Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM
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Atividades escolares e o uso da tecnologia assistiva: uma revisão sistemática
No full textChildren with Cerebral Palsy (CP) in the school context may have limitations in participation during certain activities, so the Assistive Technology (AT) resources enable and facilitate the participation of these children in their tasks. The present study aims to present a systematic review of the literature on the use of AT resources in the classroom during activities related to education, leisure, writing and communication by children with cerebral palsy. This is a systematic review of the literature using the PRISMA method. After applying inclusion and exclusion criteria, 18 articles were included for analysis. The results were presented in 3 groups of activities, namely: a) Educational and leisure activities; b) Writing; c) Communication. Each of the activities mostly uses one type of assistive resource. Computer Access Technology was used in the writing activity and the computer controlled by gaze in the communication activity. The study highlights the importance of a multidisciplinary team to provide assistive technology services, in order to meet the specific needs of children in classrooms during their various activities.Los niños con Parálisis Cerebral (PC) en el contexto escolar pueden tener limitaciones en la participación durante ciertas actividades, por lo que los recursos de Tecnología de Asistencia (TA) permiten y facilitan la participación de estos niños en sus tareas. El presente estudio tiene como objetivo presentar una revisión sistemática de la literatura sobre el uso de los recursos de TA en el aula durante actividades relacionadas con la educación, el ocio, la escritura y la comunicación en niños con parálisis cerebral. Se trata de una revisión sistemática de la literatura mediante el método PRISMA. Después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se incluyeron 18 artículos para su análisis. Los resultados se presentaron en 3 grupos de actividades, a saber: a) Actividades educativas y de ocio; b) Escritura; c) Comunicación. Cada una de las actividades utiliza principalmente un tipo de recurso de asistencia. En la actividad de escritura se utilizó la Tecnología de Acceso a Computadoras y en la actividad de comunicación el ordenador controlado por la mirada. El estudio destaca la importancia de un equipo multidisciplinario para proporcionar servicios de tecnología de asistencia, con el fin de satisfacer las necesidades específicas de los niños en las aulas durante sus diversas actividades.Crianças com Paralisia Cerebral (PC) no contexto escolar podem apresentar limitações de participação durante determinadas atividades, desta forma, os recursos de Tecnologia assistiva (TA) possibilitam e facilitam a participação dessas crianças em suas tarefas. O presente estudo tem como objetivo apresentar a revisão sistemática da literatura realizada sobre o uso dos recursos de TA em sala de aula durante as atividades relacionadas à educação, escrita e comunicação, por crianças com paralisia cerebral. Trata-se de uma revisão sistemática da literatura utilizando o método PRISMA. Após a aplicação de critérios de inclusão e exclusão, 18 artigos foram incluídos para análise. Os resultados foram apresentados em 3 grupos de atividades, são eles: a) Atividades educacionais e lazer; b)Escrita; c) Comunicação. Cada uma das atividades utiliza majoritariamente um tipo de recurso assistivo. A Tecnologia de Acesso ao Computador foi utilizada na atividade de escrita e o computador controlado pelo olhar na atividade de comunicação. O estudo ressalta a importância de uma equipe multidisciplinar para prestação de serviços em tecnologia assistiva, de forma a atender as necessidades específicas de crianças em salas de aula durante suas diversas atividades
Inclusão no ensino superior privado: do discurso à realidade
No full textThis article is the result of bibliographical, descriptive and documentary research, in addition to a questionnaire that was sent to the Program coordinator of the chosen institution. We aim to point out the legal aspects of inclusion and identify affirmative actions for access and retention of Special Education students from the Perspective of Inclusive Education at a Private Higher Education Institution in the State of Paraná. The current moment has raised the topic that brings up the debate about the inclusion of students in the target audience of Special Education at this level of education marked by advances and setbacks. To this end, it is urgent to implement affirmative actions in institutions so that this clientele is served and respected according to their needs, in order to offer access and permanence to all students. We also verified that new research is necessary to delve deeper into the topic, so that strategies and accessibility are used to assist in the students' learning process.Este artículo es resultado de una investigación bibliográfica, descriptiva y documental, además de un cuestionario que fue enviado al coordinador del Programa de la institución elegida. Nuestro objetivo es señalar los aspectos legales de la inclusión e identificar acciones afirmativas para el