Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
Основні етапи експериментального впровадження методики формування виконавської культури майбутніх магістрів музичного мистецтва засобами українського фортепіанного мистецтва
Full text linkThe article is devoted to substantiation of the main stages of experimental testing of the methodology of formation of performing culture of future masters of musical art on the basis of Ukrainian piano art. This aspect of the processof training of future masters of musical art is aimed at revealing the logic of development of this methodology in accordance with the stages of formation of this quality in applicants to the second (master’s) level of higher education. The article presents the main content of the methodology of formation of the performing culture of future masters on the basis of Ukrainian piano art, which consists, on the one hand, in the interdependence of the widepromotion of the works of Ukrainian composers, the implementation of the principles of interpretation and performance of the Ukrainian piano school, the reliance on the pedagogical principles of piano teaching of domestic music teachers, and, on the other hand, in the achievement of a high level of the performing culture of students of higher educational institutions.The experimental implementation of the methodology of formation of performing culture of future masters of musical art on the basis of Ukrainian piano art in the educational process of higher educational institutions should be carriedout in the following stages: orientation and motivational stage – acquaintance of future masters of musical art with the peculiarities of their performing and pedagogical activities on the basis of Ukrainian piano art material; cognitive and informational stage – promotion of expansion and deepening of artistic knowledge and professional and pedagogical skills.Future directions of research and experimental work are aimed at testing and verification of the author’s proposed methodology of formation of performing culture of future masters of musical art by means of Ukrainian art, as well as statistical data processing and evaluation of practical significance of this methodology.Стаття присвячена обґрунтуванню основних етапів експериментальної перевірки методики формування виконавської культури майбутніх магістрів музичного мистецтва засобами українського фортепіанного мистецтва. Означений аспект процесу підготовки майбутніх магістрів музичного мистецтва полягає у розкритті логіки розвитку цієї методики відповідно до етапів формування зазначеної якості у здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти. Подається основний зміст методики формування виконавської культури майбутніх педагогів-музикантів засобами українського фортепіанного мистецтва, який полягає, з одного боку, у взаємозумовленості широкого пропагування творчості українських композиторів, реалізації інтерпретаційно-виконавських засад української фортепіанної школи, опорі на освітньо-виховні принципи фортепіанного навчання вітчизняних педагогів-музикантів, а з іншого, в досягненні високого рівня виконавської культури студентів вищих закладів освіти.
Експериментальне впровадження методики формування виконавської культури майбутніх магістрів музичного мистецтва засобами українського фортепіанного мистецтва в освітній процес закладів вищої освіти варто здійснювати за такими етапами: орієнтувально-спонукальний етап – ознайомлення майбутніх магістрів музичного мистецтва з особливостями їх виконавсько-педагогічної діяльності на матеріалі українського фортепіанного мистецтва; пізнавально-інформаційний етап – сприяння розширенню та поглибленню мистецьких знань і професійно-педагогічних компетенцій майбутніх магістрів музичного мистецтва задля формування виконавської культури на засадах українського фортепіанного мистецтва; перетворювально-технологічний етап – удосконалення якості виконавського висловлювання майбутніх магістрів музичного мистецтва в процесі виконання фортепіанних творів українських композиторів; самостійно-творчий етап – забезпечення розвитку здатності до художньо-творчої виконавської діяльності майбутніх магістрів музичного мистецтва.
