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Los Efectos de la Instrucción Diferenciada en el Proceso de Lectoescritura de los Estudiantes con Escolaridad Interrumpida
Get PDFThis research study analyzes the literacy and foreign langauge processes of learners in the Procesos Básicos Program. The participants were 15 Spanishspeaking children and young adolescents, whose highest level of education was first grade. Eight of the 15 children were Internally Displaced Persons (IDPs), and the others were affected by violence, family issues, and cognitive difficulties. These groups of students attend a public school located in Bogotá Colombia. Most of the students have faced interrupted schooling due to different social factors. As a consequence, there are children of different ages and social backgrounds, including IDPs, in each classroom. Differentiation was used as well as GANAG (Goal, Activating Prior knowledge, New information, Aplication, Generalization) reading formats in both English as a foreign language (EFL) and Spanish (mother tongue) literacy classes. Results show that there was little impact of differentiated instruction on writing production or vocabulary acquisition. However, there was evidence of an impact on reading comprehension when inferring and comparing and contrasting narrative texts.El estudio analiza el proceso lectoescritor de un grupo de estudiantes de procesos básicos de un colegio público de Bogotá, Colombia. Los participantes fueron 15 niños hisponoparlantes y jóvenes adolescentes, cuyo nivel más alto de educación corresponde a primer grado de primaria. 8 de los 15 niños pertencen a población desplazada y los otros fueron afectados por la violencia, problemas familiares y dificultades cognitivas. Estos grupos de estudiantes asisten a una escuela pública ubicada en Bogotá, Colombia. La mayoria de estos estudiantes ha visto interrumpida su escolaridad debido a diversos factores sociales. En consecuencia, en cada salón de clase existen niños de diferentes edades y estratos sociales pertenecientes a la población desplazada. Para intervenir el grupo se usó la instrucción diferenciada, formatos de observación en lectura, escritura y planeación a través de GANAC (Goal, Activating Prior knowledge, New information, Aplication, Generalization), tanto en las clases de lectoescritura como de inglés. Los resultados mostraron por un lado, que hay poco impacto de la instrucción diferenciada en la producción escrita y en la adquisición de vocabulario y por otro, que la instrucción diferenciada sí impactó la comprensión lectora especialmente al hacer inferencias, comparar y contrastar textos narrativos los cuales fueron seleccionados para el estudio
Educación a Distancia para Docentes de Inglés como Lengua Extranjera: Percepciones sobre el Apoyo al Estudiante
Get PDFThis article reports the findings of a qualitative study exploring in-service EFL teachers’ perceptions of the learner support resources provided to them while they were taking a teacher research distance course. Findings indicate that students valued videoconferencing technology because it facilitated interacting with adviser, peers and instructor to get academic assistance, a different perspective on their work, enthusiasm, and feedback, as well as opportunities to confront ideas and to share feelings. The course management system was perceived as highly beneficial to their learning because of the amount and variety of support resources, and the multidimensional learning it promoted. Results may help language teacher educators interested in enhancing the quality of research courses, Web-based course developers involved in providing learner support, and researchers engaged in teacher research and distance education.Este artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo que explora las percepciones de un grupo de docentes de inglés en servicio, sobre los recursos de apoyo en un curso de investigación a distancia. Los hallazgos indican que los estudiantes valoraron la tecnología de videoconferencia debido a que ésta les permitió interactuar con el asesor, los compañeros, e instructor para obtener apoyo académico, conocer una perspectiva distinta sobre su trabajo, recibir retroalimentación, motivación, así como una oportunidad para debatir ideas y compartir sentimientos. Los docentes consideraron la plataforma de administración del curso sumamente beneficiosa para su aprendizaje debido a la cantidad y variedad de recursos de apoyo y el aprendizaje multidimensional que ésta fomentó. Los resultados pueden ser de utilidad para los formadores de profesores de inglés que deseen mejorar la calidad de sus cursos de investigación, los diseñadores de cursos en línea que quieran implementar apoyos para el aprendizaje, y para los investigadores interesados en desarrollar docentes investigadores y educación a distancia
Sensibilización Ambiental para Jóvenes Aprendientes del Idioma Inglés
Get PDFThis paper reports an action research study aimed at understanding how to sensitize young English language learners towards caring for the environment. The pedagogical intervention in a 5th grade class consisted in the use of creative writing strategies to express learners’ ideas. Three stages were followed: recognizing facts, reflecting on them and proposing a solution to a problem. The progress learners made at each stage was analyzed. The findings suggest that learners made significant gains in language development and environmental awareness from the opportunities offered by self-expression and debate.Este artículo reporta un estudio de investigación acción cuyo propósito fue entender cómo sensibilizar a los estudiantes de quinto grado sobre el cuidado y la protección del medio ambiente. Se incentivó a los estudiantes a expresar sus ideas usando estrategias de escritura creativa. La intervención pedagógica siguió tres etapas: reconocimiento de los hechos, reflexión para finalmente plantear una solución al problema ambiental identificado. Los avances logrados en cada etapa fueron analizados y los resultados indican que a partir de las oportunidades de auto-expresión y de debate, los estudiantes avanzaron significativamente en el desarrollo del lenguaje y en la conciencia ambiental
