Eğitim ve Bilim / Education and Science (E-Journal)
Not a member yet
2474 research outputs found
Sort by
Sosyal dezavantajlı çocuklarda sosyal becerilerin yordayıcısı olarak yürütücü işlev becerileri
No full textThe aim of this study is to examine the effect of executive function skills on social skills in 4-5-year-old children. The study group consists of 151 children aged 4-5 years and their teachers. The data of the research were collected through the "Childhood Executive Functioning Inventory" and "Social-Emotional Assets and Resiliency Scale". The assumptions of the multiple regression analysis were tested and applied to the obtained data. There is a positive relationship between executive functions and social skills. Social competence and emotion recognition are only predicted by working memory. On the other hand, empathy, self-regulation and total social skills are predicted by working memory and inhibitory control together. Two executive function skills can explain approximately 41% of social skills. Tracking the executive function skills of the children in the preschool period can give an idea of their current and future social-emotional developments.Bu araştırmanın amacı, 4-5 yaş çocuklarında yürütücü işlev becerilerinin sosyal beceriler üzerindeki etkisinin incelenmesidir. Çalışma grubu 4-5 yaşındaki 151 çocuk ve öğretmenlerinden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri “Çocukluk Döneminde Yürütücü İşlevler Envanteri” ve “Sosyal Duygusal Beceriler ve Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen veriler üzerinde çoklu regresyon analizi varsayımları test edilerek uygulanmıştır. Yürütücü işlevler ve sosyal beceriler arasında pozitif yönlü bir ilişki bulunmaktadır. Sosyal yetkinlik ve duygu tanıma sadece çalışan bellek tarafından yordanmaktadır. Empati, öz düzenleme ve toplam sosyal beceriler ise çalışan bellek ve ketleyici kontrol tarafından birlikte yordanmaktadır. İki yürütücü işlev becerisi sosyal becerilerin yaklaşık %41’ini açıklayabilmektedir. Okul öncesi dönemde çocukların yürütücü işlev becerilerinin takip edilmesi çocukların mevcut ve ileri dönemdeki sosyal-duygusal gelişimleri hakkında fikir verebilir
Lise son sınıf öğrencilerinde sınav kaygısını azaltmada grup müzik terapisinin etkinliği
No full textThe aim of this study is to compare the effect of group music therapy practices on test anxiety and the effectiveness of the music lesson taught in accordance with the united annual lesson plan in high school seniors who are preparing for the university entrance exam. Two months before the exam, 49 students studying in the last year of Osmangazi Anatolian High School in Afyonkarahisar province in the 2022-2023 academic years participated in the research. Students were randomly assigned to “Music Therapy” and “Music Lesson” groups. The music therapy group was included in the group music therapy process for 8 weeks, while the music lesson group took only the elective music course in the curriculum. “Westside Exam Anxiety Scale” was used as a data collection tool in the study, and comparisons between groups were made with independent sample t-test, chi-square analysis and factorial mixed design analysis of variance methods. In addition, semi-structured interviews were conducted with the students and the effect of the music therapy sessions was evaluated with the opinions of the participants. In conclusion; it has been observed that students can control their test anxiety through music therapy practices and strengthen their internal audit-based motivation by developing a foresight through affirmation. Moreover; it was stated by the students in the therapy group that peer interaction, music culture and music-based expression skills improved, and that music therapy sessions had a positive effect on them. It was determined that the students in the Music Lesson group experienced a certain increase in their anxiety levels with the approaching of the exam date, and it was difficult for the students to make sense of the music lesson outputs for the curriculum. In this study, it was determined that goal-oriented music therapy practices performed in the school environment were effective in reducing test anxiety. It is thought that the results of the study will contribute to the national and international literature.Bu araştırmanın amacı, üniversite sınavına hazırlanmakta olan lise son sınıf öğrencilerinde, grup müzik terapisi uygulamalarının sınav kaygısı üzerindeki etkisinin ünitelendirilmiş yıllık ders planına uygun işlenen müzik derslerinin etkisi ile karşılaştırılarak incelenmesidir. Araştırmaya, 2023 yılı üniversite sınavından 2 ay önce Afyonkarahisar ili Osmangazi Anadolu Lisesi son sınıfta okumakta olan 49 öğrenci katılmıştır. Öğrenciler "Müzik Terapisi ve "Müzik Dersi" gruplarına randomize olarak atanmıştır. Müzik terapisi grubu 8 hafta boyunca müfredatta yer alan müzik derslerine ek olarak grup müzik terapisi sürecine dâhil edilmiş, müzik dersi grubu ise yalnızca müzik derslerini almıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, "Westside