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Significados de la ocupación en jóvenes infractores de la ley, participantes de programas de inclusión social en Chile
Get PDFActualmente en Chile, a la luz de la opinión pública, los jóvenes que han infringido la ley son asociados con la violencia, el consumo de drogas, y la delincuencia, haciéndose acreedores de una identidad social negativa, lo que profundiza su estigmatizadón y descalificación a priori. Así mismo, no existe una valoración de lo que ellos son, hacen, o del sentido de sus ocupaciones. Este estudio pretende responder: ¿Cuáles son los significados que los/las jóvenes infractores de ley dan a ocupaciones que realizan en su vida cotidiana?; ¿muestran estas ocupaciones atributos distintos a la infracción de la ley? Para ello se utilizó una metodología cualitativa, basada en la teoría fundada, mediante entrevistas semi-estructuradas, ocho individuales y dos grupales, efectuando codificación abierta, descripción y análisis detallado de significados. Los participantes fueron hombres y mujeres entre los 14 y los 25 años de edad, infractores de ley, pertenecientes a comunas de la Región Metropolitana, quienes hacían parte de programas de inclusión social. Los resultados muestran que los jóvenes realizan diversas ocupaciones más allá de solo la infracción de ley. Aparecen dos ejes: uno de ocupaciones aceptadas y otro de ocupaciones transgresoras, los significados positivos o negativos, para cada eje, configuran identidad y posibilidad de cambio.
 
Respuestas de los Estudiantes al Uso de Canciones en la Clase de Inglés en un Colegio Público de Bogotá: Un Enfoque Crítico
Get PDFThis article reports the findings of an action research stydy aiming at fostering interest, participation, and self-expression in an EFL classroom at a public school in Usme, in the southeast of Bogotá. The study focuses on students’ responses to the use of songs with social content within a framework of literacy as a situated social practice and taking a critical view of pedagogy. A group of 11th graders participated in the study. Data was collected through questionnaires, field notes, interviews, and artifacts of students’ work. Results indicate that using songs as a socially-situated literacy practice in the EFL class can encourage students to participate in a more active and critical way. It can also trigger meaningful connections to real life issues allowing students to read the world and build bonds with their peers, using music as an opportunity to share ideas, thoughts, and feelings in a comfortable, respectful, and friendly environment.Este artículo reporta los hallazgos de un proyecto de investigación acción cuyo objetivo general era promover el interés, la participación y la expresión en la clase de inglés en un colegio público de Usme, al suroriente de Bogotá. El estudio se enfoca particularmente en el análisis de las respuestas de los estudiantes al uso de canciones con contenido social en inglés, entendida como práctica social situada y bajo la perspectiva de la pedagogía crítica. Un grupo de estudiantes de once grado participó en el estudio. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios, notas de campo, entrevistas y artefactos producidos por los estudiantes. Los resultados indican que el uso de canciones como una práctica social situada en la clase de inglés puede motivar a los estudiantes a participar de manera más activa y crítica. También puede generar conexiones significativas con aspectos de la vida real permitiendo hacer lecturas del mundo y construir lazos con compañeros de clase mediante el uso de la música como una oportunidad para expresar y compartir ideas, pensamientos y sentimientos en un ambiente de aprendizaje armonioso, respetuoso y amigable
El Rol Agentivo de Fidel en la Reconstrucción de su Identidad Lingüística: Un Estudio de Caso de la Isla de San Andrés
Get PDFThe adoption of the English language paradigm and the subsequent implementation of bilingual policies worldwide are generating new linguistic hierarchies. These have an effect on the linguistic diversity at the sub-national level and on individuals’ linguistic human rights. This article reports the results of a case study on an individual’s re-engineering of his in-group language identity. Through the analysis of a narrative written by the participant (Fidel), this article intends to show the effects of language ideologies on the discursive and sociocultural practices of a member of a raizal community from San Andrés (Colombia). As a multilingual individual surrounded by multiple ideologies of language, covert and overt language policies, and language hierarchies of prestige dictated by a scope larger than