Retroalimentación entre Pares en un Proceso de Revisión Anónima por Pares en un Curso de Escritura de Inglés como Lengua Extranjera en España
Get PDFThe present study reports the results of a process of peer feedback through anonymous peer review in an EFL writing class. Numerous studies have reported on the benefits of peer review (PR) in the ESL/EFL writing classroom. However, the literature also identifies social issues that can negatively affect the outcome of face-to-face PR. In this study, twenty-five students were enrolled in an expository writing class in an Intensive English Program (IEP) of a private, American university in Madrid, Spain, where they attended 25 contact hours of English per week and experienced anonymous, or blind, peer review (PR). It was hoped that removing social interferences would force the participants to focus on the type and number of corrections they made to an unknown classmate’s essay and as well as increase the type and number of corrections s/he incorporates into her/his original essay. Results indicate that writers accepted most of the changes proposed by the PR process (70%), an acceptance rate unprecedented in other studies.El presente estudio reporta los resultados de un proceso de retroalimentación entre pares mediante el proceso de revisión anónima por pares en un curso de escritura de inglés como lengua extranjera. Se han realizado numerosos estudios sobre los beneficios de la revisión por pares en los cursos de escritura de inglés como segunda lengua / inglés como lengua extranjera. Sin embargo, la literatura también identifica diversos aspectos sociales que pueden afectar negativamente el resultado de la revisión por pares cara a cara. En este estudio, 25 de los estudiantes se matricularon en un curso de escritura expositiva en un programa de inglés intensivo de una universidad estadounidense con sede en Madrid, España. Los estudiantes asistieron a 25 horas de instrucción en inglés por semana con la finalidad de aprovechar al máximo los beneficios de la revisión por pares anónimos o doble ciego. Se esperaba que al reducir las interferencias sociales, los participantes estarían obligados a enfocarse en el tipo y número de correcciones realizadas en el ensayo por un compañero anónimo, así como para mejorar el tipo y número de correcciones que el par incorpora en el ensayo original. Los resultados indicaron que los escritores aceptaron la mayoría de los cambios sugeridos por el par en el proceso de revisión (70%), lo cual indica que se presenta una tasa de aceptación sin precedentes en el área de estudio
La Lingüistica a Nivel Universitario: El Desafio de su Proceso de Aprendizaje en un Programa de Educación Biligüe
Get PDFThe purpose of this document is to share the first phase of an ongoing research project that was born due to the concern of finding alternative ways to present and develop topics related to linguistics and applied linguistics to students in a bilingual education teaching program in Bogotá, Colombia. This first phase has consisted in gathering theoretical information related to the reasons to include linguistics and applied linguistics as subjects in an undergraduate program that trains future language teachers, the differentiation between these two areas of knowledge, and the contents that are involved within them. This article also proposes to take already existing theories about language and content teaching and relate them to the teaching of linguistics and applied linguistics through the design of units using the tools offered by the TWIOP (Two-Way Immersion Observation Protocol) and class work based on problems, tasks and projects.Este artículo pretende dar a conocer de manera sucinta una revisión teórica que hace parte de la primera fase de un proyecto de investigación en curso. Dicho proyecto se ha originado de la preocupación por encontrar formas alternativas de presentar y desarrollar temas relacionados con las asignaturas de lingüística y lingüística aplicada con estudiantes de un programa de educación bilingüe en Bogotá, Colombia. Esta primera fase ha consistido en la recopilación de información teórica relacionada con la justificación de estas asignaturas en un programa de pregrado que prepara docentes de lengua, la diferenciación entre la lingüística teórica o descriptiva y la lingüística aplicada y los contenidos relacionados con dichas asignaturas. También se propone en este documento acercar teorías ya existentes en la enseñanza de lengua y contenido con el propósito de alimentar una mirada a la didáctica de la lingüística a través del diseño de unidades temáticas con ayudas como las que ofrece el protocolo de observación de doble inmersión TWIOP por sus siglas en inglés, y el trabajo en el aula basado en problemas, tareas y proyectos
Possibilidades da narrativa como recurso terapêutico ocupacional
