, es un proyecto complejo en su desarrollo, totalmente adaptable a la realidad de cada centro educativo y muy positivo en los niveles de escuela primaria, secundaria y preparatoria. Sin embargo, esto también ha sacado a la luz parte de los problemas existentes en nuestra sociedad, especialmente en las instituciones educativas catalanas, como la falta general de conocimiento de un segundo idioma, miedo de otras culturas, la falta de políticas de apoyo para la continuidad de proyectos, así como la carga laboral de los docentes
Reflexiones sobre Lenguaje, Cultura y Equidad en la Enseñanza de Matemáticas en una Escuela Primaria Bilingüe de Estados Unidos
Get PDFThis study investigates K-1 teachers´ perceptions, practices, and equity issues in the integration of contextualized problem solving into the curriculum as a way to adapt instruction to meet the needs of Latino students who were English language learners. We draw from three bodies of literature: Cognitively Guided Instruction, language and culture as pedagogical resources, and equity issues in mathematics. This qualitative study takes place in the context of a situated professional development between bilingual teachers and researchers in a southwestern elementary school in the United States. Data sources included classroom observations, videotaped lessons, and interviews with the teachers. Through classroom episodes, this study illustrates how both teachers: (1) valued the integration of contextualized problem solving into their curriculum and used language and culture to scaffold understanding of complex mathematics concepts, (2) prioritized the use of the native language in their teaching and the development of different ways to communicate mathematically their ideas and strategies, and (3) prioritized equitable teaching by valuing and promoting a student centered approach to teaching as well as students´ identity as mathematics learners.Esta investigación cualitativa explora las prácticas y percepciones de dosmaestras (K-1), así como los asuntos de equidad implícitos en la integración curricular de problemas de matemáticas contextualizados para adecuar la enseñanza de estudiantes latinos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Este estudio se basa en tres enfoques: el enfoque cognitivo guiado de la enseñanza de matemáticas, el lenguaje y la cultura como recursos pedagógicos, y la enseñanza de matemáticas para la equidad. La investigación se desarrolla en el contexto de una iniciativa de desarrollo profesional situado entre maestras bilingües e investigadoras en una escuela primaria del suroeste de Estados Unidos. Los datos recogidos incluyeron observaciones de aula, clases grabadas en video y entrevistas con las maestras. Los hallazgos indican que ambas maestras (1) valoran la integración en su currículo de problemas de matemáticas culturalmente contextualizados para apoyar la comprensión de conceptos matemáticos complejos, (2) priorizan el uso de la primera lengua en la enseñanza y la incorporación de diferentes modos de comunicación matemática de sus ideas y estrategias, y (3) priorizan una enseñanza para la equidad al valorar y promover un modelo de aprendizaje centrado en las capacidades de los alumnos y en la construcción de la identidad de los estudiantes como sujetos capaces de aprender matemáticas
Explorando el uso de la tecnología por parte de los maestros en las aulas de estudiantes bilingües
No full textThis article presents results of an investigation that documents teachers’ perceptions of the contribution of technology use in classrooms of bilingual learners. Study questions asked how teachers perceive teacher-made digital movies impact learning, and what situational factors delimit technology infusion. Data gathered in focus groups and surveys indicate teachers perceive appropriate technology gives bilingual students greater access to academic language. Results strongly suggest that school administrators control access to technology.Es articulo presenta los resultados de una investigación sobre las percepciones que tienen los docentes frente a la contribución de la tecnología en el aprendizaje de estudiantes bilingües. Las preguntas de investigación pretenden conocer la apreciación de los docentes sobre el uso de material digital diseñado por ellos mismos, el impacto que estos generan en el aprendizaje de los estudiantes y los factores situacionales que limitan el uso de la tecnología. Los datos obtenidos a través de los grupos focales y las encuestas aplicadas a los participantes revelan que los docentes perciben que el uso adecuado de la tecnología permite a los estudiantes bilingües ampliar el acceso al lenguaje académico. Los resultados sugieren que los directores de las escuelas controlan el uso de la tecnología
La escritura académica y la precisión gramatical: El papel de la corrección
