Canadian Journal of Education (CJE) / Revue canadienne de l'éducation
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Oral-écrit : quelle articulation dans les productions de récits au primaire ? Une revue systématique de la littérature
Full text linkIf researchers and teachers generally agree on the complementarity of storytelling and writing, the question of knowing precisely how the teaching of spoken language abilities contributes to improving writing abilities remains unanswered. We conducted a systematic literature review to determine the key links between storytelling and writing stories in primary school.The analysis of nine texts retrieved from the review in two French-speaking and five English-speaking databases reveals that, even though storytelling is not given much attention in class, oral narrative skills serve as a predictor of written narrative skills. Our findings also show that storytelling teaching has the most significant effects on the “grammar” of written stories.Si la recherche et le corps enseignant peuvent s’entendre sur la complémentarité de l’oral et de l’écrit dans l’apprentissage de la langue de scolarisation, les contenus et les démarches de l’enseignement de la production orale améliorant effectivement le passage à l’écrit sont encore peu connus. La présente contribution interroge ce constat grâce à une revue systématique de la littérature qui vise à comprendre les éléments favorisant l’articulation d’un travail de l’oral et de l’écrit à l’école primaire dans le cadre de la production de narrations. L’analyse des neuf textes sélectionnés à l’issue d’une recherche dans cinq bases de données anglophones et deux francophones montre, alors même que le récit oral est peu travaillé dans les classes de primaire, que les compétences en narration orale sont un facteur prédictif des compétences narratives écrites. Selon les études consultées, c’est sur le plan de la structure narrative que l’enseignement du récit à l’oral a le plus d’effets significatifs à l’écrit
Editorial: Challenges and possibilities in Canadian education systems: Past, present, and future
Full text linkEditorial: ‘Urgent Care’ Needed: Healing Colonial Harms and Racism for Education to Thrive
Full text linkBook Review: Students Mentoring Students in K-8 Classrooms: Creating a learning community where children communicate, collaborate, and succeed
No full textProcessus d’élaboration et de validation d’un questionnaire francophone sur les compétences socioémotionnelles des enseignants
Full text linkThis article is part of broader research on the well-being of teachers in Quebec; more specifically, assessing their socio-emotional competencies (SEC), which are poorly documented. In the absence of questionnaires in French (Yoder, 2014) to assess them, it was proposed to develop a new questionnaire following the seven-step approach of Frenette et al. (2019), which maximizes obtaining validity evidence. A sample of 401 teachers allowed us to accumulate various validity evidence supporting the use of this questionnaire. The analyses showed that the two-factor (intrapersonal and interpersonal) conceptual model fits the data well. According to the perception of Quebec teachers, the results highlight three findings: (1) SEC are used occasionally in classroom, (2) the interpersonal component is more present in their interventions than the intrapersonal one, and (3) young teachers present lower averages for the intrapersonal component compared to their older colleagues. Future research is needed to support these findings and justify the importance of introducing SEC into teacher training in Quebec.Cet article s’inscrit dans les recherches portant sur le bien-être des enseignants au Québec, plus spécifiquement, à brosser un portrait de leurs compétences socioémotionnelles (CSÉ) que les recherches ont jusqu’ici peu explorées. Face à l’absence de questionnaire en français (Yoder, 2014) pour évaluer les CSÉ, il a été proposé d’en élaborer un selon le processus en sept étapes de Frenette et al. (2019) qui maximise l’obtention de preuves de validité. Un échantillon de 401 enseignants a permis d’accumuler diverses preuves de validité soutenant l’utilisation de ce questionnaire. Les analyses effectuées ont montré que le modèle conceptuel à deux facteurs (intrapersonnel et interpersonnel) s’ajuste bien aux données. Selon la perception des enseignants québécois, les résultats pointent trois constats : 1) les CSÉ sont occasionnellement utilisées en classe ; 2) le volet interpersonnel est plus présent dans leurs interventions que le volet intrapersonnel ; et 3) les jeunes enseignants présentent des moyennes plus faibles pour le volet intrapersonnel comparativement à leurs collègues plus âgés. De futures recherches devront être réalisées pour appuyer ces constats et justifier l’importance d’introduire les CSÉ dans la formation des enseignants au Québec
“Sometimes We Struggle, Sometimes We Push Back:” The Educational Experiences and Aspirations of Youth with Refugee Backgrounds from the Horn of Africa
Full text linkThis qualitative article focuses on the high school experiences and post-secondary education (PSE) plans of 57 youth with refugee backgrounds from the Horn of Africa living in Ontario. The article is guided by two conceptual frameworks. The first is an anti-oppressive approach, which helps us examine the structural barriers at school that prevent, impede, and discourage the youth from successfully transitioning to PSE. We then use Yosso’s (2005) community cultural wealth framework to highlight the cultural capital that the youth bring from their homes and communities to navigate the challenges at school and embark on a pathway to PSE. Our findings show that while a significant number of the youth continue to face challenges, some are pushing back on the common narrative that Black African refugees are not capable of attending PSE.Cet article est basé sur une recherche qualitative se focalisant sur les expériences scolaires et les projets d’études postsecondaires de 57 jeunes issus de familles de réfugiés originaires de la Corne de l’Afrique vivant en Ontario. Cette étude est guidée par deux cadres conceptuels. Le premier est une approche anti-oppressive, qui nous aide à examiner les obstacles structurels à l’école qui empêchent, entravent et découragent les jeunes de réussir leur transition vers les études postsecondaires. Nous utilisons ensuite le cadre de référence de la richesse culturelle des communautés (Community Cultural Wealth Framework) de Yosso (2005) pour mettre en évidence le capital culturel que les jeunes apportent de leur foyer et de leur communauté pour relever les défis à l’école, et s’engager sur la voie des études postdoctorales. Nous arrivons à la conclusion que bien qu’un nombre important de jeunes continuent de rencontrer des difficultés, certains contestent le discours dominant selon lequel les réfugiés noirs africains ne seraient pas capables de poursuivre des études postsecondaires