Майбутні напрями дослідно-експериментальної роботи спрямовані на апробацію і перевірку запропонованої авторської методики формування виконавської культури майбутніх магістрів музичного мистецтва засобами українського мистецтва, а також на статистичну обробку даних та оцінку практичної значущості цієї методики
Вивчення основ штучного інтелекту на уроках інформатики у старших класах
Full text linkThe article investigates the issue of generative AI technologies in high school computer science classes. The purpose of the study was to develop a methodology for studying AI in high school. For this purpose, a comprehensive analytical approach was applied, including such methods as analysis of regulatory documents, review of scientific literature and Internet sources, synthesis and interpretation of data, and critical analysis. The authors analyzed computer science curricula for grades 10 and 11, standard and advanced level textbooks, as well as scientific publications by Ukrainian and foreign scholars. Findings indicate that artificial intelligence is not addressed as a standalone curriculum topic but is integrated into broader modern information technology topics, and textbooks primarily provide a general introduction to AI concepts, basic principles, and applications rather than emphasizing practical use. Based on the analysis of scientific research, it is concluded that there is insufficient coverage of the problems of teaching artificial intelligence technologies in high school computer science classes, in particular, there are no clear indications of the content, plan, sequence of studying artificial intelligence technologies, etc. In general, there is no consistent program for studying artificial intelligence in high school. With this in mind, the authors analyzed English-language resources for teaching artificial intelligence. The study of these resources, in turn, allowed authors to develop methodological recommendations for the study of artificial intelligence technologies in computer science classes in grades 10 and 11. The methodological recommendations are presented in the article in two thematic plans: one for grade 10 and one for grade 11, each containing a list of topics (six for grade 10 and ten for grade 11) and links to relevant instructional resources. The methodology is a comprehensive approach designed for two years of study and aimed at gradually deepening students' knowledge and skills. It allows students not only to gain in-depth theoretical knowledge of artificial intelligence, but also to develop practical skills in its use, and promotes ethical understanding and critical thinking about artificial intelligence technologies.У статті досліджено питання технологій генеративного ШІ на уроках інформатики у старших класах. Метою дослідження було обрано розробку методики вивчення ШІ у старших класах. Для цього було застосовано метод комплексного аналітичного підходу, що включав такі методи як аналіз нормативно-правових документів, огляд наукової літератури та інтернет джерел, синтез та інтерпретація даних та критичний аналіз. Авторами було проаналізовано навчальні програми вивчення інформатики в 10-11 класах, підручники рівня стандарту і професійного рівня, а також наукові публікації українських та іноземних науковців. На основі цього аналізу було зроблено висновок, що тема штучного інтелекту не є окремим розділом навчальних програм, а інтегрована в контекст інших тем сучасних інформаційних технологій, а у підручниках основна увага приділяється загальному ознайомленню з поняттям штучного інтелекту, його базовими принципами та прикладами застосування, а не практичному використанню. Базуючись на аналізі наукових досліджень зроблено висновок про недостатнє висвітлення проблем навчання технологіям штучного інтелекту в старших класах на уроках інформатики, зокрема відсутні чіткі вказівки на зміст, план, послідовність вивчення технології штучного інтелекту тощо. Загалом можна відмітити відсутність послідовної програми вивчення штучного інтелекту у старших класах. Зважаючи на це, авторами були проаналізовані англомовні ресурси для навчання технології штучного інтелекту. Вивчення цих ресурсів у свою чергу дозволило розробити методичні рекомендації щодо вивчення технологій штучного інтелекту на уроках інформатики у 10-х та 11-х класах. Методичні рекомендації представлені в статті двома тематичними планами: для 10-го та 11-го класів. Вони містять перелік тем для кожного класу – 6 і 10 відповідно, – а також посилання на інформаційні ресурси, які використовуються для цього уроку. Методика представляє собою комплексний підхід, розрахований на два роки навчання і спрямована на поступове поглиблення знань та навичок учнів. Вона дозволяє учням не лише отримати глибокі теоретичні знання про штучний інтелект, але й розвинути практичні навички його використання, сприяє формуванню етичного розуміння та критичного мислення щодо технологій штучного інтелекту
Особливості організації змішаного навчання в закладах вищої освіти
Full text linkBlended learning is a set of educational technologies that combine traditional forms of classroom and independent learning, as well as new types of e-learning in full-time and distance learning formats using digital technologies, computer graphics, interactive elements, audio and video tools, etc. Combining traditional teaching methods with innovative technologies promotes a deeper understanding and assimilation of complex concepts, develops students' creative abilities and prepares them for a successful career.
This is a new approach to organizing and conducting the educational process in higher education institutions. Innovative blended learning methods are becoming increasingly popular today due to their flexibility, accessibility and effectiveness and have prospects for expanding their application and further future development.
The article considers and analyzes various types of blended learning, namely: 1) combined, with an emphasis on online resources, learning using technologies, problem-based, personalized, project-based learning; 2) information technology and its integration into the educational process using educational platforms, virtual lessons and master classes; 3) blended learning formats combining face-to-face and online classes, online classes with elements of offline practice, learning formats using video materials, audio recordings, online courses, examples of successful practice, as well as an individual learning format.
The possibility of universal application of blended learning methods, formats and digital technologies is proposed, their advantages and challenges faced by teachers and students of both humanitarian and technical higher education institutions in different fields of knowledge are shown.Змішане навчання (англ. Blended Learning) - це комплекс освітніх технологій, в якому поєднуються традиційні форми аудиторного та самостійного, а також нові види електронного навчання в очному та заочному форматах з використанням цифрових технологій, комп'ютерної графіки, інтерактивних елементів, аудіо та відео засобів тощо. Комбінування традиційних методів навчання з інноваційними технологіями сприяють глибшому розумінню та засвоєнню складних понять, розвивають креативні здібності студентів та готують їх до успішної кар'єри.
