Portal de Revistas Científicas de la UAI (Universidad Abierta Interamericana)
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Exploraciones sobre el lenguaje nopredicativo en la fenomenología de Jean- Luc Marion: Dionisio Areopagita y Friedrich Nietzsche
Get PDFThe present work attempts to analyze the scopes and possibilities of a non-predicative language as an expression of excess from a series of reflections offered by the phenomenology of Jean-Luc Marion. This issue will be approached from two moments. First, and in order to specifically show Marion’s proposal on this subject, we will address his analysis of Dionyisius the Areopagite´s mysticism, emphasizing both his reading of the Dionysian praise (ὑμνεῖν) in De divinis nominibus present in L´idole et la distance (1977), as in his interpretation of Dionysian mystical theology as a “pragmatic theology of absence” (théologie pragmatique de l’absence) in De surcroît (2001). Secondly, and in an attempt to broaden the canon of thinkers who have addressed the problem of non-predicative language, we propose to think about this problem in young Nietzsche from a study of the notion of truth (Wahrheit) as a metaphor (Metapher) present in his work Über Wahrheit und Lüge im aussermoralischen Sinne (1872), as we maintain that this language of metaphors reveals an instance prior to all preaching. Finally, thirdly we will try to indicate how the proposals of Dionysius the Areopagite and Nietzsche, although in various ways, can be considered as ways of naming the excess of “what is given” (le donné).
El presente trabajo intenta analizar los alcances y posibilidades de un lenguaje no-predicativo como expresión del exceso a partir de una serie de reflexiones ofrecidas por la fenomenología de Jean-Luc Marion. Esta cuestión será trabajada a partir de dos momentos. En primer lugar, y con el fin de mostrar específicamente la propuesta de Marion sobre el presente tema, abordaremos sus análisis de la mística de Dionisio Areopagita, haciendo hincapié, tanto en su lectura de la alabanza (ὑμνεῖν) dionisiana en De divinis nominibus presente en L´idole et la distance (1977),1 como en su interpretación de la teología mística dionisiana como una “teología pragmática de la ausencia” (théologie pragmatique de l’absence) en De surcroît (2001). En segundo lugar, y en un intento por ampliar el canon de pensadores que se han abocado al problema del lenguaje no-predicativo, propondremos pensar este problema en el joven Nietzsche a partir de un estudio de la noción de verdad (Wahrheit) como metáfora (Metapher) presente en su obra Über Wahrheit und Lüge im aussermoralischen Sinne (1872), pues sostenemos que este lenguaje de las metáforas pone de manifiesto una instancia previa a toda predicación. Finalmente, en tercer lugar intentaremos indicar cómo las propuestas de Dionisio Areopagita y Nietzsche, aunque de diversos modos, pueden ser consideradas como modos de nombrar el exceso de “lo dado” (le donné)
Contra la verdad: ensayos tempranos (prólogo de Virginia Cano, traducción y notas de Matías Ignacio Pizzi): Friedrich Nietzsche
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Millennials Tank: un experimento para formar empresarios de ingeniería de software
Get PDFIn this article we describe a successful experience we developed to favour the proposal of projects inspired by a well known reality show, to which we have paraphrased Millennial Tank, where the students developed different start-ups starting from ideas, taking into account the characteristics of the millennial students.En este artículo describimos una experiencia exitosa que desarrollamos para favorecer la propuesta de proyectos inspirados en un reality show bien conocido, para el cual parafraseamos Millennial Tank, donde los estudiantes desarrollaron diferentes empresas emergentes a partir de ideas, teniendo en cuenta las características de Los estudiantes del milenio
Los recursos digitales para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática. Experiencias en una escuela primaria de educación especial
Get PDFEl presente artículo intenta ofrecer una mirada analítica sobre la implementación de los recursos digitales en pro de favorecer el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática en niños con diferentes problemáticas. En este caso se trata de experiencias aplicadas en una escuela para niños con trastornos emocionales severos, una escuela para niños con dificultades de aprendizaje y una escuela para niños con discapacidad intelectual. Las experiencias presentadas en este documento conformaron parte de una serie de proyectos pedagógicos implementados en las escuelas mencionadas entre los años 2012 y 2018. El estudio en el que se enmarcó este análisis de la implementación de las actividades en el aula buscó responder a la siguiente pregunta: ¿El uso de las TIC en los procesos de enseñanza para alumnos y alumnas con problemáticas del aprendizaje diversas puede favorecer su aprendizaje? Durante el artículo se espera dar respuesta a este interrogante y además, abrir caminos para que otros investigadores con interés en la temática puedan vislumbrar una educación más innovadora e inclusiva
Gestión de proyectos de desarrollo de software y control de calidad de producto terminado en una pequeña empresa
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Acceso a la educación superior pública en Ecuador cambios en la política pública en el periodo 1969-2010
Get PDFThe present work indicates some historical antecedents of the conditions of admission to the universities of Ecuador, during the period 1969 -2010, from the period called “free entry” until the creation of the National System of Leveling and Admission (SNNA), through which establishes the conditions for accessing public higher education.
