Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC): Publicaciones Facultad Cs. Humanas
Not a member yet
1539 research outputs found
Sort by
Students\u27 beliefs about professional english in engineering
No full textThis work is contextualised in the course Inglés Técnico I, which we teach for the Chemical Engineering and Mechanical Engineering programs (School of Engineering, UNRC). The course aims at training students to read academic genres that are instrumental in the engineering disciplinary culture, in order to contribute to the students´ academic literacy development. In view of the new educational programs for both careers, we have been considering gradual changes to systematize the three new courses to be lectured in 2026: Inglés Académico, Inglés Profesional I and Inglés Profesional II. This curricular framework will allow us to scaffold the students’ development of academic literacy in Inglés Académico, so that we can transition into Inglés Profesional I and Inglés Profesional II and therefore foster the development of competences that students will need in work contexts for professional purposes. In this scenario, the purpose of this work is to socialize an activity we carried out at the beginning of Inglés Técnico I (2024), to be able to listen to our students’ voices regarding their beliefs and expectations about their roles as future engineers, related to the use of English in their professional practice. We conducted an educational experience based on an action research approach with the use of narrative frames as data collection instruments. The data about the students’ beliefs provide relevant information to design and teach Inglés Profesional I and Inglés Profesional II in the new educational programs.Este trabajo se contextualiza en la asignatura Inglés Técnico I que dictamos en las carreras de Ingeniería Química e Ingeniería Mecánica (Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Río Cuarto). La materia está orientada a la lectura de géneros académicos funcionales en la cultura disciplinar de la ingeniería, con el objetivo de contribuir al desarrollo de la alfabetización académica de los estudiantes. En vistas a los nuevos planes de estudios en ambas carreras, hemos estado planteando cambios paulatinos para sistematizar el dictado de las tres nuevas asignaturas a partir del año 2026: Inglés Académico, Inglés Profesional I e Inglés Profesional II. Este esquema curricular nos permitirá acompañar el proceso de alfabetización académica de los estudiantes en Inglés Académico para, luego, realizar una transición hacia Inglés Profesional I e Inglés Profesional II y, así, propiciar el desarrollo de competencias que los estudiantes necesitarán aplicar en el ámbito laboral al ejercer la profesión. En este contexto, el objetivo del presente trabajo es socializar una actividad que llevamos adelante al inicio de la materia Inglés Técnico I (año 2024) para poder escuchar las voces de nuestros estudiantes sobre sus creencias y expectativas acerca del rol como futuros profesionales en ingeniería, vinculado con el uso de inglés en la práctica profesional. Realizamos la experiencia educativa desde el enfoque de investigación-acción y empleamos marcos narrativos como instrumento de recolección de datos. Los datos relevados sobre las creencias de los estudiantes ofrecen información importante para diseñar y poner en marcha las materias Inglés Profesional I e Inglés Profesional II en los nuevos planes de estudio
Innovating in Public Higher Education: A Flipped Learning Experience in Communication Degree Programmes
Full text linkThis article presents a case study of an educational innovation implemented in Introducción a los Procesos Tecnológicos (IPT), a first-year course shared by communication degree programmes at the National University of Río Cuarto (Argentina). The proposal adopted a flipped learning model adapted to the institutional, technological and pedagogical conditions of a public higher education setting. The analysis examines how these conditions shaped the experience, highlighting technological mediations, the reorganisation of instructional time and heterogeneous student trajectories. The study argues that innovation constitutes a situated response to contemporary challenges, enabling more autonomous and meaningful learning in public universities.Este artículo presenta un estudio de caso sobre una propuesta de innovación educativa en el marco de la asignatura Introducción a los Procesos Tecnológicos (IPT) de las carreras de Diseño, Realización y Producción Audiovisual, Comunicación Institucional y Desarrollo y Periodismo de la Universidad Nacional de Río Cuarto. A partir de la implementación de un modelo de aprendizaje invertido, se analizan las condiciones institucionales, tecnológicas y pedagógicas que impulsaron esta experiencia. Se sostiene que la innovación, lejos de ser una práctica excepcional, constituye una respuesta necesaria frente a los desafíos contemporáneos de la enseñanza universitaria