Це новий підхід до організації і проведення освітнього процесу у закладах вищої освіти. Інноваційні методи змішаного навчання сьогодні стають все популярнішими завдяки своїй гнучкості, доступності та ефективності і мають перспективи розширення застосування і подальшого майбутнього розвитку.
У статті розглянуто і проаналізовано різні види змішаного навчання, а саме: 1) комбіноване, з акцентом на онлайн-ресурси, навчання з використанням технологій, проблемне, персоналізоване, проєктне навчання; 2) інформаційні технології та їх інтеграція у навчальний процес з використанням освітніх платформ, віртуальних уроків та майстер-класів; 3) формати змішаного навчання з комбінуванням очних та онлайн-занять, онлайн заняття з елементами офлайн практики, формати навчання з використанням відеоматеріалів, аудіозаписів, онлайн-курсів, прикладів успішної практики, а також індивідуальний формат навчання.
Запропонована можливість універсального застосування видів, форматів і цифрових технологій змішаного навчання, показані їх переваги та виклики, з якими стикаються викладачі та студенти як гуманітарних, так і технічних закладів вищої освіти різних галузей знань
Розвиток критичного мислення на заняттях з іноземної мови
No full textThe article deals with theoretical and practical aspects of critical thinking development in foreign language classes. Some techniques of critical thinking formation are analyzed. The strategies that can be applied to improve one’s critical thinking (making a conscious effort to focus on the challenge, learning to ask critical questions, practice to support the ideas with verifiable evidence, etc.) are substantiated.
The main facts about the historical path of critical thinking are presented starting with the ideas of Socrates, Plato and Aristotle followed by representatives of the Renaissance. Modern publications of philologists and scientists John Hughes, Paul Dummett (2019); Pagan Castalo, Christen Li (2017); Smith, G., & Peloghitis, J. (2020) and others are aimed to teaching students to think critically and communicate effectively. Some researchers have established a connection between critical thinking and creativity.
To be effective in critical thinking it is analyzed how to structure the entire learning process. The article discusses important points of critical thinking efficiency, i.e., making a deliberate effort to single out the ideas contained in the piece of information, weighing the ideas to see what their correlation is, finding out the relevance and importance of each idea, creating one’s own arguments.
Some practical tasks used for mastering critical thinking at English classes are presented, namely while training reading, listening, writing and speaking skills. The article also describes the signs that demonstrate students have developed the skills of critical thinking. It’s also mentioned that in constructing assessments of critical thinking, educators should use open-ended tasks, real-world or “authentic” problem contexts that require students to go beyond restating previously learned information.У статті розглядаються теоретичні та практичні аспекти розвитку критичного мислення на заняттях з іноземної мови. Проаналізовано деякі техніки формування критичного мислення. Надані деякі практичні завдання, що використовуються для оволодіння критичним мисленням на заняттях з англійської мови, а саме під час тренування навичок читання, аудіювання, письма та усного мовлення.
Метою статті є аналіз теоретичних і практичних аспектів розвитку критичного мислення на заняттях з іноземної мови, прийомів формування критичного мислення та вправ практичного спрямування. Обґрунтовуються стратегії, що застосовуються для покращення критичного мислення.
Представлені основні факти щодо історичного шляху критичного мислення, починаючи з ідей Сократа, Платона та Арістотеля, продовжуючи представниками ренессансу. Сучасні публікації філологів і науковців Джона Хьюджіса, Пола Даммета (2019); Пейгена Кастало, Крістена Лі (2017); Д. Сміта, Д. Пілогітіса (2020) та інших спрямовані на те, щоб навчити учнів мислити критично та ефективно спілкуватися.
Надається декілька дефініцій поняття «критичне мислення».
Щоб бути ефективним у критичному мисленні, аналізується, як структурувати весь процес навчання. Наступні стратегії, які ми можемо застосувати, щоб покращити критичне мислення (вміння задавати критичні запитання, вироблення звички глибоко тлумачити питання, практика відповідати на складні питання, практика прийняття рішень лише після їх належної оцінки, навчання застосовувати мислення для аналізу та вирішення реальних життєвих завдань, тощо) аналізуються у статті.
