Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
Методика підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників стрільбі з використанням моделювання психологічних факторів бою
No full textThe article presents the methodology of training future border guard officers shooting using techniques of combat psychological factors simulation, that was successfully used for practical training of future border guard officers at the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine. The Firearms Training Department of the Academy has started to organize shooting training sessions with the psychological combat factor simulation as part of the professional training of border guards, focusing on the psychological, physical and tactical skills of future border guards, enabling them to realize the importance of firearms training as a part of a military unit. The use of combat psychological factors simulation during practicing combat shooting has proved effective to simulate a combat situation and effect of enemy fire. The shooting training of the mechanized platoon personnel, according to a proposed method, has been organized in three sections, between sections - synchronously, and within the section - sequentially, which allowed each cadet to work out a tactical task as the commander of a section of a mechanized platoon. When conducting practical classes according to the methods and techniques proposed, the instructors applied a single method of preparation and conducting fire training at training sites. The experience gained by the cadets during practical training in the discipline "Firearms training" showed that such training increases the level of the border guard officers’ skills to solve combat shooting tasks with small arms, improving their individual skills, as well as their readiness to perform shooting tasks in conditions of modern combat, and also stimulate the cognitive activity of future border guards. Thus, continuous training of instructors, full methodological, material and technical support and proper organization and high-quality conduct of practical classes, using simulations of combat psychological factors, maximizes the level of acquired knowledge and skills of future border guard officers.У статті представлено методику навчання майбутніх офіцерів-прикордонників стрільбі з використанням прийомів моделювання психологічних факторів бою, яка успішно застосована для практичної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників у Національній академії Державної прикордонної служби України. Кафедра стрілецької підготовки Академії в рамках професійної підготовки прикордонників розпочала організовувати заняття зі стрільби з імітацією психологічного фактору бою, які зосереджуються на психологічних, фізичних і тактичних здібностях майбутніх прикордонників, що дозволяє їм усвідомити важливість підготовки зі стрільби у складі військової частини. Застосування моделювання психологічних факторів бою під час відпрацювання бойових стрільб виявилося ефективним для моделювання бойової обстановки та дії вогню противника. Підготовку стрільб особового складу механізованого взводу за запропонованою методикою було організовано в трьох відділеннях, між відділеннями – синхронно, а всередині відділення – послідовно, що дозволило кожному курсанту відпрацювати тактичне завдання командиром відділення. механізованого взводу. При проведенні практичних занять за запропонованими методиками і прийомами викладачі застосовували єдину методику підготовки та проведення вогневої підготовки на навчальних об’єктах. Досвід, отриманий курсантами під час практичних занять з дисципліни «Вогнева підготовка», показав, що така підготовка підвищує рівень сформованості офіцерів-прикордонників щодо вирішення завдань з бойової стрільби зі стрілецької зброї, удосконалює їх індивідуальні навички, а також готовність до виконувати завдання зі стрільби в умовах сучасного бою, а також стимулювати пізнавальну діяльність майбутніх прикордонників. Таким чином, безперервна підготовка інструкторів, повне методичне і матеріально-технічне забезпечення та належна організація та якісне проведення практичних занять з використанням моделювання бойових психологічних факторів максимально підвищує рівень набутих знань і вмінь майбутніх офіцерів-прикордонників
Вивчення іноземної мови шляхом створення власних контекстів
No full textThe article offers a method of teaching English, according to which teaching is conducted exclusively in English through interpretation. The method is opposed to the more usual method in which the teacher and students use Ukrainian translation. According to the author, the method proposed in the article is more productive, because it is aimed at the development of memory and thinking in students. This process occurs by creating one's own contexts for unfamiliar vocabulary instead of the commonly used methods of filling in a blank in a sentence, matching, or translating. The article contains a detailed description and comparison of the theoretical part of both methods and features of their practical application. First, the author in the article outlines the terminology that will be used in the article and indicates the broader context of the application of the proposed method with any pair of languages. Next, the author of the article cites the advantages of the interpretive method and outlines its shortcomings, comparing it with the translation method. Among the advantages, the author cites the improvement of the quality of oral and written communication by developing the skill of understanding the interlocutor without translation, posing questions about the misheard and unknown vocabulary in a polite way, and searching for the necessary