DEFENDAMOS A LAS POBLACIONES QUE NOS NECESITAN, DEFENDAMOS NUESTROS DERECHOS A UNA SALUD MENTAL COMUNITARIA
Full text linkACERCA DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TRAMA CONCEPTUAL Y PRÁCTICA PARA ACOMPAÑAR TRAYECTORIAS ATRAVESADAS POR CONSUMOS PROBLEMÁTICOS
Full text linkACCESO AL DERECHO INTEGRAL DISIDENTE EN TIEMPOS DE ODIO: INTERCAMBIOS INTERDISCIPLINARES, COLECTIVOS Y COMUNITARIOS EN LA UNIVERSIDAD
Full text linkCarta de Martín García Óñez de Loyola a Sua Majestade o Rei,datada na cidade de La Concepción em 12 de janeiro de 1598
Full text linkLa carta escrita al rey Felipe II por Martín García Óñez de Loyola en el postrero año de su regencia es, al mismo tiempo, un informe y una denuncia de la difícil situación que vivían los indios sometidos al sistema de encomienda en el reino de Chile. El gobernador explicita, con desaliento, una serie de prácticas reñidas con la legislación española y la moral cristiana, las que atentaban contra la consolidación de un ambiente de paz y coexistencia interétnica, proponiendo a su vez algunas medidas reparatorias que permitirían zanjar el problema de los maltratos a los indios de encomienda, así como el conflicto de la Guerra de Arauco con los mapuches del sur del reino.The letter written to King Philip II by Martín García Óñez de Loyola in the last year of his regency is, at the same time, a report and a denunciation of the hard situation experienced by the Indians subjected to the encomienda system in the kingdom of Chile. The governor explains, with discouragement, a series of practices that were at odds with Spanish legislation and Christian morality, which threatened the consolidation of an environment of peace and interethnic coexistence. At the same time, he proposes some remedial measures that would allow to settle both the problem of the mistreatment of the encomienda Indians, as well as the conflict of the Arauco War with the Mapuches in the south of the kingdom.A carta escrita ao rei Filipe II por Martín García Óñez de Loyola no último ano da sua regência é, simultaneamente, um relato e uma denúncia da difícil situação vivida pelos indígenas submetidos ao sistema de encomienda no reino do Chile. O governador explica, com desânimo, uma série de práticas contrárias à legislação espanhola e à moral cristã, que ameaçavam a consolidação de um ambiente de paz e de convivência interétnica, propondo por sua vez algumas medidas reparatórias que permitiriam resolver o problema dos maus tratos aos indígenas da encomienda, bem como o conflito da Guerra Arauco com os Mapuche no sul do reino
Historias provinciales y locales del siglo XIX y XX. Algunas reflexiones sobre la historiografía del interior de la provincia de Salta
Full text linkEn consonancia con los principios de la identidad nacional, surgió en la Argentina, así como en otros países latinoamericanos, un “centralismo historiográfico” que negó la heterogeneidad y ocultó las diferencias espaciales existentes en el nivel regional a fin de crear las historias nacionales, como síntesis y legitimación de las nacientes identidades nacionales latinoamericanas. Aparecieron historias provinciales y locales que tenían la pretensión no solo de alzarse frente a lo “nacional” porteño, sino también a la lógica de construcción historiográfica hegemónica de centro-periferia presente en el devenir de las historias de las provincias. Es por ello por lo que el siguiente trabajo se propone recuperar las diversas historias locales del interior que se encuentran solapadas o menoscabadas por la historia oficial provincial, para luego reflexionar sobre su relevancia y aporte a la construcción de una historiografía salteña pensada desde interior hacia el centro
Saber pedagógico rural-céntrico: construcción desde la red y la resistencia
Full text linkThis essay examines the construction of rural-centric pedagogical knowledge as a legitimate form of epistemic production developed by rural teachers across Latin America. Through a critical analysis of the urban-centric educational model that has historically shaped policy and teacher training, the essay explores how this paradigm has produced epistemic exclusion and marginalized knowledge generated within rural territories. In contrast, the study shows that rural teachers create situated pedagogical knowledge rooted in multigrade classroom practice, dialogue with communities, and the critical reinterpretation of the national curricula. The text also highlights the role of rural teacher networks as spaces for resistance, collaboration, and collective knowledge production. From an ethical and political perspective, the essay argues that recognizing these forms of knowledge is essential to advancing epistemic justice and educational plurality. Finally, it is proposed that integrating rural-centric pedagogical knowledge into teacher training and educational policies is fundamental for building more democratic, territorially