Canadian Journal of Education (CJE) / Revue canadienne de l'éducation
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(Book Review) Reciprocal Learning between Canada and China in Language and Culture Education
Full text linkProfils de valeurs de travail et centralité du travail chez des élèves du secondaire
Full text linkThe four-factor model of work values (MQF-VT) was developed and empirically validated to incorporate the main work values identified in the scientific literature. The aim of this study is to verify the presence of work value profiles based on the MQF-VT from a sample of Quebec high school students (n = 3,083). It also aims to describe the association between work value profiles and work centrality (i.e., the importance a person places on work in his or her life), as well as sociodemographic characteristics. The data was collected via an online survey. An exploratory structural equation modelling analysis was used to estimate the factor structure of the MQF-VT. A latent profile analysis yielded five profiles generally similar to those identified in a previous study. A comparison analysis of these profiles indicates that the level of work centrality varies according to profile membership. The originality of this article is to support the validity of the theoretical model and the resulting profile solution, which contributes to its generalization. In practice, the results show the importance of guidance practitioners making use of work values in their intervention with high school students.Le modèle en quatre facteurs de valeurs de travail (MQF-VT) a été développé et validé empiriquement pour incorporer les principales valeurs de travail recensées dans les écrits scientifiques. Cet article vise à vérifier la présence de profils de valeurs de travail sur la base du MQF-VT à partir d’un échantillon d’élèves québécois du secondaire (n = 3 083). Il vise également à décrire l’association entre les profils dégagés et la centralité du travail (c’est-à-dire l’importance qu’une personne accorde au travail dans sa vie), ainsi que les caractéristiques sociodémographiques. D’abord, un questionnaire en ligne a servi à récolter les données. Ensuite, une analyse de modélisation par équation structurelle exploratoire a permis d’estimer la structure factorielle du MQF-VT. Puis, une analyse de profils latents a permis d’obtenir cinq profils généralement similaires à ceux identifiés dans une précédente étude. Enfin, une analyse de comparaisons des profils indique que le niveau de centralité du travail varie selon l’appartenance à un profil. L’originalité de cet article est de soutenir la validité du modèle théorique et de la solution de profils qui en découle, ce qui contribue à sa généralisation. Dans la pratique, les résultats montrent l’importance pour les spécialistes de l’orientation de mobiliser les valeurs de travail dans leurs interventions auprès des élèves du secondaire
Unlearning Colonialism by Attending to the Wisdom of Relational Renewal
Full text linkThis article hinges on the conviction that the centuries-long dominance of colonial worldview has resulted in the creation of educational practices that perpetuate colonial forms of relationship denial in mostly subtle and unquestioned ways. As part of an ongoing effort to honour knowledge systems and ways of being that are not fully circumscribed by such colonial logics, we participated in a unique graduate course offered at the University of Alberta. The intention of the course is to engage with the wisdom teachings of relational renewal for the duration of the 13 Moon calendar, which shapes and characterizes the patterns of life and living that have been followed by Indigenous peoples in the northern plains region of North America for millennia. We share reflective insights from course participants, bring focus to three nêhiyaw (Cree) wisdom concepts, and conceptualize a model for unlearning colonial forms of relationship denial that emerges from our engagement with the course experience
Nurturing Identity, Shaping Communities, and Forging New Pathways: Racially Minoritized Youth Climate Justice Activists’ Perspectives