information. Also, the advantage of the interpretive method is that access to information is significantly expanded in this way, as well as the accuracy of the use of vocabulary increases, taking into account the language situation and the personality of the speaker. Among the shortcomings, the author cites various inaccuracies of the dictionaries, and the need for a highly educated teacher to use this method. Then the article presents commonly used exercises aimed at learning and checking the learned vocabulary. The author outlines the shortcomings of these exercises and instead offers his own exercise, which is subject to the interpretative method of teaching English. Among the shortcomings, the author cites the students’ desire to cheat by guessing the correct answer, the rigidity of the given context and the difficulty of independent use of the learned vocabulary outside this context, the increase in the gap between students with different levels of English proficiency.Стаття пропонує спосіб навчання англійської мови згідно з яким навчання відбувається виключно англійською мовою. Спосіб протиставляється більш звичному способові за якого викладач та студенти послуговуються перекладом англійської мови. На думку автора запропонований у статті спосіб є більш продуктивним, адже на цілений на розвиток пам'яті та мислення у студентів. Цей процес відбувається шляхом створення власних контекстів для незнайомої лексики замість загальновживаних способів підставлення слова у пропуск у реченні, знаходження відповідника чи перекладу. Стаття вміщує достеменний опис та співставлення теоретичної частини обох способів та особливості їх практичного застосування. Спершу, автор у статті окреслює термінологію якою послуговуватиметься у статті та вказує на ширший контекст застосування запропонованого способу із будь-якою парою мов. Далі автор статті наводить переваги тлумачного способу та окреслює його недоліки, порівнюючи його із перекладним способом. Серед переваг автор наводить поліпшення якості усного та письмового спілкування шляхом розвитку навички розуміння співрозмовника без перекладу, перепитувати недочуте та не зрозуміле у поштивий спосіб, шукати потрібну інформацію. Також перевагою тлумачного способу є те, що таким чином значно розширюється доступ до інформації, а також підвищується точність вживання лексики з огляду на мовну ситуацію та особистість мовця. Серед недоліків автор наводить неточність та можливу заангажованість словникової бази, потреба високоосвіченості викладача задля послугування цим способом. Потому у статті подаються загальновживані вправи спрямовані на засвоєння та перевірки вивченої лексики. Автор окреслює недоліки цих вправ та пропонує натомість власну вправу, що підпорядковується тлумачному способу навчання англійської мови. Серед недоліків автор наводить бажання студентів схитрувати шляхом вгадування правильної відповіді, ригідність наданого контексту та утруднення самостійного вжитку вивченої лексики поза цим контекстом, збільшення розриву між студентами із різним рівнем володіння англійською мовою
Особливості діяльності центрів академічного успіху в університетах США
Get PDFThe article reviews the peculiarities of Academic Success Centers (ASC) in US universities. In this regard, the concept of "student success" was analyzed, it was found that this concept is directly related to academic achievements, in particular, academic success. There is no single definition of the term "academic success center" in scientific discourse today. This is related to the academic autonomy of higher education institutions, which independently determine the range of services and support programs for students in such centers. A study of the practices of the best private and public universities in the United States showed that most of these institutions of higher education have centers of academic success in their structure. These structural subdivisions direct their activities, first of all, to ensure academic support and retention of the student contingent of the educational institution. It was found that the main technologies for supporting the academic success of students are tutoring, academic coaching and mentoring. Special attention is payed on interaction with students of the first year of study (freshmen), who most often face a number of problems in a new academic environment for them (adaptation to new conditions, change of lifestyle, choice of profession, new acquaintances). Centers for academic success provide an opportunity not only to learn, but also to teach. Senior students have the opportunity to become tutors, mentors and academic coaches. Such practice allows them to strengthen their own knowledge base, acquire new skills and take the first step in your career. Another feature of academic success centers is conducting career guidance work with applicants. Universities specially organize meetings of future freshmen with students, graduates, teachers and administration of the institution to provide complete information about admission, studies and further employment prospects. Attention is paid to the development of university campus culture and the involvement of education seekers in student communities. Providing socio-psychological support is one of the important areas of activity of centers of academic success, because it is important for students to develop self-awareness, self-confidence in order to become independent and fully reveal their academic, professional and personal potential. The conducted study actualized the need for a thorough research of the basic principles of the areas of activity of centers of academic success in US universities in order to introduce better experience into the educational practice of domestic universities.