Sınav Kaygısı Ölçeği" kullanılmış, gruplar arasındaki karşılaştırmalar bağımsız örneklem t-testi, ki-kare analizi ve faktöriyel karışık tasarım varyans analizi yöntemleri ile yapılmıştır. Analizlerde anlamlılık sınırı 0,05 olarak belirlenmiştir. Müzik terapisi grubundaki öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerle müzik terapi seanslarının etkisi ‘katılımcı görüşleri’ çerçevesinde de ayrıca değerlendirilmiştir. Sonuç olarak; öğrencilerin sınav kaygısını müzik terapisi uygulamaları aracılığı ile daha kolay denetleyebildikleri ve olumlama yolu ile iç denetim kaynaklı motivasyonlarını güçlendirdikleri görülmüştür. Ayrıca müzik terapisi grubundaki öğrenciler tarafından akran etkileşimi, müzik kültürü ve müzik temelli ifadelendirme becerisinin gelişim gösterdiği, müzik terapi seanslarının kendileri için çok yönlü ve olumlu bir etkisi olduğu ifade edilmiştir. Müzik dersi grubunda yer alan öğrencilerde ise sınava girecekleri tarihin yaklaşması ile birlikte kaygı seviyelerinde belirli bir artış yaşandığı, müfredata yönelik işlenen müzik dersi çıktılarının öğrenci nezdinde anlamlandırılmasında güçlük çekildiği tespit edilmiştir. Bu çalışma ile okul ortamında gerçekleştirilen, amaç odaklı ve kanıt temelli müzik terapisi uygulamalarının sınav kaygısını azaltmada etkili olduğu belirlenmiştir. Çalışma sonuçlarının konuyla ilgili ulusal ve uluslararası literatüre katkı sağlayacağı düşünülmektedir
Using Testlets in Education: eTIMSS 2019 as an Example
Full text linkMadde takımları; metin, grafik, tablo gibi ortak bir uyarana bağlı birden çok maddenin yer aldığı madde grupları/kümeleridir. Bu tür maddeler ortak bir uyaran paylaşmalarından dolayı madde yanıtlarının birbiriyle ilişkili olma ihtimali oldukça yüksektir ve bu durum Madde Tepki Kuramı’nın (MTK) yerel bağımsızlık varsayımını ihlal ederek madde takımlarında yer alan maddeler arası yerel bağımlılığa neden olur. Bu nedenle bu çalışmada madde takımlarından kaynaklı yerel bağımlılığın madde ve yetenek parametre kestirimi, sınıflama doğruluğu ve Değişen Madde/Madde Grubu Fonksiyonu (DMF/DMGF) üzerindeki etkilerini değerlendirmek için MTK ve Madde Takımı Tepki Kuramı (MTTK) modelleri kullanılmış ve elde edilen sonuçlar karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. eTIMSS 2019 uygulamasında matematik alt testi 13. ve 14. kitapçıkta ortak olarak yer alan üç madde takımına verilen cevaplar R yazılımındaki mirt paketi kullanılarak analiz edilmiştir. Madde takımlarında genel olarak orta düzeyde yerel bağımlılık derecesi bulunmuş olup her iki modele ait madde ve yetenek parametre kestirimleri arasında çok yüksek bir ilişki bulunmuştur. Sınıflama doğruluğu ele alındığında ise MTTK ile MTK modelleri eşdeğer bir performans göstermiştir. Maddeler bağımsız ve madde takımları olarak iki ayrı şekilde ele alındığında cinsiyete göre DMF/DMGF gösteren hiçbir maddeye rastlanmamıştır. Araştırma bulguları düşük ve orta düzey yerel bağımlılık olduğu MTK’nin madde takımı etkisini tolere edebildiğini göstermektedir.A testlet refers to groups or clusters of items that are linked to a common stimulus such as a text, graphic or table. Due to the shared stimulus among these items, there is a high likelihood of inter-item dependency within the responses, which violates the assumption of local independence in Item Response Theory (IRT). This violation results in local dependence among the items within the testlets. Therefore, this study employed IRT and the Testlet Response Theory (TRT) models to assess the impact of local dependence stemming from testlets on item and ability parameter estimations, classification accuracy, and Differential Item/Bundle Functioning (DIF/DBF), and compared the findings obtained from these models. Responses to three testlets that were both in booklets 13 and 14 in the eTIMSS 2019 mathematics subtest were analysed using the mirt package in R software. The analysis revealed a moderate degree of local dependence in the testlets. Additionally, a very high correlation was observed between the item and ability parameter estimations derived from both models. Regarding classification accuracy, the IRT and TRT models demonstrated equivalent performance. When items were analysed both independently and as part of testlets, no items exhibited evidence of DIF/DBF based on gender. The findings indicate that IRT can tolerate the effects of testlets when the degree of local dependence is low to moderate
Examining the Experiences of Visual Arts Teacher Candidates in Developing Digital Assessment Tools