No full textInvestigations into the effect of providing corrective feedback on L2 writing have often produced contradictory results. This study, following a line of research concerned with the role of corrective feedback in writing, contributes to this line of research by analyzing different feedback types in an EFL academic writing context. 45 graduate university students enrolled in an academic writing course were provided with different types of feedback (direct feedback; student-teacher conference; no corrective feedback) over a course of 12 weeks (24 sessions). The study found significant immediate and delayed effects for the student-teacher conference type of feedback on students’ overall accuracy improvement. It is suggested that improvements in writing accuracy could at least in one respect be attributed to the type of feedback provided.Las investigaciones sobre el efecto de proporcionar retroalimentación correctiva sobre escritura en L2 a menudo han producido resultados contradictorios. Este estudio se desarrolla bajo una línea de investigación que busca indagar sobre el papel que juega la retroalimentación correctiva en el proceso de escritura. Así mismo, se realiza un gran aporte a la línea de investigación al analizar los diferentes tipos de retroalimentación existentes en un contexto de escritura académica de inglés como lengua extranjera. La población objetivo del estudio fueron cuarenta y cinco estudiantes de posgrado matriculados en un curso de escritura académica el cual tenía una duración de doce semanas (24 sesiones). Estos estudiantes durante el curso recibieron los siguientes tipos de retroalimentación: retroalimentación directa, reunión docente – estudiante y sin retroalimentación correctiva. El estudio reveló importantes hallazgos en cuanto a los efectos de recibir retroalimentación de forma inmediata o tardía permitiendo mejorar la precisión de los trabajos de los estudiantes. Con esto se sugiere que las mejoras en la precisión de la escritura podrían atribuirse al tipo de retroalimentación proporcionada
Efecto Principal en Traducción en Bilingües Español-Inglés
No full textThis article aims to establish the effects of masked priming by translation equivalents in Spanish-English bilinguals with a high-intermediate level of proficiency in their second language. Its findings serve as evidence to support the hypothesis that semantic representations mediate the mental association among non-cognates from a speaker’s first and second languages as proposed by Grainger and Frenck-Mestre (1998) in their article entitled “Masked Priming by Translation Equivalents in Proficient Bilinguals.” The present article reports the results obtained from a graduation thesis3 written as a requirement for the M.A. degree in Linguistics at Universidad Nacional de Colombia. This project was finished in 2009 and was funded by the Unit of Research Administration from the School of Human Sciences at Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá, through the contest “Convocatoria de Apoyo a Trabajos de Posgrado 2008-II”.El presente artículo pretende establecer los efectos de la preparación oculta a través de equivalentes de traducción en personas biligües en español-inglés alto de competencia en segunda lengua. Se realizó mediante un diseño pre-experimental de dos tareas taquistoscópicas bajo el paradigma de preparación oculta. Los resultados aquí registrados sirven como evidencia para apoyar la hipótesis que afirma que las representaciones semánticas median la asociación mental entre cognados falsos de la primera y segunda lenguas de un hablante. El presente artículo reporta los resultados obtenidos para una tesis de grado escrita para obtener el título de Magister en Lingüistica en la Universidad Nacional de Colombia. Este proyecto finalizó en 2009 y recibió apoyo económico de la Unidad de Gestión de Investigación (UGI) de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá, mediante la "Convocatoria de Apoyo a Trabajos de Grado 2008-II
Un Espectro de Situación para los Educadores del Idioma Mundial: Una Herramienta de Autoevaluación
No full textWe believe that world language education at all levels of instruction in the United States is in crisis. In this article, we respond to this crisis by proposing a spectrum of situatedness and its relation to five distinct pedagogical approaches in world language education. We help to elucidate this spectrum with classroom vignettes, illustrating different scenarios in world language education and some of their curricular components. We then conclude the article with the presentation of a tool to aid the reader in self-guiding and self-directing their own pedagogical practices. This tool is not conceptualized as a prescriptive option but rather as an instrument to help guide us in our academic endeavors. Our hope is that this notion of a spectrum helps us find a more precise terminology for characterizing our classrooms and our practices. We are arguing for a more balanced and reflective view of curriculum development in which teachers’ philosophies and pedagogic views are the major catalyst for programmatic