У статті розглянуто особливості діяльності центрів академічного успіху в університетах США (англ. Academic success centers – ASC). У зв’язку з цим, було проаналізовано поняття «успішність студента», з’ясовано, що це поняття безпосередньо пов’язане з академічними досягненнями, зокрема, академічним успіхом. Єдиного визначення поняття «центр академічного успіху» в науковому дискурсі сьогодні немає. Це пов’язано з академічною автономією закладів вищої освіти, які самостійно визначають спектр послуг і програм підтримки для здобувачів освіти в таких центрах. Дослідження практики діяльності найкращих приватних і державних університетів США, продемонструвало, що більшість з цих закладів вищої освіти мають у своїй структурі центри академічного успіху. Ці структурні підрозділи спрямовують свою діяльність, перш за все, на забезпечення академічної підтримки та збереження контингенту студентів закладу освіти. З’ясовано, що основними технологіями підтримки академічного успіху студентів є тьюторинг (репетиторство), академічний коучинг (академічне тренерство) та менторінг (наставництво). Особливий акцент робиться на взаємодії зі студентами першого року навчання (freshmen), які найчастіше зіштовхуються з низкою проблем в новому для них академічному середовищі (адаптація до нових умов, зміна способу життя, вибір професії, нові знайомства). Центри академічного успіху дають можливість не тільки навчатися, а й навчати. Студенти старших курсів мають можливість стати тьюторами, менторами та академічними коучами. Така практика дає змогу зміцнити власну базу знань, набути нових навичок та зробити перший крок у кар’єрі. Ще однією особливістю роботи центрів академічного успіху – проведення профорієнтаційної роботи з абітурієнтами. Університети спеціально організовують зустрічі майбутніх першокурсників з студентами, випускниками, викладачами та адміністрацією закладу для надання повної інформації про вступ, навчання та подальші перспективи працевлаштування. Також увага приділяється розвитку культури кампусу університету та залучення здобувачів освіти до студентських спільнот. Надання соціально-психологічної підтримки є одним із важливих напрямів діяльності центрів академічного успіху, адже для студентів важливо розвинути самосвідомість, впевненість у собі, щоб стати незалежними та повністю розкрити свій академічний, професійний та особистий потенціал. Проведене дослідження актуалізувало необхідність ґрунтовного дослідження базових засад на напрямів діяльності центрів академічного успіху в університетах США з метою запровадження кращого досвіду в освітню практику вітчизняних університетів
Формування підприємницької компетентності магістрантів педагогічних спеціальностей як вагомий чинник підвищення їх конкурентоспроможності в умовах непередбачуваних змін
Get PDFThe article examines and substantiates the phenomenon of entrepreneurial education as a tool for increasing human competitiveness in conditions of uncertainty during life. Entrepreneurship education is defined as an open socio-economic system that takes into account individual, collective, local, regional, public and national aspects; as a dynamic system of knowledge, practical actions, aspects, methods and psychological-pedagogical technologies, which are oriented towards the formation of an active personality for life in the business environment, which constantly and independently develops.
It is noted that entrepreneurship education in Ukraine is oriented towards the solution of urgent tasks of improving the quality of training of specialists in various fields, in particular teachers, which involves the formation of a spectrum of entrepreneurial qualities necessary for their competitiveness in modern economic realities. The nature of the economic activity of modern teachers, the characteristic features of entrepreneurial activity in the field of providing educational services and the main types of economic activity that teachers can carry out are defined and substantiated.
The results of the conducted research are presented, which confirm the positive attitude of the students of education towards entrepreneurship, while the future teachers are not sufficiently aware of the content and their own possibilities of professional self-realization in the entrepreneurial vector of pedagogical activity, which proved the need for the formation of their entrepreneurial competence.
It was determined that the implementation of entrepreneurship programs in the process of professional training of future teachers will ensure: a creative attitude to professional self-realization in new forms; development of the ability to create social, cultural, economic values; formation of a system of knowledge, methods and innovative forms of presentation of own innovative inventions and activity products; the formation of an entrepreneurial style of activity and the development of entrepreneurship as character traits; formation of entrepreneurial competence and entrepreneurial worldview, which is an indicator of his high competitiveness and will ensure his competitiveness as a specialist in conditions of uncertainty throughout his life.У статті досліджено та обґрунтовано феномен підприємницької освіти як інструмент підвищення конкурентоспроможності людини в умовах невизначеності впродовж життя. Підприємницька освіта визначається як відкрита соціально-економічна система, що враховує індивідуальні, колективні, місцеві, регіональні, суспільні та загальнодержавні аспекти; як динамічна система знань, практичних дій, аспектів, методів і психолого-педагогічних технологій, які зорієнтовані на формування активної особистості для життєдіяльності в бізнес-середовищі, яка постійно та самостійно розвивається.