his immediate social group, Fidel preserves, challenges, and transforms his in-group linguistic identity.La adopción del paradigma del inglés y la implementación de políticas bilingües alrededor del mundo, basadas en los intereses nacionales de cada país, están generando nuevas jerarquías lingüísticas, y tienen un efecto en la biodiversidad lingüística a nivel sub nacional y en los derechos humanos lingüísticos. Este artículo reporta los resultados de un estudio de caso acerca del rol agentivo que tiene un individuo ‘raizal’ en la reconstrucción de su identidad lingüística de grupo. A través del análisis de una narrativa escrita por el participante (Fidel), este artículo trata de mostrar los efectos que las ideologías del lenguaje tienen en las prácticas discursivas y socioculturales que él tiene como miembro de la comunidad ‘raizal’ de San Andrés, Colombia. Como individuo multilingüe rodeado por múltiples ideologías del lenguaje, políticas lingüísticas encubiertas, explícitas, y jerarquías lingüísticas de prestigio dictadas por un campo que excede su grupo social inmediato, Fidel preserva, reta y transforma su identidad lingüística de grupo
Intraferencia de Símbolos Lingüísticos en Mensajes de Texto y Correos Electrónicos: Implicaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje de Inglés Estándar
Get PDFThis paper examines how senders of text messages and informal e-mail redeploy linguistic symbols innovatively to communicate. Even a cursory look at an SMS text (textese) and informal e-mail (e-mailese) will show that its style is different from that of formal writing. Two thousand twenty text messages and five hundred informal e-mail were studied from June 2004 to May 2013 to establish how linguistic symbols intrafere; that is, how they are taken from their known and established areas of application and redeployed in text messages and e-mails, where they are not formally used. The texts and e-mails were analysed against the backdrop of formal English writing rules and items. The study, which is historical and descriptive, shows that senders creatively redeploy the extant writing signs and rules of English in new ways and environments; hence, the habit is conceptualised as the intraference of linguistic symbols and rules. Intraference is the redeployment of linguistic rules and features from where they have been established by usage to other areas in the same language where they did not used to apply. The paper asserts that the methods of SMS and e-mail will not ruin effective communication in English. Rather, the methods display a new interesting variety according to a “techno-linguistic” dimension. This variety refers to the creative redeployment of extant language rules and items as constrained by the dynamics of technological or mechanical devices, which should be isolated and taught as such in Standard English, or Educated Nigerian English in this case.El artículo expone cómo los remitentes de mensajes de texto y correo electrónico informal utilizan símbolos lingüísticos de una forma innovadora para comunicarse. Incluso una mirada somera a un mensaje de texto o correo electrónico informal mostrará que su estilo es diferente al utilizado en un escrito formal. Dos mil veinte mensajes de texto y quinientos correos electrónicos informales fueron analizados desde junio de 2004 a marzo de 2013 para establecer cómo es la intraferencia de símbolos lingüísticos; es decir, cómo son tomados de los ámbitos de aplicación comúnmente conocidos y reasignados en los mensajes de texto y correos electrónicos donde no son formalmente usados. Los textos y mensajes de correo electrónico fueron analizados bajo el contexto de las reglas de escritura formal del idioma inglés. Este estudio histórico y descriptivo muestra que los remitentes cambian creativamente la ubicación de los signos de escritura al crear nuevas formas de uso de las reglas del inglés y sus entornos de aplicación. Por lo tanto, el hábito es concebido como la intraferencia de símbolos lingüísticos y reglas. Intraferencia es la redistribución de las reglas lingüísticas y las características que han sido establecidos por su uso en otros ámbitos del mismo lenguaje donde no se solían aplicar. El artículo afirma que los métodos de mensajes de texto y correo electrónico no afectan la efectiva comunicación en inglés. Por el contrario, los métodos de visualización son una nueva e interesante manera de comunicación de acuerdo con la dimensión tecnolingüística. Esta variedad de símbolos hace referencia a la distribución creativa de las normas lingüísticas existentes por la dinámica limitada de los dispositivos mecánicos o tecnológicos, los cuales deben ser aislados y enseñados como tales en el inglés estándar o para este caso, en el inglés nigeriano formal