acceso y la retención de estudiantes de Educación Especial desde la perspectiva de la Educación Inclusiva en una Institución de Educación Superior Privada del Estado de Paraná. El momento actual ha planteado el tema que trae a relucir el debate sobre la inclusión del alumnado en el público objetivo de la Educación Especial en este nivel educativo marcado por avances y retrocesos. Para ello, es urgente implementar acciones afirmativas en las instituciones para que esta clientela sea atendida y respetada según sus necesidades, con el fin de ofrecer acceso y permanencia a todos los estudiantes. También verificamos que son necesarias nuevas investigaciones que profundicen en el tema, de modo que se utilicen estrategias y accesibilidad que ayuden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.O presente artigo é resultado de uma pesquisa bibliográfica, descritiva e de caráter documental, além de um questionário que foi encaminhado para a coordenadora do Programa de acessibilidade da instituição escolhida. Objetivamos apontar os aspectos legais da inclusão e identificar as ações afirmativas de acesso e permanência dos alunos da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de uma Instituição Privada do Ensino Superior no Estado do Paraná. O momento atual suscitou o tema que traz à tona o debate sobre a inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial nesse nível de ensino marcada por avanços e retrocessos. Para tanto, é urgente a implementação de ações afirmativas nas instituições para que esse público seja atendido e respeitado de acordo com as suas necessidades, a fim de oferecer o acesso e permanência a todos os estudantes. Verificamos, ainda, que novas pesquisas são necessárias para o aprofundamento do tema, para que estratégias e acessibilidades sejam utilizadas para auxiliar no processo de aprendizagem dos discentes
Interfaces da educação de jovens e adultos com a educação inclusiva: reflexões sobre os sentidos e conceitos propostos pelas atuais legislações
No full textThis work aims to reflect on how some historical and legal milestones point to or not the dialogicity of Youth and Adult Education (EJA) from the perspective of Inclusive Education. In this sense, the understanding of the data is based on the assumptions of the qualitative approach, with a descriptive-reflective character (Chizzotti, 2011), and on the technical-methodological use of bibliographic review (Severino, 2007; Gil, 2002). The theoretical-reflective foundation includes authors such as Haddad and Di Pierro (2000), Jardilino and Araújo (2014), Freitas (2010), and Silva (2018). The reflections and dialogues point out that: for a long period, the formulation of legal documents was biased towards assistance-oriented actions; from the 2000s onwards, EJA has been structured within a democratic, emancipatory, inclusive, and reflective/critical perspective; currently, specifically with the approval of Legal Opinion n.º 06/2020, this modality has been threatened by many setbacks due to the implementation of its operational guidelines linked to the National Common Curricular Base (BNCC). Therefore, it is important to understand the processes that led to the current structuring of EJA based on the legal documents incorporated into the modality.Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre cómo algunos hitos históricos y legales señalan o no la dialogicidad de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) desde la perspectiva de la Educación Inclusiva. En este sentido, la comprensión de los datos se fundamenta en los supuestos del enfoque cualitativo, de carácter descriptivo-reflexivo (Chizzotti, 2011), y en el uso técnico-metodológico de la revisión bibliográfica (Severino, 2007; Gil, 2002). La base teórica-reflexiva incluye autores como Haddad y Di Pierro (2000), Jardilino y Araújo (2014), Freitas (2010) y Silva (2018). Las reflexiones y diálogos apuntan que: durante un largo período, las formulaciones de documentos legales estuvieron bajo el sesgo de acciones asistencialistas; a partir de los años 2000, la EJA se estructura dentro de una perspectiva democrática, emancipadora, inclusiva y reflexiva/crítica; en la actualidad, específicamente con la aprobación del Dictamen n.º 06/2020, esta modalidad ha sido amenazada por muchos retrocesos debido a la implementación de sus directrices operativas vinculadas a la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Por ello, es relevante comprender los procesos que culminaron en la actual estructuración de la EJA a partir de los documentos legales incorporados en esta modalidad.Este trabalho tem como objetivo refletir sobre como alguns marcos históricos e legais apontam ou não para a dialogicidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na perspectiva da Educação Inclusiva. Nesse sentido, a compreensão dos dados fundamenta-se nos pressupostos da abordagem qualitativa, de caráter descritivo-reflexivo (Chizzotti, 2011) e na utilização técnico-metodológico da revisão bibliográfica (Severino, 2007; Gil, 2002). A base teórica-reflexiva conta com autores como Haddad e Di Pierro (2000), Jardilino e Araújo (2014), Freitas (2010) e Silva (2018). As reflexões e diálogos apontam que: durante um grande período as formulações de documentos legais estavam sob o viés de ações assistencialista; a partir dos anos 2000 a EJA passa a ser estruturada dentro de uma perspectiva democrática, emancipatória, inclusiva e reflexiva/crítica; na atualidade, especificamente, com a aprovação do Parecer n.º 06/2020 a modalidade tem sido ameaçada por muitos retrocessos pela implementação de suas diretrizes operacionais articuladas a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Por isso, a relevância de entendermos os processos que culminaram na atual estruturação da EJA, a partir dos documentos legais incorporados na modalidade