Зазначено, що підприємницька освіта в Україні зорієнтована на вирішення актуальних завдань підвищення якості підготовки фахівців різних галузей, зокрема педагогів, що передбачає формування спектру підприємницьких якостей, необхідних для їх конкурентоспроможності в сучасних економічних реаліях. Визначено та обґрунтовано характер економічної активності сучасних педагогів, характерні риси підприємницької діяльності у сфері надання освітніх послуг та основні види економічної діяльності, які можуть здійснювати педагоги.
Наведено результати проведеного дослідження, що підтверджують позитивне ставлення здобувачів освіти до підприємництва, при тому, майбутні педагоги не досить чітко усвідомлюють зміст і власні можливості професійної самореалізації у підприємницькому векторі педагогічної діяльності, що засвідчило необхідність формування їх підприємницької компетентності.
Визначено, що впровадження в освітній процес професійної підготовки майбутніх педагогів інноваційних навчальних програм з підприємництва забезпечить: креативне ставлення до професійної самореалізації у нових формах; розвиток здатності створювати соціальні, культурні, економічні цінності; формування системи знань, методів та інноваційних форм презентації власних інноваційних винаходів і продуктів діяльності; формування підприємницького стилю діяльності та розвиток підприємливості як риси характеру; формування підприємницької компетентності та підприємницького світогляду, і забезпечить його конкурентоспроможність як фахівця в умовах невизначеності впродовж життя
Колір у художньо-продуктивній діяльності дітей дошкільного віку
Get PDFThe article analyzes the theoretical aspects of the formation of ideas about colors in children from 1 to 7 years old. It was found that color is an important means of expressiveness in artistic activity, a way of organizing the aesthetics of life, self-expression. The issue of children's attitude to colors and their use in their own artistic and productive activities is highlighted. The study carried out a definitional analysis of the main concepts of the study: "color", "artistic and productive activity". The works of Ukrainian and foreign scientists dealing with the investigated problem are considered. The peculiarities of the use of color by children of older preschool age in artistic and productive activities were clarified, the influence of gender stereotypes on the perception and use of colors by children was confirmed. The influence of various motives on the artistic and productive activity of children and their relationship with the use of colors in creative activity are considered. It was found that children choose the color of materials for making products according to their own preferences, but the purpose of the product is a significant factor influencing their choice. Experimental research proves: children are ready to give in to their own desires and tastes are not based on their own preferences, but on the tastes of the recipient of the gift, so it allows us to note the influence of moral motives. The structure of artistic and productive activity of children of older preschool age is singled out. The conclusions of scientists regarding the perception of colors by older preschool children in modern practice have been confirmed.У статті проаналізовано теоретичні аспекти формування уявлень про кольори у дітей від 1 до 7 років. З’ясовано, що колір є важливим засобом виразності у мистецькій діяльності, способом організації естетики побуту, самовираження. Висвітлено питання ставлення дітей до кольорів і їх використанні у власній художньо-продуктивній діяльності. У дослідженні здійснено аналіз основних понять дослідження: «колір», «художньо-продуктивна діяльність». Розглянуто праці українських і зарубіжних учених, що займались досліджуваною проблемою. З’ясовано особливості використання у кольору дітьми старшого дошкільного віку художньо-продуктивній діяльності, підтверджено вплив гендерних стереотипів на сприймання і використання кольорів дітьми. Розглянуто вплив різних мотивів на художньо-продуктивну діяльність дітей та їх взаємозв’язок з використанням кольорів у творчій діяльності. З’ясовано, що колір матеріалів для виготовлення виробів діти обирають відповідно власних вподобань, проте суттєвим чинником, що впливає на їх вибір є призначення виробу. Експериментальне дослідження засвідчує: діти беруть до уваги інтереси інших і готові поступитися власними бажаннями та смаками орієнтуються не на власні вподобання, а на смаки отримувача подарунка, отже дозволяє зазначити про вплив моральних мотивів. Виокремлено структуру художньо-продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Підтверджено висновки науковців щодо сприйняття дітьми старшого дошкільного віку кольорів у сучасній практиці
Огляд додатків для розвитку логічного мислення дітей молодшого шкільного віку
Get PDFThe article sheds light on the problem of developing logical thinking of primary school students through the use of digital technologies, namely, mobile applications. A general overview of popular mobile applications that contribute to the productive development of logical thinking of elementary school students is conducted. It is analyzed how exactly mobile applications affect the educational activity of students, as well as what place mobile applications occupy at the current stage of information technology development. The degree of popularity of mobile applications and the level of their development are considered. It is analyzed how mobile learning (M-learning) affects the development of students' cognitive activity. Advantages and disadvantages of mobile learning in education are considered and characterized. Some applications that can be used during training are presented.
