Canadian Journal of Education (CJE) / Revue canadienne de l'éducation
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Identifier les besoins en éthique professionnelle enseignante : une recension des écrits
Full text linkThis study presents a review of the scientific literature concerning the professional ethics needs of teachers, specifically elementary school teachers in Quebec. Based on the “Quebec” conceptual framework of professional ethics for teachers and an appropriate and presented review methodology, we identify 61 academic writings, published between 2003 and 2021, that discuss these needs (i.e., the resources that teachers lack to respect a desirable professional ethics). The first part of this article presents the results of this review. The second part discusses the difficulty of developing an adequate conceptual framework to analyze the diversity and specific details of the identified needs.Cet article présente une recension des écrits scientifiques concernant les besoins en éthique professionnelle du personnel enseignant des niveaux scolaires allant du préscolaire au collégial. À partir du cadre conceptuel « québécois » de l’éthique professionnelle enseignante et d’une méthodologie de recension appropriée, nous recensons 61 écrits scientifiques, publiés entre 2003 et 2021, qui discutent de ces besoins, c’est-à-dire des ressources qui manquent aux enseignants et enseignantes pour respecter une éthique professionnelle souhaitable. La première partie de cet article expose les résultats de ce travail de recension. Puis, dans un deuxième temps, la discussion aborde la difficulté d’établir un cadre conceptuel adéquat pour analyser la diversité et la particularité des besoins ainsi recensés
Book Review: Hope in a Collapsing World: Youth, Theatre, and Listening as a Political Alternative
Full text linkPartage et développement de savoirs professionnels en milieu collégial : l’apport du groupe de codéveloppement professionnel accompagné
Full text linkProfessional knowledge in teaching develops through constant interaction between theory and practice (Morales Perleza, 2016). This development is imbued with challenges inherent in the education sectors. For college teachers, who are generally poorly prepared to teach, these challenges relate to teacher training, the complexity of the task, and the reality of their students. To support the professional development of eight college teachers, an action-research-training project was coordinated by two researchers, an educational advisor, and a research assistant. The main objective was to identify professional knowledge that was shared and developed within a professionally supported co-development group. The analysis of the data, collected from the summaries of each of the meetings and a focus group, made it possible to highlight the types of professional knowledge most frequently shared by teachers, including those on students, pedagogical, contextual, curricular, collaborative, and human.Les savoirs professionnels en enseignement se développent grâce à une interaction constante entre la théorie et la pratique (Morales Perlaza, 2016). Ce développement comporte de nombreux défis inhérents aux secteurs de l’éducation. Pour les enseignants des collèges, généralement peu préparés à enseigner, les défis concernent la formation à l’enseignement, la complexification de la tâche et la réalité de l’effectif étudiant. Afin de soutenir le développement professionnel de huit enseignants du collégial, une recherche-action-formation, coordonnée par deux chercheuses, une conseillère pédagogique et une assistante de recherche, avait notamment pour objectif d’identifier des savoirs professionnels partagés et développés dans le cadre d’un groupe de codéveloppement professionnel accompagné (GCDPA). L’analyse des données, recueillies à partir des synthèses de chacune des rencontres et d’un groupe de discussion, a permis de mettre en relief les types de savoirs professionnels — sur les élèves, pédagogiques, contextuels, curriculaires, collaboratifs et humains — les plus fréquemment partagés par les enseignants
Les conseillères et conseillers pédagogiques de l’enseignement supérieur au Québec : analyse des profils recherchés par les établissements
