Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM
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A dimensão ontológica do trabalho pedagógico na qualidade de atividade imaterial e improdutiva
No full textThis article aims to discuss the ontological dimensions of pedagogical work as an immaterial and unproductive activity, considering the constitutive elements of the mode of production used to establish new forms of involvement and capture of human subjectivity, subject to the logic of capital. It constitutes an excerpt from the bibliographical review resulting from a research developed at the doctoral level, based on dialectical historical materialism, which is based on the imperative of the mode of social production of existence. In this excerpt, it supports its methodological path in bibliographical research, through the conceptual deepening of analytical categories, in which it elects work as the central category of analysis, to subsidize the investigation on pedagogical work in the contemporary context of productive restructuring, based on Marxian and Marxist contributions. The result of the analysis indicates that the pedagogical work suffers a reification of capital in a less dehumanized way when compared to other types of immaterial work, being able to contribute to its logic of production and societal reproduction. Indeed, it is concluded that, given its uniqueness and ontological meaning, it does not lose the purpose of producing human emancipation, and must highlight the mechanisms of ideological domination of bourgeois society.Este artículo tiene como objetivo discutir las dimensiones ontológicas del trabajo pedagógico como una actividad inmaterial e improductiva, considerando los elementos constitutivos del modo de producción utilizado para establecer nuevas formas de participación y captura de la subjetividad humana, sujetas a la lógica del capital. Constituye un extracto de la revisión bibliográfica resultante de una investigación desarrollada a nivel doctoral, basada en el materialismo histórico dialéctico, que se fundamenta en el imperativo del modo de producción social de la existencia. En este extracto, sustenta su trayectoria metodológica en la investigación bibliográfica, a través de la profundización conceptual de categorías analíticas, en las que elige el trabajo como categoría central de análisis, para subsidiar la investigación sobre el trabajo pedagógico en el contexto contemporáneo de reestructuración productiva, con base en los aportes marxistas y marxistas. El resultado del análisis indica que el trabajo pedagógico sufre una cosificación del capital de manera menos deshumanizada en comparación con otros tipos de trabajo inmaterial, pudiendo contribuir a su lógica de producción y reproducción social. En efecto, se concluye que, dada su singularidad y significado ontológico, no pierde el propósito de producir la emancipación humana, y debe resaltar los mecanismos de dominación ideológica de la sociedad burguesa.O artigo objetiva discutir as dimensões ontológicas do trabalho pedagógico na qualidade de atividade imaterial e improdutiva, tendo em vista os elementos constitutivos do modo de produção utilizados para estabelecer novas formas de envolvimento e captura da subjetividade humana, submetidos à lógica do capital. Constitui um recorte da revisão bibliográfica decorrente de uma pesquisa desenvolvida em nível doutoral, fundamentada no materialismo histórico dialético, que funda-se no imperativo do modo de produção social da existência. Nesse recorte, ampara o seu trajeto metodológico na pesquisa bibliográfica, por meio do aprofundamento conceitual de categorias analíticas, em que elege o trabalho como categoria central de análise, para subsidiar a investigação sobre o trabalho pedagógico no contexto contemporâneo de reestruturação produtiva, a partir dos contributos marxianos e marxistas. O resultado da análise indica que o trabalho pedagógico sofre uma reificação do capital de um modo menos desumanizado quando comparado a outros tipos de trabalho imaterial, podendo contribuir com a sua lógica de produção e reprodução societal. Com efeito, conclui-se que, diante de sua singularidade e sentido ontológico, não perde a finalidade de produzir a emancipação humana, devendo evidenciar os mecanismos de dominação ideológica da sociedade burguesa
Corpos em Cena: Professores Gays na Sala de Aula
