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Instrucción Explícita de Vocabulario en un Curso de Contenido en Español con Maestros de Estudiantes Universitarios: Cuando se Necesita Comprender la Información Comprensible
No full textThis action research study explores explicit vocabulary instruction in an L2 (English) content-area course with a group of university student teachers. The study reviews several positions on the treatment of vocabulary in L2 contexts. The researcher takes up the teaching of explicit vocabulary through class activities and the students’ completion of vocabulary entries in a Word Study notebook. The data collection procedures included the teacher´s lesson plans, the students´ Word Study entries, and their opinions on both their vocabulary learning and their notebook completion through a final interview. Research findings reveal that the Word Study notebook did contribute to students’ learning since they had a grasp of the vocabulary used in the class in terms of participating in the instructional conversations led by the professor and doing the class activities.Esta investigación acción explora la enseñanza explícita de vocabulario, en un curso de contenido en segunda lengua (inglés), con un grupo de docentes en formación. La investigación analiza varias perspectivas en la enseñanza de vocabulario en contextos de segunda lengua. El investigador asume la enseñanza explícita de vocabulario a partir de actividades de clase y las anotaciones de vocabulario en un cuaderno de palabras realizadas por los estudiantes. Los procedimientos de recolección de datos incluyeron los planes de clase del docente, las anotaciones en los cuadernos de los estudiantes y una entrevista final con las opiniones de los mismos en cuanto a su aprendizaje del vocabulario y su diligenciamiento del cuaderno. Los resultados de la investigación revelan que el cuaderno de vocabulario contribuyó al aprendizaje de los estudiantes en cuanto ellos se apropiaron del vocabulario empleado en la clase en las conversaciones guiadas por el maestro y participación de la misma
Hacia una Propuesta para un Programa de Desarrollo Profesional en Pedagogía para la Autonomía
No full textThis article aims to share preliminary results of an ongoing research project named ‘Towards a Pedagogy for Autonomy’ carried out at the Languages Department at Universidad Central in Bogotá, Colombia. The final goal of the project is to create a teacher development programme whose emphasis is on pedagogy for autonomy and whose theoretical and practical underpinnings are based on the findings of this specific study. The article discusses the origins of the project, the design and organisation of the initial teacher development workshops which will constitute the program, the limitations and some general results obtained from the experience up to the moment.Este artículo tiene por objeto compartir los resultados preliminares de un proyecto de investigación que se está llevando a cabo en eñ Departamento de Lenguas de la Universidad Central en Bogotá, Colombia. El fin último del proyecto es el diseño de un programa de formación docente con énfasis en pedagogía para la autonomía cuya fundamentación esté fuertemente basada en los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación. El artículo presenta los orígenes del proyecto, el diseño y la organización preliminar de los talleres que hraán parte del programa de formación, las limitaciones y algunos resultados generales de la experiencia hasta el momento
Creencias y práctica del maestro bilingüe: ¿Se alinean?