Full text linkThis article investigates the role of Pedagogical Counsellors (CPs) in francophone higher education in Quebec, through a detailed lexicometric analysis of 172 job postings from 2022 to 2023. The study identifies essential competencies that institutions demand from CPs. The results demonstrate that CPs must master a diverse array of skills spanning educational, digital, organizational, interpersonal, and contextual realms. Key skills identified include digital integration, project management, communication, and an in-depth understanding of the institutional environment. The analysis emphasizes the critical need for CPs to be versatile and adaptable, equipped to handle resistance to change in a dynamically evolving educational landscape. This research considerably enhances our comprehension of the crucial role played by CPs, highlighting the importance of continuous professional development to adeptly navigate both present and future challenges in higher education. The findings advocate for increased recognition of the CP profession and propose strategic pathways for their professional development. Findings also accentuate the indispensable role of these educational professionals in shaping academic settings, reinforcing their position as pivotal figures in the educational framework.Cet article examine la fonction des conseillers pédagogiques (CP) dans l’enseignement supérieur francophone au Québec. À travers une analyse basée sur 172 offres d’emploi parues de 2022 à 2023 en conseil pédagogique, notre étude vise à identifier les compétences essentielles requises par les établissements d’éducation. Les résultats d’une analyse lexicométrique montrent que les CP doivent posséder un éventail de compétences variées et essentielles, couvrant les domaines pédagogique, numérique, organisationnel, interpersonnel et contextuel. Parmi les compétences clés figurent l’intégration du numérique, la gestion de projets, la communication et la connaissance approfondie de l’environnement organisationnel. L’analyse met en lumière la nécessité pour les CP d’être polyvalents, flexibles et capables de gérer la résistance au changement dans un milieu éducatif en constante évolution. Cette recherche contribue significativement à la compréhension du rôle crucial des CP et souligne l’importance du développement professionnel continu pour faire face efficacement aux défis actuels et futurs de l’enseignement supérieur. Ce travail encourage une meilleure reconnaissance de la profession de CP, propose des pistes pour le développement professionnel et la valorisation de ces actrices et acteurs clés dans les établissements d’enseignement
La qualité de l’environnement physique et interactif de classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé : regard sur la place octroyée aux livres et à la lecture au sein de six classes
Full text linkThe quality of the educational environment in the classroom is recognized as paramount in supporting the emergence of writing in preschool children (Guo et al., 2012). The aim of this descriptive qualitative research is to paint a portrait of the quality of the educational environment in its physical and interactive dimensions with regard to books and book reading in full-time preschool classes in disadvantaged areas of Quebec, the educational environment of which is generally of good quality. Six classes were selected from a larger sample of 30 classes, for which the quality of educational environment had been assessed for a larger study. To assess this quality, the ELLCO Pre-K observation tool (Smith et al., 2008) was used, notably to collect qualitative data from: (1) note-taking for the “Books and Book Reading” domain, (2) classroom photographs, and (3) semi-structured interviews conducted with teachers. A conceptual categorical analysis of the qualitative data relating to books and book reading identified strengths, such as the frequency of interactive readings led by teachers, and challenges, such as the quantity of books available in the reading corner.La littérature scientifique reconnaît la qualité de l’environnement éducatif de la classe comme primordiale pour soutenir l’émergence de l’écrit chez les enfants d’âge préscolaire (Guo et al., 2013). Cette recherche qualitative descriptive vise à brosser un portrait de la qualité de l’environnement éducatif dans ses dimensions physique et interactive au regard des livres et de la lecture au sein de classes québécoises de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé, dont l’environnement éducatif est généralement de bonne qualité. Le groupe de recherche a sélectionné six classes parmi un plus large échantillon de trente classes où on avait évalué la qualité de l’environnement éducatif dans une plus vaste étude. Pour évaluer cette qualité, l’outil d’observation ELLCO Pre-K (Smith et al., 2008) a été utilisé, notamment pour recueillir des données qualitatives issues de : 1) prises de notes pour le domaine « Livres et lecture », 2) photographies des classes et 3) entrevues semi-dirigées menées auprès des enseignantes. Une analyse par catégories conceptualisantes des données qualitatives se rapportant aux livres et à la lecture a permis de dégager des forces, comme la fréquence des lectures interactives animées par les enseignantes, et des défis, notamment au regard de la quantité de livres disponibles au coin lecture
La recherche-action au service d’un changement organisationnel : l’expérience d’une équipe interprofessionnelle en lien avec le climat de sécurité perçu par les élèves