O que é autismo? Reflexões críticas a partir da neurodiversidade e dos estudos da deficiência
No full textThe article explores autism from a decolonial perspective, challenging the medical model that defines it as a condition to be corrected. It aims to understand autism as a form of neurodivergence, valuing the uniqueness of autistic bodies instead of framing them as deviations. Using a narrative review methodology, the article is grounded in disability theories, neurodiversity, feminist studies, and the neuroqueer perspective to amplify the voices of autistic individuals. The research seeks to promote the emancipation of these identities, confronting the exclusions and violence imposed by normative social contexts. Furthermore, the article emphasizes the importance of transforming narratives and practices surrounding autistic individuals, thereby contributing to a broader understanding of neurological diversity. Ultimately, it concludes that emphasizing the importance of acceptance and social inclusion fosters changes that respect and celebrate neurodivergent identities.El artículo investiga el autismo desde una perspectiva decolonial, cuestionando el modelo médico que lo define como una condición a corregir. Su objetivo es comprender el autismo como una neurodivergencia, valorando las singularidades de los cuerpos autistas en lugar de tratarlos como desviaciones. Utilizando una metodología de revisión narrativa, el artículo se fundamenta en teorías de la discapacidad, neurodiversidad, estudios feministas y la perspectiva neuroqueer para dar voz a las experiencias autistas. La investigación busca promover la emancipación de estas identidades, enfrentando las exclusiones y violencias impuestas por contextos sociales normativos. Además, el artículo enfatiza la necesidad de transformar las narrativas y prácticas que rodean a las personas autistas, contribuyendo a una comprensión más amplia de las diversidades neurológicas. Finalmente, concluye que destacar la importancia de la acogida y la inclusión social fomenta cambios que respetan y celebran las identidades neurodivergentes.O artigo investiga o autismo sob uma perspectiva decolonial, criticando o modelo médico que o define como uma doença a ser corrigida. O objetivo é compreender o autismo como uma neurodivergência, valorizando as singularidades dos corpos autistas em vez de tratá-los como desvios. Utilizada a revisão narrativa como metodologia, a escrita do artigo foi fundamentada em teorias da deficiência, neurodiversidade, estudos feministas e na perspectiva neuroqueer, a pesquisa utiliza uma abordagem de revisão narrativa para dar voz às experiências autistas. O resultado foi promover a emancipação dessas identidades, desafiando as exclusões e violências impostas por um contexto social normativo. Além disso, o artigo enfatizou a necessidade de transformar as narrativas e práticas que envolvem pessoas autistas, contribuindo para uma compreensão mais ampla das diversidades neurológicas. Por fim, concluiu-se que ao destacar a importância do acolhimento e da inclusão social, a obra incentiva mudanças que respeitem e valorizem as identidades neurodivergentes
Fluência de leitura: influências do reconhecimento de palavras e da compreensão em estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental
No full textReading involves word recognition, fluency and comprehension. However, there are still few national empirical studies dealing with the relations between fluency and other reading skills. Research also does not assess the dimensions of precision, automaticity and prosody in an integrated way, and does not make it clear whether fluency contributes to comprehension or the opposite. The aim of this empirical research was to investigate the relations between word recognition, fluency and reading comprehension of students in the 5th grade of elementary school. Participated in the study 57 students from public schools in Porto Alegre. The assessment were the Avaliação de Leitura de Palavras e Pseudopalavras Isoladas (Salles; Piccolo; Miná, 2017), Avaliação da Fluência de Leitura Textual (Basso et al., 2018) and Avaliação da Compreensão de Leitura Textual (Corso et al., 2017). Correlation (Pearson) analyzes using SPSS (2022) showed that skills are weakly to moderately correlated. In multiple regression analyses, fluency and word recognition explained 11% to 13% of the variance in comprehension and, in the opposite direction, word recognition and comprehension explained 6% to 19% of the variance in fluency. Prosody played an important role in mediation analyses. The findings contribute to the development of a more effective teaching of reading, being essential to ensure not only