No full textEste estudio cualitativo utiizó la observación y recolección de información para examinar las estrategias pedagógicas de seis profesores; cuatro de ellos enseñan en una escuela de educación bilingüe mientras que los otros dos, son docentes de primer año en una escuela que cuenta con un gran número de estudiantes de inglés como segundo idioma. Se realizaron entrevistas informales a lo largo de la investigación, entrevistas semiestructuradas al final de un semestre de observación y registro de notas de campo. Algunas entrevistas intentaron identificar las creencias que tenían los docentes sobre el aprendizaje del estudiante y, en particular aquellos que pertenecen a diversos contextos culturales y lingüísticos. Igualmente, se les preguntó a los docentes sobre los orígenes y factores que influyen en sus creencias. Otras entrevistas exploraron las identidades de los profesores como educadores de estudiantes cultural y lingüíticamente diversos y como estas identidades encajan en ambientes escolares en los cuales eran o no bienvenidos estos estudiantes. Las transcripciones de las entrevistas grabadas fueron comparadas con las notas de campo y la información recolectada con el fin de determinar el grado en que los docentes utilizaban estrategias relacionadas con lo que ellos creían que era importante para los estudiantes procedentes de diversos contextos culturales y lingüísticos. La investigación reveló que existen numerosos casos donde la práctica docente confirma las declaraciones de los docentes en las entrevistas
Escuchando a Graduados de un Programa Bilingüe K-12: Ideologías Lingüísticas y Prácticas de Alfabetización de Antiguos Estudiantes Bilingües
No full textThis study investigated the language and literacy practices of five graduates of a Spanish-English K-12 dual language immersion program through semistructured interviews to understand the residual impact of thirteen years in a Spanish-English bilingual school program. Drawing from sociocultural theory, the interviews also sought to provide an understanding of the participants’ specific social networks and uses of Spanish and cultural affinities. Transcripts of the interviews, which were 1-2 hours in length, were analyzed primarily for content related to language use, social networks, and cultural affiliations. Coding by general themes that emerged was done first, and then patterns within and across interview transcripts were identified and analyzed. The basic research question guiding this interview study was: What can be learned about the Spanish-English bilingualism and biliteracy of former students who attended a 13-year bilingual school program? Three main findings were: 1) All of the former students reported being bilingual and biliterate in English and Spanish; 2) Two prominent language ideologies in the everyday uses of Spanish by the participants were identified. One language ideology may be described as a functional language ideology, where Spanish was used primarily to accomplish only specific, limited kinds of communication with others. The other language ideology was one where linguistic and cultural affinities with native Spanish speakers were a key part of the participants’ orientation and use of Spanish; and 3) The issue of who may be reaping the most benefits from the K-12 dual language immersion program arose through an analysis of the interviews, especially at the secondary levels, because of the relatively small numbers of Latina/o students that completed the program. The findings are significant because they indicate some of the strengths and limitations of K-12 bilingual programs in the U.S. Given that there has been very little research in this area, the study provides educators and researchers with important concerns in bilingual education program implementation, as well as areas for further research.Este estudio analizó las prácticas del idioma y literacidad de egresados de un programa de inmersión dual “Español-Inglés” de lenguaje desde el grado de pre-escolar hasta el bachillerato. Así mismo, se examinaron problemas relacionados con el desarrollo de las identidades culturales de los participantes, especialmente la forma en la que las ideologías sobre el lenguaje pueden haber influenciado específicamente las redes sociales de los participantes, los usos del idioma Español así como sus afinidades culturales. Basado en la teoría sociocultural e influenciado por las preocupaciones relacionadas al ejercicio tanto del poder como del privilegio dentro de los programas de inmersión duales, el estudio amplía las preguntas sobre como el estatus quo puede ser reproducido a través de ciertas formas de enseñanza. Este trabajo plantea algunas conjeturas sobre como los jóvenes adultos egresados de programas de inmersión dual de lenguaje utilizan el Inglés y el Español en sus vidas así como también el cómo se posicionan a ellos mismos y a otros dentro de contextos de habla hispana. Finalmente, este estudio plantea a los investigadores problemas significativos en un área que ha recibido poca atención.
