Eğitim ve Bilim / Education and Science (E-Journal)
Not a member yet
2474 research outputs found
Sort by
Türkiye\u27de kamu eğitim harcamalarının iller düzeyinde belirleyicileri
No full textThe effective provision of public education service delivery is very important for all countries. It is especially important for Türkiye as the country faces a possibility of getting stuck in the middle-income trap. The country spends a large sum of budgetary resources on public education. However, the determination of the resource envelope at the provincial level does not take local socio-economic and demographic dynamics into account. We analyze the determinants of public education spending at the provincial level for the period of 2008-2021. Our findings suggest that the economic composition of provinces together with the student-teacher ratio and enrollment rate influence the resource needs for education services. However, there is a discrepancy between primary and secondary education in terms of student-teacher ratio and enrollment rate as they influence the outcome in different directions.Kamu eğitim hizmetlerinin etkin bir şekilde sunulması tüm ülkeler için büyük önem arz etmektedir. Orta gelir tuzağına ile karşılaşma ihtimali bulunan Türkiye için bu durum özellikle önemlidir. Ülkemizde, kamu eğitimi hizmeti için büyük miktarda bütçe kaynağı harcamaktadır. Ancak, il düzeyinde kaynak kullanımının belirlenmesinde yerel sosyo-ekonomik ve demografik dinamikler dikkate alınmamaktadır. Bu çalışmada, 2008-2021 dönemi için il düzeyinde kamu eğitim harcamalarının belirleyicileri analiz edilmektedir. Bu analiz sonuçlarına göre, illerin ekonomik yapısının, öğrenci-öğretmen ve okullaşma oranının eğitim hizmetleri için kaynak ihtiyacını etkilediğini göstermektedir. Ancak, öğrenci-öğretmen ve okullaşma oranı açısından ilköğretim ve ortaöğretim arasında bir tutarsızlık söz konusudur
İlkokul sosyal bilgiler dersinde ters yüz edilmiş öğrenme modeli uygulamaları
No full textLearning environments are undoubtedly one of the important factors in enabling the learner to access information easily and effectively. it is not possible to expect effective access to knowledge in a teaching approach in which the teaching environment has unchanging patterns, the teacher assumes the role of absolute transmitter and the students listen to what they are told as passive individuals. Today\u27s understanding of education, instead of teaching practices with all these restrictive features, has begun to change direction towards an understanding of education in which the student actively participates in the process of acquiring knowledge, learns by experiencing, experimenting, questioning and discovering, and the teacher designs and guides this whole process. At the same time, technology, which is the pioneer of change by affecting all areas of society, has inevitably started to be used in educational environments. With the use of technology in educational environments, teaching approaches in which teaching is carried out of the classroom independently of time and place have become widespread. Today, one of the teaching approaches suitable for this understanding is the flipped learning model. With this model, the traditionally defined teaching approach is reversed. Accordingly, the theoretical part of the course, which includes the processes of acquiring knowledge, was moved outside the classroom. In the classroom, the effectiveness of learning environments is tried to be increased through learning experiences in which students are active. The primary school period has a critical importance in the development of a teaching approach in which learners take responsibility for their own learning processes, actively participate in teaching experiences and use online environments for educational purposes as a competence in students. Because this competence, which will be developed in students in primary school, will form a basis for them to take responsibility for their own learning, to discover ways of accessing information and to use online environments for educational purposes. All courses in primary school serve the purpose of preparing individuals for the social, cultural and economic tasks they will take when they become adults, and providing the most basic knowledge and skills for these tasks. Social sciences course is one of these courses. The aim of this research is to determine the reflections of the flipped learning model on the learning-teaching process within the scope of primary school Social Studies course and to reveal the applicability of the model at primary school level. The research was carried out with action research design from qualitative research methods. The participants of the study were determined by using criterion sampling from purposeful sampling methods. In this context, the research was conducted