Analyzed mobile applications, with low technical requirements, which are a powerful tool for studying digital technologies that are used in the world and take education to a new level, providing productive learning of the necessary knowledge.
The article highlights which mobile applications have the potential to influence the development of logical thinking. It was studied how applications allow children to solve logical problems, puzzles, games, which directly affect the development of critical and spatial thinking, train memory and attention, and develop motor skills.
Considered how mobile applications expand the capabilities of the teacher and serve as an excellent tool for the development and improvement of students' skills.В статті освітлюється проблема розвитку логічного мислення учнів молодшого шкільного віку за допомогою використання цифрових технологій, а саме, мобільних додатків. Проведено загальний огляд популярних мобільних додатків, що сприяють продуктивному розвитку логічного мислення учнів молодшого шкільного віку. Проаналізовано як саме мобільні додатки впливають на навчальну діяльність учнів, а також, яке місце займають мобільні додатки на сучасному етапі розвитку інформаційних технологій. Розглянуто ступінь популярності мобільних додатків та рівень їх розвитку. Проаналізовано як саме мобільне навчання (M-learning) впливає на розвиток пізнавальної діяльності учнів. Розглянуто та охарактеризовано переваги та недоліки мобільного навчання в освіті. Представлено деякі додатки, що можуть застосовуватися під час навчання.
Проаналізовано мобільні додатки, з низькими технічними вимогам, що є потужним інструментом для вивчення цифрових технологій, які використовуються у світі та виводять освіту на новий рівень, забезпечуючи продуктивне засвоєння необхідних знань.
В статті висвітлено мобільні додатки, які мають потенціал вплинути на розвиток логічного мислення. Досліджено, як додатки дозволяють дітям розв’язувати логічні завдання, головоломки, ігри, які, безпосередньо впливають на розвиток критичного та просторового мислення, тренують пам’ять та увагу, розвивають моторику руху.
Розглянуто як мобільні додатки розширюють можливості вчителя та слугують чудовим інструментом для розвитку та вдосконалення вмінь учнів
Цифровізація професійної підготовки майбутніх фахівців у сфері професійної (професійно-технічної) освіти
Get PDFThe article analyzes the problems of digitalization for professional training of future specialists in the field of vocational (vocational and technical) education, which arose in connection with the development and expansion of digital technologies and increased requirements for future specialists. On the basis of such scientific methods for research, analysis and systematization to scientific sources, modern results of digitalization of professional training of future specialists in the field of vocational (vocational and technical) education in Ukraine and abroad were studied. Prospective directions for further modernization of vocational (vocational and technical) education in Ukraine in the conditions of a digital society are outlined. First of all, it is appropriate to equip vocational (vocational and technical) education institutions with modern digital technology (computer classrooms with modern software, Internet communication and communication tools; open spaces and makerspaces for teachers and students, etc.). It is important that the administration of the vocational (vocational and technical) education institution should have a clear idea and strategy regarding the further use of expensive and modern equipment. The digital educational environment created on the basis of this should include technical, hardware, software and organizational structures that ensure the adjustment and functioning of the equipment and the operation to information services of the educational institution. In institutions and in the entire system of vocational (vocational and technical) education, the digital competence of pedagogical workers should be constantly monitored and methods of its improvement should be implemented in the system of professional development. In addition, it is necessary to use all means of the digital educational environment of the institution to vocational (vocational and technical) education for the formation and development of digital competence for future specialists in the field of vocational (vocational and technical) education (students).