Full text linkAs part of an action research project, sensitive data on the perception of safety climate were presented to an interprofessional team. Two guided reflective practices were implemented to support this team in the different stages of an organizational change. The thematic analysis of these two reflective practices allows us to highlight the themes addressed by the participants. First, the themes that emerged during the first practice were mainly related to external factors and to some possible solutions concerning only a few students. Then, during the second practice, professional readings and the accompanying guidance posture led the participants to broaden their discussions and propose possible solutions targeting all the students in the school.Dans le cadre d’une recherche-action, l’équipe de recherche a présenté à une équipe interprofessionnelle des données sensibles sur la perception des élèves concernant le climat de sécurité. Deux pratiques réflexives accompagnées ont été mises en place afin de soutenir cette équipe dans les différentes étapes d’un changement organisationnel. L’analyse thématique de ces deux pratiques a permis de faire ressortir les principaux thèmes abordés par les participants. D’abord, les thèmes émergeant de la première pratique concernent principalement des facteurs externes et quelques pistes de solution ciblant uniquement quelques élèves. Ensuite, grâce à des lectures professionnelles et aux postures d’accompagnement et de guidance adoptées par l’équipe de recherche, les participants, lors de la seconde pratique, ont pu élargir leurs réflexions et proposer des pistes de solution touchant tous les élèves de l’école
Teacher Education, Well-Being and a Sense of Belonging
Full text linkThis article draws from a Canadian project examining the holistic dimensions of well-being in teacher education programs. In keeping with calls to action in research and in the practice of teacher education, conceptualizations offering a wider view of well-being—beyond physical, mental, and emotional health—guided the inquiry. This study presents findings from a questionnaire disseminated to students in three teacher education programs in Western Canada. The results indicated that the teacher education programs addressed the vocational, social, intellectual, and cultural dimensions of well-being. Dimensions relating to emotional, physical, spiritual, and financial well-being were not consistently addressed. Of note was the financial precarity impacting the well-being of a majority of respondents. Since a sense of belonging was identified as an important indicator of well-being, especially for students who identify as Black, Indigenous, and people of colour (BIPOC), these findings may guide teacher education programs in adopting productive ways to navigate the distinct realities of students in a post-pandemic society.Cet article s’inspire d’une recherche canadienne faisant l’étude des multiples dimensions du bien-être dans la formation initiale des enseignants. Conformément aux appels à l’action dans le domaine de la recherche et de la pratique de la formation initiale en enseignement, des conceptualisations offrant une vision plus large du bien-être, au-delà de la santé physique, mentale et émotionnelle, ont guidé la recherche. Cette étude présente les résultats d›un questionnaire distribué aux étudiants de trois programmes de formation en enseignement dans l’Ouest canadien. Les résultats indiquent que ces programmes de formation abordent les dimensions professionnelle, sociale, intellectuelle et culturelle du bien-être. Cependant, les dimensions liées au bien-être émotionnel, physique, spirituel et financier nécessitent davantage d›attention. On remarque aussi que la précarité financière impacte le bien-être de la majorité des personnes interrogées. Enfin, puisque le sentiment d’appartenance est identifié comme un indicateur important du bien-être, en particulier pour les étudiants qui s’identifient comme Noirs, Autochtones et personnes de couleur, ces résultats peuvent guider les programmes de formation en enseignement dans l’exploration de moyens efficaces pour naviguer entre les réalités distinctes des étudiants dans la société postpandémique
Effets d’un modèle de situations d’apprentissage issues du jeu sur l’émergence de l’écrit chez les enfants à l’éducation préscolaire 5 ans