No full textIn the present text, we analyze the narratives of six gay teachers who work in public and private schools in the city of Mamanguape, Paraíba. Our aim is to understand how these educators have navigated their bodies within the educational space, based on the assumption that the school is a privileged place for the dissemination and perpetuation of heteronormativity. This study originates from a dissertation presented to the Graduate Program in Education at the Federal University of Paraíba. For the analysis, we draw on one of the Meaning Cores constructed in the original research, which focuses on the narratives of these teachers. The study revealed a strong presence of heteronormativity, which continues to compel bodies toward a standard of normality sanctioned by heterosexuality and by norms that reflect a worldview that disregards diversity. However, forms of resistance were also found—both from teachers who speak publicly about their sexualities and from those who have made anonymity their place of protection.En el presente texto, analizamos las narrativas de seis profesores gays que trabajan en escuelas públicas y privadas de la ciudad de Mamanguape, Paraíba. Nuestro objetivo es comprender de qué manera estos docentes han transitado con sus cuerpos dentro del espacio educativo, partiendo del supuesto de que la escuela es un lugar privilegiado para la difusión y perpetuación de la heteronorma. Este estudio se origina a partir de una disertación presentada al Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Paraíba. Para el análisis, tomamos uno de los Núcleos de Significación construidos en la investigación original, cuyo objeto de estudio son las narrativas de estos profesores. El estudio evidenció una fuerte presencia de la heteronormatividad, que continúa invitando a los cuerpos a un patrón de normalidad avalado por la heterosexualidad y por dictámenes que reverberan en una visión del mundo que ignora la diversidad. Sin embargo, también se encontraron formas de resistencia, tanto por parte de profesores que hablan públicamente sobre sus sexualidades como de aquellos que han hecho del anonimato su lugar de protección.No texto em tela, analisamos as narrativas de seis professores gays que atuam em escolas públicas e privadas da cidade de Mamanguape, Paraíba. Nosso objetivo consiste em compreender de que modo esses docentes têm transitado com os seus corpos dentro do espaço educativo, tomando como pressuposto que a escola é um lugar privilegiado para difusão e perpetuação da heteronorma. O estudo é oriundo de uma dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba. Para análise, tomamos um dos Núcleos de Significação construído na pesquisa original, que tem, como objeto de investigação, as narrativas desses professores. O estudo evidenciou uma forte presença da heteronormatividade, que segue convidando os corpos a um padrão de normalidade chancelado pela heterossexualidade e pelos ditames que reverberam numa ótica de mundo que desconsidera a diversidade. No entanto, resistências foram encontradas, tanto por parte de professores que falam publicamente sobre as suas sexualidades como por parte daqueles que fizeram do anonimato seu lugar de proteção
A sistematização de experiências: seu potencial para a formação de profissionais da educação
No full textThe topic studied is the main categories of the systematization of experiences for use as a methodology for training and research of education professionals. The objective is to develop a critical synthesis of the main categories of the systematization of experiences. The methodology is based on dialectical-materialist epistemology and the qualitative approach to research. The method is a literature review. The sources of information retrieval were the RedAlforja website and the references of previous works. The inclusion/exclusion criteria were two: a) the theoretical-methodological quality of the studies; b) their contribution or not to answer the question and the objective of the research. The results are a critical synthesis of the following categories of the systematization of experiences: 1) base theories; 2) conceptualization of systematization; 3) characteristics of systematization; 4) methodological routes; 5) ethics in systematization; 6) limitations of systematization. The authors update the concepts of each category and offer a list of references for further information and consultation on the topic. The conclusions summarize the answer to the question and the objective of the research, highlight the syntheses built on each of the categories studied, as well as the relevance of the systematization