У статті проаналізовано проблеми цифровізації професійної підготовки майбутніх фахівців у сфері професійної (професійно-технічної) освіти, що виникли у зв’язку із розвитком і розширенням можливостей цифрових технологій та підвищенням вимог до майбутніх фахівців. На основі таких наукових методів дослідження аналізу та систематизації наукових джерел вивчено сучасні результати цифровізації професійної підготовки майбутніх фахівців у сфері професійної (професійно-технічної) освіти в Україні та за кордоном. Окреслено перспективні напрями подальшої модернізації професійної (професійно-технічної) освіти України в умовах цифрового суспільства. У першу чергу – це доцільне оснащення сучасною цифровою технікою закладів професійної (професійно-технічної) освіти (комп’ютерні класи із сучасним програмним забезпеченням, засобами Інтернет-зв’язку та комунікації; open spaceі та makerspaces для викладачів і студентів тощо). Важливим є те, що адміністрація закладу професійної (професійно-технічної) освіти повинна мати чітку ідею та стратегію щодо подальшого використання дорогого та сучасного обладнання. Створене на основі цього цифрове освітнє середовище має включати технічне, апаратне, програмне забезпечення та організаційні структури, які забезпечують налагодження і функціонування техніки й роботу інформаційних служб закладу освіти. У закладах та у всій системі професійної (професійно-технічної) освіти має здійснюватися постійний моніторинг цифрової компетентності педагогічних працівників та реалізовуватися способи її удосконалення у системі підвищення кваліфікації. Крім того, необхідно використовувати всі засоби цифрового освітнього середовища закладу професійної (професійно-технічної) освіти для формування і розвитку цифрової компетентності майбутніх фахівців у сфері професійної (професійно-технічної) освіти (студентів).  
Особливості організації освітнього процесу в умовах дистанційного навчання
Get PDFCurrently, among the many existing types and forms of education, distance learning is becoming one of the priority areas of pedagogical and educational-methodical activities of many universities, colleges, and general educational institutions. Therefore, the main existing traditional and modern types, methods and forms of education are analyzed in the article from the angle of suitability for use in remote form.
Special attention is paid to the advantages, psychological and pedagogical features and problematic aspects of distance learning.
The comparative characteristics of synchronous and asynchronous modes of distance learning were considered and carried out, the positive and negative aspects of each mode were determined.
A general methodology for evaluating the effectiveness of methods, organizational forms, and types of training has been developed, which is based on theoretical and empirical methods of scientific research and makes it possible to objectively evaluate the effectiveness of training for a wide range of educational programs.
To evaluate the effectiveness of methods and forms of distance learning, modern methods of scientific research were used. An analysis of teaching methods was carried out, namely methods for acquiring knowledge (motivational-learning, problem-searching, visual, game, reproductive) and methods for improving knowledge, skills and abilities (practical, interactive, creative, control and self-control methods).
The results of the study showed that effective types of training are: distance learning, modular learning, interactive learning, dual education, problem-based learning and programmed learning.
The most effective and relevant methods of distance learning have been determined: practical, problem-solving, visual, creative, interactive, motivational-learning methods and methods of control and self-control.
According to the results of qualitative and quantitative analysis, the most effective forms of distance learning were identified, namely: individual, video conferences, Google applications, independent work, correspondence, free schedule, video training, game training, online chat.
The results of the analysis enable teachers to make a qualified choice of the most effective methods and forms for both traditional and distance learning, and also indicate directions for improving the most effective approaches to learning.
The intended prospects for further research consist in the improvement of the proposed approaches to increase the effectiveness of the forms and methods of training in order to raise the level of the quality of training.В теперішній час серед багатьох існуючих видів і форм освіти саме дистанційне навчання стає одним з пріоритетних напрямків педагогічної та навчально-методичної діяльності багатьох університетів, коледжів, загальноосвітніх закладів. Тому в статті під кутом придатності для використання у дистанційній формі проаналізовано основні існуючі традиційні та сучасні види, методи і форми навчання [1-5].
Особлива увага приділена перевагам, психолого-педагогічним особливостям і проблемним моментам дистанційного навчання.
Розглянуто і проведено порівняльну характеристику синхронного та асинхронного режимів дистанційного навчання, визначено позитивні та негативні сторони кожного з них.