Full text linkThis study explores the experiences of racially minoritized youth activists involved in the climate justice movement. From July to October of 2023, I conducted semi-structured narrative interviews with 15 Black, Indigenous, and youth of colour in Ontario, aged 18 to 29, who had been affiliated with a climate justice organization for at least six months. Through timeline mapping and semi-structured interviews, participants highlighted pivotal life events that shaped their justice-oriented values. Three overarching themes emerged: nurturing identity, shaping communities and schools, and forging new pathways for racially minoritized youth leaders. The findings underscore the empowerment youth experience through local action and community engagement. With a grounding in relational solidarity and ethical relationality, this study emphasizes the imperative for Canadian education systems to integrate robust climate justice pedagogies as well as interdisciplinary, action-oriented climate justice learning that fosters student efficacy and leadership. The study also aims to highlight the ways educators, policy makers, and stakeholders can engage with climate justice, informed by racially minoritized activists.Cette étude explore les expériences de jeunes activistes racialisés impliqués dans le mouvement pour la justice climatique. De juillet à octobre 2023, j’ai mené des entrevues narratives semi-structurées avec 15 jeunes Noirs, Autochtones et non-Blancs en Ontario, âgés de 18 à 29 ans, affiliés à une organisation de justice climatique depuis au moins six mois. À travers la cartographie temporelle et les entrevues semi-structurées, les participants et participantes ont mis en lumière les événements marquants de leur vie ayant façonné leurs valeurs orientées vers la justice. Trois thèmes principaux ont émergé : le développement de l’identité, l’influence des communautés et des écoles, ainsi que la création de nouvelles voies pour le leadership des jeunes racialisés. Les résultats soulignent l’autonomisation que ressentent les jeunes grâce à l’action locale et à l’engagement communautaire. Ancrée dans la solidarité relationnelle et l’éthique relationnelle, cette étude met en avant la nécessité pour les systèmes d’éducation canadiens d’intégrer des pédagogies solides en matière de justice climatique, ainsi qu’un apprentissage interdisciplinaire et orienté vers l’action, afin de renforcer l’efficacité et le leadership des élèves. Elle vise à améliorer les façons dont les éducateurs, les décideurs politiques et les parties prenantes peuvent s’engager en faveur de la justice climatique, en s’inspirant des activistes racialisés
Éditorial : Regard sur le processus de jugement d’évaluation des compétences professionnelles en contexte de stage
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Moving Pedagogy Outside: Reading a Graduate English Course with the Concepts of Fort Pedagogy, Indigenous Métissage, and the wâhkôhtowin Imagination
Full text linkWhere do we learn? What are our experiences of relationships in those contexts? Could teaching a course outside activate the wâhkôhtowin imagination? Can walking begin to repair relationships? Donald suggests that it can; and yet, another of the concepts Donald discusses, that of fort pedagogy, cautions us to listen and not claim. Is it possible for me, a White descendent of European immigrants, to learn from the wâhkôhtowin imagination without re-enacting fort pedagogy? In this article, I examine possibilities for anti-colonial pedagogy as I reflect on a student’s learning experiences—my own—from my dual positionality as PhD student and English literature instructor. Thinking alongside Indigenous Métissage (Donald, 2009, 2012), fort pedagogy (Donald, 2009), and the wâhkôhtowin imagination (Donald, 2021), I examine my experiences in an innovative graduate English course taught largely outside and consider ways pedagogy can shift relationships to place and to one another.Où apprenons-nous ? Quelles sont nos expériences des relations dans ces contextes ? L’enseignement d’un cours à l’extérieur peut-il activer l’imagination des wâhkôhtowin ? La marche peut-elle commencer à réparer les relations ? Donald (2021) suggère que c’est possible ; et pourtant, un autre des concepts abordés par Donald, celui de la « fort pedagogy » (2009), nous encourage à écouter plutôt qu’à demander. Est-il possible pour moi, nouvelle arrivante blanche de cinquième génération, d’apprendre de l’imagination wâhkôhtowin sans participer à des tendances assimilationnistes ni reproduire la « fort pedagogy » ? Dans cet article, j’examine les possibilités de pratiques pédagogiques décoloniales en réfléchissant aux expériences d’apprentissage d’une étudiante — la mienne — à partir de ma double position d’étudiante au doctorat et d’enseignante de littérature anglaise. J’explore les concepts de « Indigenous Métissage » (Donald, 2009), de « fort pedagogy » (Donald, 2009) et d’imagination wâhkôhtowin (Donald, 2021) dans le contexte de mes expériences dans un cours d’anglais enseigné à l’extérieur, dans la nature, et j’examine les façons dont la pédagogie peut transformer les relations au lieu et à l’autre
L’engagement comportemental lors de l’écriture d’un texte narratif au primaire : l’effet du numérique et du niveau scolaire de l’élève