of experiences for the training of education professionals.El tema estudiado son las categorías principales de la sistematización de experiencias para su uso como metodología de formación e investigación de profesionales de la educación. El objetivo es elaborar una síntesis crítica de las categorías principales de la sistematización de experiencias. La metodología parte de la epistemología dialéctico-materialista y del enfoque cualitativo de la investigación. El método es la revisión de literatura. Las fuentes de recuperación de la información fueron la página web de la RedAlforja y las referencias de los trabajos anteriores. Los criterios de inclusión/exclusión fueron dos: a) la calidad teórico-metodológica de los estudios; b) su contribución o no para responder a la pregunta y el objetivo de la investigación. Los resultados son una síntesis crítica de las siguientes categorías de la sistematización de experiencias: 1) teorías base; 2) conceptualización de la sistematización; 3) características de la sistematización; 4) rutas metodológicas; 5) la ética en la sistematización; 6) limitaciones de la sistematización. Los autores actualizan los conceptos de cada categoría y ofrecen una lista de referencias para ampliación y consulta sobre el tema. Las conclusiones sintetizan la respuesta a la pregunta y al objetivo de la investigación, destacan las síntesis construidas sobre cada una de las categorías estudiadas, así como la relevancia de la sistematización de experiencias para la formación de profesionales de la educación.L'objet d'étude concerne les principales catégories de systématisation des expériences à utiliser comme méthodologie de formation et de recherche pour les professionnels de l'éducation. L'objectif est d'élaborer une synthèse critique des principales catégories de la systématisation des expériences. La méthodologie est basée sur l'épistémologie dialectique-matérialiste et l'approche qualitative de la recherche. La méthode est la revue de la littérature. Les sources de récupération d'informations étaient le site Web RedAlforja et les références de travaux antérieurs. Les critères d'inclusion/exclusion étaient au nombre de deux : a) la qualité théorique et méthodologique des études ; b) leur contribution ou non à la réponse à la question et à l'objectif de la recherche. Les résultats sont une synthèse critique des catégories suivantes de systématisation des expériences : 1) théories de base ; 2) conceptualisation de la systématisation ; 3) caractéristiques de la systématisation ; 4) itinéraires méthodologiques ; 5) l'éthique dans la systématisation ; 6) limites de la systématisation. Les auteurs mettent à jour les concepts de chaque catégorie et proposent une liste de références à enrichir et à consulter sur le sujet. Les conclusions synthétisent la réponse à la question et l'objectif de la recherche, mettant en valeur les synthèses construites sur chacune des catégories étudiées, ainsi que la pertinence de la systématisation des expériences pour la formation des professionnels de l'éducation.
Oggetto di studio sono le principali categorie della sistematizzazione delle esperienze da utilizzare come metodologia di formazione e ricerca per i professionisti dell'educazione. L'obiettivo è quello di sviluppare una sintesi critica delle principali categorie della sistematizzazione delle esperienze. La metodologia si basa sull'epistemologia dialettico-materialista e sull'approccio qualitativo alla ricerca. Il metodo è la revisione della letteratura. Le fonti di recupero delle informazioni sono state il sito web RedAlforja e riferimenti a lavori precedenti. I criteri di inclusione/esclusione sono stati due: a) la qualità teorico-metodologica degli studi; b) il loro contributo o meno alla risposta alla domanda e all'obiettivo della ricerca. I risultati sono una sintesi critica delle seguenti categorie di sistematizzazione delle esperienze: 1) teorie di base; 2) concettualizzazione della sistematizzazione; 3) caratteristiche della sistematizzazione; 4) percorsi metodologici; 5) etica nella sistematizzazione; 6) limiti della sistematizzazione. Gli autori aggiornano i concetti di ciascuna categoria e offrono un elenco di riferimenti per l'ampliamento e la consultazione sull'argomento. Le conclusioni sintetizzano la risposta alla domanda e l'obiettivo della ricerca, evidenziando le sintesi costruite su ciascuna delle categorie studiate, nonché la rilevanza della sistematizzazione delle esperienze per la formazione dei professionisti dell'educazione.
