Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM
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“Veja aqui, 12 mais 12 é 24. As duas partes vão ter 12”: o que revela a vivência de pibidianos em uma oficina sobre frações no 8° ano do Ensino Fundamental?
No full textThis article presents an experience report, which aims to socialize the process of construction and development of a workshop held in an 8th grade class of Elementary School. The intervention took place in a municipal school, located in the city of Amargosa-BA, carried out within the scope of the Institutional Program of Scholarships for Initiation to Teaching (PIBID), between the months of October and December 2023. Based on the request of the supervising teacher and the observations made in the field school, a workshop with the content of fractions was prepared, using manipulative material for its realization. As a result, it was observed that there was interest and participation of the students, the workshop was carried out as planned, and it was possible to observe learning from how the students developed the proposed activities.Este artículo presenta un relato de experiencia, que tiene como objetivo socializar el proceso de construcción y desarrollo de un taller realizado en una clase de 8vo año de educación básica. La intervención se desarrolló en una escuela municipal, ubicada en la ciudad de Amargosa-BA, realizada en el ámbito del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID), entre los meses de octubre a diciembre de 2023. A partir de la solicitud de la autoridad supervisora docente y A partir de las observaciones realizadas en la escuela de campo se creó un taller con el contenido de fracciones, utilizando material manipulativo para su realización. Como resultado se observó que hubo interés y participación de los estudiantes, el taller se desarrolló según lo planeado y se pudo observar aprendizajes a partir de cómo los estudiantes desarrollaron las actividades propuestas.Este artigo apresenta um relato de experiência, que tem por objetivo socializar o processo de construção e desenvolvimento de uma oficina realizada numa turma de 8° ano do Ensino Fundamental. A intervenção ocorreu em uma escola municipal, localizada na cidade de Amargosa-BA, realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), entre os meses de outubro a dezembro de 2023. A partir da solicitação da professora supervisora e das observações realizadas na escola campo, foi elaborada uma oficina com o conteúdo de frações, utilizando material manipulável para a sua realização. Como resultado foi observado que houve um interesse e participação dos estudantes, a realização da oficina ocorreu conforme o planejado, e foi possível observar aprendizagens a partir de como os estudantes desenvolveram as atividades propostas
Energia renovável e sustentável
No full textFaced with a serious challenge that we are facing, it is necessary to care abou our environment, and one of the ways is through renewable and sustainnable energy. The objective is to exemplify in a simulation the use of wind energy being transformed into electrical energy. It has been proven using a wind turbine that transforms wind energy into electrical or mechanical energy. Concluding that wind energy is viable, we need to invest in this tape of renewable and sustainable energy.
Keywords: Energy; Renewable; Sustainable; Wind
Diante de um sério desafio que enfrentamos, é necessário cuidar do nosso meio ambiente, e um dos caminhos é através de energias renováveis e sustentáveis. O objetivo é exemplificar em uma simulação o aproveitamento da energia eólica sendo transformada em energia elétrica. Foi comprovado o uso de uma turbina eólica que transforma a energia eólica em energia elétrica ou mecânica. Concluindo que a energia eólica é viável, precisamos investir nesta faixa de energia renovável e sustentável
Significações da coordenação de curso sobre o processo formativo de professores em Educação Especial
No full textThis study addresses initial training in Degree courses in Special Education. This is a critical-reflexive presentation of some results from the doctoral thesis of the first author of this study. Its main objective was to understand the meanings of course coordination on the training process of teachers in Special Education. This research included the voluntary participation of a coordinator of a Degree course in Special Education linked to a federal Higher Education Institution (HEI) in person. To this end, the semi-structured interview was the research instrument used. The application took place through audio and image recording, via the Google Meet platform. With regard to data production, we used the Meaning Nuclei. We noted that, at the data production stage, we were experiencing the COVID-19 pandemic period. In this regard, it became an analytical approach involving the implications of this period for teacher training. Regarding data interpretation, we used some categories from Historical-Dialectical Materialism and Socio-Historical Psychology. The categories used in this analysis were: work, totality and historicity, mediation and contradiction, meaning and meaning. The main results indicate that, possibly, didactic-methodological disciplines are more prioritized, while theoretical-political disciplines are secondary during the teaching-learning process of undergraduate students, based on competency-based training. We conclude that the role of the Structuring Teaching Center (NDE) is fundamental in teacher training, as it can enhance transversality, permeating the concept of intersectionality in the course of producing inclusive pedagogical actions within the course throughout teacher training.Este estudio aborda la formación inicial en los grados de Educación Especial. Esta es una presentación crítico-reflexiva de algunos resultados de la tesis doctoral del primer autor de este estudio. Su principal objetivo fue comprender los significados de la coordinación de cursos en el proceso de formación de profesores de Educación Especial. Esta investigación contó con la participación voluntaria de un coordinador de una Licenciatura en Educación Especial vinculada a una Institución de Educación Superior (IES) federal de manera presencial. Para ello, la entrevista semiestructurada fue el instrumento de investigación utilizado. La aplicación se realizó mediante grabación de audio e imagen, a través de la plataforma Google Meet. En cuanto a la producción de datos, se utilizó el Núcleos de Significado. Observamos que, en la etapa de producción de datos, estábamos atravesando el período de pandemia de COVID-19. En este sentido, se convirtió en un enfoque analítico involucrado en las implicaciones de este período para la formación docente. En cuanto a la interpretación de los datos, utilizamos algunas categorías del Materialismo Histórico-Dialéctico y de la Psicología Sociohistórica Las categorías utilizadas en este análisis fueron: obra, totalidad e historicidad, mediación y contradicción, sentido y significado. Los principales resultados indican que, posiblemente, las disciplinas didáctico-metodológicas sean más priorizadas, mientras que las disciplinas teórico-políticas sean secundarias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de pregrado, basado en una formación basada en competencias. Concluimos que el papel del Centro Estructurante de Enseñanza (NDE) es fundamental en la formación docente, ya que puede potenciar la transversalidad, permeando el concepto de interseccionalidad en el proceso de producir acciones pedagógicas inclusivas dentro del curso a lo largo de la formación docente.Questo studio affronta la formazione iniziale nei corsi di laurea in Pedagogia Speciale. Questa è una presentazione critica e riflessiva di alcuni risultati della tesi di dottorato del primo autore di questo studio. Il suo obiettivo principale era comprendere i significati del coordinamento dei corsi nel processo di formazione degli insegnanti in Educazione Speciale. Questa ricerca prevedeva la partecipazione volontaria di un coordinatore di un corso di laurea in Educazione speciale legato a un istituto di istruzione superiore (HEI) federale in persona. A tal fine, l'intervista semistrutturata è stata la strumento di ricerca utilizzato. La candidatura è avvenuta attraverso la registrazione di audio e immagini, tramite la piattaforma Google Meet. Per quanto riguarda la produzione dei dati, abbiamo utilizzato la procedura analitica dei Nuclei di Significato. Per quanto riguarda la 'interpretazione dei dati, abbiamo utilizzato alcune categorie del Materialismo storico-dialettico (MHD) e della Psicologia socio-storica (PSH). Le categorie utilizzate in questa analisi sono state: opera, totalità e storicità, mediazione e contraddizione, significato e significatività. I principali risultati indicano che, forse, le discipline didattico-metodologiche sono di più prioritarie, mentre le discipline teorico-politiche risultano secondarie nel processo di insegnamento-apprendimento dei laureandi, basato su una formazione basata sulle competenze. Concludiamo che le prestazioni dello Structuring Teaching Center (NDE) lo sonofondamentale nella formazione degli insegnanti, in quanto può valorizzare la trasversalità, permeando il concetto di intersezionalità nel processo di produzione di azioni pedagogiche inclusive all’interno del corso durante tutta la formazione degli insegnanti.Este estudo aborda a formação inicial em cursos de Licenciatura em Educação Especial. Trata-se da apresentação crítico-reflexiva de alguns resultados da tese de doutorado da primeira autora deste estudo. Teve como objetivo principal apreender as significações da coordenação de curso sobre o processo formativo de professores em Educação Especial. Esta pesquisa contou com a participação voluntária de uma coordenadora de um curso de Licenciatura em Educação Especial vinculado à uma Instituição de Ensino Superior (IES) federal na modalidade presencial. Para tanto, a entrevista semiestruturada foi o instrumento de pesquisa utilizado. A aplicação deu-se através de gravação de áudio e imagem, via plataforma do Google Meet. No que se refere à produção de dados, utilizamos os Núcleos de