Розглянуто основні етапи підготовки викладача до проведення занять з іноземної мови шодо розвитку критичного мислення студентів. Також представлено досвід навчання студентів критично мислити, використовуючи різноманітні практичні вправи з читання, аудіювання, письма.
Критичне мислення включає складові навички аналізу аргументів, висновків за допомогою індуктивного чи дедуктивного міркування, судження чи оцінки, а також прийняття рішень чи вирішення проблем. Під час побудови оцінювання критичного мислення викладачі повинні використовувати відкриті завдання, «автентичні» проблемні контексти, які вимагають від студентів вийти за рамки переказу раніше вивченої інформації.
Є потреба у обговоренні типів практичних вправ та нових прийомів розвитку та опанування критичного мислення на заняттях з іноземної мови
Світоглядні орієнтири цифрового громадянства в умовах глобалізаційних викликів сучасності
Full text linkThe article is devoted to the analysis of digital citizenship as an effective strategy for the development of worldview orientations of student youth in the modern digital age. The main methods of scientific research are structural, comparative, analysis, synthesis, generalization and the method of collecting sociological information. Digital citizenship is presented as a worldview based on safety, morality, legality, responsibility and intellectual honesty. The key parameters of digital citizenship are determined - digital literacy, digital etiquette, digital rights and responsibilities, digital health, digital security, digital communication, digital commerce, digital access, and their essential features are clarified. It is noted that safety and well-being in the digital age defines the ability to counter the risks that the digital world can bring in order to protect one's physical and mental well-being. Accordingly, digital citizenship should be understood as a way to prepare the younger generation for active participation in society and in serving the nation's interests in the digital environment. The main features of today's youth as the Internet generation are outlined - highly ambitious, realistic, critical, self-confident. Thanks to the ability to quickly search for information, representatives of the Internet generation are more knowledgeable and informed about the events and phenomena of the surrounding world. The representatives of the Internet generation choose social networks as the preferred resource for communication, which they use not only to search for information or communicate, but also for active self-presentation of their own social position. Taking into account the international experience of scientific research, digital citizenship not only provides opportunities for safer moral-ethical and socio-legal functioning in the digital environment in the face of global challenges of the modern digital age, but also forms the worldview foundations of the formation of a conscious and socially responsible personality with an active civic position capable of influencing social and political processes. Digital citizenship ensures the effective integration of young people into the digital social space, therefore there is a need to study the basic principles of digital citizenship in higher education institutions of UkraineСтаття присвячена аналізу цифрового громадянства як дієвої стратегії розвитку світоглядних орієнтацій молоді в сучасну цифрову добу. Основними методами наукового дослідження є системний, евристичний, формально-логічний, порівняльний методи, а також аналіз, синтез, узагальнення та метод соціологічного опитування, Цифрове громадянство представлено як світоглядну позицію, що основана на моральності, законності, відповідальності, безпечності та інтелектуальній чесності. Узагальнено сутнісні ознаки складових цифрового громадянства, таких як цифрова грамотність, цифровий етикет, цифрові права та обов’язки, цифрове здоров’я, цифрова безпека, цифрова комунікація, цифрова комерція, цифровий доступ. Зазначено, що безпека та благополуччя в цифрову добу визначають здатність протидіяти ризикам, які може принести цифровий світ, щоб захистити своє фізичне та психічне благополуччя. Відповідно, цифрове громадянство варто розуміти як спосіб підготовки молодого покоління до активної участі в житті суспільства та в служінні інтересам нації в цифровому середовищі. Узагальнено основні риси сучасної молоді як Інтернет-покоління – високоамбітні, реалістичні, критичні, впевнені в собі. Завдяки здатності швидкого пошуку інформації представники Інтернет-покоління більш обізнані та поінформовані про події і явища навколишнього світу. Переважним ресурсом для комунікації представники Інтернет-покоління обирають соціальні мережі, які використовують не лише для пошуку інформації чи спілкування, але й задля активної самопрезентації власної соціальної позиції. Враховуючи міжнародний досвід наукових досліджень, цифрове громадянство не лише забезпечує можливості більш безпечного морально-етичного та соціально-правового функціонування в цифровому середовищі, але й формує світоглядні основи формування свідомої і соціально-відповідальної особистості, що має активну громадянську позицію, здатної впливати на суспільно-політичні процеси. Цифрове громадянство забезпечує ефективну інтеграцію молоді в цифровий соціальний простір, тому існує необхідність вивчення основних засад цифрового громадянства у ЗВО України