Full text linkDijital değerlendirme araçlarının eğitim sürecine entegre edilmesinin önemi mevcut öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının bu araçları tasarlama, kullanma ve yararlanma konularında bilgi ve becerilerinin tespit edilmesi konusunun ele alınmasını beraberinde getirmiştir. Bu anlamda eğitimde önemli bir alanı temsil eden görsel sanatlar eğitimine hizmet edecek son sınıf öğretmen adaylarının mevcut yeterliliklerini belirlemek önemlidir. Araştırmada, gönüllü katılan 4. sınıf görsel sanatlar öğretmen adaylarının dijital değerlendirme aracı tasarlama deneyimlerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması tek durum deseninde tasarlanana araştırmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme tekniği ile oluşturulmuştur. Katılımcıların seçiminde; 4. sınıf öğrencisi olmak, gönüllü olmak, Görsel Sanatlar Eğitimi Programları, Görsel Sanatlar Öğretiminde Materyal Tasarımı ve Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme lisans programı derslerini almış olmak ölçütleri ele belirlenmiştir. Araştırma, Türkiye’de bir devlet üniversitesinde Resim-İş Eğitimi Ana Bilim Dalı’nda öğrenim gören ve gönüllü katılan 21’i kadın 5’i erkek olmak üzere toplam 26 görsel sanatlar öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Katılımcı görsel sanatlar öğretmen adaylarının araştırma kapsamında tasarladıkları dijital değerlendirme araçları ve yapılandırılmış görüşme formu ile veriler toplanmıştır. Gönüllü katılımcılar ile uygulama öncesinde, literatür araştırılarak belirlenen dijital değerlendirme araçları ve bu araçların görsel sanatlar eğitimine nasıl entegre edileceği konusunda ön bilgilendirme yapılmıştır. Kullanacakları dijital platformun seçimi kendilerine bırakılarak dijital değerlendirme aracı tasarlanmaları istenmiştir. 3 hafta süren hazırlama süreci sonrasında dijital değerlendirme aracı tasarlayan katılımcı görsel sanatlar öğretmen adaylarına “Öğretmen olduğunuzda Görsel Sanatlar dersinde dijital değerlendirme araçlarını kullanır mısınız? Neden?” sorusu sorulmuştur. Veriler belli tema ve alt kodlar altında tasnifi yapılmış, katılımcılar K1, K2, K3, … şeklinde kodlanmıştır. MAXQDA nitel veri analizi programı kullanılarak elde edilen veriler analiz edilmiş, tablolaştırılmış, görselleştirilmiş ve betimsel olarak yorumlanmıştır. Araştırmada katılımcı görsel sanatlar öğretmen adaylarının Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programını esas alarak öğrenme alanı ve kazanımlara uygun örnek dijital değerlendirme aracı tasarladıkları gözlenmiştir. Katılımcı görsel sanatlar öğretmen adaylarının örnek dijital değerlendirme aracı tasarımında en çok ortaokul düzeyi 5. sınıf seviyesini tercih ettikleri görülmüştür. Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programında yer alan öğrenme alanlarından en çok Kültürel Miras kazanımlarını ve wordwall dijital platformu kullanarak dijital değerlendirme aracı tasarladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Soru türü olarak da gruplandırma şeklinde tercih ettikleri gözlenmiştir. Katılımcı görsel sanatlar öğretmen adaylarının tamamı öğretmen olduklarında dijital değerlendirme aracı kullanacaklarını ama hazırlarken teknik bilgi yetersizliğinden zorlandıklarını ifade ettikleri tespit edilmiştir. Katılımcı görsel sanatlar öğretmen adayları ile yapılan bu araştırma; daha geniş gruplarla derinlemesine ele alınacak benzer çalışmalara ihtiyaç duymaktadır. Bu sebeple; daha fazla sayıda katılımcı ile ve gelişimlerinin uzun vadede gözlemlenebilmesi için daha uzun vadeli çalışma yapılması, görsel sanatlar öğretmen adaylarının teknoloji kullanımına dair yaşadığı zorlukların tespitine yönelik araştırmaların yapılması, görsel sanatlar eğitiminde kullanılabilecek daha fazla dijital uygulama örneklerini sunacak araştırmaların yapılması yönünde öneriler geliştirilmiştir.The integration of digital assessment tools into the educational process emphasized the significance of assessing the knowledge and skills of teachers and teacher candidates in designing, utilizing, and benefiting from these tools. Therefore, it is very important to analyze the competencies of final-year teacher candidates who will serve as teachers in visual arts education, an essential area within education. This study aims to reveal the experiences of senior visual arts teacher candidates in designing digital assessment tools. Designed as a case study, which is one of the qualitative research methods, the present study employs a single-case design. Participants were selected through criterion sampling, a purposive sampling method. The criteria for participation included being a senior undergraduate student, volunteering to participate, and having completed the courses “Visual Arts Education Programs”, “Material Design in Visual Arts Teaching”, and “Assessment and Evaluation in Education” within their degree program. This study was carried out with 26 visual arts teacher candidates (21 female and 5 male) studying in the Department of Art Education at a state university in Türkiye. Data collection was performed using digital assessment tools designed by the participants, besides the structured interview forms. Before the application, participants received an introductory briefing on the identified digital assessment tools and their integration into visual arts education, based on a review of the literature. Participants were given the freedom to choose the digital platform they would use and were tasked with designing a digital assessment tool. After a three-week preparation