Significação. Pontuamos que, na etapa de produção dos dados, estávamos vivenciando o período pandêmico da COVID-19. Acerca disso, tornou-se um recorte analítico envolvendo as implicações desse período na formação dos professores. Quanto à interpretação dos dados, utilizamos algumas categorias do Materialismo Histórico-Dialético e da Psicologia Sócio-Histórica. As categorias utilizadas nesta análise foram: trabalho, totalidade e historicidade, mediação e contradição, sentido e significado. Os principais resultados apontam que, possivelmente, as disciplinas didático-metodológicas são mais priorizadas, enquanto as disciplinas teórico-políticas são secundarizadas durante o processo de ensino-aprendizagem de licenciandos, com base na formação por competências. Concluímos que a atuação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) é fundamental na formação de professores, pois pode potencializar a transversalidade, perpassando o conceito de interseccionalidade no decorrer da produção de ações pedagógicas inclusivas dentro do curso ao longo da formação de professores
Sobre equações de diferenças lineares de ordem 2 associadas a sequências híbridas e funções geradoras
No full textThis article presents explicit formulas for the class of homogeneous linear recurrence of order 2 with constant coefficients associated with hybrid sequences, determined through generating functions. Furthermore, the applications of the resolution method in each case are all displayed and the relations between Binet's formulas and the expressions obtained via generating functions are discussed. Illustrative examples are given to clarify the approach.Este artigo apresenta fórmulas explícitas para a classe de recorrência linear homogênea de ordem 2 com coeficientes constantes associados à sequência híbrida, determinados através de funções geradoras. Além disso, as aplicações do método de resolução em cada caso são todos exibidos e as relações entre as fórmulas de Binet e as expressões obtidas via funções geradoras são discutidas. Exemplos ilustrativos são dados para esclarecer o abordado
A diversidade da inclusão educacional e as necessidades formativas de professores da educação básica: revisão integrativa
No full textThe research addresses the topic of continuing teacher training, which is one of the obstacles to the inclusive education scenario, as it has been linked to the quality of education and, in the same way, to professional qualification. In this sense, the training of Basic Education teachers is faced with the complexity of this process, requiring planning, concrete and continuous actions, aiming daily at educational inclusion and, subsequently, highlighting professional training needs. Objective to understand the training needs of basic education teachers to meet Special Education and how training is being offered by public authorities. This is an integrative review of virtual databases of theses and dissertations BDTD, CAPES and USP, national publications from 2017 to 2022, the following descriptors were used: diversity; teacher training; inclusion; special education. In total, 12 dissertations were selected and read in full. The results and discussion were presented in two categories: 1) Teacher training needs to serve the Special Education public, 2) Special Education Policy and training offered by the public authorities. It is concluded that to ensure the training of teachers it is essential that the rights in the learning process of all individuals are defended by public policies, however, the study points to progress in the implementation of inclusive Brazilian legislation, but that there are still challenges in training and educational performance. We suggest new studies and contributions from the training perspective of inclusive education professionals.La investigación aborda el tema de la formación continua docente, que es uno de los obstáculos al escenario de la educación inclusiva, ya que se ha vinculado con la calidad de la educación y, de la misma manera, con la calificación profesional. En este sentido, la formación de docentes de Educación Básica se enfrenta a la complejidad de este proceso, que requiere planificación, acciones concretas y continuas, apuntando diariamente a la inclusión educativa y, posteriormente, visibilizar las necesidades de formación profesional. El objetivo es conocer las necesidades formativas del profesorado de educación básica para atender la Educación Especial y cómo se está ofreciendo la formación desde las administraciones públicas. Se trata de una revisión integradora de bases de datos virtuales de tesis y disertaciones BDTD, CAPES y USP, publicaciones nacionales de 2017 a 2022, utilizando los siguientes descriptores: diversidad; formación de docentes; inclusión; educación especial. En total, se seleccionaron y leyeron en su totalidad 12 disertaciones. Los resultados y la discusión se presentaron en dos categorías: 1) Necesidades de formación docente para atender al público de Educación Especial, 2) Política de Educación Especial y formación ofrecida por los poderes públicos. Se concluye que para