Get PDFLa Terapia ocupacional capacita al individuo para replantear su vida a través de una amplia gama de actividades utilizadas como recurso terapéutico. Entre ellas se resalta la narrativa, que crea amplias oportunidades para el encuentro con el otro y del otro consigo mismo. El estudio explora y busca comprender el uso de la narrativa como uno de los recursos de la Terapia Ocupacional en diferentes contextos de tratamiento, a través de la revisión de publicaciones periódicas. Los estudios se agruparon por objetivos comunes buscando, a través del diálogo con la literatura, responder a las preguntas de cómo, qué se espera y por qué utilizar el recurso de la narrativa en la práctica de la Terapia Ocupacional. La estimulación de contenido cognitivo y social, la promoción de la auto-expresión, el favorecimiento del juego y la adaptación al entorno hospitalario, la promoción de la salud y facilitar la aparición de contenido emocional, fueron los objetivos más comunes encontrados en los estudios brasileños. La investigación del uso de narrativas por el terapeuta ocupacional sugiere, a través de la observación de sus repercusiones, su uso como recurso potencial para la práctica del terapeuta ocupacional
Creencias de los Docentes de Inglés en Formación sobre los Roles de los Directores de Tesis: Un Estudio de Caso
Get PDFTrainee beliefs about the roles of thesis supervisors can exert an important influence on timely and successful completion of theses. This research article explores pre-service teacher beliefs about the roles of thesis supervisors through the analysis of their learning diaries. The aim of this study is to identify ways to improve supervisory practices in order to facilitate timely theses completion. Findings reveal that participants believe that the supervisor should motivate trainees to write their thesis, help them to select a promising topic, and provide advice on the research design, data collection and data analysis. In sum, candidates expect guidance in the writing of the entire thesis. The data also suggest that shaping students’ beliefs can improve the timely and successful completion of their theses and as a result improve graduation rate.Las creencias de los docentes en formación acerca del rol del director de tesis pueden influir de manera significativa en la culminación oportuna y exitosa de la tesis. Este artículo analiza las creencias de dichos docentes acerca de los roles de los directores o supervisores de tesis mediante el análisis de sus diarios de aprendizaje. El objetivo de este estudio es identificar mecanismos que permitan mejorar las prácticas de supervisión para que los estudiantes puedan concluir de forma oportuna la tesis. Los hallazgos de este estudio muestran que los futuros docentes creen que el rol del director de tesis incluye motivar a los alumnos a escribir su tesis; ayudarles a elegir un tema adecuado; orientarlos para que definan el diseño de investigación, la metodología para recoger y analizar los datos; en conclusión, guiar a los alumnos en la redacción de toda la tesis. Los datos también sugieren que modelar las creencias de los estudiantes puede contribuir a la culminación oportuna y exitosa de sus tesis y en consecuencia aumentar la tasa de titulados
Tucker Signing como Herramienta Fónica para el Desarrollo de la Conciencia Fonética en Niños
Get PDFTo develop reading acquisition in an effective way, it is necessary to take into account three goals during the process: automatic word recognition, or development of phonemic awareness, reading comprehension, and a desire for reading. This article focuses on promoting phonemic awareness in English as a second language through a program called Tucker Signing. Twenty-five first grade students in a public school participated in the study using the program as phonics instruction. In the process, students would see a word, do a movement with the left hand as a representation of the grapheme, and make the sound. To analyze if the program was useful, students took a pre- and post-test, and results were compared. Findings show that the program helped children to develop phonemic awareness through the identification and the relationship between each of the twenty-seven English graphemes (letters) and most of their corresponding phonemes (sounds). At the end, students developed phonemic awareness through the identification of English phonemes without the mix to translate from their L1 (Spanish) to the L2 (English); although some phonemes like “th” /θ/ /ð/, “j” /dʒ/, and vowels would need more reinforcement.Para desarrollar la lectura de manera efectiva, es necesario tener en cuenta tres objetivos durante el proceso: reconocimiento automático de las palabras (desarrollo de conciencia fonémica), comprensión lectora y deseo por leer. Este artículo se enfoca en promover la conciencia fonémica en inglés como segunda lengua, a través del programa Tucker Signing. Veinticinco estudiantes de primer grado de un colegio público participaron en el estudio usando el programa Tucker Signing como instrucción fónica. Los estudiantes que participaron en el proceso tenían que observar una palabra, hacer el movimiento con la mano izquierda como representación de cada grafema de la palabra, y finalmente reproducir el sonido de cada grafema. Para analizar si el programa era útil, los estudiantes tomaron un test diagnóstico y un test posterior a la implementación del programa con el propósito de comparar los resultados. Los hallazgos muestran que el programa ayudo a los niños a desarrollar conciencia fonémica a través de la identificación y de la relación de cada uno de los veintisiete grafemas (letras) en inglés y la mayoría de sus fonemas correspondientes (sonidos). Al final los estudiantes desarrollaron conciencia fonémica a través de la identificación de los fonemas en inglés, sin mezclar o traducir de su L1 (español) a su L2 (ingles); sin embargo algunas vocales y fonemas como “th” /θ/ /ð/, “j” /dʒ/ necesitarían más refuerzo