Постійне вдосконалення навчання англійської мови як другої іноземної шляхом рефлексивних опитувань студентів університетів
No full textReflective surveys in global best practices are used to ensure that the course meets the varied linguistic needs of university students. Therefore, we aimed to analyze quantitative and qualitative data on university students’ feedback across various dimensions of ESL courses and provide recommendations aimed at improving and sustaining the quality of teaching English at the university level. To achieve this, we used a mixed-method research design to obtain quantitative and qualitative data which revealed that university students expressed their overall satisfaction with the ESL courses. They especially appreciated the possibility of completing assignments asynchronously, as well as relaxed deadlines and discussions. They suggested creating study groups according to language proficiency levels and making them smaller to ensure an individual approach. The results of the research showed that students were mostly positive regarding ESL course content, teaching methods, instructor approach, assignments and assessments, class participation, technology integration, group work, resources and materials, time management, English proficiency, collaborative learning, and relevance to future careers. We observed statistically that students were especially enthusiastic about their teachers’ support and guidance, as well as about relaxed deadlines. This study highlighted the importance for students to communicate with each other in groups, play games, have discussions, do problem-solving tasks, focus on their professional needs, establish rapport with their teachers, get regular feedback and error correction. In conclusion, the study contributes to the importance of reflective surveys in holistically evaluating and refining the ESL learning experience for university students. In future research, reflective surveys could be used for teachers and students from several higher education institutions to further enrich our knowledge in this area.Рефлексивні опитування в передовій світовій практиці використовуються для забезпечення того, щоб навчальні курси відповідали різноманітним мовним потребам студентів університету. Тому нашою метою було проаналізувати кількісні та якісні дані відгуків студентів університету щодо різних аспектів мовного курсу і надати рекомендації, спрямовані на покращення та підтримку якості викладання англійської мови на університетському рівні. Для досягнення цієї мети ми використовували змішаний метод дослідження та отримали кількісні і якісні дані, які показали, що студенти університету висловили своє загальне задоволення курсом англійскої мови. Особливо вони оцінили можливість асинхронного виконання завдань, а також спрощені дедлайни та проведення дискусій. Було запропоновано створювати навчальні групи відповідно до рівня володіння мовою та зменшити кількість учасників щоб забезпечити індивідуальний підхід. Результати дослідження показали, що студенти переважно позитивно ставилися до змісту курсу англійської мови, методів навчання, підходу викладача, завдань і оцінювання, активної участі, інтеграції технологій, групової роботи, ресурсів і матеріалів, управління часом, володіння англійською мовою, спільного навчання та актуальності для майбутньої кар’єри. Статистично доведено, що студенти високо оцінили підтримку та майстерність своїх викладачів, а також полегшені дедлайни. Проведене дослідження підкреслило важливість для студентів спілкуватися один з одним у групах, грати в ігри, вести дискусії, розв’язувати проблемні завдання, зосереджуватися на своїх професійних потребах, досягати взаєморозуміння зі своїми викладачами, регулярно отримувати зворотний зв’язок і виправляти помилки. Таким чином, дослідження підкреслює важливість рефлексивних опитувань у цілісній оцінці та покращенні досвіду навчання англійської мови студентів університету. У майбутніх дослідженнях рефлексивні опитування можуть бути використані для викладачів і студентів різних вищих навчальних закладів для подальшого збагачення знань у цій галузі
Особливості застосування інформаційно-комунікаційних технологій дистанційного навчання для персоналу прикордонної служби Канади
No full textThe paper reveals the peculiarities of the development of distance education in Canadian educational institutions. The specifics of distance learning in the most popular land-based and virtual universities in different provinces of Canada are highlighted. The main tasks of distance education in the Canadian higher education system are identified. The key problems that hinder the development of distance education at the international level are identified. It is proved that distance learning in Canada is successfully integrated into the educational process and is aimed at training highly qualified specialists in various fields. It is known that due to changes in security legislation in 2001, the practice of visiting different checkpoints was cancelled. It is proved that Second Life is an online world in which users (residents) create avatars and interact with other participants, places or objects. It was noted that a virtual border crossing point was created using Second Life to train cadets to conduct interviews with people crossing the border at checkpoints to Canada. It has been researched that in order to enroll in distance learning and continuing education courses, certain requirements must be met. It is indicated that distance education offers hundreds of courses available on a monthly or semester basis. The article describes the distance learning course "Border Services" on the website, which is divided into two parts. It is known that the first part of the course is designed to provide students with an understanding of the activities and functions of the Canada Border Services Agency and the second one is to provide students with an understanding of Canadian citizenship and immigration.