with 8 primary school 4th grade students. The data collection process was carried out in two interconnected stages: field entry and application process. In the process of entering the field, data were collected through academic achievement tests to identify students who had problems in the Social Studies course. Then, teaching activities based on the flipped learning model were carried out. On the other hand, action plans were developed to solve the problems encountered during the process. In this process, more than one data collection tool including observation, interview, researcher diary, student diaries, student products, virtual classroom environment data were utilised. Data were analysed simultaneously. The data obtained were analysed with inductive approach. A total of seven action cycles designed according to the flipped learning model were carried out with the students in the social studies course. As a result of the research, it was determined that the students enjoyed the teaching process based on the flipped learning model, and that the model allowed the students to progress at their own individual pace, to repeat and to access the course content at any time. It was also observed that there was an improvement in the academic achievement of the students. As a result, it was determined that the flipped learning model is beneficial for students\u27 cognitive and sensory development. In this direction, it is suggested that this model should be used as a teaching approach in primary school level and social studies course.Öğrenenin bilgiye kolay ve etkili bir şekilde ulaşmasını sağlamada önemli etmelerden biri kuşkusuz öğrenme ortamlarıdır. Dolayısıyla öğretmenin mutlak aktarıcı rolü üstlendiği, öğrencilerin edilgen bireyler olarak kendilerine anlatılanları dinledikleri, değişime kapalı ve kalıpları olan bir öğretim anlayışında bilgiye etkili bir şekilde ulaşmayı beklemek olası değildir. Günümüz eğitim anlayışı bütün bu kısıtlayıcı özellikleri barındıran öğretim uygulamalarından, öğrencinin bilgi edinme sürecine etkin katılım gösterdiği, yaşayarak, deneyerek, sorgulayarak ve keşfederek öğrendiği, öğretmenin ise bütün bu süreci tasarlayarak rehberlik ettiği bir öğretim anlayışına doğru yön değiştirmeye başlamıştır. Aynı zamanda toplumun her alanına etki ederek değişimin öncüsü olan teknoloji kaçınılmaz olarak eğitim ortamlarında da kullanılmaya başlamıştır. Teknolojinin eğitim ortamlarında yaygın olarak kullanılmasıyla birlikte öğretimin zaman ve mekândan bağımsız bir şekilde sınıf dışına taşınabileceği öğretim yaklaşımları yaygınlaşmaya başlamıştır. Günümüzde bu anlayışa uygun öğretim yaklaşımlarından biri de ters yüz edilmiş öğrenme modelidir. Bu model ile geleneksel olarak tanımlanan öğretim anlayışı tersine çevrilmektedir. Buna göre, sınıf dışında dersin kuramsal kısmına yönelik bilgi edinimi sağlanmakta, sınıfta ise öğrencilerin etkin olduğu öğrenme yaşantıları gerçekleştirilerek öğrenme ortamlarının etkililiği artırılmaya çalışılmaktadır. Öğrenenlerin kendi öğrenme süreçlerinin sorumluluğunu aldıkları, öğretim yaşantılarına etkin olarak katıldıkları ve çevrimiçi ortamları eğitsel amaçlı olarak kullandıkları bir öğretim anlayışının öğrencilerde bir yeterlik olarak gelişebilmesinde ilkokul kritik bir öneme sahiptir. Çünkü ilkokulda öğrencilerde gelişecek bu yeterlik, gelecek öğrenim kademelerinde ve yaşamlarının öğrenim dönemi dışında kalan her anında kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları, bilgiye ulaşmaları ve çevrimiçi ortamları eğitsel amaçlı kullanmaları için bir temel oluşturacaktır. Bireyleri yetişkin olduklarında alacakları, toplumsal, kültürel ve ekonomik görevler için hazırlayan, bu görevler için en temel bilgi ve becerileri sağlayan ilkokulda yer alan bütün dersler bu amaca hizmet etmektedir. Bu derslerden biri de Sosyal Bilgilerdir. Bu araştırmanın amacı da ilkokul Sosyal Bilgiler dersi kapsamında ters yüz edilmiş öğrenme modelinin öğrenme-öğretme sürecine yansımalarını belirleyerek modelin ilkokul düzeyinde uygulanabilirliğini ortaya koymaktır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması deseniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılarak belirlenmiştir. Bu kapsamda araştırma 8 ilkokul 4. sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Veri toplama süreci alana giriş ve uygulama süreci olmak üzere birbiriyle bağlantılı iki aşamada gerçekleşmiştir. Alana giriş sürecinde sınıf içi gözlem, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve akademik başarı testleri aracılığıyla Sosyal Bilgiler dersinde sorun yaşayan öğrencilerin belirlenmesine yönelik veriler toplanmış, daha sonra belirlenen sorunların çözümüne yönelik uygulamalar gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte gözlem, görüşme, araştırmacı günlüğü, öğrenci günlükleri, öğrenci ürünleri, sanal sınıf ortamı verileri olmak üzere