O tema estudado são as principais categorias da sistematização de experiências para seu uso como metodologia de formação e pesquisa de profissionais da educação. O objetivo é desenvolver uma síntese crítica das principais categorias da sistematização de experiências. A metodologia baseia-se na epistemologia dialético-materialista e na abordagem qualitativa da pesquisa. O método é a revisão de literatura. As fontes de recuperação das informações foram o site da RedAlforja, assim como as referências de trabalhos anteriores. Os critérios de inclusão/exclusão foram dois: a) a qualidade teórico-metodológica dos estudos; b) sua contribuição ou não para responder à questão e ao objetivo da pesquisa. Os resultados são uma síntese crítica das seguintes categorias da sistematização de experiências: 1) teorias de base; 2) conceituação de sistematização; 3) características de sistematização; 4) percursos metodológicos; 5) ética na sistematização; 6) limitações da sistematização. Os autores atualizam os conceitos de cada categoria e oferecem uma lista de referências para ampliação e consulta sobre o tema. As conclusões sintetizam a resposta à questão e o objetivo da pesquisa, destacando as sínteses construídas sobre cada uma das categorias estudadas, bem como a relevância da sistematização de experiências para a formação de profissionais da educação
Ensino de Ciências nos Anos Iniciais em salas multisseriadas: revisitando trajetórias e concepções
No full textThis study is a production of a theoretical nature, of the state of knowledge type, with a qualitative approach. Its main objective is to reflect on the Teaching of Science in the Early Years of Elementary School, specifically in Multigrade Classrooms. In view of this, we sought to investigate what was produced in scientific research on the subject, in the catalog of theses and dissertations of CAPES, in the period from 2012 to 2022. The results indicated significant searches for pedagogical alternatives that help the teaching process in Multigrade Classrooms, which demonstrates that this reality still needs attention in the face of the numerous challenges of public education. In the same way, it was possible to understand that these searches are part of a larger movement, of resistance and struggles for the guarantee of access to the right to education in these contexts. In this sense, it is relevant to highlight the perception of the remarkable reproduction of traditional paradigms in the educational field, since these are perpetuated and camouflaged in new clothes, giving continuity to practices that strengthen prejudices and are restricted above all to market interests. From the results obtained, it is believed that it is necessary to reflect on the Teaching of Science in Multigrade Classrooms, in order to highlight the discussion of the theme as a driving movement in the struggle for critical education in basic education.Este estudio es una producción de carácter teórico, del tipo estado del conocimiento, con un enfoque cualitativo. Su objetivo principal es reflexionar sobre la Enseñanza de las Ciencias en los Primeros Años de la Educación Primaria, específicamente en las Aulas Multigrado. Frente a esto, se buscó indagar lo producido en la investigación científica sobre el tema, en el catálogo de tesis y disertaciones de la CAPES, en el período de 2012 a 2022. Los resultados indicaron búsquedas significativas de alternativas pedagógicas que ayuden al proceso de enseñanza en las Aulas Multigrado, lo que demuestra que esta realidad aún requiere atención frente a los numerosos desafíos de la educación pública. De la misma manera, se pudo entender que estas búsquedas forman parte de un movimiento más amplio, de resistencia y luchas por la garantía del acceso al derecho a la educación en estos contextos. En este sentido, es relevante destacar la percepción de la notable reproducción de paradigmas tradicionales en el ámbito educativo, ya que estos se perpetúan y camuflan en nuevas vestimentas, dando continuidad a prácticas que refuerzan prejuicios y se restringen sobre todo a los intereses del mercado. A partir de los resultados obtenidos, se considera necesario reflexionar sobre la Enseñanza de las Ciencias en Aulas Multigrado, con el fin de destacar la discusión del tema como movimiento impulsor en la lucha por la educación crítica en la educación básica.Este estudo é uma produção de natureza teórica, do tipo estado do conhecimento, com abordagem qualitativa. Seu objetivo central é refletir sobre o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, especificamente em Salas Multisseriadas. Em vista disso, buscou-se investigar o que foi produzido em pesquisas científicas sobre a temática, no catálogo de teses e dissertações da CAPES, no período de 2012 a 2022. Os resultados indicaram buscas significativas por alternativas pedagógicas que auxiliem o processo de ensino em Salas Multisseriadas, o que demonstra que essa realidade necessita