У статті розкрито особливості розвитку дистанційної освіти в навчальних закладах Канади. Висвітлено специфіку дистанційного навчання в найбільш популярних наземних та віртуальних університетах різних провінцій Канади. Визначено основні завдання дистанційної освіти в системі вищої освіти Канади. Визначено ключові проблеми, які стримують розвиток дистанційної освіти на міжнародному рівні. Доведено, що дистанційне навчання в Канаді успішно інтегроване в освітній процес і спрямоване на підготовку висококваліфікованих фахівців у різних галузях. Відомо, що у зв'язку зі змінами в законодавстві про безпеку в 2001 році було скасовано практику відвідування різних контрольно-пропускних пунктів. Доведено, що Second Life – це онлайн-світ, в якому користувачі (резиденти) створюють аватари та взаємодіють з іншими учасниками, місцями або об'єктами. Зазначено, що за допомогою Second Life було створено віртуальний пункт перетину кордону для навчання курсантів проведенню інтерв'ю з особами, які перетинають кордон на пунктах пропуску до Канади. Досліджено, що для того, щоб записатися на курси дистанційного навчання та підвищення кваліфікації, необхідно відповідати певним вимогам. Зазначено, що дистанційна освіта пропонує сотні курсів, доступних на щомісячній або семестровій основі.У статті описано дистанційний курс "Прикордонна служба" на сайті, який розділений на дві частини.Відомо, що перша частина курсу покликана надати студентам розуміння діяльності та функцій Агентства прикордонних служб Канади, а друга - надати студентам розуміння канадського громадянства та імміграції
Сучасні інформаційно-комунікаційні технології у підготовці прикордонників молодшої ланки в країнах Європейського Союзу
Full text linkThe article characterizes modern information and communication technologies (hereinafter - ICT), which are used in the process of basic training of border guards of the countries of the European Union, with the aim of adapting advanced foreign experience to the system of professional training of junior border service inspectors in departmental educational institutions of the Ukrainian border guard agency. It was found that the use of ICT in the process of professional training of border guards allows to optimize the overall professional development of junior inspectors of the border guard service, motivates the personnel of the border guard department to study new material in a convenient way after classroom hours, ensures the implementation of the principles of mobile learning, expands the range of possible exercises and professionally oriented tasks, which contributes to a better involvement of listeners in the process of learning educational content. The development and implementation of educational ICT in the system of professional training of junior inspectors of the border guard service changes the structure of the cognitive activity of the future specialist, which affects the content of education, determines the renewal of forms, methods and principles of training focused on the use of their independence. The authors sate that considered modern ICT based on web platforms of law enforcement agencies of the European Union countries allow junior border guard service inspectors to take an active position in the process of mastering new knowledge, to independently determine the order, pace, and method of acquiring knowledge, and is currently a key element of the professional training of junior border guard service inspectors in the departmental educational institutions of the Ukrainian border guard agency.У статті схарактеризовано сучасні інформаційно-комунікаційні технології (далі – ІКТ), які застосовуються у процесі базової підготовки прикордонників країн Європейського Союзу, з метою адаптації передового закордонного досвіду в систему професійної підготовки молодших інспекторів прикордонної служби у відомчих закладах освіти українського прикордонного відомства. Виявлено, що застосування у процесі професійної підготовки прикордонників ІКТ дозволяє оптимізувати загальний професійний розвиток молодших інспекторів прикордонної служби, мотивує персонал прикордонного відомства до вивчення нового матеріалу у зручний спосіб та у позанавчальний час, забезпечує реалізацію принципів мобільного навчання, розширює спектр можливих вправ та професійно-орієнтованих завдань, що сприяє кращому залученню слухачів до вивчення навчального контенту. З’ясовано, що розробка та впровадження освітніх ІКТ в систему професійної підготовки молодших інспекторів прикордонної служби впливає на зміст, форми, методи та принципи професійної підготовки прикордонників, із особливою увагою на застосування підходів орієнтованих на самостійну роботу слухачів. Розглянуті сучасні ІКТ на базі веб-платформ правоохоронних відомств країн Європейського Союзу дозволяють молодшим інспекторам прикордонної служби займати активну позицію в процесі оволодіння новими знаннями, самостійно визначати порядок, темп, та спосіб отримання знань, і наразі є ключовим елементом професійної підготовки персоналу у відомчих закладах освіти українського прикордонного відомства