garantizar la formación de docentes es fundamental que los derechos en el proceso de aprendizaje de todos los individuos sean defendidos por políticas públicas, sin embargo, el estudio apunta a avances en la implementación de la legislación brasileña inclusiva, pero que aún existen desafíos en la formación y el desempeño educativo. Sugerimos nuevos estudios y aportes desde la perspectiva de la formación de profesionales de la educación inclusiva.A pesquisa aborda a temática da formação continuada docente, que se configura como um dos entraves para o cenário da educação inclusiva, pois tem sido atrelada à qualidade da educação e, do mesmo modo, à qualificação profissional. Nesse sentido, a formação dos professores da Educação Básica se depara com a complexidade desse processo, exigindo planejamento, ações concretas e contínuas, visando diariamente a inclusão educacional e, posteriormente, evidenciando as necessidades formativas profissionais. Objetivo compreender quais as necessidades formativas dos professores da educação básica para atender a Educação Especial e como estão sendo ofertadas as capacitações pelo poder público. Trata-se de uma revisão integrativa de bases de dados virtuais de teses e dissertações BDTD, CAPES e USP, publicações nacionais do período de 2017 a 2022, usou como descritores: diversidade; formação docente; inclusão; educação especial. Ao todo foram 12 dissertações selecionadas e lidas na íntegra. Os resultados e discussão foram apresentados em duas categorias: 1) Necessidades de formação dos professores para atender o público da Educação Especial, 2) Política de Educação Especial e capacitações oferecidas pelo poder público. Conclui-se que para assegurar a formação dos professores é indispensável que seja defendido pelas políticas públicas os direitos no processo de aprendizagem a todos os indivíduos, contudo, o estudo aponta progressos na implantação da legislação brasileira inclusiva, mas que ainda existem desafios na formação e atuação educacional. Sugerimos novos estudos e contribuições na perspectiva formativa dos profissionais da educação inclusiva
Percepção de professores de Ensino Superior sobre as repercussões de uma formação sobre inclusão em suas práticas docentes
No full textThe research aimed to identify the changes perceived by professors at the Federal University of Pará — Castanhal Campus, in their teaching practices, after participating in a training on the inclusion of special education students target audience in higher education. A total of 29 professors from this campus attended in the training and who answered individually to the instrument Professor Training for the Inclusion of Special Education Students II (FDIAEE-II) participated. It was found there had been changes in the professors' perception of their practices with graduating students; in the professors' pedagogical practices (interaction between professor and special education student target audience, methodology, content, and assessment); and in institutional interactions. It was also found that there was repercussions beyond those who attended the training, such as professors who were not part of the training process. Furthermore, it was concluded that the training had contributed to the construction of an inclusive institutional culture. And there is a need to institutionalize pedagogical training on inclusion as an important strategy to ensure a continuous process which contributes to the permanence, participation, and progression of Special Education undergraduates target audience.La investigación tuvo como objetivo identificar los cambios percibidos por profesores de la Universidade Federal de Pará - Campus Castanhal - Brasil, en sus prácticas docentes, después de participar de capacitación sobre la inclusión de estudiantes objetivos de la Educación Especial en la Educación Superior. Participaron 29 docentes del mencionado campus, quienes asistieron a la capacitación y respondieron de manera individual al instrumento Formación Docente para la Inclusión de Estudiantes de Educación Especial II (FDIAEE-II). Se encontró que hubo cambios en la percepción de los docentes sobre sus prácticas con los estudiantes; en las prácticas pedagógicas de los docentes (interacción docente-alumno objetivo de educación especial, metodología, contenidos y evaluación); y en las interacciones institucionales. Se identificó que hubo repercusiones que fueron más allá de quienes participaron de la capacitación, como docentes que no formaron parte del proceso de formación. Se concluyó que la formación contribuyó a la construcción de una cultura institucional inclusiva y que existe la necesidad de institucionalizar la formación pedagógica sobre inclusión como una importante estrategia para garantizar un proceso continuo, que contribuya a la permanencia, participación y progresión de los estudiantes objetivos de Educación Especial.A pesquisa teve o objetivo de identificar as mudanças percebidas pelos professores da Universidade Federal do Pará – Campus de Castanhal em suas práticas docentes após participarem de uma formação sobre inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior. Participaram 29 professores, do referido campus, que frequentaram a formação e responderam individualmente ao questionário de Formação Docente para Inclusão de Alunos da Educação Especial II (FDIAEE-II). Verificou-se que houve mudanças na percepção dos docentes sobre as suas práticas com os graduandos, nas práticas pedagógicas dos professores (interação professor-aluno público-alvo da Educação Especial, metodologia, conteúdos e avaliação) e nas interações institucionais. Identificou-se que houve repercussões que extrapolaram aqueles que participaram da formação, como os professores que não fizeram parte do processo formativo. Concluiu-se que, a formação contribuiu com a construção de uma cultura institucional inclusiva e que há a necessidade de institucionalização da formação pedagógica sobre inclusão como uma estratégia importante para que se garanta um processo contínuo, que colabore para permanência, participação e progressão dos graduandos público-alvo da Educação Especial
Formação continuada de professores pela institucionalidade do Pnem como possibilidade no tempo do trabalho
No full textIt is a documentary study that aims to understand the appropriations of the school as a training space during work time. Analyzes 86 reports produced by coordinators, advisors and course participants, between 2014 and 2015, resulting from the Continuing Training Program for Teachers and Pedagogues, in line with the Pact for Strengthening Secondary Education. It questions the importance of the Pact for Strengthening Secondary Education to articulate training with teaching work, based on the axis of integral human training. It is anchored in the theoretical-methodological assumptions of Michel de Certeau (1994) and in the studies of António Nóvoa (1991, 2002). As a result, the importance of the Continuing Training Program for Teachers and Pedagogues is affirmed for producing training paths in the time of teaching work and in the school space. It also assumes the teacher as the subject of his own training and the training of his peers, as an alternative to instrumental rationality and as a solid proposal for training teachers and pedagogues.Se trata de un estudio documental que tiene como objetivo comprender las apropiaciones de la escuela como espacio de formación en el tiempo de trabajo, a través del análisis de 86 informes elaborados por coordinadores, asesores y participantes de cursos, entre los años de 2014 y 2015, resultantes del Programa de Formación Permanente de Profesores y Pedagogos, en acuerdo con el Pacto por el Fortalecimiento de la Educación Secundaria. Cuestiona la importancia del Pacto por el Fortalecimiento de la Educación Secundaria para articular la formación con el trabajo docente, a partir del eje de la formación humana integral, basados en los presupuestos teórico-metodológicos de Michel de Certeau (1994) y en los estudios de António Nóvoa (1991, 2002). Como resultado, se afirma la importancia del Programa de Formación Permanente de Profesores y Pedagogos para producir caminos formativos en el tiempo del trabajo docente y en el espacio escolar, tomando al docente como sujeto de su propia formación y de la formación de sus parejas; como alternativa a la racionalidad instrumental y como propuesta sólida para la formación de docentes y pedagogos.Estudo documental que analisa 86 relatórios produzidos por coordenadores, orientadores e cursistas, entre os anos 2014 e 2015, resultante do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos, em consonância com o Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Objetiva compreender as apropriações da escola como espaço de formação no tempo do trabalho. Questiona a importância do Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio para articular a formação com o trabalho docente, pautada no eixo da formação humana integral, ancorados nos pressupostos teórico-metodológicos de Michel de Certeau (1994) e nos estudos de António Nóvoa (1991, 2002). Como resultados afirma-se a importância do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos por produzir percursos formativos no tempo do trabalho docente e no espaço da escola, tomando o professor como sujeito de sua própria formação e da formação de seus pares; como alternativa à racionalidade instrumental e como proposta sólida de formação aos professores e pedagogos
Teoria da mente, compreensão e experiência de bullying em adolescentes com autismo: um estudo qualitativo