ainda de atenção perante os inúmeros desafios do ensino público. Do mesmo modo, foi possível compreender que essas buscas fazem parte de um movimento maior, de resistências e lutas pela garantia de acesso ao direito à educação nesses contextos. Nesta direção, é relevante salientar a percepção sobre a notável reprodução de paradigmas tradicionais no campo educacional, uma vez que esses se perpetuam e se camuflam em novas roupagens, dando continuidade a práticas fortalecedoras de preconceitos e restritas sobretudo a interesses mercadológicos. A partir dos resultados obtidos, acredita-se ser necessária uma reflexão sobre o Ensino de Ciências em Salas Multisseriadas, de forma a evidenciar a discussão da temática como um movimento impulsionador na luta por uma educação crítica na educação básica
A construção da Governança Digital Global: dos imaginários sociais à ordem institucional
No full textGlobal Digital Governance (GDG) constitutes a domain of intense constitutive contestation over the normative order of cyberspace. This article argues that the prevailing theoretical approaches in International Relations, focused on regime structures, actor agency, or technicalities, are insufficient to capture the processual, discursive, and historical nature of institutionalization in this field. I propose an integrated theoretical framework that articulates speech act constructivism, symbolic universes, and social imaginary significations. The aim is to demonstrate that the dispute over GDG is not merely regulatory, but an ontological struggle for the principles of 21st-century order, waged through the performance of speech acts that seek to establish rules, extracting legitimacy from conflicting symbolic universes, and proposing rival imaginary meanings. Through critical discourse analysis of key documents, the article deciphers this dispute as a crisis of the symbolic form of sovereignty, where competing projects seek to subvert it (libertarian-technoutopian model), reaffirm it (cybernetic sovereignist model), or hybridize it (value-based regulationist model). It concludes that the institutionalization of the GDG is an ongoing civilizing process: the next phase of the long historical struggle for the monopoly of legitimate authority. The theoretical contribution lies in offering a multilayered lens for analyzing global politics as an ongoing debate over the making of the common world through language. Hence, this theoretical move advances constructivism beyond "norms" and "identity" and demonstrates that every technical choice is ultimately a political choice about the future of global authority.A Governança Digital Global (GDG) constitui um domínio de intensa contestação constitutiva pela ordem normativa do ciberespaço. Este artigo argumenta que as abordagens teóricas predominantes nas Relações Internacionais, focadas em estruturas de regime, agência de atores ou tecnicalidades, são insuficientes para capturar a natureza processual, discursiva e histórica da institucionalização neste campo. Proponho um arcabouço teórico integrado que articula construtivismo de atos de fala, universos simbólicos e significações imaginárias sociais. O objetivo é demonstrar que a disputa pela GDG não é meramente regulatória, mas uma luta ontológica pelos princípios de ordem do século XXI, travada através da performance de atos de fala que buscam instituir regras, extraindo legitimidade de universos simbólicos em conflito e propondo significações imaginárias rivais. Através de análise crítica de discurso de documentos-chave, o artigo decifra esta disputa como uma crise da forma simbólica da soberania, onde projetos concorrentes buscam subvertê-la (modelo libertário-tecnoutópico), reafirmá-la (modelo soberanista cibernético) ou hibridizá-la (modelo regulacionista baseado em valores). Conclui-se que a institucionalização na GDG é um processo civilizador em curso: a próxima fase da longa luta histórica pelo monopólio da autoridade legítima. A contribuição teórica reside em oferecer uma lente multicamadas para analisar a política global como um embate contínuo pela criação do mundo comum através da linguagem. Assim, este movimento teórico avança o construtivismo para além de "normas" e "identidade", e evidencia que toda escolha técnica é, em última instância, uma escolha política sobre o futuro da autoridade global
WHERE THE SUN RISES FIRST: A criação de um documentário bilíngue em aulas de língua inglesa no ensino superior