period, the visual arts teacher candidates who had designed digital assessment tools were asked, “Would you use digital assessment tools in Visual Arts lessons when you become a teacher? Why?” The collected data were categorized under specific themes and subcodes, with participants coded as K1, K2, K3, …. Data analysis was conducted using the qualitative data analysis software MAXQDA, resulting in tabular, visual, and descriptive interpretations. It was observed that participants designed digital assessment tools aligned with the learning areas and achievements of the Visual Arts Course Curriculum. It was found that participants predominantly preferred 5th-grade middle school level in their digital assessment tool designs. Among the learning areas in the Visual Arts Course Curriculum, the most frequently addressed achievements were related to “Cultural Heritage”, and the Wordwall digital platform was the most commonly utilized tool. Grouping was the preferred question type for the assessment tools. All participating visual arts teacher candidates expressed their intention to use digital assessment tools as teachers but noted facing challenges due to a lack of technical knowledge during the preparation process. This research highlights the need for similar studies involving larger groups and deeper investigations. Accordingly, the present study recommends conducting long-term studies to monitor the development of a higher number of participants, investigating the challenges visual arts teacher candidates face in technology usage, and exploring additional digital application examples for use in visual arts education
Examining Prediction Observation Explanation Method based Interactive e-books in terms of High School Students\u27 Misconceptions, Self-Regulated Learning, Cognitive Engagement
Full text linkBu çalışma, ısı ve sıcaklık konusunda tahmin, gözlem, açıklama yöntemine dayalı etkileşimli e-kitap kullanımında lise öğrencilerinin kavram yanılgılarının, bilişsel bağlılıklarının ve öz-düzenleyici öğrenme düzeylerinin nasıl değiştiğini açıklamayı amaçlamaktadır. Bunun yanı sıra, etkileşimli e-kitap özelliklerinin kavram yanılgılarının giderilmesini, bilişsel bağlılığı ve öz-düzenleyici öğrenmeyi nasıl desteklediğini araştırmayı hedeflemektedir. Bu doğrultuda 31 lise öğrencisi ile açıklayıcı karma bir yöntem yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak kavram yanılgısı tespit testi, öz-düzenleyici öğrenme ölçeği, bilişsel bağlılık ölçeği ve odak grup görüşmelerinden yararlanılmıştır. Lise öğrencilerinin tahmin, gözlem, açıklama yöntemine dayalı etkileşimli e-kitap kullanımından önce ve sonra kavram yanılgıları, bilişsel bağlılıkları ve öz-düzenleyici öğrenme düzeyleri arasında anlamlı fark bulunmuştur. Etkileşimli e-kitabın belirli bir öğrenme yöntemine dayanması, farklı çoklu ortam materyallerini içermesi, ele alınan kavramlarla ilgili önemli uygulamalar sunması, öğrencilere kendi öğrenme süreçlerini yönetme kontrolü sağlaması ve günlük hayattan örnekler üzerinden gözlem yapılmasına olanak tanıması gibi özelliklere sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Bu özelliklerin öğrencilerin farklı kavramlar arasındaki farkları anlamalarını kolaylaştırdığı, bilişsel bağlılığı ve öz-düzenleyici öğrenmeyi desteklediği sonucuna varılmıştır.This study aims to explain how high school students’ misconceptions, cognitive engagement, and self-regulated learning levels change when using interactive e-books based on the prediction, observation, and explanation method for heat and temperature topics. It also aims to examine how the features of interactive e-books support eliminating misconceptions, cognitive engagement, and self-regulated learning. An explanatory mixed method was conducted with 31 high school students in this direction. The misconception detection test, self-regulated learning scale, cognitive engagement scale, and focus group interviews were used as data collection tools. The study found a significant difference between high school students’ misconceptions, cognitive engagement, and self-regulated learning levels before and after using interactive e-books based on the prediction, observation, and explanation processes. It was revealed that the interactive e-book is grounded on a specific learning method, covering different multimedia materials, providing critical applications related to the concepts discussed, providing students with a sense of managing their learning process, and allowing observations on examples from everyday life. The study concluded that these characteristics make it easier for the students to understand the differences between different concepts and support cognitive engagement and self-regulated learning
Eğitim ve Bilim Dergisi’nin on sekiz yılı (2007-2024): Yayın eğilimleri, araştırma boşlukları ve küresel temsili