Досвід індивідуалізації в опануванні навчальних дисциплін студентами в американських ЗВО
Full text linkThe article explores the provision of accommodations in the process of learning academic courses in higher education institutions (hereinafter - HEIs) using a comparative approach. The relevance of the study is due to a number of contradictions between the growing demands of society to take into account the individual characteristics of students in the context of the war in Ukraine and the limitation of such accommodations in HEIs by didactic approaches; the strategy of individualization of the educational process defined at the legislative level and the lack of units in HEIs responsible for ensuring equal access to education for students; the need to study foreign experience in training students in HEIs and the state of development of the topic. The purpose of the study is to conduct a comprehensive analysis of the system of providing accommodations in the study of academic courses in US HEIs and to outline ways to implement the American experience in Ukraine. The research methodology is based on the qualitative comparative research methodology. The research data was obtained by analyzing empirical data collected from pedagogical observation, analysis, synthesis and generalization of data. The study sample included 11 US HEIs that accommodate students by provising Letters of Accommodation. The results of the study identify ways to implement such accommodations, describe the departments responsible for creating conditions for equal access to education and accommodation, define eligibility criteria, describe the procedure for obtaining accommodation for academic courses, and ways faculty implement the accommodation recommendation. It is found that the three main ways to implement accommodations are the introduction of universal design into the development of course materials and class activities, changes in the physical space of the classroom and classroom management, and the use of didactic ways to ensure accommodations. The prospects for implementing the American experience in Ukraine are the establishment of departments that would deal with issues of equal access to education and provide recommendations on accommodation for students; the introduction of screening and diagnostic procedures in higher education institutions in cooperation with relevant experts to determine the need for accommodation for students; and the introduction of universal design principles into the content of academic courses.У статті проаналізовано проблему індивідуалізації у процесі опанування навчальних дисциплін у закладах вищої освіти (далі – ЗВО) на засадах компаративного підходу. Актуальність дослідження зумовлена низкою суперечностей між зростаючими вимогами суспільства на врахування індивідуальних особливостей здобувачів освіти в умовах війни в Україні та обмеженням такої індивідуалізації в ЗВО дидактичними способами; визначеною на законодавчому рівні стратегією індивідуалізації освітнього процесу та відсутності у ЗВО підрозділів, які б відповідали за забезпечення рівного доступу до освіти здобувачами; необхідністю вивчення перспективного зарубіжного досвіду підготовки здобувачів освіти у ЗВО та станом розробки теми індивідуалізації освітнього процесу на засадах компаративного підходу. Метою дослідження є здійснити узагальнений аналіз системи надання індивідуалізації в опануванні навчальних дисциплін у ЗВО США та окреслити шляхи впровадження американського досвіду в Україні. Методологія дослідження ґрунтується на методології якісного компаративного дослідження. Дані дослідження отримано шляхом аналізу емпіричних даних, зібраних за результатами педагогічного спостереження та аналізу, систематизації та узагальнення даних. Вибірка дослідження склала 11 ЗВО США, які здійснюють індивідуалізацію опанування здобувачами освіти навчальних дисциплін відповідно до навчального плану. Результати дослідження розкривають шляхи здійснення такої індивідуалізації шляхом надання листа-рекомендації (Letter of Accommodation), описують підрозділи, які відповідальні для створення умов для рівного доступу до освіти та індивідуалізації, визначають критерії відповідності, описують процедуру отримання індивідуалізації в опануванні дисципліни, а також шляхи реалізації рекомендації з індивідуалізації. Зʼясовано, що трьома основними способами реалізації рекомендації щодо індивідуалізації є впровадження універсального дизайну до розробки матеріалів курсу та змісту занять, зміна фізичного простору аудиторії та класного менеджменту, а також використання дидактичних шляхів забезпечення індивідуалізації. Перспективами впровадження американського досвіду в Україні є створення відділів, які б опікувалися питаннями рівного доступу до освіти, а також надавали рекомендації щодо індивідуалізації для здобувачів освіти; впровадження в ЗВО у співпраці із галузевими спеціалістами скринінгових та діагностичних процедур з метою визначення необхідності індивідуалізації здобувачам освіти; впровадження принципів універсального дизайну у зміст навчальних дисциплін
Робоче місце викладача за умов дистанційного навчання: нормативно-правовий аспект