El uso de estrategias de comunicación en un curso de EFL para principiantes
No full textWhen language learners do not know how to say a word in English, they can communicate effectively by using their hands, imitating sounds, inventing new words, or describing what they mean. These ways of communicating are communication strategies (CSs). EFL teachers are not always aware of the importance of teaching communication strategies to their students or, if they are aware, they do not explicitly train their students to use them. They do not use these strategies themselves to serve as a model to their students. Very often, what we have observed is that teachers abandon the message or switch to the first language to avoid communication problems in the classroom. This study investigated the communication strategies used by two EFL teachers and their beginner level students; and the potential factors that influence the communication strategies they use in class. Data came from three sources: (1) audio-recordings of naturally occurring classroom interactions; (2) interviews with the teachers; and (3) observation notes taken in six class sessions. Data from the interaction transcripts were examined using Faerch and Kasper’s (1983) taxonomy of communication strategies. Results indicated that the communication strategy most frequently used in both groups was language switch. However, while the teacher who seemed more involved with students used clarification request, comprehension check and asking for confirmation; the teacher who appeared more distant from students used comprehension check and repetition. Class size, seating arrangements and learning activity types were also some of the factors that influenced the communication strategies used.Cuando quienes aprenden ingles no saben cómo decir una palabra, pueden usar sus manos, imitar sonidos, inventar palabras o describir lo que quieren decir para no interrumpir la comunicación. Estas formas de comunicarse son estrategias de comunicación (EC). Los docentes de inglés como lengua extranjera no siempre están consientes de la importancia de enseñarles estrategias de comunicación a sus alumnos, o bien no les dan preparación explicita para utilizarlas. A menudo lo que observamos es que los docentes abandonan el mensaje que querían comunicar o utilizan la primera lengua para evitar problemas de comunicación. Este estudio examinó las estrategias de comunicación empeladas por dos docentes de inglés como lengua extranjera con sus estudiantes de nivel básico; y los factores que influyen en las estrategias de comunicación que se utilizan. La información se recolectó de tres fuentes: (1) grabaciones de interacciones naturales en el aula; (2) entrevistas con los docentes; y (3) observaciones registradas en seis sesiones de clase. Las transcripciones de las interacciones se examinaron mediante la taxonomía de estrategias de comunicación de Faerch y Kasper (1983). Los resultados indicaron que la estrategia utilizada con mayor frecuencia en ambos grupos fue cambio a la primera lengua. Sin embargo, mientras que el docente que parecía estar más involucrado con los estudiantes utilizó también solicitud de aclaración, comprobación de comprensión y pedir confirmación; el docente que parecía estar más distante de los alumnos utilizó principalmente comprobación de comprensión y repetición. El tamaño del grupo, la disposición de los asientos y el tipo de actividades de aprendizaje son también algunos de los factores que influyeron en las estrategias de comunicación que se empelaron
La Efectividad de la Enseñanza de la Pronunciación Asistida por Ordenador en el Logro de la Capacidad Verbal en Inglés de los Estudiantes de la Escuela Secundaria Superior
Get PDFThis study investigated the effectiveness of a computer-assisted pronunciation teaching (CAPT) package on the achievement of senior secondary students in oral English in Minna, Nigeria. It also examined the influence of CAPT on verbal ability and gender. The sample consisted of sixty senior secondary school students drawn from two coeducational secondary schools within the Minna metropolis. Stratified random sampling was used to select 60 students from each school: 15 males and 15 females; 10 high, 10 medium and 10 low verbal ability students. The Oral English Achievement Test (OAT) consists of 50-items of multiple-choice items, validated by experts, and administered to students as a pre-test, post-test and delayed post-test. The data obtained were analysed using t-test statistics, one-way ANOVA, and Scheffe’s post-hoc test. The results revealed that students taught oral English with the CAPT package performed