No full textEducation and Science (Eğitim ve Bilim) is a leading peer-reviewed educational research journal published by the Turkish Education Association. To examine research trends, we conducted a bibliometric analysis and topic modeling on a dataset of n=1,372 articles published in the journal from 2007 to 2024 using the PRISMA approach. Our analysis identified n=2,077 unique authors, with n=421 (20%) publishing either as sole authors or having contributed only once. The co-authorship rate is 2.06%, and the international collaboration rate is 3.72%. The journal’s annual growth rate of publications has declined by 2.73%, with the mean article age of 8.77 years and 5.39 citations per article. The analysis further identified n=4,088 unique keywords and n=61349 cited sources, which were thematically organized into eight research areas as follows: [1] Education and Management in Higher Education (3.92%), [2] Innovative Approaches in Teacher Education and Teaching Skills (6.24%), [3] Language Teaching and Learning Approaches (6.40%), [4] Psychosocial Dynamics and Organizational Structures in Educational Environments (7.49%), [5] Inclusion in Education and Education Policies (13.53%), [6] Enhancing Early Childhood Education and Skills (18.39%), [7] Interdisciplinary Pedagogical Approaches (20.72%), and [8] The Effects of Psychological Factors on Student Success in Education (23.31%). Moreover, we examined the institutional and national affiliations of researchers whose studies were published in the journal. The findings highlight that Hacettepe University in Turkey had the highest number of contributing authors. As well, an analysis of the keywords used in these articles, revealed that most studies centered on teaching and learning. We discuss the trends observed in the number of citations over the 18-year period and conclude with recommendations for fostering the journal’s growth.Eğitim ve Bilim, Türk Eğitim Derneği tarafından yayımlanan ve önde gelen hakemli bir eğitim araştırmaları dergisidir. Bu çalışmada, Eğitim ve Bilim dergisinin araştırma eğilimlerini incelemek için, PRISMA yaklaşımı kullanılarak seçilen ve 2007\u27den 2024\u27e kadar dergide yayınlanan 1372 makalenin bibliyometrik analizi ve konu modellemesi gerçekleştirilmiştir. Bibliyometrik analiz sonuçlarına göre, makalelerin 421\u27i (%20) tek yazarlıdır. Makalelere yalnızca bir kez katkıda bulunan 2077 yazar belirlenmiştir. Makalelerdeki ortak yazarlık oranı %2.06 ve uluslararası işbirliği oranı %3.72\u27dir. Derginin yıllık yayın artış oranı %2.73 azalmış olup, ortalama makale yaşı 8.77 yıldır. Makale başına ortalama atıf sayısı 5.39’dur. Makalelerde, ayrıca 4088 anahtar sözcük ve 61349 atıf yapılan kaynak tespit edilmiştir. Dergide çalışmaları yayımlanan araştırmacıların kurumsal ve ulusal bağlantıları da incelendiğinde, Türkiye\u27deki Hacettepe Üniversitesi\u27nin en fazla katkıda bulunan yazar sayısına sahip olduğu görülmektedir. Konu modelleme analizi sonucunda makaleler sekiz konu başlığına ayrılmaktadır. Bunlar: [1] Yükseköğretimde Eğitim ve Yönetim (%3.92), [2] Öğretmen Eğitiminde Yenilikçi Yaklaşımlar ve Öğretmenlik Becerileri (%6.24), [3] Dil Öğretimi ve Öğrenme Yaklaşımları (%6.40), [4] Eğitim Ortamlarında Psikososyal Dinamikler ve Örgütsel Yapılar (%7.49), [5] Eğitimde Kapsayıcılık ve Eğitim Politikaları (%13.53), [6] Erken Çocukluk Eğitimi ve Becerilerinin Geliştirilmesi (%18.39), [7] Disiplinlerarası Pedagojik Yaklaşımlar (%20.72) ve [8] Eğitimde Psikolojik Faktörlerin Öğrenci Başarısına Etkileri (%23.31)’dir. Makalelerde kullanılan anahtar sözcüklerin analizine göre, birçok çalışmada öğretme ve öğrenme üzerine odaklanıldığı belirlenmiştir. Sonuç olarak bu çalışma, 18 yıllık süre zarfında makalelerdeki atıf sayısında gözlemlenen eğilimleri tartışmakta ve derginin büyümesini teşvik etmeye yönelik öneriler sunmaktadır
Ortaokul öğrencilerinin ana dillerinde yeni sözcükleri öğrenme biçimleri: kelime öğrenme stratejilerine yönelik ampirik bir araştırma
No full textThis study aimed to identify the strategies middle school students employ to learn vocabulary in their native language and to assess the extent of their strategy use. It also sought to explore whether variables such as gender, age, access to technology, number of books read, the presence of an older sibling, parents’ educational background, and school location influence the frequency with which children aged 11-14 apply vocabulary learning strategies. To accomplish these objectives, the descriptive survey model, a quantitative research method, was utilized. Data were collected from a sample of 1620 middle school students during the 2022-2023 and 2023-2024 academic years through the administration of the Native Language Vocabulary Learning Strategies Scale (NLVLSS) and a personal information form. The analysis of the data revealed that middle school students use vocabulary learning strategies in their native language at a moderate level. It was observed that gender and the presence of an older sibling did not significantly affect the use of these strategies, whereas age, access to technology, number of books read, parental education level, and school location were found to influence the extent to which students employed