Full text linkThis study aimed to establish the effects of a model of learning situations drawn from play (LSDP) on the progression of certain skills and knowledge related to the emergence of writing in 5-year-old children enrolled in preschool education. Quasi-experimental research design adopting a pre-test-intervention-post-test design was conducted with 363 children divided into two groups. The teachers of the experimental group applied the LSDP model during the experimental phase, while the teachers of the control group opted for direct and school-type teaching of the prerequisites of reading and writing. This study has shown that an LSDP model produces better results regarding the development of knowledge and skills related to the emergence of writing than school-based teaching. The results indicate that this model is particularly efficient for the development of the functional aspect of written language and that it is at least as efficient for conventional and sound aspects as direct teaching. Further, age and play skills are positively associated with the progression of the emergence of writing, while participants’ sex is not, regardless of the pedagogical model.Cette étude visait à établir les effets d’un modèle de situations d’apprentissage issues du jeu de faire semblant (SAIJ) sur la progression de certaines habiletés et connaissances reliées à l’émergence de l’écrit chez les enfants de l’éducation préscolaire 5 ans. Une recherche quasi expérimentale adoptant un devis prétest/intervention/posttest a été menée auprès de 363 enfants répartis en 2 groupes. Les enseignant[e]s du groupe expérimental ont appliqué le modèle de SAIJ lors de la phase d’expérimentation, alors que les enseignant[e]s du groupe de contrôle optaient pour un enseignement direct et de type scolaire des prérequis de la lecture et de l’écriture. Cette recherche a démontré qu’un modèle de SAIJ produit de meilleurs résultats en ce qui concerne le développement des connaissances et des habiletés reliées à l’émergence de l’écrit qu’un enseignement direct et de type scolaire. Les résultats indiquent que ce modèle est tout particulièrement performant pour le développement de l’aspect fonctionnel du langage écrit et qu’il est au moins aussi performant pour les aspects conventionnel et sonore que l’enseignement direct. Il s’est également avéré que l’âge et les habiletés de jeu sont positivement associés avec la progression de l’émergence de l’écrit, alors que le sexe ne l’est pas, et ce, peu importe le modèle pédagogique
Modélisation d’un processus d’évaluation des compétences qui prend en compte le savoir-être et s’appuie sur le jugement professionnel
Full text linkThe assessment of soft skills assessment is a challenge for teaching teams in higher education, particularly during internships in technical training programs. To adapt to an ever-changing and increasingly demanding job market (Bellier, 2004; Faure, 2023), innovative practices are emerging in the field. However, these practices present various difficulties for teaching teams: defining the concept of soft skills (which is polysemic), understanding the job market’s expectations regarding these skills, and using professional judgement to assess professional competencies by taking soft skills into account. An action-research-training project (Guay et al., 2016) was conducted with a team of six teachers from a college-level program related to the health care sector. Preceded by a training needs analysis (Roussel, 2011), the establishment of a learning community as a support system (Savoie-Zajc, 2010) aimed to put into practice a skills assessment process that considers soft skills and is based on professional judgement (Beauchamp, 2020). This article aims to present a model for documenting soft skills development during internships to support professional judgement regarding the achievement of the expected level of skills development.L’évaluation du savoir-être constitue un défi pour les équipes enseignantes à l’ordre d’enseignement collégial, notamment lors des stages dans les programmes de formation techniques. Pour s’adapter à un marché du travail en pleine mutation et toujours plus exigeant (Bellier-Michel, 2004 ; Faure, 2023), des pratiques novatrices émergent sur le terrain, mais les équipes enseignantes se retrouvent face à diverses difficultés : définir la notion de savoir-être (qui est polysémique), cerner les attentes du marché du travail en ce qui concerne le savoir-être et utiliser le jugement professionnel pour évaluer des compétences professionnelles en prenant en compte le savoir-être. Un projet de recherche-action-formation (Guay et al., 2016) a été mené avec une équipe de six enseignantes d’un programme d’études collégial lié au secteur de la santé. Précédée d’une analyse de besoins de formation (Roussel, 2011), la mise en place d’une communauté d’apprentissage comme dispositif d’accompagnement (Savoie-Zajc, 2010) visait à coconstruire un processus d’évaluation des compétences qui prend en compte le savoir-être et s’appuie sur le jugement professionnel (Beauchamp, 2020). Cet article a pour but de présenter la modélisation de ce processus permettant de rendre compte du développement du savoir-être en stage pour soutenir le jugement professionnel quant à l’atteinte du niveau attendu de développement des compétences