birden fazla veri toplama aracından yararlanılmıştır. Verilerin analizi eş zamanlı olarak gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler tümevarımsal yaklaşımla analiz edilmiştir. Öğrencilerle sosyal bilgiler dersinde ters yüz edilmiş öğrenme modeline göre tasarlanan toplam yedi eylem döngüsü gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, öğrencilerin ters yüz edilmiş öğrenme modeline dayalı olarak gerçekleştirilen öğretim sürecinden keyif aldıkları, ders içeriğinin kendilerine ders öncesinde ve videolarla sunulmasından memnun oldukları, modelin öğrencilere kendi bireysel hızlarında ilerleme, tekrar yapabilme ve ders içeriğine istenilen zamanda erişebilme olanağı tanıdığı belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin akademik başarı durumlarında iyileşme olduğu görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda ters yüz edilmiş öğrenme modelinin öğrencilerin gerek bilişsel gerekse duyusal gelişimleri için ilkokul kademesinde ve sosyal bilgiler dersi bağlamında bir öğretim yaklaşımı olarak kullanılması ve bu konuda öğretmenlere hizmet içi eğitim verilmesi önerilmiştir
Ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi ile uyumlu işbirliği temelli eleştirel düşünme süreçlerindeki transaktif etkileşim örüntüleri
No full textCollaborative-based learning (CBL) has established itself as a respected pedagogical approach in nearly every education system. The success or full potential of such small-group practices largely depends on transactive interactions, which are characterized by both social and cognitive dimensions. This study, grounded in a qualitative methodology and designed as a case study, aims to examine the social and cognitive interaction processes and related experiences of 28 fifth-grade middle school students. These students were assigned to seven collaborative groups and guided to work together on critical thinking tasks aligned with the social studies course. These students were guided to work cooperatively on cognitive tasks related to critical thinking within the context of the social studies curriculum. According to the research procedure, cognitive tasks were developed through a three-phase preliminary process. An implementation model was designed for these tasks, and the activities were conducted in accordance with this model. Data were collected through participants’ self-reports (self-assessments, peer assessments, interviews) and the researcher’s observation reports during the preparation, orientation, pilot, and primary study phases. The collected data were analyzed in seven stages using MAXQDA Analytics Pro 2024 (version 24.0.0). The findings reflect that socially characterized transactive interactions may be related to students’ understanding of collaboration, their socio-emotional awareness and expressiveness, as well as their perceived group well-being. On the other hand, transactive interactions characterized by cognitive features were found to be related to goal orientation, the regulation of idea-generation processes (group metacognition), and the pursuit of high-quality argumentation within the scope of knowledge processing and decision-making. The results are discussed in relation to the classroom reflections of social and cognitive transactive interactions within critical thinking processes based on collaboration. Several recommendations are provided to strengthen both the theoretical and practical frameworks of future research in this field.İşbirlikli temelli öğrenme (İTÖ), neredeyse her eğitim sisteminde saygın bir pedagojik uygulama olarak yerini almıştır. Bu tür küçük grup çalışmalarının başarısı veya gerçek potansiyeli, sosyal ve bilişsel olarak karakterize edilen transaktif etkileşimlere bağlıdır. Nitel metodolojiye dayandırılan ve durum çalışması olarak tasarlanan bu araştırma, yedi işbirlikli gruba atanan ve sosyal bilgiler dersi ile ilişkilendirilen eleştirel düşünme bilişsel görevleri üzerinde işbirliği içinde çalışmaya yönlendirilen 28 ortaokul beşinci sınıf öğrencisinin gruplarda sosyal ve bilişsel açıdan nasıl bir etkileşim süreci geçirdiğini ve buna bağlı deneyimlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Prosedüre göre, üç aşamalı ön işlemler sonucunda bilişsel görevler oluşturulmuştur. Bilişsel görevler için bir uygulama modeli geliştirilmiş ve uygulamalar bu modele göre yürütülmüştür. Veriler, katılımcıların kendi beyanları (öz değerlendirmeler, akran değerlendirmeleri, görüşmeler) ve araştırmacının gözlem raporları aracılığıyla; hazırlık süreci, oryantasyon, ön uygulama ve ana uygulama aşamaları sonrasında toplanmıştır. Bu veriler, MAXQDA Analytics Pro 2024 (sürüm 24.0.0) paket programı ortamında yedi aşamada analiz edilmiştir. Bulgular, sosyal olarak karakterize edilen transaktif etkileşimlerin öğrencilerin işbirliği anlayışına, sosyal-duygusal farkındalık ve ifade yeteneği kapsamındaki sosyal çıkarım becerilerine ve gruba yönelik sosyal refah algısına bağlı olabileceğini göstermiştir. Bilişsel olarak karakterize edilen transaktif etkileşimlerin hedef yönelimi ve düşünce üretim süreçlerinin denetimi (grup üstbilişi) ile bilgi işleme ve karar verme kapsamındaki kaliteli argüman arayışına bağlı olduğunu göstermiştir. Sonuçlar, işbirliği temelli eleştirel düşünme süreçlerindeki sosyal ve bilişsel transaktif etkileşimlerin sınıf ortamlarındaki yansımaları üzerinden tartışılmıştır. Gelecekteki benzer araştırmaların teorik ve uygulamaya yönelik yapısını güçlendirmek için çeşitli önerilerde bulunulmuştur