Full text linkStudents say that they are more motivated to write with digital tools than with a pencil (Alves-Wold et al., 2023; Camacho et al., 2021). But are they more engaged? Few studies have looked at students’ engagement in writing, much less digital writing (Martins et al., 2022). The objective of this study was to compare the level of behavioural engagement of students in Grades 2, 4, and 6 (N = 255) when producing a narrative text, depending on whether they were writing with a pencil or a keyboard. After each writing session, the students answered a questionnaire (with a Likert scale) in order to report their engagement during the activity. A 3 (grades) X 2 (conditions: handwriting, keyboarding) analysis of variance on the mean engagement score showed that the Grade 2 students were just as engaged in both conditions, but that the students in Grades 4 and 6 were more engaged in the keyboarding activity. The discussion examines the potential of digital tools for countering disengagement at a sensitive time in students’ elementary education path and defines the limits of this study.Les élèves se disent plus motivés à écrire avec le numérique qu’avec le crayon (Alves-Wold et al., 2023 ; Camacho et al., 2021). Mais sont-ils plus engagés ? Peu d’études se sont intéressées à l’engagement des élèves vis-à-vis de l’écriture, et encore moins de l’écriture numérique (Martins et al., 2022). L’objectif de la présente étude est de comparer le niveau d’engagement comportemental d’élèves de 2e, 4e et 6e année (N = 255) vis-à-vis de l’utilisation du crayon ou du clavier pour produire un texte narratif. Après chaque séance d’écriture, les élèves ont répondu à un questionnaire (avec échelle de Likert) afin de rendre compte de leur engagement pendant l’activité réalisée. L’analyse de variance 3 (niveaux scolaires) X 2 (conditions : manuscrite, tapuscrite) sur le score moyen d’engagement montre que les élèves de 2e année sont aussi engagés dans les deux conditions, mais que les élèves de 4e et de 6e année sont plus engagés dans l’activité d’écriture tapuscrite. La discussion aborde le potentiel du numérique pour contrer le désengagement à un moment sensible du parcours primaire et trace les limites de la présente étude
Prise en compte de la singularité du contexte lors des entretiens de supervision des stages en enseignement au primaire
Full text linkThe supervision interview remains a complex moment requiring, among other things, the supervisor to consider elements of singularity that emerge from the context or the student. This contribution focuses on how the supervisor uses these elements to regulate their support and construct their evaluative judgement at the end of the interview. This study, anchored in the initial training of teachers in French-speaking Belgium, has a dual objective: on the one hand, to document the supervisor’s evaluative activity during this interview, and on the other, to support reflection, in a context of reform, on the methods of organizing, supporting, and evaluating internships. We are attempting to answer the following research questions: How does the supervisor deal with elements of singularity linked to the internship context? How do these elements of singularity contribute to the construction of evaluative adjustments in the service of the final evaluative judgement? We have opted for a single case study (Dumez, 2013 ; Merriam, 1988) based on a qualitative approach with a comprehensive and interpretative aim. The content analysis shows how an element of singularity evoked by the student during the two supervision interviews is mobilized by each supervisor to produce an adjustment in the service of the final evaluative judgment.L’entretien de supervision reste un moment complexe nécessitant, entre autres, de la part du superviseur, de prendre en compte les éléments de singularité qui émergent du contexte ou de l’étudiant. Cette contribution s’intéresse à la façon dont le superviseur s’empare de ceux-ci pour réguler son accompagnement et construire son jugement évaluatif au terme de l’entretien. Cette étude, ancrée dans la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, vise un double objectif : d’une part, examiner l’activité évaluative du superviseur durant cet entretien et, d’autre part, soutenir la réflexion, dans un contexte de réforme, sur les modalités d’organisation, d’accompagnement et d’évaluation des stages. L’étude a pour but de répondre aux questions de recherche suivantes : comment le superviseur gère-t-il des éléments de singularité liés au contexte du stage ? Comment ces éléments de singularité contribuent-ils à la construction d’ajustements évaluatifs au service du jugement évaluatif final ? Nous avons opté pour une étude de cas unique (Dumez, 2013 ; Merriam, 1988) s’inscrivant dans une approche qualitative à visée compréhensive et interprétative. L’analyse de contenu donne à voir comment un élément de singularité évoqué par l’étudiante lors des deux entretiens de supervision est mobilisé par chaque superviseure pour produire un ajustement au service du jugement évaluatif final