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Palabras de Aida Navas durante la celebración de los 45 años de egreso del primer grupo de terapeutas ocupacionales de la Universidad Nacional de Colombia
Get PDFEs un privilegio estar hoy acá celebrando el Día Nacional del Terapeuta Ocupacional y la conmemoración de los 45 años del primer grupo de terapeutas ocupacionales colombianos egresados de esta Universidad
El Paradigma del Realismo Crítico y la Inclusión de los Educadores en los Debates de Política Educativa
Get PDFEducation policy debates in Colombia often exclude the voice of professional educators. The aim of this paper is to introduce Critical Realism as an alternative to dominant social research paradigms that enables the possibility of more inclusive education policies. The ontic and epistemic elements of CR make a call for an inter-paradigmatic dialogue to retrieve causal explanations by providing scientific value to first-hand living experiences of social actors. In the end, different researchers (i.e. statisticians and school teachers) have a crucial, but differentiated, role, in the quest for scientific discovery.Los debates sobre política educativa en Colombia tienden a excluir la voz de educadores. El objetivo de este artículo es presentar el Realismo Crítico como una alternativa a paradigmas dominantes en las ciencias sociales y que abre la posibilidad a una política educativa más inclusiva. Los elementos ontológicos y epistemológicos del RC hacen un llamado al diálogo interdisciplinario en la producción de explicaciones causales, por medio de la atribución de valor científico a las experiencias directas de diferentes actores sociales. Al final, diferentes investigadores (ej. estadísticos, docentes) tienen un papel crucial, pero diferente, en la búsqueda de conocimiento científico
El Uso de EPOSTL para la Reflexión Dialógica en la Educación de los Docentes de Inglés como Lengua Extranjera
Get PDFFor many pre-service English as a Foreign Language (EFL) teachers and their mentors, the theory and practice driven European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL)3 occupies a prominent and practical role in their preparation programs as a delivery system of core pedagogical skills and knowledge. Interest in the role that dialogical reflection plays in this process is studied in an EFL teacher education program at a Swiss university that relies heavily on the EPOSTL for the professional development awareness-raising. While the EPOSTL contributes valuable core knowledge to the processes of dialogic and mentored-reflection, certain program components provide more opportunities for scaffolded reflection than others.Para muchos docentes en formación de inglés como segunda lengua extranjera y sus mentores, la teoría y la práctica guiada por el Portfolio Europeo para Futuros Profesores de Idiomas – EPOSTL, ocupa un papel importante y práctico en sus programas de preparación, al ser el núcleo fundamental para el desarrollo de conocimiento y competencias pedagógicas. La importancia del papel que juega la reflexión dialógica en este proceso, es analizado en un programa de formación de docentes de inglés como lengua extranjera en una Universidad suiza, el cual se basa en gran medida en EPOSTL para la sensibilización de los programas de desarrollo profesional docente. A pesar que EPOSTL contribuye de manera valiosa al conocimiento fundamental de los procesos de reflexión dialógica orientada, ciertos componentes del programa proporcionan más oportunidades para generar una reflexión andamiada en comparación con otras
Un Estudio de Base sobre Estrategias para la Promoción de Pensamiento Critico en las Aulas de Preescolar
Get PDFThe purpose of this study was to identify the different incidents of critical thinking in five preschool classrooms in one school, and the instructional strategies preschool teachers employed in the development of children’s critical thinking. The participants in this study were five self-contained preschool teachers and their corresponding groups. The study explored teachers’ beliefs in regards to the role of critical thinking in their classrooms. Data collection techniques included classroom observations, document analysis, and interviews with teachers. Two over-arching findings include: a) it is possible to observe and describe numerous instances in which critical thinking is paid attention to explicitly by teachers, and b) it is possible to observe a range of classroom interactions and techniques that explicitly develop these skills among preschoolers.El propósito de esta investigación fue identificar los diferentes aspectos del pensamiento crítico en cinco aulas de preescolar en un colegio, y las estrategias de instrucción usadas por los profesores en el desarrollo de este tipo de pensamiento en niños en edad preescolar. Los participantes de este estudio fueron cinco profesoras de preescolar con sus respectivos grupos. Este estudio exploró las creencias de los profesores respecto al rol del pensamiento crítico en sus aulas. Las técnicas para la recolección de información incluyeron observaciones de clases, análisis de documentos institucionales y entrevistas con profesores. Se identificaron los siguientes resultados generales: (a) es posible observar y describir numerosos ejemplos en los que los profesores prestan especial atención al pensamiento crítico y (b) es posible observar una variedad de interacciones y técnicas de clase que explícitamente desarrollan las habilidades de pensamiento crítico en los niños de preescolar