Escritura para persuadir: una vista funcional sistémica
No full textThis study explores how a genre-based approach to writing instruction influenced by both genre theory and systemic functional linguistics supported the academic writing development of English language learners (ELLs) transitioning to middle school. Drawing on Systemic Functional Linguistics (SFL) as a tool for pedagogy and linguistic analysis, the teacher-researcher analyzed three instantiations of texts composed by ELLs to determine changes in the register of their texts during the course of genre-based writing pedagogy. Methods were qualitative in nature, involving both analysis of the text and the surrounding context of composition. Data came from multiple sources. They included videotaped observations of classroom interactions, transcriptions of semi-structured interviews with the student, collection of lesson plans, and materials used in lesson implementation, and field notes made by the participant observer. Findings suggest that a genre-based approach to writing instruction supported ELLs in producing texts that more closely approximated the register of the target genre. Este estudio explora cómo un enfoque basado en género de enseñanza de la escritura influida tanto por la teoría de género y lingüística sistémico funcional apoyó el desarrollo de la escritura académica de los estudiantes del idioma Inglés (ELL) la transición a la escuela media. A partir de la Lingüística Sistémico Funcional (SFL) como una herramienta para la pedagogía y el análisis lingüístico, el profesor-investigador analizó tres instancias de textos compuestos por estudiantes ELL reciben pedagogía de la lengua base para determinar los cambios en el registro durante el curso de la instrucción. Métodos, cualitativos y etnográficos en la naturaleza, con la participación tanto en el análisis del texto y el contexto que rodea la composición. Se tomaron los datos de múltiples fuentes. Entre ellos las observaciones grabadas en video de interacciones en el aula, transcripciones de entrevistas semi-estructuradas con el estudiante, el cobro de los planes de lección, y los materiales utilizados en la aplicación de lecciones y notas de campo tomadas por el observador participante. Los resultados sugieren que un enfoque de género basado en enseñanza de la escritura admite los estudiantes ELL en la producción de textos que más estrechamente se aproximaba al registro del género de destino
Estructura de escritura español-inglés: Interferencias en estudiantes de segunda lengua
No full textPrevious studies have drawn some results concerning the way in which second language (L2) students use their first language (L1) when producing texts in their L2. Therefore, this study examines the influence L1 written structure has on L2 written structure when students are asked to carry out assignments in the L2. To answer this question, twenty four students of the first semester at UNICA University were asked to write some papers in English during the semester. The results of this study indicated that the influence of L1 (Spanish) can definitely hinder the writing processes in L2. In addition, four basic mistakes in student papers were found to be a direct influence from L1 to L2 writing: word order, missing the verb “be”, implicit subject, and the incorrect use of the article “the.” Those mistakes emerged mostly due to the influence of their native language and also the lack of knowledge about the second language.Estudios previos han arrojado algunos resultados con respecto a la forma en la cual los estudiantes de segunda lengua (L2) usan la primera (L1) en la producción de textos. A partir de esto, el presente estudio analiza la influencia que la expresión escrita, en lengua materna, ejerce sobre la estructura escrita en la lengua extranjera, cuando se les solicita a los estudiantes presentar trabajos escritos en ésta. Para responder a este interrogante, se le solicitó a 24 estudiantes de primer semestre de ÚNICA (Universidad Colombo Americana) escribir algunos textos en inglés durante el semestre. Los resultados de este estudio indicaron que la influencia de la primera lengua (L1) puede entorpecer en gran medida el proceso de escritura en la lengua extranjera (L2). Adicionalmente, se identificaron cuatro errores básicos con una influencia directa de la escritura de la primera lengua sobre la segunda lengua; orden de palabras, omisión del verbo “to be”, sujeto implícito y el uso incorrecto del articulo “the”. Los errores identificados resultaron principalmente de la influencia de la primera lengua y de la falta de conocimiento de la segunda lengua
¿Qué forma de educación lingüística quieren los padres inmigrantes? Una investigación sobre los deseos educativos de los miembros de la comunidad árabe de Ontario
