Canadian Journal of Education (CJE) / Revue canadienne de l'éducation
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Analyse exploratoire d’un instrument d’évaluation des compétences professionnelles à l’enseignement en contexte de stage au préscolaire et au primaire
Full text linkThe Reference Framework for Professional Competencies for Teachers serves as the foundation for the professional development of interns in teaching programs. The update of this framework (MEQ, 2020) required the revision of the assessment tools used in internship settings to ensure their alignment with the new development axes proposed by the ministry. As part of this project, we present the results of a consultation conducted with 42 associate teachers and supervisors, aimed at assessing the clarity and validity of an assessment tool implemented during a first-year internship in the preschool education and primary teaching program. The results show that, in general, the tool contains clear statements and allows for a fair evaluation of the full range of competencies suggested by the updated version of the competency framework.Le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante constitue le socle sur lequel s’appuie la professionnalisation des stagiaires dans les programmes d’enseignement. La mise à jour de ce référentiel (MEQ, 2020) a imposé un travail d’actualisation des instruments d’évaluation utilisés en contexte de stage, afin d’assurer leur cohérence avec les nouveaux axes de développement proposés par le Ministère. Dans le cadre de ce projet, nous présentons les résultats d’une consultation menée auprès de 42 enseignantes et enseignants associés et superviseur[e]s, visant à vérifier la clarté et la validité d’un instrument d’évaluation implanté lors d’un stage de première année dans le programme d’éducation préscolaire et d’enseignement primaire. Les résultats montrent qu’en général, l’instrument présente des énoncés clairs et permet d’évaluer de manière juste l’ensemble des compétences suggérées par la version actualisée du référentiel de compétences
Repurposing the University in Times of Social and Ecological Breakdown: From the Ivory Tower to the Nurse Log
Full text linkThis article considers how universities might be repurposed to fulfill their responsibilities to future generations in the context of accelerating social and ecological breakdown. To do so, we invite readers into an inquiry about how educators might prepare ourselves and our students to navigate current and coming disruptions in ways that interrupt enduring cycles of violence and unsustainability through processes of redistribution, reparation, restitution, and regeneration. We propose shifting metaphors from universities as elitist ivory towers to humble nurse logs that could support the composting of the current system and nourish emerging possibilities for education and existence. To illustrate this possibility, we consider two experimental efforts to repurpose higher education toward intergenerational and interspecies responsibility.
Keywords: higher education, crisis, reparation, regeneration, responsibilityCet article explore comment les universités pourraient être réorientées pour lutter contre l'accélération de l’effondrement social et écologique et assumer leurs responsabilités envers les générations futures. Pour ce faire, nous invitons les lecteurs à entreprendre une réflexion sur les moyens par lesquels les éducateurs pourraient préparer leurs étudiants et eux-mêmes à naviguer à travers les perturbations actuelles et futures de manière à interrompre les cycles persistants de violence et de non-durabilité grâce à des processus de redistribution, de réparation, de restitution et de régénération. Nous proposons de remplacer la métaphore qui considère les universités comme des tours d’ivoire élitistes par celle d’arbres tombés servant de suc nourricier pour une nouvelle croissance, qui pourraient soutenir le compostage du système actuel et nourrir de nouvelles possibilités en matière d’éducation et d’existence. Pour illustrer cette perspective, nous examinons deux initiatives expérimentales visant à réorienter l’enseignement supérieur vers une responsabilisation intergénérationnelle et interespèces
Bridging Local Concerns and Systemic Change: A Design-Based Approach to Transformative Climate Education
Full text linkThis article presents the initial research and development phases of a transformative climate education program for adults in a semi-rural community on southern Vancouver Island. Using design-based research (DBR), we developed a workshop series informed by adult and lifelong education (ALE), transformative learning, and the theoretical frameworks of the Gesturing Towards Decolonial Futures Collective and its members, including Vanessa Machado de Oliveira. Our research began with a community needs assessment (n = 183), identifying key concerns such as affordability, climate anxiety, and social cohesion. We articulate six design principles emerging from these insights, which highlight the importance of pedagogical entry points, the role of worldview transformation, and the integration of localized climate solutions with broader systemic critiques. This study contributes to climate education by offering a model that moves beyond information dissemination, and instead cultivates critical, justice-oriented engagement with climate action in ways that are both locally relevant and globally situated.Cet article présente les premières phases de recherche et de développement d’un programme d’éducation climatique transformatrice destiné aux adultes dans une communauté semi-rurale du sud de l’île de Vancouver. En utilisant une approche de recherche fondée sur la conception (design-based research [DBR]), nous avons développé une série d’ateliers inspirés de l’éducation des adultes et de l’éducation permanente (adult and lifelong education [ALE]), de l’apprentissage transformateur et des cadres théoriques du collectif Gesturing Towards Decolonial Futures et de Vanessa Machado de Oliveira (2022). Notre recherche a commencé par une évaluation des besoins communautaires (n = 183), identifiant des préoccupations majeures, comme l’accessibilité financière, l’écoanxiété et la cohésion sociale. Nous formulons six principes de conception issus de ces résultats, soulignant l’importance des points d’entrée pédagogiques, du rôle de la transformation des visions du monde et de l’intégration de solutions climatiques locales dans une critique systémique plus large. Cette étude contribue à l’éducation climatique en proposant un modèle qui dépasse la simple diffusion d’informations et favorise plutôt un engagement critique et axé sur la justice en matière d’action climatique, à la fois pertinent à l’échelle locale et inscrit dans un contexte global