development and change.Creemos que la educación en el mundo del lenguaje, en todos los niveles de la enseñanza, en los Estados Unidos está en crisis. En este artículo respondemos a esta crisis mediante la propuesta de un modelo situacional y su relación con cinco diferentes enfoques pedagógicos existentes en la enseñanza de idiomas a nivel mundial. Esclareceremos este espectro con la ayuda de cuadros del salón de clases que ilustren diferentes escenarios en el mundo del lenguaje y algunos de sus componentes curriculares. Concluimos el artículo con la presentación de una herramienta que ayude al lector a orientar y direccionar sus propias prácticas pedagógicas. Esta herramienta no se debe concebir como una opción prescrita sino más bien como un instrumento para orientar y guiar nuestros esfuerzos académicos. Se espera que esta noción del modelo propuesto sea útil para encontrar una terminología más exacta para caracterizar nuestras aulas de clase y nuestras prácticas pedagógicas. Estamos abogando por una visión más equilibrada y reflexiva del desarrollo curricular, en el cual la filosofía de los docentes y sus puntos de vista pedagógicos sean los principales agentes para el desarrollo programático y el cambio
Uso de tareas para evaluar el aprendizaje del idioma español
No full textThe methodology of Task-based teaching (TBT) has been positively regarded by many researchers and language teachers around the world. Yet, this language teaching methodology has been mainly implemented in English as a second language (ESL) classrooms and in English for specific purpose (ESP) courses; and more specifically with advanced-level learners. The present experimental research study aimed at proving the feasibility of a Task-Based Assessment (TBA) approach in a different learning context: A beginning Spanish class. That is to say, contrary to the traditional TBT-TBA implementation, the experiment was conducted in a foreign language class with students bearing a low level of language proficiency. The research produced positive results in terms of students’ linguistic and communicative performance.La metodología de enseñanza basada en tareas (TBT, por sus siglas en inglés) ha tenido gran acogida por parte de investigadores y profesores alrededor del mundo. Sin embargo, este enfoque ha sido implementado principalmente en programas de inglés como segunda lengua (ESL) o en cursos de inglés con propósitos específicos (ESP); y más enfáticamente con estudiantes de niveles avanzados. El presente trabajo investigativo experimental busca demostrar la viabilidad de una metodología de evaluación basada en tareas (TBA) en un contexto diferente: una clase de español para principiantes. Es decir, contrario a la tradicional implementación de TBT y TBA, este experimento se llevó a cabo en una clase de lengua extranjera con estudiantes de un nivel bajo de competencia lingüística. La investigación arrojó resultados positivos en términos de desempeño comunicativo y lingüístico
Instrucción explícita y diferenciada de fonética como herramienta para mejorar las habilidades de alfabetización para niños que aprenden inglés como lengua extranjera
No full textExplicit systematic phonics instruction is more effective for native Englishspeaking children learning to read and write than non explicit phonics instruction (National Institute of Child Health and Human Development, 2000). This study goes beyond native speakers, and explores the effects that systematic and explicit phonics instruction has on young students learning English as a Foreign Language (EFL). Moreover, phonics instruction for EFL students was differentiated: the instructional time, instructional sequence and phonics vocabulary were adapted to meet EFL students’ needs. The findings show that, not only does explicit and differentiated phonics instruction have a positive effect for EFL learners in reading comprehension, but also that the differentiation of it has a considerable impact on EFL students literacy skills in general.La instrucción, explícita y sistemática de la fonética a niños de habla , inglesa, que están aprendiendo a leer y escribir, es más efectiva que la no enseñanza explícita de la misma (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano de Estados Unidos 2000). Este estudio va más allá del estudio de hablantes nativos y explora los efectos que la instrucción, explícita y sistemática de la fonética inglesa tiene en niños aprendiendo inglés como lengua extranjera (EFL). Además, la instrucción explícita de la fonética de la lengua inglesa se hizo de manera diferenciada, es decir: el tiempo de instrucción, la secuencia de los temas y el vocabulario fueron adaptados según las necesidades de los estudiantes de lengua extranjera. Los resultados muestran que la instrucción, explícita y sistemática de la fonética no solo causa un efecto positivo en la comprensión lectora de los estudiantes sino que su diferencia tiene un impacto considerable en sus habilidades lecto-escritas