decoding, but also to develop didactic strategies focused on fluency and comprehension.Existen pocos estudios empíricos nacionales que traten la relación entre la fluidez y otras habilidades lectoras. Las investigaciones tampoco evalúan las dimensiones de precisión, automaticidad y prosodia de forma integrada, y no aclara si la fluidez contribuye a la comprensión o, al contrario. El objetivo de esta investigación empírica fue analizar las relaciones entre las habilidades de reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión lectora de estudiantes del 5º año de primaria. Participaron 57 estudiantes de escuelas públicas de Porto Alegre. Fueron utilizados para evaluar la Avaliação de Leitura de Palavras e Pseudopalavras Isoladas (Salles; Piccolo; Miná, 2017), Avaliação da Fluência de Leitura Textual (Basso et al., 2018) y la Avaliação da Compreensão de Leitura Textual (Corso et al., 2017). Los análisis de correlación (Pearson) usando SPSS (2022) mostraron que las habilidades están correlacionadas de débil a moderadamente. En análisis de regresión múltiple, la fluidez y el reconocimiento de palabras explicaron entre 11% y 13% de la varianza en la comprensión y, en sentido contrario, el reconocimiento y la comprensión de palabras explicaron entre 6% y 19% de la varianza en la fluidez. La prosodia jugó un papel importante en los análisis de mediación. Los hallazgos contribuyen al desarrollo de una enseñanza de la lectura más eficaz, siendo fundamental para asegurar no solo la decodificación, sino también para desarrollar estrategias didácticas enfocadas en la fluidez y la comprensión.A leitura envolve reconhecimento de palavras, fluência e compreensão. No entanto, ainda são escassos os estudos empíricos nacionais que tratem da relação entre fluência e outras habilidades de leitura. As pesquisas também não avaliam as dimensões de precisão, automaticidade e prosódia de forma integrada, e não deixam claro se a fluência de leitura (FL) contribui para a compreensão leitora (CL) ou o contrário. O objetivo desta pesquisa empírica foi investigar as relações entre as habilidades de reconhecimento de palavras (RP), FL e CL de estudantes do 5º ano do ensino fundamental. Participaram 57 estudantes de escolas públicas de Porto Alegre. Foram utilizadas a Avaliação de Leitura de Palavras e Pseudopalavras Isoladas (Salles; Piccolo; Miná, 2017), a Avaliação da Fluência de Leitura Textual (Basso et al., 2018) e a Avaliação da Compreensão de Leitura Textual (Corso et al., 2017). Análises de correlação (Pearson) utilizando o SPSS (2022) mostraram que as habilidades estão correlacionadas de fraca a moderadamente. Nas análises de regressão múltipla, a FL e o RP explicaram 11% a 13% da variância na CL e, na direção oposta, o RP e a CL explicaram 6% a 19% da variância na FL. Prosódia mostrou ter um papel importante nas análises de mediação. Os achados contribuem para o desenvolvimento de um ensino mais efetivo da leitura, sendo fundamental garantir não apenas a decodificação, mas elaborar estratégias didáticas focadas em FL e CL
Reflexões sobre a soletração datilológica na educação de surdos e o ensino da língua de sinais e da língua portuguesa
No full textIn Brazil, the bilingual education for the deaf is guaranteed by the Law No. 14,191/2021 (Brazil, 2021), which has the compromise to give access to the Brazilian sign language (Libras) and the Portuguese language in written form for deaf students. Therefore, linguistic work in bilingual schools considers, at least, the teaching of two languages of different modalities, as one is spatial-visual and the other is oral-auditory. Part of this context is the use of the manual alphabet or fingerspelling, which contributes to the work of both languages and plays, throughout schooling, an important role in understanding the Portuguese language. In this way, this study aims to reflect on fingerspelling as a means of favoring the understanding of the process of accessing words in the Portuguese language and their respective signs in Libras, with the aim of expanding the linguistic repertoire of deaf people, using skills metalinguistics that mobilize lexical items and the syntactic structure of the two languages. The study has a qualitative approach and is bibliographic and documentary (Gil, 2002). In addition to theoretical references in the area of deaf education, the corpus includes iconography with typing corresponding to the alphabet in Portuguese and books aimed at hearing and deaf audiences on the subject. We wait that the development of this study can contribute to the debate on the use of typing in the schooling of deaf people as another strategy aimed at bilingual education.En Brasil, la educación bilingüe para sordos está garantizada por la Ley nº 14.191/2021 (Brasil, 2021), que tiene el compromiso de dar acceso a la lengua de signos brasileña (Libras) y a la lengua portuguesa en forma escrita para estudiantes sordos. Por tanto, el trabajo lingüístico en las escuelas bilingües considera, al menos, la enseñanza de dos lenguas de modalidades diferentes, siendo una espacial-visual y la otra oral-auditiva. Parte de este contexto es el uso del alfabeto manual o dactilología, que contribuye al trabajo de ambas lenguas y juega, a lo largo de la escolarización, un papel importante