Full text linkThe article examines the current state of the workplace of a teacher at a higher education institution in the conditions of distance learning and remote work, which is primarily caused by the COVID-19 pandemic and the introduction of martial law in Ukraine, which was declared after the full-scale military invasion of the Russian Federation. In particular, the normative and legal support of teachers' activities in the distance educational environment is analyzed. The key aspects that determine the peculiarities of the organization of the workplace of a teacher of a higher education institution in the conditions of distance learning are highlighted, such as: technical support; organization of the educational process; psychological aspects; regulatory guarantees, etc. It was noted that the implementation of distance learning "devalued" the previous work with the saturation of educational institutions, in particular - higher education institutions with computer equipment and communication connections, primarily oriented to use in the mode of physical presence in the premises of higher education institutions. Attention is also focused on the problem of ensuring the physical safety of teachers of higher education institutions and students of higher education and their urgent distance learning of the key foundations of the educational process, focused on what the International Organization for Standardization (ISO) calls joint activities (Collaborative activities), which are provided by joint workplaces (Collaborative workplace). The provisions of international standards, as well as the norms of national legislation, which regulate the requirements and guarantees of the organization of the workplace of a higher education teacher according to the hierarchical structure, are consistently laid out. It is emphasized that the regulation of the professional activities of teachers of higher education institutions when performing remote work at the level of legal norms is more or less resolved, while the introduction of secondary legal documents and local acts of higher education institutions that regulate distance learning is unacceptably slow and harms the quality of higher education. It was noted that the Ukrainian legislation and the practice of its application in distance learning left higher education students and teachers of higher education institutions alone regarding the need to ensure safe and effective conditions in the new realities. There is a lack of recommendations on the organization and equipment of the workplace of a student of higher education. This is somewhat dampened by the creative practices of teachers of higher education institutions. It was concluded that the main reason for the intensive development of the distance education system in Ukraine is its integration capacity, and the five-year Ukrainian experience of conducting distance education in special conditions requires faster state regulation of this form of education and the conduct of relevant academic research, etc.У статті досліджується сучасний стан робочого місця викладача закладу вищої освіти в умовах дистанційного навчання та віддаленої роботи, що спричинено перш за все пандемією COVID-19 і введенням воєнного стану в Україні, оголошеного після повномасштабного вторгнення рф. Зокрема, аналізується нормативно-правове забезпечення діяльності викладачів у дистанційному освітньому середовищі. Виокремлено ключові аспекти, які визначають особливості організації робочого місця викладача закладу вищої освіти в умовах дистанційного навчання, такі як: технічне забезпечення; організація освітнього процесу; психологічні аспекти; нормативно-правові гарантії тощо. Зазначено, що впровадження дистанційного навчання «знецінило» попередню роботу з насичення закладів освіти, зокрема вищої, комп’ютерною технікою та підключення комунікацій, перш за все орієнтованих на використання в режимі фізичної присутності в приміщеннях ЗВО. Також акцентовано увагу на проблемі забезпечення фізичної безпеки викладачів ЗВО і здобувачів вищої освіти та їх термінового дистанційного навчання ключових основ освітнього процесу, орієнтованого на те, що Міжнародна організація стандартизації (ISO) називає спільною діяльністю (Collaborative activities), яку забезпечують спільні робочі місця (Collaborative workplace). Послідовно викладено положення міжнародних стандартів та норми національного законодавства, що регулюють вимоги й гарантії організації робочого місця викладача ЗВО за ієрархічною структурою. Підкреслено, що регулювання професійної діяльності викладача ЗВО при виконанні дистанційної роботи на рівні норм законів більш-менш вирішено, однак запровадження підзаконних документів та локальних актів ЗВО, які регламентують дистанційне навчання, є неприпустимо повільним і шкодить якості вищої освіти. Відзначено, що українське законодавство та практика його застосування при дистанційному навчанні залишили здобувачів вищої освіти і викладачів ЗВО наодинці з проблемою необхідності забезпечення безпечних та ефективних умов у нових реаліях. Бракує рекомендацій щодо організації та оснащення робочого місця здобувача вищої освіти та демпфірується творчими практиками викладачів ЗВО. Зроблено висновок про те, що головною причиною інтенсивного розвитку системи дистанційного навчання в Україні є його інтеграційна спроможність, а п’ятирічний український досвід проведення дистанційного навчання в особливих умовах вимагає більш швидкого державного регулювання цієї форми освіти й здійснення відповідних академічних досліджень тощо.