No full textThis experience report addresses the process of producing the bilingual documentary "Where the Sun Rises First” (Onde o Sol Nasce Primeiro), created by a group of students in an undergraduate course in the English Language Teaching program at UFCG. The project, grounded in post-method pedagogy (KUMARAVADIVELU 1994; 2001; 2012) and deep learning (FULLAN; QUINN; MCEACHEN, 2017) approaches, aimed to foster the development of linguistic skills, critical thinking, cultural awareness, creativity, and collaborative work. The activity also explored the feasibility of integrating audiovisual production into language teaching, utilizing networked educational technologies and active methodologies. Overall, the results of the experience were satisfactory, providing students with the opportunity to apply theoretical knowledge in a practical context, engage in collective work and in intercultural communication. It is concluded that the integration of digital technologies and active methodologies in teaching can make learning more meaningful and engaging, helping future teachers develop skills in technology use and cultural knowledge.El presente relato de experiencia aborda el proceso de producción del documental bilingüe Where the Sun Rises First (Donde el Sol Nace Primero), realizado por un grupo de alumnos en una asignatura de grado del curso de Licenciatura en Letras con énfasis en Inglés de la UFCG. La iniciativa del proyecto, fundamentada en los enfoques de la pedagogía posmétodo (KUMARAVADIVELU 1994; 2001; 2012) y del aprendizaje profundo (FULLAN; QUINN; MCEACHEN, 2017), tuvo como objetivo promover el desarrollo de habilidades lingüísticas, pensamiento crítico, conciencia cultural, creatividad y trabajo colaborativo. La actividad también exploró la viabilidad de integrar la producción audiovisual en la enseñanza de idiomas, utilizando tecnologías educativas en red y metodologías activas. En general, los resultados de la experiencia demostraron ser satisfactorios al proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar conocimientos teóricos en un contexto práctico, con trabajo colectivo y comunicación intercultural. Se concluye que la integración de tecnologías digitales y metodologías activas en la enseñanza puede hacer que el aprendizaje sea más significativo y atractivo, permitiendo que los futuros profesores desarrollen habilidades relacionadas con la tecnología y el conocimiento cultural.O presente relato de experiência aborda o processo da produção do documentário bilíngue Where the Sun Rises First (Onde o Sol Nasce Primeiro), feito por um grupo de alunos em uma disciplina de graduação do curso de Licenciatura em Letras Língua Inglesa da UFCG. A iniciativa do projeto, fundamentada nas abordagens da pedagogia pós-método (KUMARAVADIVELU 1994; 2001; 2012) e do deep learning (FULLAN; QUINN; MCEACHEN, 2017), teve o intuito de promover o desenvolvimento de habilidades linguísticas, pensamento crítico, consciência cultural, criatividade e trabalho colaborativo. A atividade explorou também a viabilidade de integrar a produção audiovisual ao ensino de línguas, utilizando tecnologias educacionais em rede e metodologias ativas. No geral, os resultados da experiência demonstraram ser satisfatórios ao proporcionar para os estudantes a oportunidade de aplicar conhecimento teórico em um contexto prático, com trabalho coletivo e comunicação intercultural. Conclui-se que a integração de tecnologias digitais e metodologias ativas no ensino pode tornar a aprendizagem mais significativa e engajadora, fazendo com que os futuros professores desenvolvam habilidades envolvendo tecnologia e o conhecimento cultural
O intérprete educacional de Português/Libras e suas escolhas tradutório-interpretativas em aulas de Química
No full textThe Portuguese/Brazilian Sign Language Educational Translator and Interpreter plays a key role in spaces that seek to be inclusive of the deaf. In the context of chemistry education, its performance in the teaching and learning processes is surrounded by challenges that still lack scientific research that addresses them, among these, the use of translational/interpretive resources applied to the construction of chemical concepts. Therefore, this study intends to articulate a space for dialogue, involving questions that concern the linguistic choices of a professional Interpreter in a Chemistry class and the resources used during the speech. For this, we started with the analysis of a class recorded in a classroom of the 1st year of high school, in which there was a deaf student. The focus of the research was centered on the Educational Interpreter actions while the conducting teacher addressed the theme 'octet rule'. The analyzes were carried out from the division into discursive sequences and a subsequent observation based on theoretical contributions of the grammar of the Brazilian Sign Language. It was identified that in her action the Interpreter mostly uses signs to give meaning to the syntactic structure of the sentence, however, she uses classifiers in the expression of specific concepts and phenomena that already have, or not, a sign. Finally, the dactylology was used to nominal expression of terminologies, and the gestures, to point.El Traductor e Intérprete de Portugués/Libras juega un papel clave en los espacios que buscan ser inclusivos para los sordos. En el contexto de la educación química, su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje está rodeado de desafíos que aún carecen de investigaciones científicas que los aborden, entre estos, el uso de recursos traslacionales/interpretativos aplicados a la construcción de conceptos químicos. Por lo tanto, este estudio pretende articular un espacio de diálogo, involucrando preguntas que conciernen a las opciones lingüísticas de un Intérprete profesional en una clase de Química y los recursos utilizados durante el discurso. Para ello, partimos del análisis de una clase grabada en un aula de 1° año de secundaria, en la que se encontraba un alumno sordo. El foco de la investigación se centró en las acciones del Intérprete Educativo mientras que el