Pre-service Mathematics Teachers’ Reflections on Cognitively Demanding Tasks and the Characteristics of Algebra Tasks They Developed
Full text linkBu çalışma ortaokul matematik öğretmen adaylarının (MÖA) 2018-2020 Liselere Giriş Sınav (LGS) soruları hakkındaki yansıtıcı düşüncelerini ve cebir sorularının incelenmesi ve kategorize edilmesiyle ilgili bir müdahaleye katıldıktan sonra öğretmen adayları tarafından geliştirilen cebir görevlerinin özelliklerini incelemeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, bu çalışma öğretmen adayları tarafından oluşturulan görevlerin bilişsel olarak ne derece zorlayıcı olduğunu ve LGS sorularının özellikleriyle ne derece tutarlı olduğunu da incelemektedir. Bu çalışmada nitel bir araştırma deseni olan durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma, 2020-2021 bahar döneminde, bir devlet üniversitesinde 4 yıllık öğretmen eğitimi programının 3. yılında verilen Ortaokullarda Matematik Öğretim Yöntemleri II dersi kapsamında yürütülmüştür. Derse toplam 29 matematik öğretmen adayı kaydolmuştur ve öğretmen adaylarından grup halinde çalışmaları istenmiştir. Müdahale ders sırasında gerçekleşmiş ve müdahale sırasında bu gruplardan birine odaklanılmıştır. Veriler, grubun müdahalenin sonunda ürettiği iki cebir görevi, dört öğretmen adayının yazılı forma verdiği bireysel yanıtlar ve LGS sorularına ilişkin yansıtıcı düşünceleri hakkında yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Toplanan tüm veriler içerik analizi kullanılarak nitel olarak analiz edilmiştir. Bu süreçte hem literatürdeki mevcut kategoriler hem de ortaya çıkan yeni kategoriler kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşüncelerinden cebir kazanımları, cebir kullanımı, bağlam kullanımı ve bilişsel istem olacak şekilde dört kategori ortaya çıkmıştır. Öğretmen adayları tarafından geliştirilen görevlerin özelliklerine ilişkin bulgular, öğretmen adaylarının bilişsel olarak zorlu cebir görevleri geliştirebildiklerini ve bu görevlerin sınav sorularının özelliklerine ilişkin yansıtıcı düşünceleriyle uyumlu olduklarını göstermiştir. Öğretmen adaylarının sınav soruları hakkındaki yansıtıcı düşünceleri ve geliştirdikleri görevler ile ilgili bulguların sonuçları tartışılmıştır.This study aims to investigate pre-service mathematics teachers’ (PMTs) reflections on the 2018-2020 High School Entrance (HSE) exam questions and the characteristics of the algebra tasks developed by the PMTs after participating in an intervention that involves examining and categorizing algebra questions. It also examines the degree to which PMT-generated tasks are cognitively demanding and consistent with the characteristics of HSE exam questions. A case study was employed in this study as a qualitative research design. The study was conducted in the 2020-2021 Spring semester as part of the Methods of Teaching Mathematics in Middle Schools II course offered in the 3rd year of a 4-year teacher education program in a public university. A total of 29 PMTs enrolled in the course, and they were asked to work in groups. The study intervention took place during the course, and one of these groups was focused on during the intervention. The data were collected through two algebra tasks that the group produced at the end of the intervention, four PMTs’ individual responses to a written form, and their semi-structured individual interviews about reflections on HSE exam questions. All the collected data were qualitatively analyzed using content analysis. Both existing categories in the literature and new emergent categories were used in this process. Four categories emerged from PMTs’ reflections on HSE exam algebra questions: algebra objectives, use of algebra, use of context, and cognitive demand after participating in the intervention. The findings about the characteristics of the tasks developed by PMTs indicated that they were capable of developing cognitively demanding algebra tasks, which were mostly consistent with PMTs’ reflections on the characteristics of HSE exam questions. The implications of the findings for PMTs’ reflections on HSE exam questions and the tasks they developed were also discussed
Nexus between Distributed Leadership, Meaningful Work and School Academic Optimism in Turkish Schools: A Multilevel SEM Analysis