vocabulary learning strategies. Moreover, the findings indicated that middle school students most frequently utilized confirmation-oriented strategies, followed by reinforcement-oriented strategies, with learning-oriented strategies being used least frequently. The overall ranking of strategy use was determined as follows: confirmation > reinforcement > learning-oriented strategies. Based on these findings and in light of the relevant literature, several recommendations were proposed: providing awareness training to promote the use of vocabulary learning strategies; offering guidance specifically focused on learning-oriented strategies; revising curricula and textbooks to better support the application of such strategies; and developing and implementing educational policies aimed at fostering students’ reading habits.Ortaokul öğrencilerinin ana dilinde kelime öğrenmek için kullandıkları stratejileri ve bu stratejileri kullanım düzeylerini belirlemek amacıyla yürütülen bu araştırmada cinsiyet, yaş, teknolojiye erişim, okunan kitap sayısı, büyük kardeşe sahip olma durumu, ebeveynlerinin eğitim seviyesi ve okulun konumu değişkenlerinin 11-14 yaş grubundaki çocukların kelime öğrenme stratejilerine başvurma sıklığı üzerinde herhangi bir etkisinin olup olmadığı ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli tercih edilmiş ve veriler araştırmanın örneklemini oluşturan 1620 ortaokul öğrencisinden Ana Dilinde Kelime Öğrenme Stratejileri Ölçeği (ADKÖSÖ) ve kişisel bilgi formu aracılığıyla 2022-2023 ve 2023-2024 eğitim-öğretim yıllarında toplanmıştır. Elde edilen veriler üzerinde gerçekleştirilen inceleme ve analizler sonucunda, ortaokul öğrencilerinin ana dilinde kelime öğrenme stratejilerini orta düzeyde kullandıkları; cinsiyetin ve kendinden büyük kardeşe sahip olmanın kelime öğrenme stratejilerinin kullanımı üzerinde fark yaratacak bir etki oluşturmadığı; yaş, teknolojiye erişim, okunan kitap sayısı, ebeveynlerinin eğitim düzeyi ve okul yerleşkesinin konumu faktörlerinin ise çocukların kelime öğrenme stratejilerine başvurma düzeyini etkilediği belirlenmiştir. Araştırmada ayrıca, ortaokul öğrencilerinin en çok kesinleştirme odaklı stratejileri, en az ise öğrenme odaklı stratejileri kullandıkları, ana dilinde kelime öğrenme stratejilerinin kullanım sıklığının da sırasıyla kesinleştirme > pekiştirme > öğrenme odaklı stratejiler şeklinde olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçlar alan yazın ışığında yorumlanarak kelime öğrenme stratejilerinin kullanım düzeyinin artırılması amacıyla farkındalık eğitimi verilmesi, öğrenme odaklı stratejilere yönelik rehberlik sağlanması, öğretim programı ve ders kitaplarının kelime öğrenme stratejilerinin kullanımını destekleyecek şekilde yeniden ele alınması ve öğrencilerin okuma alışkanlıklarını geliştirecek eğitim politikalarının hazırlanarak uygulanması şeklinde çeşitli önerilerde bulunulmuştur
Okul öncesi hareket etkinliği uygulamalarında öğrenci fiziksel aktivitesi, ders içeriği ve öğretmen davranışı
Full text linkPhysical activity greatly enhances preschool children’s overall development (physical, psychological, social, academic, etc.). Therefore, it is important to identify what is happening in the learning environments of preschool children in physical activity practices, who spend a significant part of their day in a controlled and planned environment within a school setting. Given this importance, this study aimed to compare students\u27 levels of physical activity, types of physical activity, curricular lesson context/content, and teachers\u27 involvement and teacher promotion in preschool Movement Activity practices in public and private preschools in Türkiye. The study involved 50 female preschool teachers, 23 working in public schools and 27 in private schools, selected by convenience sampling. Data were collected using the System for Observation of Physical Education Lessons and the System for Observation of Physical Education Lessons for Preschoolers. The results showed that children in both public and private schools spent most of their practice time sitting (public 49.22%, private 47.88%) and standing (public 39.80%, private 42.54%) during Movement Activity practices included in the preschool curriculum. It was also observed that in most of the practice time during the movement activities, the type of physical activity was lying/sitting/standing/squatting (public 81.8%, private 84.27%), the context/content of the practices was gameplaying (public 73.68%, private 63.59%), the teachers’ behavior was observing (public 63.58%, private 71.54%), and the teachers’ interaction did not include promoting physical activity/fitness/motor skills in and out of class. In light of these findings, it is essential to conduct further research and make necessary adjustments to preschool teacher training programs and preschool curricula, which are far from achieving the preschool physical activity goals, to identify possible reasons for preschool children’s inactivity and teachers’ behaviors and practice content