en la comprensión de la lengua portuguesa. De esta manera, este estudio pretende reflexionar sobre la dactilología como medio para favorecer la comprensión del proceso de acceso a las palabras en lengua portuguesa y sus respectivos signos en Libras, con el objetivo de ampliar el repertorio lingüístico de las personas sordas, utilizando habilidades metalingüísticas. que movilizan elementos léxicos y la estructura sintáctica de las dos lenguas. El estudio tiene un enfoque cualitativo y es bibliográfico y documental (Gil, 2002). Además de referencias teóricas en el área de educación de sordos, el corpus incluye iconografía con tipificación correspondiente al alfabeto en portugués y libros dirigidos a oyentes y sordos sobre el tema. Esperamos que el desarrollo de este estudio pueda contribuir al debate sobre el uso de la mecanografía en la escolarización de personas sordas como una estrategia más dirigida a la educación bilingüe.No Brasil, a modalidade de educação bilíngue para surdos está assegurada pela Lei nº 14.191 de 2021 (Brasil, 2021), que garante o acesso à língua brasileira de sinais (Libras) e a língua portuguesa na modalidade escrita aos estudantes surdos. Assim sendo, o trabalho linguístico na escola bilíngue, considera, ao menos, o ensino de duas línguas de modalidades distintas, pois uma é espaço-visual e a outra é oral-auditiva. Faz parte deste contexto, o uso do alfabeto manual ou datilologia, que contribui com o trabalho de ambas as línguas e exerce, ao longo da escolarização, importante papel para a compreensão da língua portuguesa. Desta forma, este estudo objetiva refletir a respeito da soletração datilológica como um meio de favorecer a compreensão do processo de acesso às palavras da língua portuguesa e seus respectivos sinais em Libras, com o intuito de ampliar o repertório linguístico do surdo, lançando mão de habilidades metalinguísticas que mobilizam itens lexicais e a estrutura sintática das duas línguas. O estudo tem uma abordagem qualitativa e é tipo bibliográfico e documental. Além de referências teóricas da área da educação de surdos, faz parte do corpus iconografias com datilologias correspondentes ao alfabeto em língua portuguesa e livros destinados ao público ouvinte e surdo sobre o tema. Espera-se que o desenvolvimento deste estudo possa contribuir com o debate sobre o uso da datilologia na escolarização de surdos como mais uma das estratégias visando a educação bilíngue
Dos rios da palavra alheia à nascente da palavra própria: as políticas de resultados contemporâneas para a formação do docente alfabetizador e as políticas de conhecimento produzidas nos espaços coletivos e autônomos de formação
No full textThe present study is based on three main threads: i) the analysis of contemporary educational reforms in the field of literacy, interrelating macro, meso and micro issues, such as the link National Network for Continuing Teacher Training, Education Observatory, Nova Capes and National Commitment Every Literate Child; ii) reflection on training networking in Latin America; iii) the teaching narratives produced and/or shared in meetings of the Flor do Grão Pará Literacy, Reading and Writing Forum (FALE/UFPA) about the possibility of literacy based on authorship, dialogue and meaning. This research is based on ethical, political and methodological principles from the field of language studies in the area of Mikhail Bakhtin's thought and in the sphere of politics in the studies of Leher; Lucio; and Geraldi and Geraldi. It is concluded that the perspectives of managerialist policies corroborate a pedagogy of results and that the narratives produced in FALE help and provoke thinking and affirming literacy as a political act, as a discursive exercise of elaboration, reflection, construction of meanings, interlocution, understanding and legitimization of self and others. Narratives enhance the understanding that knowledge beyond the coding/decoding of writing is at stake: reading the world, expanding repertoires, ways of seeing, reading and feeling the world. They make us think that literacy, as a political, ethical and aesthetic act, requires constant distrust of movements and discourses of disempowerment and denial of the creative and powerful character that also constitutes the school.El presente estudio se fundamenta en tres ejes principales: i) el análisis de reformas educativas contemporáneas en el campo de la alfabetización, interrelacionando cuestiones macro, meso y micro, como vínculo Red Nacional de Formación Continua de Profesores, Observatorio de Educación, Nova Capes y Nacional Compromiso Cada niño alfabetizado; ii) reflexión sobre trabajo en red de formación en América Latina; iii) las narrativas didácticas producidas en encuentros del Foro de Alfabetización, Lectura y Escritura Flor do Grão Pará (FALE/UFPA) sobre la posibilidad de una alfabetización basada en autoría, diálogo y significado. Esta investigación se fundamenta en principios éticos, políticos y metodológicos provenientes del campo de estudios del lenguaje en el área del pensamiento de Mikhail Bakhtin y en el ámbito de la política en los estudios de Leher; Lucio; y Geraldi y Geraldi. Se concluye que perspectivas de políticas gerencialistas corroboran una pedagogía de resultados y que las