Full text linkOkul akademik iyimserliği, çeşitli okul çıktılarında önemli rol oynayan içsel bir faktördür. Son yıllarda, bu kavramın öncüllerine artan bir ilgi gösterilmektedir. Önceki araştırmalar, liderliğin okul akademik iyimserliği üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu ortaya koymuştur. Ancak, dağıtımcı liderliğin ve anlamlı işin okul akademik iyimserliği üzerindeki bütünsel etkisi yeterince araştırılmamıştır. Bu nedenle, bu çalışmada, dağıtımcı liderlik, anlamlı iş ve okul akademik iyimserliği arasındaki doğrudan ve dolaylı ilişkileri keşfetmek amacıyla geliştirilen model hem öğretmen hem de okul düzeyinde test edilmiştir. Çalışmanın verileri, Türkiye’nin 12 bölgesinde yer alan 78 devlet ilkokulunda görev yapan 813 öğretmenden toplanmıştır. Geliştirilen modelin test edilmesinde çok düzeyli yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, anlamlı işin, dağıtımcı liderlik ve okul akademik iyimserliği arasındaki ilişkide önemli bir aracı faktör olduğunu göstermektedir. Elde edilen sonuçlar, okul akademik iyimserliğinin öncüllerine odaklanan literatüre katkıda bulunmaktadır. Çalışma sonuçları doğrultusunda, okulları güçlendirecek ve okul liderlerine etkili sonuçlar üretmeleri için daha fazla yetki verecek politikaların geliştirilmesi ve uygulanması önerilmektedir.School academic optimism is an internal factor that plays an important role in a range of school outcomes. In recent years, there has been an increasing focus on the antecedents of school academic optimism. Previous studies have concluded that leadership has an important impact on school academic optimism. However, the wholistic effect of distributed leadership and meaningful work on school academic optimism has not been sufficiently researched. Therefore, in the current study, we tested the model we had developed to explore the direct and indirect relations among distributed leadership, meaningful work, and school academic optimism both at the teacher level and school level. The data were gathered from 813 teachers working at 78 state primary schools located in 12 regions in Türkiye. We used multilevel structural equation model analysis to test the model we had developed. The results show that meaningful work is a significant factor in the relationship between distributed leadership and school academic optimism. This result contributes to the literature that focuses on the antecedents of school academic optimism. Based on the study results, it is recommended to develop and implement policies that will strengthen schools and give school leaders more authority to produce effective outcomes
Cloze Tests in Measuring Reading Comprehension Levels
Full text linkBireylerin okuduğunu anlama düzeyini, genel anlamda dil becerisini ve yazılı materyallerin okunabilirliğini ölçmek gibi birçok amaç için kullanılan boşluk tamamlama testlerinin Türkçe için geçerli sonuçlar verip vermediğini nesnel bir düzlemde sorgulamak ve testlerin okuduğunu anlama düzeyinin ölçümünde kullanımına yönelik işe koşulan prosedürleri test etmek amacıyla yürütülen bu çalışma, korelasyonel bir araştırmadır. Bu kapsamda işlevselliği ve nesnelliği dolayısıyla okuduğunu anlama düzeyinin ölçümünde oldukça sık kullanılan ve ulusal sınavlarda başat ölçme aracı konumundaki çoktan seçmeli testler ile farklı prosedürler izlenerek oluşturulmuş ve puanlanmış boşluk tamamlama testleri arasındaki tutarlılık incelenmiştir. İnceleme sürecinde 4 farklı metne yönelik 4 çoktan seçmeli okuduğunu anlama testi ve her birinde farklı sıradaki bir sözcüğün düzenli şekilde silindiği 4 boşluk tamamlama testi olmak üzere 8 farklı ölçme aracı, 7. sınıf düzeyindeki öğrencilerden oluşan 90 kişilik çalışma grubuna uygulanmıştır. Boşluk tamamlama testlerinin puanlanmasında, birincisi orijinal sözcüklerin doğru kabul edildiği, ikincisi bağlamı yani cümlenin anlamını koruyan sözcüklerin doğru kabul edildiği iki farklı puanlama yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda çalışma grubunda yer alan öğrencilere yaklaşık 23.000 soru maddesi sunulmuş, bu maddeler üzerinde yaklaşık 43.000 değerlendirme yapılmıştır. 