that keep students inactive.Fiziksel aktivite, okul öncesi çocukların genel gelişimini (fiziksel, psikolojik, sosyal, akademik vb.) büyük ölçüde artırır. Bu nedenle, günlerinin önemli bir bölümünü okul ortamında kontrollü ve planlı bir ortamda geçiren okul öncesi çocukların okul öğrenme ortamlarındaki fiziksel aktiviteye yönelik uygulamalarda neler gerçekleştiğini incelemek önemlidir. Bu önemden hareketle, bu çalışmanın amacı, Türkiye\u27deki devlet ve özel okul öncesi kurumlarda öğrenim gören öğrencilerin Hareket Etkinliği uygulamalarındaki fiziksel aktivite düzeylerini, fiziksel aktivite türlerini, uygulamaların bağlamını/içeriğini, öğretmen katılımını ve öğretmen teşvikini karşılaştırmaktır. Çalışmaya, kolay ulaşılabilir örnekleme yoluyla belirlenen 23\u27ü devlet okullarında, 27\u27si özel okullarda çalışan 50 kadın okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Veriler, Okul Öncesi Çocuklar için Fitnes Eğitim Süresini Gözlemleme Sistemi kullanılarak toplanmıştır. Bulgular hem devlet okullarında hem de özel okullardaki çocukların okul öncesi öğretim programında yer alan Hareket Etkinliği uygulamaları sırasında uygulama sürelerinin çoğunu oturarak (devlet %49.22, özel %47.88) ve ayakta (devlet %39.80, özel %42.54) geçirdiklerini ortaya koymuştur. Hareket Etkinliği uygulama süresinin çoğunda fiziksel aktivite türünün uzanma/oturma/çömelme/ayakta durma (devlet %81.8, özel %84.27), uygulamaların bağlamının/içeriğinin oyun oynama (devlet %73.68, özel %63,59), öğretmen katılımının gözlemleme (devlet %63.58, özel %71.54) olduğu ve öğretmen etkileşiminin sınıf içinde ve dışında fiziksel aktivite/fitnes/motor becerileri teşvik etmeyi içermediği görülmüştür. Bu bulgular ışığında, okul öncesi çocukların fiziksel olarak hareketsizliğinin olası nedenlerini ve öğretmenlerin öğrencileri hareketsiz tutan öğretme davranışı ve uygulama içeriklerini ortaya koymak için daha fazla araştırma yapılması ve okul öncesi fiziksel aktivite hedeflerine ulaşmaktan uzak olmasına bağlı olarak, okul öncesi öğretmen yetiştirme programlarında ve okul öncesi Hareket Etkinliği içeriğinde gerekli düzenlemelerin yapılması önerilmektedir
Türkiye’de ilkokula geçişle ilgili çalışmaların analizi: bir meta-sentez çalışması
No full textThe importance of the school starting age during the transition to primary education, the effect of preschool education on this process, the problems encountered during the transition, and the shortcomings in preparing children for primary school emerged as key themes in this study. The study aimed to evaluate research conducted on the transition to primary school in Türkiye using a meta-synthesis method. A total of 47 studies on the transition to primary school were analysed to offer a comprehensive understanding of the process. The findings revealed that children’s primary school starting age significantly impacts their academic success and social adaptation. Preschool education plays a crucial role in ensuring a smoother transition. However, several challenges were identified, including the lack of structured preparation programs, inadequate parental guidance, and varying teacher expectations. Overall, this meta-synthesis highlights that the transition to primary school is a multifaceted process influenced by developmental, educational, and environmental factors. Addressing these challenges through targeted interventions, policy adjustments, and stakeholder collaboration is essential to ensure that children begin their educational journey with a solid foundation for future success.Bu araştırmada, Türkiye’de ilkokula geçiş konusunda yapılan araştırmaların meta-sentez yöntemiyle değerlendirilmesi amaçlanmıştır. İlkokula geçiş sürecine ilişkin toplam 47 çalışma, sürecin kapsamlı bir şekilde anlaşılmasını sağlamak amacıyla analiz edilmiştir. İlkokula geçişte okula başlama yaşının önemi, okul öncesi eğitimin bu sürece etkisi, geçişte karşılaşılan sorunlar ve çocukların ilkokula hazırlanmasındaki yetersizlikler, bu çalışmada ana temalar olarak ortaya çıkmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgular, çocukların ilkokula başlama yaşının akademik başarılarını ve sosyal uyumlarını önemli ölçüde etkilediğini ortaya koymuştur. Okul öncesi eğitim, ilkokula daha sorunsuz bir geçiş için çok önemli bir rol üstlenmektedir. Bununla birlikte, yapılandırılmış hazırlık programlarının eksikliği, yetersiz ebeveyn rehberliği ve değişen öğretmen beklentileri de dahil olmak üzere çeşitli zorluklar tespit edilmiştir. Yapılan bu meta-sentez, ilkokula geçişin gelişimsel, eğitimsel ve çevresel faktörlerden etkilenen çok yönlü bir süreç olduğunu vurgulamaktadır. Çocukların eğitim yolculuklarına sağlam bir temel oluşturabilmeleri ve gelecekteki başarıları için, ilkokula geçişle ilgili yaşanan zorlukların hedefe yönelik müdahaleler, politika düzenlemeleri ve paydaş iş birliği yoluyla ele alınması gerekmektedir
How Does Incorporating the Response Times into Mixture Modelling Influence the Identification of Latent Classes for Mathematics Literacy Framework in PISA 2022?