narrativas producidas en FALE ayudan y provocan pensar y afirmar la alfabetización como acto político, como ejercicio discursivo de elaboración, reflexión, construcción de significados, interlocución, comprensión y legitimación de uno mismo y de los demás. Las narrativas mejoran la comprensión de que está en juego un conocimiento más allá de la codificación/descodificación de la escritura: leer el mundo, ampliar repertorios, formas de leer y sentir el mundo. Nos hacen pensar que la alfabetización, como acto político, ético y estético, requiere una desconfianza constante hacia los movimientos y discursos de desempoderamiento del carácter creativo y poderoso que también constituye la escuela.O presente estudo é alinhavado em três principais fios: i) a análise acerca das reformas educacionais contemporâneas no campo da alfabetização, inter-relacionando questões macro, meso e micro, como o elo Rede Nacional de Formação Continuada de Professores, Observatório da Educação, Nova Capes e Compromisso Nacional Toda Criança Alfabetizada; ii) a reflexão acerca do trabalho em rede de formação na América Latina; iii) as narrativas docentes produzidas e/ou compartilhadas nos encontros do Fórum de Alfabetização, Leitura e Escrita Flor do Grão Pará (FALE/UFPA) sobre a possibilidade de uma alfabetização alicerçada na autoria, na interlocução e no sentido. Esta pesquisa sustenta-se em princípios éticos, políticos e metodológicos do campo dos estudos da linguagem na área do pensamento de Mikhail Bakhtin e na esfera da política dos estudos de Leher; Lucio; e Geraldi e Geraldi. Conclui-se que as perspectivas das políticas gerencialistas corroboram para uma pedagogia do resultado e que as narrativas produzidas no FALE ajudam e provocam a pensar a alfabetização como ato político, como exercício discursivo de elaboração, reflexão, construção de sentidos, interlocução, compreensão e legitimação de si e do outro. As narrativas potencializam a compreensão de que está em jogo um saber para além da codificação/decodificação do escrito: a leitura do mundo, a ampliação de repertórios, de modos de ler e sentir o mundo. Elas fazem pensar que o alfabetizar, como ato político, ético e estético, exige a desconfiança aos movimentos e discursos de despotencialização e negação do caráter criador e potente que também constitui a escola
A variação linguística nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa: teoria e prática no livro didático
No full textThis article analyzes the approach to linguistic variation in the National Curricular Parameters for Portuguese Language (PCNs) and its applicability in a 6th-grade textbook. The study aims to verify whether the pedagogical proposals of the textbook are aligned with the guidelines of the PCNs, emphasizing the importance of addressing linguistic variation as an inherent phenomenon in the teaching-learning process. The employed methodology is qualitative and exploratory, based on bibliographic and documental research, utilizing concepts of linguistic variation, linguistic prejudice, and textbooks, as outlined by authors such as Labov (1972), Farias (2023), and Bagno (2001). The results indicate that the PCNs recognize linguistic variation as a fundamental component of the linguistic process, especially considering the differences between oral and written language patterns. The analysis of the textbook shows that its pedagogical proposals are in accordance with the PCNs' guidelines, offering practical activities that effectively address linguistic variation. It is concluded that the Portuguese language teacher plays an essential role in promoting a critical education committed to social transformation, using the PCNs' guidelines to teach linguistic variation inclusively. The study highlights the need for continuous teacher training to face the challenges associated with linguistic prejudice and to promote a more equitable and inclusive education.Este artículo analiza el enfoque de la variación lingüística en los Parámetros Curriculares Nacionales de Lengua Portuguesa (PCNs) y su aplicabilidad en un libro de texto de sexto grado de educación primaria. El estudio tiene como objetivo verificar si las propuestas pedagógicas del libro de texto están alineadas con las directrices de los PCNs, enfatizando la importancia de tratar la variación lingüística como un fenómeno inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología empleada es cualitativa y exploratoria, basada en investigación bibliográfica y documental, utilizando conceptos de variación lingüística, prejuicio lingüístico y libro de texto, según autores como Labov (1972), Farias (2023) y Bagno (2001). Los resultados indican que los PCNs reconocen la variación lingüística como un componente fundamental del proceso lingüístico, especialmente al considerar las diferencias entre los patrones del lenguaje oral y escrito. El análisis del libro de texto muestra que sus propuestas pedagógicas están de acuerdo con las directrices de los PCNs, ofreciendo actividades prácticas que abordan la variación lingüística de manera eficaz. Se concluye que el profesor de lengua portuguesa tiene un papel esencial en la promoción de una educación crítica y comprometida con la transformación social, utilizando las directrices de los PCNs para enseñar