2023-2024 eğitim öğretim döneminde yüz yüze elde edilen veriler üzerinde Pearson korelasyon analizi gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizlere göre; genel olarak boşluk tamamlama testleri ile çoktan seçmeli okuduğunu anlama testleri arasında anlamlı ve pozitif bir ilişki olduğu, orijinal kelimelerin doğru kabul edildiği boşluk tamamlama testlerinin çoktan seçmeli okuduğunu anlama testleri ile daha tutarlı sonuçlar verdiği, bağlamı koruyan sözcüklerin doğru kabul edildiği durumlarda bu korelasyonun genellikle azaldığı ve çoktan seçmeli okuduğunu anlama testleri ile boşluk tamamlama testleri arasında en yüksek düzeyde korelasyonun düzenli olarak 6. sıradaki sözcüğün silindiği durumlarda elde edildiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Ulaşılan sonuçlardan hareketle boşluk tamamlama testlerinde bağlamı koruyan sözcüklerden ziyade orijinal sözcüklerin doğru kabul edilmesi, düzenli olarak 6. sözcüğün silinmesi ve testlerin sistematik bir şekilde ölçme değerlendirme faaliyetlerine dâhil edilmesi şeklinde önerilerde bulunulmuştur.This study, conducted as correlational research, aims to objectively examine the validity of cloze tests in Turkish, which are commonly used to assess reading comprehension levels, general language proficiency, and the readability of written materials, and to evaluate the procedures for using these tests to measure reading comprehension. The study investigates the consistency between multiple-choice reading comprehension tests, frequently used in national exams for their functionality and objectivity, and cloze tests designed and scored using various methods. During the study, a total of eight measurement tools were administered to a sample group of 90 seventh-grade students. These tools consisted of four multiple-choice reading comprehension tests based on four distinct texts and four cloze tests, each systematically deleting a word at a different position within the text. Two scoring methods were applied to the cloze tests, one considering only the exact words as correct and the other accepting alternative words that preserved the meaning of the sentence. Within this scope, approximately 23,000 test items were presented to the students in the study group, and around 43,000 evaluations were conducted on these items. Data collected during the 2023-2024 academic year were analyzed using Pearson correlation analysis, revealing a significant positive relationship between cloze tests and multiple-choice tests. Tests scored by considering only the exact words demonstrated greater consistency, while the correlation decreased when context-preserving alternatives were accepted as correct. The highest correlation occurred when every sixth word was systematically deleted. Based on the findings, it is recommended that in cloze tests, exact words should be accepted as correct instead of context-preserving words, every 6th word should be systematically deleted, and the tests should be systematically integrated into measurement and evaluation practices
İlkokul öğrencilerinin süreç-tür temelli yaklaşım ile masal parodisi yazma süreci: bir karma yöntem çalışması
No full textTeaching writing is an ever-relevant, challenging, and time-consuming process for educators. This study, which offers an alternative for acquiring skills like creative writing, aims to determine the effects of the process-genre based writing approach on fifth graders\u27 attitudes toward writing and writing anxiety. The mixed research design utilizes both qualitative and quantitative data obtained from 75 students. The quantitative data were collected using a writing attitude and writing anxiety scale from two classes with similar structures, while the qualitative data were gathered solely from the experimental group through a structured interview form. As a result, it was determined that the process–genre based writing approach led to a significant and positive change in students’ attitudes toward writing and their levels of writing anxiety. Moreover, the qualitative data revealed that students believed their critical thinking and creative skills had developed. Sharing their written products, showing a willingness to write, and enjoying the writing process were among the positive affective responses related to the intervention. However, a limited number of students continued to exhibit negative reactions such as difficulty, avoidance, anxiety, and shyness. It is recommended that future studies conduct in-depth research specifically examining the causes of persistent anxiety and negative attitudes.Yazma öğretimi, eğitimciler için her daim güncelliğini koruyan, kavratılması zor ve zaman gerektiren bir süreçtir. Özellikle yaratıcı yazma gibi birçok beceriyi barındıran bir kazanım için alternatif bir öneri oluşturan mevcut çalışma ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri için süreç-tür temelli yazma yaklaşımı ile masal parodisi oluşturma sürecinin yazmaya yönelik tutum ve yazma kaygısı üzerindeki etkisini belirlemeyi hedeflemektedir. Nitel ve nicel araştırma bulgularının bir arada kullanıldığı iç içe karma desene göre tasarlanan çalışmada 75 öğrenci ile çalışılmıştır. Nicel veriler birbirine benzer yapı gösteren iki sınıftan yazmaya yönelik tutum ve yazma kaygısı ölçeği ile nitel veriler ise sadece deney grubundan yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Sonuç olarak süreç-tür temelli yazma yaklaşımının öğrencilerin yazmaya yönelik tutumunda ve yazma kaygısı düzeyinde anlamlı ve olumlu bir fark oluşturduğu belirlenmiştir. Ayrıca nitel veriler ışığında öğrencilerin eleştirel düşünme ve yaratıcılık becerilerinin geliştiğine inandıkları tespit edilmiştir. Yazma ürünlerini paylaşma, yazmaya istekli olma ve yazarken eğlenme de öğrencilerin süreçle ilgili olumlu duyuşsal tepkilerindendir. Bununla birlikte sınırlı sayıdaki öğrencinin zorlanma, kaçınma, kaygı ve çekingenlik içeren olumsuz tepkilerini sürdürdüğü görülmektedir. Sonraki çalışmalarda özellikle devam eden kaygı ve olumsuz tutumun nedenlerini inceleyen derinlemesine araştırmaların gerçekleştirilmesi önerilmektedir