Full text linkBu çalışmada, PISA 2022 Türkiye uygulamasında matematik okuryazarlığı testini yanıtlayan öğrencilerin yetenek ve yetenek dışı örtük sınıfları, karma madde yanıt modeliyle belirlenmiştir. Jeon ve De Boeck’un (2019) önerdiği karma madde tepki kuramı modelleme yaklaşımı doğrultusunda, yanıt süreleri ile madde zorluğu ve başarı olasılıkları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Çalışmada hiyerarşik olarak dört farklı modelin karşılaştırması yapılmıştır. Bu modellerin ilki tek sınıflı iki parametreli madde yanıt teorisi (2PL IRT) modeli (Model I), ikincisi ise (Model II) yetenek sınıfı ile tahmin sınıfı olarak adlandırılan ve başarı olasılığı 0.25’e sabitlenenen iki sınıflı modeldir. Diğer iki sınıflı modelde (Model III), tahmin grubunun başarı olasılığı serbestçe kestirilmiştir. Son model, Jeon ve De Boeck’un (2019) önerdiği yaklaşım doğrultusunda yanıt süresi bilgisini kovaryant olarak içeren iki sınıflı bir modeldir (Model IV). Analiz sonucunda, Model IV (yanıt süresinin kovaryant olarak dâhil edildiği iki sınıflı model) en iyi uyumu sağlayan model olarak belirlenmiştir. Yetenek dışı sınıfta ortalama madde yanıt süreleri ve başarı olasılıkları düşük olma eğilimindeyken, yetenek sınıfında bu değerlerin daha yüksek olduğu gözlenmiştir. Bununla birlikte, zamanı daha etkili kullanan (başarı olasılıkları yüksek) yetenek sınıfı, kolay maddelere hızlı yanıt verirken, zor maddelere daha fazla zaman ayırarak başarılı olmuştur. Yetenek dışı sınıfın genel olarak düşük performansı dikkat çekmiş olup kolay maddelerde daha hızlı yanıt vermeleri başarısızlıkla sonuçlanmış, buna karşılık, zor maddelere daha fazla zaman ayırarak kısmen başarılı oldukları belirlenmiştir. Bu grubun, daha yüzeysel bir yaklaşım benimsediği düşünülmektedir. Tüm maddelerde yetenek sınıfına göre daha hızlı yanıt veren, ancak zor maddelerde daha fazla süre harcayarak dikkatli olma eğiliminde olan bir tür madde yanıtlama stratejisini kullanmaktadır.Based on PISA 2022 mathematics literacy test data for Türkiye, this study employed a mixture item response model to identify the ability-and non-ability latent classes of students. In line with the mixture item response theory modelling approach proposed by Jeon and De Boeck (2019), the relations between response times and item difficulty and success probabilities were examined by using four different models in a hierarchical comparison. The first of these models was a single-class two-parameter item response theory (2PL IRT) model (Model I), and the second one (Model II) was a two-class model called the ability class and the guessing class with a success probability fixed at 0.25. In the other two-class model (Model III), the success probability of the guessing class was freely estimated. The final model was a two-class model (Model IV) that included the ability class and the non-ability class, i.e. the one with the response time information as a covariate, in line with the approach proposed by Jeon and De Boeck (2019). As a result of the analysis, Model IV (a two-class model in which response time was included as a covariate) was found to be the best fitting model. Whereas the average item response times and success probabilities tended to be low in the non-ability class, these values were higher in the ability class. However, the ability class, which utilized time more effectively (with higher probability of success), was successful by responding rapidly to easy items while spending more time on difficult ones. As opposed to that, the overall low performance of the non-ability class was noteworthy since it turned out that their faster responses on easy items resulted in failure, whereas they were partially successful by dedicating more time to difficult ones. The latter group seems to have adopted a more superficial approach in which they used a type of item response strategy so that they could respond faster than the ability class on all items but tended to be careful by spending more time on difficult items