No full textPeople on the autism spectrum may be more vulnerable to experiences of bullying in the school environment due to the characteristics of the disorder, especially those related to social deficits. This research aimed to qualitatively investigate, through multiple case studies, the understanding and experience of bullying and its relationships with the Theory of Mind abilities in five adolescents with autism spectrum disorder. The adolescents completed tasks on the Theory of Mind and perception and experience of bullying, while their guardians completed a sociodemographic and Clinical Characteristics Survey questionnaire. The results showed that participants distinguished most bullying or non-bullying behaviors, except for some who did not differentiate bullying from aggression and did not recognize intimidation or cyberbullying. The most experienced type of bullying was social exclusion, followed by verbal and physical bullying. We conclude that there appears to be a relationship between the constructs, but a broader investigation is needed, including other variables that seem relevant in this relationship, such as age, education, and other cognitive functions.Las personas en el espectro del autismo pueden ser más vulnerables a experiencias de bullying escolar debido a las características del trastorno, especialmente aquellas relacionadas con déficits sociales. Por lo tanto, esta investigación tuvo como objetivo realizar una investigación cualitativa de múltiples estudios de caso sobre la comprensión y la vivencia del bullying y sus relaciones con las capacidades de la Teoría de la Mente en cinco adolescentes con trastorno del espectro autista. Los adolescentes completaron tareas sobre Teoría de la Mente y percepción y experiencia de bullying escolar. Sus tutores completaron un cuestionario de Encuesta de Características Clínicas y Sociodemográficas. Los resultados demostraron que los participantes distinguieron la mayoría de conductas consideradas bullying o no bullying, con excepción de algunos que no diferenciaron bullying de agresión y no reconocieron la intimidación o el cyberbullying. El tipo de bullying más experimentado fue la exclusión social, seguida del verbal y físico. La conclusión es que parece haber una relación entre los constructos, pero se necesita una investigación más amplia, incluyendo otras variables que parecen ser relevantes en esta relación, como la edad, la educación y otras funciones cognitivas.Pessoas dentro do espectro autista podem estar mais vulneráveis às experiências de bullying no ambiente escolar devido às próprias características do transtorno, especialmente aquelas relacionadas aos déficits sociais. Esta pesquisa teve por objetivo investigar qualitativamente através de estudo de casos múltiplos a compreensão e a experiência de bullying e suas relações com as habilidades de Teoria da Mente em cinco adolescentes com transtorno de espectro autista. Os adolescentes responderam tarefas de Teoria da Mente e de percepção e experiência de bullying, enquanto seus responsáveis preencheram um questionário sociodemográfico e de Levantamento de Características Clínicas. Os resultados demonstraram que os participantes distinguiram a maioria dos comportamentos considerados bullying ou de não-bullying, com exceção de alguns que não diferenciaram bullying de agressão e não reconheceram intimidação ou cyberbullying. O tipo de bullying mais experienciado foi o de exclusão social, seguido de verbal e físico. A conclusão é a de que parece haver relação entre os construtos, porém é necessária uma investigação mais ampla, incluindo outras variáveis que parecem ser importantes nesta relação, tal como idade, escolaridade e demais funções cognitivas
O papel da gestão escolar na construção de práticas pedagógicas antirracistas no contexto da educação infantil
No full textThis study analyzes how Brazilian academic research has discussed the role of school management in developing antiracist pedagogical practices in early childhood education. It seeks to investigate the following question: How has Brazilian academic research published between 2015 and 2019 reflected the role of school managers in the formulation and implementation of these practices? To this end, the study adopted a qualitative approach, conducting a bibliographic review in the SciELO and CAPES databases, considering articles published during the specified period and aligned with the defined educational level and objective. The results reveal that, despite the importance of school managers in structuring antiracist education, their role remains secondary, as many of the initiatives have been proposed by external agents rather than the school itself. Furthermore, it was found that discussions on the topic need to be further promoted, and perspectives that attempt to deny or minimize the existence of racism in early childhood education must be effectively addressed.Este estudio analiza cómo la producción académica brasileña ha discutido el papel del gestor escolar en el desarrollo de prácticas pedagógicas antirracistas en la educación infantil. Se investigó la siguiente cuestión: ¿de qué manera la producción académica brasileña publicada entre los años 2015 y 2019 ha reflejado la actuación del gestor escolar en la formulación e implementación de estas prácticas? Para ello, la investigación adoptó un enfoque cualitativo, con una revisión bibliográfica realizada en las bases SciELO y CAPES, considerando artículos publicados en el período mencionado y alineados con el nivel educativo y el objetivo establecido. Los resultados revelan que, a pesar de la importancia del gestor escolar en la estructuración de una educación antirracista, su actuación sigue siendo