Estrategias de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en el Contexto de la Educación STEM
Get PDFThis study aims at providing an insightful evaluation of the EFL strategies used by firstyear STEM (science, technology, engineering, and mathematics) students, and their perceptions of their own use of strategies. The 147 participants were undergraduate level, first-year engineering students at a state university in Turkey. Their ages ranged from 18 to 24. They took the Young Learners’ Language Strategy Use Survey (LSS). In addition, a sub-sample of students was interviewed about the strategies they used in learning language skills. The results showed that the students tended to employ various strategies in learning different language skills, but did not frequently use or practice these strategies. Further, vocabulary strategies and pronunciation skills were believed to be effective in conveying and deciphering meaning. These results suggest that language learning strategy training should be provided in STEM education.Este estudio tiene como objetivo proporcionar una profunda evaluación de las estrategias en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera utilizadas por los estudiantes de primer año de STEM (Ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas) y sus propias percepciones sobre el uso de estas estrategias. Los participantes fueron 147 estudiantes de primer año de la carrera de ingeniería de una Universidad en Turquía, cuyas edades oscilaban entre los 18 y 24 años. Se aplicó el instrumento (Young Learners´ Language Strategy Use Survey) para identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los participantes. Asimismo se seleccionó una submuestra de estudiantes para entrevistarlos sobre las estrategias que utilizan en el proceso de aprendizaje de idiomas. Los resultados mostraron que los estudiantes solían emplear diversas estrategias en el aprendizaje de idiomas, sin embargo no las utilizan con frecuencia. Además, se asume que las estrategias de vocabulario y habilidades de pronunciación son eficaces en la transmisión y comprensión del significado de las palabras. Estos hallazgos sugieren que es necesario proporcionar entrenamiento en estrategias para el aprendizaje de idiomas en la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)
Características de la intervención ocupacional en un caso de trastorno del espectro autista
Get PDFSe reporta la intervención ocupacional realizada durante dos meses y medio en el servicio de Terapia Ocupacional de la IPS Quinta Mutis- Universidad del Rosario en Bogotá, Colombia, con un niño de 3 años y 9 meses de edad, diagnosticado con trastorno del espectro autista. El DSM-5 clasifica este diagnóstico dentro de los trastornos del neurodesarrollo, caracterizado por dificultades en la comunicación, la interacción social, los patrones repetitivos de comportamiento e intereses limitados. La metodología utilizada incluyó la evaluación a través de la entrevista a padres, la aplicación del instrumento propio del servido y de la escala del desarrollo de Merrill Palmer. La intervención se fundamentó en los principios de los enfoques de integración sensorial, adaptación espado temporal y el modelo de habilidades adaptativas; e incluyó actividades lúdicas de carácter motor y sensorial en ambientes estructurados y no estructurados. Se encontraron avances significativos en destrezas de regulación emocional, cognitivas, de comunicación y sociales, que impactaron en su desempeño familiar y escolar. Se concluye que la intervención dirigida a la modulación sensorial, la autorregulación, el seguimiento de instrucciones, los procesos atencionales y la interacción con pares, es fundamental para lograr avances en el desempeño ocupacional del niño
Análisis de dos modelos de Terapia Ocupacional a partir de la noción de modelo en la Filosofía de la Ciencia