relevant, and culturally responsive educational models. The essay concludes by outlining lines of research related to teacher professional identity, the systematization of experiences, and the development of territorial pedagogies.El presente ensayo analiza la construcción del saber pedagógico rural-céntrico como una forma legítima de producción epistémica desarrollada por maestros y maestras rurales en América Latina. A partir de una crítica al modelo educativo urbanocéntrico que ha dominado históricamente la política y la formación docente, se examina cómo este enfoque ha generado exclusión epistémica y la marginalización de los conocimientos producidos en los territorios rurales. En contraste, se pone en evidencia que los docentes rurales elaboran saberes situados, vinculados a la experiencia en aulas multigrado, al diálogo con las comunidades y la reinterpretación crítica del currículo. Asimismo, se destaca el papel de las redes pedagógicas rurales como escenarios de resistencia, colaboración y producción colectiva de conocimiento. Desde una perspectiva ética y política, se argumenta que el reconocimiento de estos saberes es fundamental para avanzar hacia la justicia epistémica y la pluralidad educativa. Finalmente, se plantea que integrar el saber pedagógico rural-céntrico en la formación docente y en las políticas educativas constituye un requisito indispensable para construir modelos educativos más democráticos, territoriales y culturalmente pertinentes. El ensayo concluye señalando líneas de investigación relacionadas con la identidad profesional docente, la sistematización de experiencias y la construcción de pedagogías territoriales
A university didactic proposal for teaching genetic drift in biological sciences
Full text linkEste trabajo presenta una propuesta didáctica para la enseñanza del concepto de deriva génica en la asignatura Genética de Poblaciones (Licenciatura y Profesorado en Ciencias Biológicas, Universidad Nacional de Río Cuarto). La experiencia docente evidencia que los estudiantes presentan dificultades para comprender el rol de la deriva génica en la evolución, persistiendo la concepción alternativa de que el cambio evolutivo ocurre exclusivamente por selección natural. Ante este obstáculo, se plantea una secuencia de enseñanza basada en la estrategia de Indagación Dialógica Problematizadora (IDP), con el objetivo de favorecer la construcción activa del conocimiento y la integración de las fuerzas evolutivas. La propuesta se organiza en tres momentos: (1) actividades previas, destinadas a explicitar ideas previas y problematizar el mantenimiento de polimorfismos en poblaciones naturales, mediante lectura y simulaciones computacionales; (2) actividades durante el tratamiento del tema, centradas en modelizar el “muestreo génico” y explorar el efecto del tamaño poblacional sobre la deriva, utilizando recursos analógicos y digitales; y (3) una instancia integradora, donde los estudiantes analizan situaciones problemáticas que involucran la acción conjunta de fuerzas evolutivas. El enfoque promueve el diálogo, la argumentación y la participación activa, desplazando la interacción docente-estudiante desde un modelo transmisivo hacia una construcción colectiva del conocimiento. Esta secuencia favorece la identificación de obstáculos conceptuales y contribuye a la comprensión profunda de procesos estocásticos en evolución, esenciales para interpretar la dinámica genética poblacional.This paper presents a teaching proposal for the concept of genetic drift in the Genética de Poblaciones course (Universidad Nacional de Río Cuarto). Teaching experience shows that students often struggle to understand the role of genetic drift in evolution, and that the alternative conception that evolutionary change occurs exclusively through natural selection persists. To address this obstacle, a teaching sequence based on the Dialogic Problematizing Inquiry (DPI) strategy is proposed, aiming at fostering active knowledge construction and integration of evolutionary forces. The proposal is organised into three stages: (1) preliminary activities designed to elicit prior ideas and problematize the maintenance of polymorphisms in natural populations, through reading and computer simulations; (2) activities during the unit, focused on modelling “gene sampling” and exploring the effect of population size on genetic drift, using analog and digital resources; and (3) a final integrative stage in which students analyse problem-based situations involving the combined action of evolutionary forces. This approach promotes dialogue, argumentation, and active student participation, shifting teacher-student interaction from a transmissive model toward collective construction of knowledge. The sequence favours the identification of conceptual obstacles and contributes to a deeper understanding of stochastic processes in evolution, which are essential for interpreting population genetic dynamics