secundaria, ya que muchas de las iniciativas han sido propuestas por agentes externos a la escuela. Además, se evidenció la necesidad de ampliar las discusiones sobre el tema y de reorientar perspectivas que intentan negar o minimizar la existencia del racismo en la educación infantil.Este estudo analisa como a produção acadêmica brasileira tem discutido a atuação do gestor escolar no desenvolvimento de práticas pedagógicas antirracistas na educação infantil. Buscou-se investigar a seguinte questão: de que forma a produção acadêmica brasileira publicada entre os anos de 2015 e 2019 tem refletido a atuação do gestor escolar na formulação e implementação dessas práticas? Para isso, a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, com revisão bibliográfica realizada nas bases SciELO e CAPES, considerando artigos publicados no período mencionado e alinhados ao nível de ensino e ao objetivo estabelecido. Os resultados revelam que, apesar da importância do gestor escolar na estruturação de uma educação antirracista, sua atuação ainda se mostra secundária, uma vez que muitas das iniciativas têm sido propostas por agentes externos à escola. Além disso, evidenciou-se a necessidade de ampliar as discussões sobre o tema e de reorientar perspectivas que tentam negar ou minimizar a existência do racismo na educação infantil
Por uma educação antifascista no Brasil contemporâneo
No full textEducation is a social institution that supports certain social configurations. But it can also represent a crucial dimension in the process of social transformation and emancipation. Thus, educational reforms may or may not promote social transformation or merely promote the necessary adjustments for the reproduction of current social structures. Starting from the question about the educational possibilities of combating fascist advances in contemporary Brazil and in the world, this qualitative bibliographic research aims to defend the possibility of anti-fascist education in the Brazilian scenario. To this end, there is an identification and brief analysis of the alleged theoretical-conceptual, methodological and pedagogical foundations of this type of education to be considered in this struggle. The fight against the fascistization of social life is a fight against social configurations that empower fascist manipulation strategies, but also a collective resistance and an intermittent reconstruction of inclusive educational processes that respect and recognize differences. Due to the affinity between neoliberalism and neofascism, an anti-fascist education is, in principle, an anti-neoliberal education.La educación es una institución social que sustenta determinadas configuraciones sociales. Pero también puede representar una dimensión crucial en el proceso de transformación social y emancipación. Así, las reformas educativas pueden promover o no la transformación social o simplemente promover los ajustes necesarios para la reproducción de las estructuras sociales actuales. A partir de la pregunta sobre las posibilidades educativas de combatir los avances fascistas en el Brasil contemporáneo y en el mundo, esta investigación bibliográfica cualitativa tiene como objetivo defender la posibilidad de la educación antifascista en el escenario brasileño. Para ello, se realiza una identificación y breve análisis de los supuestos fundamentos teórico-conceptuales, metodológicos y pedagógicos de este tipo de educación a ser considerados en esta lucha. La lucha contra la fascistización de la vida social es una lucha contra las configuraciones sociales que potencian las estrategias de manipulación fascistas, pero también una resistencia colectiva y una reconstrucción intermitente de procesos educativos inclusivos que respeten y reconozcan las diferencias. Debido a la afinidad entre neoliberalismo y neofascismo, una educación antifascista es, en principio, una educación antineoliberal.
A educação é uma instituição social que sustenta determinadas configurações sociais. Mas também pode representar uma dimensão crucial no processo de transformação e emancipação social. Assim, reformas educacionais podem ou não pleitearem a transformação social ou apenas promoverem os ajustes necessários para a reprodução de estruturas sociais vigentes. Partindo do questionamento sobre as possibilidades educativas de combate aos avanços fascistas no Brasil contemporâneo e no mundo, esta pesquisa qualitativa bibliográfica objetiva defender a possibilidade de uma educação antifascista no cenário brasileiro. Para tanto, há uma identificação e breve análise de pretensos fundamentos teórico-conceituais, metodológicos e pedagógicos deste tipo de educação a ser considerado nessa luta. O combate à fascistização da vida social é uma luta contra as configurações sociais que empoderam as estratégias de manipulação fascista, mas também uma resistência coletiva e uma reconstrução intermitente de processos educacionais inclusivos que respeitem e reconheçam as diferenças. Devido à afinidadade entre o neoliberalismo e o neofascismo, uma educação antifascista é, a principio, uma educação antineoliberal