At the end of the sixties, free admission to the university was established as a policy against social inequality with the aim of helping the less favored social classes. At the end of the eighties, the State budget was restricted for higher education, this motivated the establishment of entrance exams in public universities, creating an unprecedented gap. Since the nineties, entrance examinations have been applied as a formula to combat the gap between the number of students who wanted to access higher education, the limited number of places available in universities and the inconsistent budget allocated, without this helping to overcome not even close to the problem.
In May 2000. The Organic Law of Higher Education (LOES) is approved, which establishes that higher education centers in no case will deprive applicants exclusively because they have low levels of economic income. It also provides that the institutions themselves will establish educational credit programs, scholarships, and financial aid.
In 2010, given the inconveniences generated by previous policies, and with the idea that one way to democratize admission to universities was to reward merit, SNNA was created and it was established that admission to public higher education institutions would be regulated by this system, through the completion of the National Exam for Higher Education (ENES) aimed at assessing the aptitudes of applicants and the implementation of leveling and admission courses that allow those who do not pass the ENES to prepare in a preparatory course taught by the universities and polytechnic schools so that they can pass the exam in a subsequent call.
Despite the different efforts, if equal opportunities are tied to the delivery of a standardized entrance test, it ends up restricting the right of people to access the higher education system, since the problem is not only access but also permanence and egress avoiding the “revolving door” phenomenon.El presente trabajo señala algunos antecedentes históricos de las condiciones de ingreso a las universidades del Ecuador, durante el periodo 1969 -2010, desde el período denominado de “libre ingreso” hasta la creación Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), a través del cual se establecen las condiciones para acceder a la educación superior pública.
A fines de los años sesenta se establece el libre ingreso a la universidad como una política en contra de la desigualdad social con el objetivo de ayudar a las clases sociales menos favorecidas. Al término de los años ochenta el presupuesto del Estado se restringe para la educación superior, esto motiva a establecer exámenes de ingreso en las universidades públicas, creando un desfase sin prescedentes. Desde los noventa se aplicaron exámenes de ingreso como una fórmula para combatir la brecha entre la cantidad de estudiantes que deseaban acceder a la educación superior, el limitado número de cupos disponibles en las universidades y el presupuesto poco acorde asignado, sin que esto ayude a superar ni de cerca el problema.
En mayo de 2000. Se aprueba la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), donde se establece que los centros de educación superior en ningún caso privarán del acceso a los aspirantes exclusivamente por tener bajos niveles de ingresos económicos. Se dispone además que las propias instituciones establecerán programas de crédito educativo, becas y ayudas económicas.
En el 2010 dado los inconvenientes que generaba las políticas anteriores, y con la idea de que una forma de democratizar el ingreso a las universidades era premiar el mérito, se crea SNNA y se establece que el ingreso a las instituciones de educación superior públicas estará regulado por este sistema, mediante la realización del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) orientado a valorar las aptitudes de los postulantes y la implementación de cursos de nivelación y admisión que permitan a quienes no aprueban el ENES prepararse en un curso propedéutico impartido por las universidades y escuelas politécnicas con el fin de que puedan aprobar el examen en una siguiente convocatoria.
A pesar de los distintos esfuerzos si la igualdad de oportunidades esté atada a la rendición de una prueba estandarizada de ingreso, se termina coartando el derecho de las personas a acceder al sistema de educación superior, pues el problema no es solo el acceso sino de permanencia y egreso evitando el fenómeno de “puerta giratoria”