No full textThe purpose of this study is to investigate the language education desires [whether they be English as a second language (ESL), French as a second language (FSL), and/or heritage language classes] and needs of one segment of Ontario’s ESL population, Arabic speakers, and to determine if those desires very from the current language education offerings in Ontario’s elementary schools. The findings in this study, provided by data collected from document analysis and an online questionnaire, suggest that members of Ontario’s Arab community strongly value the learning of multiple languages. Also, although all participants agree that learning French is important; most agree that learning English is more important. Furthermore, in addition to supporting Ontario’s bilingual language education program, members of Ontario’s Arab community also desire heritage language classes. The majority of participants in this study would like their children to have access to Arabic at school to maintain their L1 and this desire is further supported by the almost 87% who agree that their children’s use of Arabic is decreasing.El propósito de este estudio es investigar los deseos lingüísticos [sean ellos de inglés como segundo idioma (ESL), francés como segundo idioma (FSL), y/o clases del idioma ancestral] y necesidades de un segmento de la población ESL de Ontario, los hablantes de la lengua árabe, y a determinar si aquellos deseosvaríen de las ofertas actuales en idiomas en los colegios primarios de Ontario. Los hallazgos del estudio, provistos por información colectada de análisis de documentos y una encuesta en-línea, sugieren que los miembros de la comunidad árabe de Ontario valoran fuertemente el aprendizaje de múltiples idiomas.También, aunque todos los participantes están de acuerdo que es importante aprender el francés; la mayoría está de acuerdo que aprender el inglés es más importante. Además que apoyar el programa lingüístico de educación bilingüe, los miembros de la comunidad árabe de Ontario también desean las clases delidioma ancestral. La mayoría de los participantes de este estudio quisieran que sus hijos tengan acceso a la lengua árabe en el colegio para mantener su lengua materna y este deseo se apoya aún más por los casi 87% que reportaron que el uso de la lengua árabe de sus hijos se va menguando
Desarrollo de Estándares de Maestros de Lenguas Extranjeras en Uruguay
No full textThis article documents the development of foreign language (FL) teacher standards in Uruguay. It begins by discussing what it means to be a teacher, what standards are and are not, and how they can be helpful or misused in teacher development. In the proposal, a distinction is made between teacher preparation programs that are course-based and those that are standards-based, where standards cross particular course boundaries. Finally, the collaborative process used to develop the standards for the situation in Uruguay is described, which was based, fundamentally, on the TESOL p-12 ESL Teacher Preparation Standards.El presente artículo documenta el desarrollo de estándares para la educación de docentes en Uruguay. Comienza con una discusión de lo que significa ser docente, y explicita qué son los estándares (y qué no son) y cómo éstos pueden apoyar o impedir el desarrollo docente. Dentro de la propuesta, se discute la relevancia de modelos curriculares que enfatizan la organización de contenidosa través de cursos separados y aquellos en los que se priorizan estándares de desempeño que cruzan las fronteras de varios cursos particulares. Finalmente, se describe el proceso colaborativo que implicó el desarrollo de los estándares para la realidad uruguaya y que se basó, fundamentalmente, en los Estándares para la Preparación de Docentes p-12 de TESOL
Más allá de la educación bilingüe: Educación Lingüística Multilingüe en Nepal
No full textthe purpose of this paper is to describe the framework for implementing multilingual language education (MLE) countrywide in Nepal. I outline key tenets of MLE, explain the rationale for implementing it in the Nepali context, and describe the MLE framework that formed the basis of trainer workshops. The framework is divided into 7 topics: 4 of which are specific to MLE, and therefore not discussed in this paper. I argue that MLE should be implemented in other countries for both educational and socio-political reasons relating to the educational well-being of lingusitic minority children.El propósito del presente manuscrito es describir el marco para la implementación de la educación multilingüe de idiomas (EMI) por todo el país de Nepal. Esbozo los conceptos claves de la EMI, explico la lógica para la implementación de la misma en el contexto nepalí, y describo el marco de EMI que formó la base de los talleres para formadores. El marco se divide en 7 temas: 4 de los cualesson específicos a la EMI, y 3 de los cuales son discutidos ampliamente en la literatura sobre la educación bilingüe, que entonces no se presentan en este artículo. Argumento que la EMI debe ser implementada en otros países para razones tantas educativas que socio-políticas, relacionando esto al bienestar educacional de los niños de las minorías lingüísticas.