A Tool for Selecting and Writing Texts for Assessing Reading: Reader-Friendly Informative Text Rubric (ODBIMDEPA)
Full text linkKonusu, metin değerlendirmede kullanılan dereceli puanlama anahtarları (rubrik, rubric) olan bu çalışmada, hem eğitim ortamlarında hem de farklı sınavlar yapan kurumların (MEB, ÖSYM, Yunus Emre Enstitüsü/YEE gibi) sınavlarında kullanılan bilgilendirici metinlerin okur dostu olup olmadıklarının belirlenebilmesi için geliştirilen ve güvenirlik çalışması yapılan Okur Dostu Bilgilendirici Metin Dereceli Puanlama Anahtarı’nın (ODBİMDEPA) alanyazına tanıtılması ve incelenen metinlerle ilgili gözlemlerin aktarılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, çalışmada belge (doküman) inceleme yöntemi kullanılarak iki farklı veri tabanı oluşturulmuştur: Birinci aşamada kullanılan birinci belge seti, MEB tarafından 2018 yılında okutulan 5, 6, 7 ve 8.sınıf ders kitaplarındaki toplam 50 bilgilendirici metin; ikinci aşamada kullanılan ikinci belge seti, ÖSYM tarafından 2023 ve 2024 yıllarında yapılan YKS testlerindeki sorularda geçen toplam 37 bilgilendirici metinden oluşmaktadır. İlk belge setini birbirinden bağımsız 2 akademisyen; ikinci belge setini 4 alan için 11 uzman, 1 alan için ise 13 uzman değerlendirici ODBİMDEPA’nın sekiz boyutu için ayrı ayrı puanlanmıştır. Çözümlemelerde, çalışmanın birinci aşamasındaki puanların ağırlıklı kappa katsayısına bakılmış ve ağırlıklı ortalamanın kabul edilebilir olduğu ve ODBİMDEPA’nın güvenirlik açısından anlamlı (genellikle uyuşma) olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın ikinci aşamasında veri tabanı çok yüzeyli Rasch modeliyle çözümlenmiş ve değerlendirici güvenirliği 0.95 bulunmuştur. Bu sonuç, geliştirilen puanlama anahtarının güvenirliğinin oldukça yüksek olduğunu göstermektedir. Bu bulgular ışığında ODBİMDEPA kullanılarak MEB, ÖSYM gibi sınav uygulamaları yapan kurumların sınavlarında kullanılan ya da eğitim ortamlarında okutulan kitaplarda yer alan bilgilendirici metinlerin ne kadar okur dostu olduğu sayısal olarak ifade edilebilecek ve metinlerin sınavlarda ya da derslerde kullanılıp kullanılmamasına nicel olarak da karar verilebilecektir.This study focuses on the rubrics used for text evaluation, with the aim of introducing the Reader-Friendly Informative Text Rubric (ODBIMDEPA). This rubric, developed and validated through a reliability study, evaluates the reader-friendliness of informative texts used both in educational settings and in exams administered by institutions such as the Ministry of National Education (MoNE), the Assessment, Selection and Placement Center (ÖSYM), and the Yunus Emre Institute (YEE). The study also seeks to share insights gained from the analysis of evaluated texts. To achieve these goals, the document review method was employed, resulting in the creation of two distinct datasets. The first dataset, analyzed during the initial stage of the study, comprised 50 informative texts taken from the 5th, 6th, 7th, and 8th-grade textbooks used in MoNE schools in 2018. The second dataset, analyzed in the subsequent stage, included 37 informative texts selected from the YKS (University Entrance) exams administered by ÖSYM in 2023 and 2024. In the first stage, two independent academic raters scored the texts, while in the second stage, 11 expert raters for 4 subjects, 13 raters for 1 subject assessed them across eight dimensions defined by ODBIMDEPA. In the initial analysis, the weighted kappa coefficient was used to evaluate inter-rater reliability, indicating that the weighted average was acceptable and demonstrating that ODBIMDEPA exhibited significant consistency. In the second stage, the dataset was analyzed using the many-facet Rasch model, revealing a rater reliability of 0.95. This high reliability underscores the robustness of the developed rubric. Based on these findings, ODBIMDEPA provides a reliable framework for quantifying the reader-friendliness of informative texts used in assessments administered by institutions such as MoNE and ÖSYM, as well as those in educational textbooks. The rubric facilitates a quantitative assessment of whether these texts are suitable for use in exams or educational settings, offering insights into text selection and evaluation
The Multi-complementary Approach to the Effect of Context-Based Learning Practices on Retention