variación lingüística de forma inclusiva.Este artigo analisa a abordagem da variação linguística nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCNs) e sua aplicabilidade em um livro didático do 6º ano do ensino fundamental. O estudo tem como objetivo verificar se as propostas pedagógicas do livro didático estão alinhadas com as diretrizes dos PCNs, enfatizando a importância de tratar a variação linguística como um fenômeno inerente ao processo de ensino-aprendizagem. A metodologia empregada é qualitativa e exploratória, baseada em pesquisa bibliográfica e documental, utilizando conceitos de variação linguística, preconceito linguístico e livro didático, conforme autores como Labov (1972), Farias (2023) e Bagno (2001). Os resultados indicam que os PCNs reconhecem a variação linguística como um componente fundamental do processo linguístico, especialmente ao considerar as diferenças entre os padrões da linguagem oral e escrita. A análise do livro didático mostra que suas propostas pedagógicas estão de acordo com as diretrizes dos PCNs, oferecendo atividades práticas que abordam a variação linguística de maneira eficaz. Conclui-se que o professor de língua portuguesa tem um papel essencial na promoção de uma educação crítica e comprometida com a transformação social, utilizando as diretrizes dos PCNs para ensinar variação linguística de forma inclusiva
Ensaios interculturais na Educação Física escolar
No full textThis article aims to present and discuss pedagogical practices of intercultural inspiration in Physical Education classes in the final years of Elementary School, based on narrative research in a municipal school in Viamão/RS. The research that supports this text was carried out between 2017 and 2021 through oral and written narratives from students from the 6th to the 9th year and the teacher-researcher working at that school. The analysis leads to the understanding that the pedagogical practices, constructed by the teacher-researcher and the students during the research, take on the character of an intercultural essay, as they have the potential to break with Eurocentric and colonialist hegemonic practices, as well as contributing to the individual and collective empowerment of students and to approach marginalized and silenced knowledge in our society. However, they present limits within what interculturality proposes, its assumptions and challenges, thus approaching an investment, an enterprise and a constant exercise of thinking, reflecting and proposing practices inspired by interculturality.Este artículo tiene como objetivo presentar y discutir prácticas pedagógicas de inspiración intercultural en las clases de Educación Física de los últimos años de la Escuela Primaria, a partir de una investigación narrativa en una escuela municipal de Viamão/RS. La investigación que sustenta este texto se realizó entre 2017 y 2021 a través de narrativas orales y escritas de estudiantes de 6° a 9° año y del docente-investigador que labora en dicha escuela. El análisis lleva a comprender que las prácticas pedagógicas, construidas por el docente-investigador y los estudiantes durante la investigación, adquieren el carácter de un ensayo intercultural, pues tienen el potencial de romper con las prácticas hegemónicas eurocéntricas y colonialistas, así como con contribuir al empoderamiento individual y colectivo de los estudiantes y aproximarnos al conocimiento marginado y silenciado en nuestra sociedad. Sin embargo, presentan límites dentro de lo que propone la interculturalidad, sus supuestos y desafíos, acercándose así a una inversión, un emprendimiento y un ejercicio constante de pensar, reflexionar y proponer prácticas inspiradas en la interculturalidad.Cet article vise à présenter et discuter des pratiques pédagogiques d'inspiration interculturelle dans les classes d'éducation physique des dernières années de l'école primaire, basées sur une recherche narrative dans une école municipale de Viamão/RS. Les recherches qui soutiennent ce texte ont été menées entre 2017 et 2021 à travers des récits oraux et écrits d'élèves de la 6e à la 9e année et de l'enseignant-chercheur exerçant dans cette école. L'analyse conduit à comprendre que les pratiques pédagogiques, construites par l'enseignant-chercheur et les étudiants au cours de la recherche, revêtent le caractère d'un essai interculturel, car elles ont le potentiel de rompre avec les pratiques hégémoniques eurocentriques et colonialistes, ainsi qu'avec contribuer à l’autonomisation individuelle et collective des étudiants et aborder les savoirs marginalisés et réduits au silence dans notre société. Cependant, ils présentent des limites dans ce que propose l'interculturalité, ses hypothèses et ses défis, se rapprochant ainsi d'un investissement, d'une entreprise et d'un exercice constant de réflexion, de réflexion et de proposition de pratiques inspirées par l'interculturalité.Questo articolo si propone di presentare e discutere pratiche pedagogiche di ispirazione interculturale nelle classi di educazione fisica degli ultimi anni della scuola elementare, basate sulla ricerca narrativa in una scuola municipale di Viamão/RS. La ricerca che supporta questo testo è stata condotta tra il 2017 e il 2021 attraverso le narrazioni orali e scritte degli