Get PDFSe busca comprender las ¡deas de modelo y de teoría en las cuales se enmarcan los conocimientos de Terapia Ocupacional, proponiendo un diálogo con la Filosofía de la Ciencia, en relación específica con su noción de modelo y teoría en el enfoque semántico - modelista. El análisis responde a la pregunta ¿Qué tipo de modelos son el Modelo Desempeño Ocupacional Realizante y el Modelo de Ocupación Humana, a la luz de una tipología de la noción de modelo de la Filosofía de la Ciencia?. Del análisis se desprende que los dos modelos se comportan como tales, según el enfoque modelista de la Filosofía de la Ciencia, dado que poseen una estructura conceptual de tipo simbólica que idealiza la noción de ocupación humana o desempeño ocupacional; además, cumplen la función de representación simbólica. Por lo tanto, estos dos modelos en Terapia Ocupacional se comportan como modelos representacionales de tipo simbólico no matemático, asimilables a los modelos teóricos de la Filosofía de la Ciencia
El Uso del Seminario Socrático como Formato para Explorar las Habilidades Argumentativas de Futuros Docentes de Inglés como Lengua Extranjera
Get PDFThe current study describes the introduction of seminar discussions in a literature course to track students’ growth in argument production across the semester. Sixteen students enrolled in a required teacher education course were asked to plan and facilitate a 50-minute seminar discussion on a literary text, following the Paideia Seminar protocol. The course was taught in English, although the students’ first language was Spanish. Over the course of the semester, I monitored students’ progress in developing evidence-based coherent arguments and counterarguments. Pre-service teachers not only gained expertise as seminar facilitators, but their oral and written responses to seminar issues revealed an increase in more elaborated arguments, use of textual references, counterargument production, and overall sophisticated thinking.Este estudio describe el uso de discusiones socráticas en un curso de literatura en pregrado para hacer un seguimiento a la producción argumentativa de los estudiantes durante el semestre. Participaron dieciséis estudiantes de un programa de formación docente, quienes planificaron y lideraron un seminario de discusión de 50 minutos sobre un texto literario siguiendo el formato del seminario Paideia. Aunque la lengua materna de los estudiantes era el español, el curso de dictó en inglés. Durante el curso, se monitoreó el progreso de los estudiantes en relación al desarrollo de argumentos y contraargumentos coherentes. Los estudiantes no solo adquirieron experiencia como facilitadores del seminario sino que sus respuestas verbales y escritas a las temáticas discutidas revelaron un aumento en la habilidad para elaborar argumentos más elaborados, uso de referencias textuales, contraargumentos y una reflexión general más sofisticada
Articulación de Prácticas de Investigación Formativa con los Proyectos de Aula de las Clases de Lengua y Cultura Anglófona en un Programa de Licenciatura en Lengua Extranjera
Get PDFThis article shows the results of a research project which searched to answer how to articulate formative research with classroom projects in an undergraduate English teaching program. To accomplish the purpose of this paper, the document will focus on the two specific objectives of this qualitative research: document revision, and knowing about students’ and teachers’ perceptions about the projects, to finally show the main elements to articulate the formative research with the classroom projects in the Anglophone Language and Culture course. The article develops three theoretical concepts: formative research, classroom projects and praxeological pedagogy. The results presented come from the revision of the current methodological guides about the classroom projects in the program and students’ and teachers’ perceptions about them. Finally, the article ends with the presentation of the principal elements to articulate formative research from the classroom projects in the program.El presente artículo muestra los resultados de un proyecto de investigación que buscaba articular las prácticas de la investigación formativa con los proyectos de aula en una clase de inglés de un programa de licenciatura. Para alcanzar este objetivo, el artículo se centrará en los dos objetivos principales de esta investigación cualitativa: la revisión documental y las percepciones de estudiantes y docentes acerca de los proyectos de aula actuales del programa, para finalmente mostrar los elementos que permiten articular la investigación formativa con los proyectos de aula de la asignatura de Lengua y Cultura Anglófona. El artículo desarrolla tres constructos teóricos: investigación formativa, proyectos de aula y pedagogía praxeológica. Los resultados que se presentan se derivan del análisis de las guías metodológicas de los proyectos de aula del programa y de las percepciones de los estudiantes y docentes acerca de los mismos. Finalmente, el artículo cierra con la presentación de los elementos principales para articular la investigación formativa con los proyectos de aula del programa