Full text linkBu araştırmanın amacı, Bağlam Temelli Öğrenme (BTÖ) uygulamalarının kalıcı öğrenme süreci üzerindeki etkisinin Çoklu Bütüncül Yaklaşım (ÇBY) sürecine göre incelenmesidir. ÇBY, i) Ön bütüncül bilgi: Meta-analiz ve meta-tematik analiz, ii) Son bütüncül bilgi: Deney ve kontrol grubunda ön test, son test ve kalıcılık testi uygulamasının deneysel tasarımı ve iii) Bütüncül bilgi: İlk iki aşamanın analizlerinden elde edilen sonuçların birleştirilmesi aşamaları ile BTÖ uygulamalarının kalıcılık üzerine etkisi konusunda kapsamlı bir değerlendirme sürecidir. Çalışmada metodolojik süreç ÇBY adımlarına göre takip edilmiştir. BTÖ uygulamalarının kalıcı öğrenme üzerine etkisi konusunda doküman analizine dayalı olarak yapılan literatür taraması ve BTÖ uygulamalarına göre yapılan faaliyetler, BTÖ’nün akademik başarı, kalıcılık, derse yönelik ilgi ve demokratik beceriler kazanma gibi çeşitli konularda öğrenme süreci üzerinde etkili ve anlamlı bir yaklaşım olduğunu göstermiştir. BTÖ’nün kalıcılık üzerine etkisi konusunda ortaya çıkan bütüncül sonuçlar, sosyal bilgiler dersinde etkili bir yöntem olarak büyüme potansiyeline sahip bir yaklaşımı olduğunu göstermekte ve sosyal bilgiler alanında daha yaygın bir şekilde faydalanılmasını teşvik etmektedir.The aim of this study is to examine the effect of the Context-Based Learning (CBL) approach on the permanent learning process according to the Multi-complementary Approach (McA) process. The McA, i) Pre-complementary knowledge: Meta-analysis and meta-thematic analysis, ii) Post-complementary knowledge: Experimental design of pretest, posttest, and retention test application in experimental and control groups, and iii) Complementary knowledge: It is a comprehensive evaluation process on the effect of the CBL approach on retention by combining the results obtained from the analysis of the first two stages. In the study, the methodological process was followed according to the steps of the McA. The literature review based on the document analysis on the effect of the CBL approach on retention and the applications made according to the CBL approach showed that CBL is an effective and meaningful approach to the learning process in various issues such as academic achievement, retention, interest in the course and gaining democratic skills. The complementary results on the effect of CBL on retention show that it is an approach that has the potential to grow as an effective method in the social studies course and encourages its more widespread use in the field of social studies
Investigating Student Reasoning When Faced with a Mathematical Statement that Contains both Confirming and Contradicting Examples
Full text linkBu çalışmanın amacı, üstün yetenekli öğrencilerin bir matematiksel ifadeye dair hem doğrulayan hem de çelişen örneklerle karşılaştıklarında matematiksel akıl yürütme biçimlerini ele almaktır. Bu amaçla çalışma, öğrencilerin doğrulayan ve çelişen örnekler oluşturabilecekleri matematiksel ifadeler ile karşılaştıktan sonra geliştirdikleri örnek, genelleme ve argüman türlerini araştırmayı hedeflemektedir. Bilim ve Sanat Merkezi\u27nde eğitim gören sekiz öğrenci, yarı yapılandırılmış bireysel görüşmelere katılmak üzere gönüllü olmuştur. Çalışmanın bulguları, önerilen örnek türlerinin ve önerilme amaçlarının öğrenciler arasında farklılık gösterdiğini ortaya koymuştur. Öğrenci akıl yürütmesini araştıran çalışmalar, öğrencilerin kanıt şemalarının öğrencilerin matematiksel bir genellemenin geçerliliği için yeterli kabul ettiği örnek uzaya dair mevcut görüşlerini yansıttığını önermektedir. Bu çalışma ise öğrenciler tarafından matematiksel ifadelerin doğruluğunu araştırmak için oluşturulan örnek türlerinin, aynı zamanda öğrencilerin oluşturduğu genelleme ve argüman türleri hakkında bilgi verici olduğunu göstermiştir.The purpose of this study is to address the ways in which mathematically gifted students reason when faced with both confirming and contradicting examples for a mathematical statement. By addressing this issue, this study aims to investigate the types of examples, generalizations and justifications that students construct after confronting confirming and contradicting examples for the statements. Eight students who enrolled in a Science and Art Center volunteered to participate in a semi-structured individual interview. The results indicated that the types and the purposes of suggested examples varied among the students. Research investigating student reasoning suggests that students’ justification schemes reflect their current view of the collection of examples that are considered as sufficient for the validation of a mathematical generalization. This study revealed that the types of examples were informative regarding the types of generalizations and arguments that were constructed by the students