and retained the concepts of oral English better than those taught with the traditional teaching method. Students with high verbal ability performed better than medium and low verbal ability students respectively. However, there was no significant difference in the post-test mean achievement scores of male and female students taught using the CAPT package. These findings indicate that oral English concepts could be taught and learned better through the resourceful integration of a computer- assisted pronunciation teaching package.En este estudio se investigó la efectividad de la Enseñanza de la Pronunciación Asistida por Ordenador (EPAO) en el logro de la capacidad verbal en inglés de los estudiantes de la Escuela Secundaria Superior en Minna, Nigeria. También examinó la influencia de la Enseñanza de la Pronunciación Asistida por Ordenador (EPAO) teniendo en cuenta el género y la capacidad verbal de los estudiantes. La muestra consistió en sesenta estudiantes de secundaria de dos escuelas secundarias mixtas dentro de la metrópoli de Minna. Se utilizó muestreo aleatorio estratificado para seleccionar a los 60 estudiantes de cada escuela; 15 hombres y 15 mujeres; 10 estudiantes con nivel alto de inglés, 10 estudiantes nivel intermedio y 10 estudiantes nivel bajo. La prueba de inglés consistió en 50 preguntas de selección múltiple, validadas por expertos y aplicadas a los estudiantes como pre-prueba, post-prueba y un cuestionario posterior a la prueba. Los datos obtenidos fueron analizados mediante el análisis estadístico t test, análisis de varianza (ANOVA) y la prueba post-hoc de Scheffe. Los resultados revelaron que a los estudiantes que recibieron clases de producción oral en inglés usando el paquete EPAO se desempeñan y retienen los conceptos orales de ingles mejor que aquellos a quienes se les enseñó con el método de enseñanza tradicional. Estudiantes con alta capacidad verbal se desempeñaron mejor que los estudiantes de media y baja capacidad verbal respectivamente. Sin embargo, no existía ninguna diferencia significativa entre los puntajes medios de rendimiento de las pruebas posteriores aplicadas a hombres y mujeres usando el paquete de enseñanza de pronunciación asistida por ordenador (EPAO). Estos resultados indicaron que los conceptos orales de inglés pueden ser enseñados y aprendidos mejor mediante la integración de un conjunto de recursos de enseñanza de pronunciación asistida por ordenador
Autoevaluación y Evaluación Docente en una Clase de Escritura de Inglés como Lengua Extranjera
Get PDFThe present study investigated how fifteen Iranian EFL learners developed the ability to self-assess their writings through having access to the rater’s scores. The participants were supervised for four weeks as they went through their first experience in self-assessment. They were provided with a detailed evaluation sheet for assessing their work, and after each self-evaluation they were able to have access to the teacher-assigned scores. The results indicated a high correlation between self-assessment and teacher-assessment. It was revealed that students’ self-assessment throughout the study turned out to be highly correlated with the teacher-assessment. It was also shown that the learners assessed different components of their writing in a manner comparable to that of the teacher. The findings confirmed that self-assessment could not only be viewed as a useful tool for evaluating learners’ performance but also be regarded as an efficient instrument for developing their writing skill.Este estudio investigó cómo 15 estudiantes iraníes de inglés como lengua extranjera desarrollaron la capacidad de evaluar sus escritos al tener acceso a las puntuaciones de los evaluadores. Los participantes fueron supervisados durante cuatro semanas al ser su primera experiencia en el proceso de autoevaluación. Se proporcionó una hoja de evaluación detallada a cada estudiante para que evaluara su trabajo y después de cada autoevaluación, los estudiantes pudieron tener acceso a las puntuaciones globales asignadas por el profesor. Los resultados indicaron una alta correlación entre la autoevaluación y la evaluación del profesor. Esto reveló que la autoevaluación de los estudiantes durante todo el estudio resultó estar altamente correlacionado con la evaluación docente. También se demostró que los estudiantes evaluaron diferentes componentes de su escritura de una manera comparable a la realizada por el profesor. Los resultados confirmaron que la autoevaluación podría no sólo ser vista como una herramienta útil para evaluar el rendimiento de los estudiantes sino también podría ser considerada como un instrumento eficaz para desarrollar sus destrezas de escritura