Education as a Petro-Pipeline: Beyond the Limits of Education Research in the Face of Climate Change
Full text linkConsidering the key cause of climate-harming carbon emissions is the increased use of fossil fuels, we might expect research in education to engage in petrocriticism—a critical way of reading the world that deconstructs how fossil-fuelled cultural expectations and practices, or “petroculture,” functions in education. To trace the intersection of fossil fuels and education, this article conducts a systematic literature review of both existing and emerging scholarship, engaging in a petrocritical reading of research themes to reveal the extent to which petroculture is naturalized and/or confronted. By examining both dominant research patterns and the notable silences, we conclude by making recommendations for how education scholarship can respond to climate science and contribute to a more livable future through research that takes up (a) petrocriticism, (b) mitigation and decarbonization, and (c) transformation toward alternatives.Étant donné que la principale cause des émissions de carbone nuisibles au climat est l’utilisation accrue des combustibles fossiles, on pourrait s’attendre à ce que la recherche en éducation s’engage dans la pétrocritique — une lecture critique du monde qui déconstruit le fonctionnement des attentes et des pratiques culturelles liées aux combustibles fossiles, ou « pétroculture », dans l’éducation. Afin de déterminer l’intersection entre les combustibles fossiles et l’éducation, cet article effectue une revue systématique de la littérature existante et émergente, en adoptant une lecture pétrocritique des thèmes de recherche afin de révéler dans quelle mesure la pétroculture est naturalisée et/ou confrontée. En examinant à la fois les schémas de recherche dominants et les silences notables, nous concluons en formulant des recommandations sur la manière dont la recherche en éducation peut réagir au changement climatique et contribuer à un avenir plus durable grâce à des recherches qui abordent (a) la pétrocritique, (b) l’atténuation et la décarbonation, et (c) la transformation vers des solutions alternatives
(Book Review) The Time Inheritors: How Time Inequalities Shape Higher Education Mobility in China
Full text linkLes manifestations de discrimination dans l’évaluation informelle des compétences professionnelles de futur[e]s enseignant[e]s du primaire issu[e]s de la migration en contexte de stage
Full text linkLes futur[e]s enseignant[e]s du primaire issu[e]s de la migration (FEIM) constituent une population peu observée. Nous intéressant à des étudiant[e]s de la Haute école pédagogique du canton de Vaud en Suisse, nous avons choisi d’apporter un éclairage sur certains aspects peu visibles de l’évaluation de leurs compétences en contexte de stage. Nous souhaitons en particulier mettre en évidence la distance parfois observée, d’une part, entre les impératifs de l’évaluation et les tentatives pour lui conférer une certaine objectivité et, d’autre part, la réalité des jugements portés sur leurs compétences apparemment influencés par leurs origines migratoires. Les résultats, issus d’une recherche qualitative s’appuyant sur des entretiens semi-directifs, montrent — du moins dans le cadre des évaluations formatives et informelles des FEIM en contexte de stage — que ceux[celles]-ci se retrouvent exposé[e]s à des stéréotypes et à l’expression de doutes quant à leurs compétences de même acabit que ceux rencontrés dans leur parcours scolaire antérieur. Leur parcours de formation en enseignement ne semble donc pas les mettre à l’abri de l’expression de doutes liés au fait d’être issus de la migration.Future primary school teachers with a migrant background (FEIMs) represent a population that has been relatively under-researched. Focusing on students from the University of Teacher Education in the canton of Vaud, Switzerland, we have chosen to shed light on certain less-visible aspects of the assessment of their competencies during internships. In particular, we aim to highlight the gap that is sometimes observed between the prescribed evaluation process, including attempts to grant it some degree of objectivity, and the reality of the judgements made about their competencies, judgements apparently influenced by these students’ ties to migration. The findings, from qualitative research based on semi-structured interviews, suggest that, at least in the context of formative and informal evaluations of FEIMs during internships, they are subject to stereotypes and expressions of doubt regarding their competencies, similar to those they have already encountered in their prior educational experiences. Therefore, their teacher training does not seem to shield them from the expression of doubts related to their migrant background
La pratique réflexive et la justice sociale : que disent les futurs administrateurs et les directions d’établissement scolaire francophone minoritaire au Manitoba ?
Full text linkIn this article, we explore reflective practice from the perspective of future administrators and principals in Manitoba’s minority francophone school context. Using a qualitative methodology centred on individual interviews semi-directed by narratives of practice, we examine the following angles: questioning, intervention, the link between theory and practice, and the tension between diversity and equity. Findings indicate that future school administrators and principals develop approaches that range from general reflection on certain pedagogical approaches to critical, even self-critical, reflection on practices committed to equity.Dans cet article, nous explorons la pratique réflexive selon la perspective des futurs administrateurs et des directions d’établissement scolaire francophone minoritaire au Manitoba. Des récits de pratique ont pu être recueillis grâce à une méthodologie qualitative centrée sur l’entrevue individuelle semi-dirigée. Nous avons choisi de nous pencher sur les angles suivants : le questionnement, l’intervention, le lien entre la théorie et la pratique, et la tension entre la diversité et l’équité. Les résultats indiquent que les futurs administrateurs et les directions d’établissement scolaire développent des approches qui vont d’une réflexion générale sur certaines approches pédagogiques à une réflexion critique, voire autocritique, sur les pratiques engagées pour l’équité.