Розроблена універсальна методологія оцінювання ефективності організаційних форм та видів навчання, яка базується на теоретичних та емпіричних підходах до наукового дослідження і дає змогу об’єктивно оцінити ефективність навчання для широкого кола освітніх програм. В дослідженні використано методику експертного оцінювання, простого ранжування і вагових коефіцієнтів, яка полягала в тому, що кожен експерт давав оцінку незалежно від інших, а потім ці оцінки об'єднували в одну загальну.
З метою дослідження ефективності процесу дистанційного навчання здійснено аналіз таких методів навчання, як практичний, наочний, проблемно-пошуковий, ігровий, мотиваційно-навчальний, репродуктивний, інтерактивний, креативний, метод контролю і самоконтролю. Також проаналізовано організаційні форми навчання, такі як індивідуальна, відео навчання, самостійне навчання, мобільні застосунки, ігрова, онлайн-чат, заочна, відео конференції, аудіо конференції та вільний графік.
Результати дослідження показали, що ефективними видами навчання є: дистанційне навчання, модульне навчання, інтерактивне навчання, дуальна освіта, проблемне навчання і програмоване навчання.
Визначено актуальні та перспективні методи дистанційного навчання, серед яких: практичні, проблемно-пошукові, наочні, креативні, інтерактивні, мотиваційно-навчальні методи та методи контролю та самоконтролю.
За результатами якісного і кількісного аналізу виявлено найбільш ефективні форми дистанційного навчання, а саме: індивідуальна, відео конференції, мобільні додатки Google, самостійна робота, заочна, вільний графік, відео-навчання, ігрове навчання, онлайн-чат.
Результати проведеного аналізу дають можливість викладачам самостійно здійснювати кваліфікований вибір найбільш ефективних підходів як до традиційного, так і до дистанційного навчання.
Намічені перспективи подальших досліджень полягають в удосконаленні запропонованих підходів до визначення ефективності форм і методів навчання з метою покращення якості освіти
Методичні аспекти дисципліни «Перша іноземна мова» для бакалаврів за спеціальністю «Історія та археологія»
No full textThe present study aims at methodological grounding of the specific types of foreign language competences for non-philology faculty students enrolled in the First Foreign Language (English) course taught within the first (bachelor) level of the academic professional program 0.32 History and Archaeology. The suggested methodological and conceptual basis outlined in the research has a concrete practical application to address university language teachers in non-philology faculties, curricula designers, professionals, researchers or practitioners in the field of foreign language teaching. The competency-based foreign language author methodology is practically exemplified in the study as a collaborative teacher-student(s) foreign language learning experience to reinforce cognitive competences through brainstorming, intellectual communication and research via formative e-learning educational and methodological complex, its development and implementation. An overall history study is essentially focused on the concept of historical thinking, specifying such cognitive skills as significance, primary source evidence, continuity and change, cause and consequence, historical perspective-taking, the ethical dimension as key research matters of academic history discourse. The fundamental meaning-making aspects of historical accounts theoretically and empirically substantiate that history and historical knowledge are always culturally predetermined, dynamic and open to contestation and discussion. Within the conceptual-methodological model, the issue is open to a broad scientific analysis in terms of cognitive competences in professional history and archaeology settings as well as in the field of competency-based foreign language learning deploying spoken and written discourse for special purposes. Pragmatic competence encompasses discursive strategies of organizing and structuring the general and professional or specialised discourse in terms of its coherence, cohesion, thematic organization, logical reasoning, as well as functional action-oriented knowledge via general or professional-oriented communicative functions performing. From the foreign language studying perspective multimodality approach has clearly envisaged as progressive constituent for further research under the competency-based foreign language learning methodology to apply in non-linguistic specialties.Метою даного дослідження є методологічне обґрунтування специфічних видів іншомовної комунікативної компетентності студентів нефілологічного факультету, що вивчають дисципліну «Перша іноземна мова (англійська)» за освітньою програмою першого (бакалаврського) рівня спеціальності 0.32 Історія та археологія. Запропонована методологічна та концептуальна основа, викладена в дослідженні, спрямована на конкретне практичне застосування викладачами іноземних мов університетів на нефілологічних факультетах, розробниками навчальних програм, професіоналами, дослідниками чи практиками у галузі викладання іноземних мов. Авторська методологія, заснована на дидактичних і методичних засадах компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов, практично представлена в дослідженні як досвід викладацько-студентської