studenti dal 6° al 9° anno e del docente-ricercatore operante in quella scuola. L’analisi porta a comprendere che le pratiche pedagogiche, costruite dal docente-ricercatore e dagli studenti nel corso della ricerca, assumono il carattere di un saggio interculturale, poiché hanno il potenziale di rompere con le pratiche egemoniche eurocentriche e colonialiste, nonché con contribuire all’empowerment individuale e collettivo degli studenti e ad avvicinarsi alla conoscenza emarginata e messa a tacere nella nostra società. Tuttavia, presentano dei limiti all’interno di ciò che l’interculturalità propone, dei suoi presupposti e delle sue sfide, avvicinandosi così a un investimento, a un’impresa e a un esercizio costante di pensare, riflettere e proporre pratiche ispirate all’interculturalità.Este artigo objetiva apresentar e discutir sobre práticas pedagógicas de inspiração intercultural nas aulas de Educação Física nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a partir de uma pesquisa narrativa em uma escola municipal de Viamão/RS. A pesquisa que sustenta o presente texto foi realizada entre 2017 e 2021 por meio de narrativas orais e escritas de estudantes do 6º ao 9º ano e da professora-pesquisadora atuante na referida escola. A análise conduz à compreensão de que as práticas pedagógicas, construídas pela professora-pesquisadora e pelos(as) estudantes no decorrer da pesquisa, assumem um caráter de ensaio intercultural, pois apresentam potencial de rompimento com práticas hegemônicas eurocêntricas e colonialistas, assim como contribuem para o empoderamento individual e coletivo dos(as) estudantes e para a aproximação com saberes marginalizados e silenciados em nossa sociedade. Porém, apresentam limites dentro do que a interculturalidade se propõe, seus pressupostos e desafios, se aproximando, então, de um investimento, um empreendimento e um exercício constante de pensar, refletir e propor práticas inspiradas na interculturalidade
Ferramentas lean para a sustentabilidade nas organizações: uma análise por níveis de conhecimento e concordância por senso comum
No full textPurpose: Investigate the differential perceptions of distinct groups, both with and without knowledge of lean and sustainability, and compare them with the responses of Toyota experts, aiming to identify the agreements and divergences in the evaluations of lean manufacturing tools concerning the three pillars of sustainability: social, environmental, and economic.
Methodology: A literature review involving 131 articles was conducted, resulting in the identification of 40 lean manufacturing tools described as having an impact on sustainability. This was followed by exploratory research, employing a self-administered online questionnaire, and comparing results between groups to identify convergent responses.
Findings: The findings demonstrate that all groups provided identical responses for 26.4% of the possible answers. Specifically focusing on the group of experts, an increase to 8.3% in unique responses was observed. In the non-expert group, only 0.6% of responses specific to this group and Toyota were added.
Practical implications: Gaining an understanding of lean tools that impact sustainability represents a valuable outcome. However, identifying which perspectives align with Toyota's opens new avenues for discussion and research.
Originality/Value: Much of the research explores the implementation of lean tools based on the views of experts alone. Yet, no studies have been found comparing the influence of the dissemination of these tools through common sense, thereby allowing for responses that are equivalent to Toyota's.Objetivo: Investigar as percepções diferenciais de grupos distintos, com e sem conhecimento sobre lean e sustentabilidade, e compará-las com as respostas de especialistas da Toyota, visando identificar a concordância e as divergências nas avaliações de ferramentas de manufatura enxuta em relação aos três pilares da sustentabilidade: social, ambiental e econômico.
Metodologia: Realizou-se uma pesquisa bibliográfica envolvendo 131 artigos que resultaram em 40 ferramentas da manufatura enxuta descritas como impactantes para a sustentabilidade, seguida de uma pesquisa exploratória, utilizando um questionário on-line autoaplicável, comparando-se posteriormente os resultados entre grupos para identificar as respostas convergentes.
Resultados: Os resultados demonstram que todos os grupos têm respostas idênticas em 26,4% das respostas possíveis. Ao focar exclusivamente nos especialistas, observa-se um acréscimo de 8,3% particulares a esse grupo e análogos ao benchmarking. Já na categoria de não especialistas adicionam-se apenas 0,6% de variáveis que são específicas entre esse grupo e a Toyota.
Implicações práticas: A compreensão das ferramentas lean com impacto para sustentabilidade por si só já é um resultado profícuo, mas identificar quais são as visões alinhadas com a Toyota abre novas discussões e oportunidades de pesquisa
Originalidade/valor: A maioria das pesquisas investiga a implementação das ferramentas lean com base na visão dos especialistas, porém, não identificaram-se estudos que comparem a influência da divulgação dessas ferramentas pelo senso comum, permitindo assim respostas equiparadas com a da Toyota