docente conductor abordó el tema 'regla del octeto'. Los análisis se realizaron a partir de la división en secuencias discursivas y una posterior observación a partir de aportes teóricos de la gramática de la Lengua de Signos Brasileña. Se identificó que en su actuación la Intérprete utiliza mayoritariamente signos para dar sentido a la estructura sintáctica de la oración, sin embargo, utiliza clasificadores en la expresión de conceptos y fenómenos específicos que ya tienen, o no, signo. Finalmente, el uso de la dactilología se convirtió en la expresión nominal de terminologías y gestos para las notas.O Tradutor e Intérprete Educacional de Português/Língua Brasileira de Sinais possui um papel fundamental em espaços que buscam ser inclusivos a surdos. No contexto da educação química, sua atuação nos processos de ensino e aprendizagem é cercada de desafios que ainda carecem de pesquisas científicas que os abordem, dentre esses, o uso dos recursos tradutório/interpretativos aplicados a construção de conceitos químicos. Assim sendo, esse estudo tenciona articular um espaço de diálogo, envolvendo questões que dizem respeito às escolhas linguísticas de um profissional Intérprete em uma aula de Química e os recursos utilizados durante o discurso. Para isso, partiu-se da análise de uma aula gravada em uma sala de aula do 1º ano do ensino médio, na qual havia um discente surdo. O foco da pesquisa centrou-se nas ações da Intérprete Educacional enquanto a professora regente abordava o tema ‘regra do octeto’. As análises efetuaram-se a partir da divisão em sequências discursivas e uma posterior observação fundamentada em aportes teóricos da gramática da Língua Brasileira de Sinais. Identificou-se que em sua ação a Intérprete faz uso majoritário de sinais para dar sentido a estrutura sintática da frase, porém, utiliza classificadores na expressão dos conceitos específicos e fenômenos que já possuem, ou não, um sinal. Por fim, o uso da datilologia se voltou a expressão nominal de terminologias, e os gestos, para apontamentos
A percepção de professores de uma escola da rede pública de ensino de Lauro de Freitas-BA sobre a aprendizagem do estudante com deficiência intelectual
No full textFor students with intellectual disabilities to be included, it is up to the teacher to recognize their potential, that is to understand that their condition does not prevent them from learning. To this end, it is necessary to design pedagogical practices that take this into account. This is because there is a need for a differentiated view of student learning in order to favor the teaching-learning process. In this way, this article analyzed teachers' perceptions of the learning conditions of students with intellectual disabilities. This is a case study with a qualitative approach; in which six teachers from the public school system in Lauro de Freitas (BA) took part and a semi-structured interview was carried out. The data showed the limiting view attributed to students with intellectual disabilities. The participants consider the potential of these students, but are still unable to direct strategies towards their singularities and, as a result, highlight the need for training for inclusion. The results indicate that teaching experiences should be valued in line with the reformulation of public training policies that include inclusive pedagogical practices.Para que los estudiantes con discapacidad intelectual sean incluidos, corresponde al docente reconocer su potencial, es decir, comprender que su condición no les impide aprender. Para ello es necesario delinear prácticas pedagógicas que tengan esto en cuenta. Esto se debe a que existe la necesidad de una mirada diferente al aprendizaje de los estudiantes para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, este artículo analizó la percepción de los docentes sobre la condición de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual. Este es un estudio de caso con un enfoque cualitativo; Participaron seis docentes del sistema escolar público de Lauro de Freitas (BA) y se realizó una entrevista semiestructurada. Los datos resaltaron la visión limitante atribuida a los estudiantes con discapacidad intelectual. Los participantes consideran el potencial de estos estudiantes, pero aún no