співпраці, цілеспрямованого зміцнення когнітивних компетентностей засобами мозкового штурму, інтелектуального спілкування та розвитку дослідницьких навичок через розробку та впровадження формувального електронного навчально-методичного комплексу з дисципліни. Загальні історичні дослідження передусім зосереджені на концепції історичного мислення, що предметно специфікує такі ключові дослідницькі питання академічного історичного дискурсу, як історичне значення, першоджерельні свідчення, безперервність і зміна, причина і наслідок, історична перспектива, етичний вимір. Фундаментальні смислотворчі аспекти історичних розвідок теоретично та емпірично обґрунтовують культурну зумовленість історичних знань, динамізм та відкритість для полеміки. У рамках концептуально-методологічної моделі це питання викликає значний науковий інтерес як з огляду дослідження професійних когнітивних компетентностей з історії та археології, так і щодо компетентністно орієнтованого навчання іноземних мов, усного та письмового дискурсу для спеціальних цілей. Прагматична компетенція охоплює дискурсивні стратегії організації та структурування загального та професійного або спеціалізованого дискурсу з точки зору його когерентності, когезії, тематичної організації, обґрунтованості, а також функціонально діяльнісно-набуті знання через реалізацію загально комунікативних або професійно комунікативних компетентностей. З точки зору вивчення іноземних мов мультимодальний підхід чітко окреслюється як перспективна для подальших досліджень складова компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов на нелінгвістичних спеціальностях
Розвиток креативного мислення майбутніх економістів та менеджерів у процесі вивчення іноземних мов
No full textThe article highlights the necessity to develop creative thinking of future economists and managers in the process of foreign language learning. Creative thinking is considered as an essential competence of future specialists. Different approaches to the definition of creative thinking are given in the article. The most important components, features and characteristics of creative thinking of students of economic and managerial specialties are presented by the author.
The article reveals the most effective teaching methods for students’ creative thinking development in the process of teaching English to future specialists. A system of language activities aiming to develop creative thinking of students of economic and managerial specialties has been elaborated by the author. It comprises a range of interactive activities such as creative writing, describing a picture, creative projects, brainwriting, finding a connection, creative reading, game-based activities. A detailed description, aim of development of particular creative thinking skills, stages and special recommendations for the successful implementation of the system of language activities are presented in the article. The author underlines a great potential of English classes for the purpose to foster students’ creativity and make the process of foreign language learning more interesting, student involved and personally oriented.
Conclusions of the scientific research and further researches are disclosed. It is also emphasized that creative thinking skills of future specialists can be developed in the process of extra curriculum activities. Thus, creation and functioning of students’ problem group on creativity development in the process of learning English has been proposed as one of the effective means for fostering students’ creativityУ статті висвітлюється необхідність розвитку творчого мислення майбутніх економістів та менеджерів у процесі вивчення іноземної мови. Креативне мислення розглядається як невід’ємна компетентність майбутніх спеціалістів. У статті подано різні підходи до визначення креативного мислення. Представлено найважливіші складові, особливості та характеристики творчого мислення студентів економічних спеціальностей.
У статті розкриваються найбільш ефективні методи розвитку креативного мислення студентів у процесі навчання англійської мови майбутніх спеціалістів. Автором розроблено систему активностей, спрямованих на розвиток творчого мислення майбутніх економістів та менеджерів у процесі оволодіння англійською мовою. Вона включає низку інтерактивних вправ, таких як творче письмо, опис малюнка, творчі проекти, творче читання, ігрова діяльність тощо. У статті представлено детальний опис, мета та рекомендації щодо розвитку певних навичок творчого мислення, етапи та спеціальні рекомендації для успішного виконання системи видів діяльності з розвитку креативного мислення студентства. Автор підкреслює великий потенціал занять з англійської мови для сприяння розвитку креативності студентів, що також дозволяє зробити процес вивчення іноземної мови більш цікавим, особистісно орієнтованим та дозволяє залучити студентів до активної мовленнєвої діяльності.
Оприлюднено висновки наукового дослідження та подальших досліджень. Також наголошується, що навички креативного мислення майбутніх спеціалістів можна розвивати в процесі позааудиторної роботи. Таким чином, запропоновано створення та функціонування проблемної групи студентів з розвитку навичок креативного мислення в процесі вивчення англійської мови як один із ефективних засобів розвитку креативного мислення студентів