logran orientar estrategias hacia las singularidades de los sujetos y, como resultado, resaltan la necesidad de formación para la inclusión. Los resultados indican la valorización de experiencias docentes alineadas con la reformulación de Políticas Públicas de Formación que incluyan prácticas pedagógicas inclusivas.Para que haja a inclusão do estudante com deficiência intelectual, compete ao professor o reconhecimento de suas potencialidades, quer seja, o entendimento de que a sua condição não o impede de aprender. Para tanto, se faz necessário o delineamento de práticas pedagógicas que o contemplem. Isto porque, há a necessidade de um olhar diferenciado sobre o aprendizado do estudante para favorecimento do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, esse artigo analisou a percepção de docentes sobre a condição de aprendizagem do estudante com deficiência intelectual. Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualitativa; participaram seis professores da rede pública de ensino de Lauro de Freitas (BA) e foi realizada a aplicação de entrevista semiestruturada. Os dados evidenciaram a visão limitadora atribuída ao estudante com deficiência intelectual. Os participantes consideram as potencialidades desses estudantes, porém ainda não conseguem direcionar estratégias às singularidades dos sujeitos e destacam, em função disso, a necessidade de formação para a inclusão. Os resultados indicam a valorização das experiências docentes alinhadas à reformulação de Políticas Públicas de formação que contemplem práticas pedagógicas inclusivas
Contradições históricas em torno da educação básica no Brasil: a escola como assunto de governo
No full textThis paper consists of a study on political and social contradictions regarding the Brazilian Basic Education in its recent history. Our main objective is to analyze ideas of education historically built into the national education policy, as we also identify educational paradigms which meaningfully impacted such policies over time. Carrying out the study required a qualitative approach, with document analysis, in which we dealt with all materials related to the topic of education within the seven Brazilian Federal Constitutions, through the lens of content analysis. The theoretical framework is based on Apple (2003), Cunha (2017) e Cury (2010). The study revealed a recurring presence of three contradictionsessential to the national education policy: a conflictive relationship between the public and the private, centralization and decentralization, and secularity and confessional education as expressions of power alternation between such concepts on education in Brazil.El presente artículo consiste en un estudio sobre las contradicciones políticas y sociales que han involucrado la educación básica brasileña en su historia reciente. Nuestro objetivo principal es analizar las concepciones de educación presentes en la construcción histórica de la política educativa nacional, identificando los paradigmas educativos que han influenciado de manera más significativa dichas políticas a lo largo del tiempo. La realización de este estudio requirió un enfoque de naturaleza cualitativa, con una investigación de tipo documental, en la que analizamos todo el material específico referente a la educación en las siete Constituciones brasileñas mediante la técnica de análisis de contenido. El marco teórico que sustenta esta investigación proviene principalmente de Apple (2003), Cunha (2017) y Cury (2010). El estudio reveló la presencia recurrente de tres contradicciones estructurales en la esencia de la política educativa nacional: la relación conflictiva entre lo público y lo privado, la centralización y la descentralización, y la laicidad y la enseñanza confesional, como expresiones de la alternancia histórica de poder entre estas dos concepciones de educación en el país.O presente artigo consiste em um estudo a respeito de contradições políticas e sociais que envolveram a educação básica brasileira em sua história recente. Nosso objetivo principal é analisar as concepções de educação presentes na construção histórica da política educacional nacional, identificando os paradigmas educacionais que influenciaram de forma mais significativa essas políticas ao longo do tempo. A realização deste estudo demandou uma abordagem de natureza qualitativa, com pesquisa do tipo documental, em que analisamos todo o material específico referente à educação nas sete Constituições brasileiras por meio da técnica de análise de conteúdo. O repertório teórico que embasa essa pesquisa advém principalmente de Apple (2003), Cunha (2017) e Cury (2010). O estudo revelou a presença recorrente de três contradições estruturais na essência da política educacional nacional: relação conflituosa entre público-privado, centralização-descentralização e laicidade-ensino confessional como expressões da alternância histórica de poder entre essas duas concepções de educação no país