Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
Формування фінансової грамотності як ключової компетентності у змісті професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів
Full text linkThe article presents the results of a study on the content of the concept of "financial literacy" and the current state of the issue concerning the development of financial literacy as a key competency in the professional training of future primary school teachers. To identify the content component of future teachers' readiness to instill financial literacy in primary school students, methods of pedagogical observation during undergraduate and graduate student teaching practices, and content analysis of existing methodological materials for primary education were used to detect economic (financial) themes within the technological educational domain. The analysis of theoretical and methodological literature revealed that the concept of "financial literacy" as a key competency for citizens has the same content for both primary education recipients and future teachers, explained by the very idea of "literacy" as a foundational level of knowledge and competencies. Observations showed a low level of financial competence and interest in exploring financial-economic aspects among future teachers during their practical teaching sessions. It is anticipated that in the professional training of primary education teachers, financial literacy as a personally significant competency should be combined with readiness to develop financial literacy in students. Conditions for such training include the use of personalized, competency-based, and coaching approaches. Based on the content of the concept of "financial literacy," key principles for developing financial literacy in students have been formulated: transparency of information, volunteerism and charity, autonomy of the child's budget; gradual accumulation of financial experience; combination of financial awareness and critical thinking; experience formation through play; ecological financial habits and responsible consumption.Стаття представляє результати дослідження змісту поняття «фінансова грамотність» і стану проблеми формування фінансової грамотності як ключової компетентності у змісті професійної підготовки майбутніх вчителів початкових класів. З метою виокремлення змістового складника готовності майбутніх учителів до формування фінансової грамотності в учнів початкової школи використано методи педагогічного спостереження під час педагогічної практики студентів бакалаврату та магістратури, контент-аналіз наявних методичних матеріалів для початкової школи на предмет виявлення економічної (фінансової) тематики в межах технологічної освітньої галузі. В результаті аналізу теоретико-методичної літератури з’ясовано, що поняття «фінансова грамотність» як ключова компетентність громадянина має однаковий зміст як для здобувачів початкової освіти, так і для майбутніх учителів, що пояснюється самою ідеєю «грамотності» як початкового рівня знань та компетенцій. Методом спостереження виявлено низький рівень фінансової компетентності та зацікавленості у розкритті фінансово-економічних аспектів у майбутніх вчителів під час проведення уроків на практиці. Передбачено, що у професійній підготовці вчителя початкової освіти фінансова грамотність як особисто значуща компетенція має поєднуватися готовністю до формування фінансової грамотності в учнів. Умовами такої підготовки названо використання особистісно-орієнтованого, компетентнісного, коучингового підходів. На основі змісту поняття «фінансова грамотність» сформульовано основні принципи формування фінансової грамотності здобувачів освіти: прозорість інформації, волонтерство в труді та доброчинність, автономність дитячого бюджету; поступовість накопичення фінансового досвіду; поєднання фінансової обізнаності і критичного мислення; формування досвіду через гру; екологічність фінансових звичок та відповідальне споживання
Досвід використання засобів штучного інтелекту здобувачів вищої медичної освіти під час вивчення «Молекулярної біології»
Full text linkSummary
The relevance of using Artificial Intelligence (AI) in the educational process of higher education institutions in Ukraine creates new opportunities to ensure an effective learning experience. Specifically, the application of AI can serve as a means to enhance motivation and self-development for individuals pursuing education. However, it is important to note that the role of teachers and tutors must remain crucial, as the functioning of AI technologies cannot fully replace communication and interpersonal interaction. These aspects play a significant role in fostering critical thinking among applicants for higher education. The article conducted an analysis of the experience with the use of AI tools among students in higher medical education institutions during the study of the "Molecular Biology" discipline.
The study of the experience of using AI tools among applicants for higher education in the medical field during the "Molecular Biology" course revealed that 70.3% of respondents utilize AI for learning. The participants' experience with AI was associated with audio visualization. However, the research results demonstrate that ChatGPT is the most prevalent AI tool among applicants for higher education in the medical field.
The study identified several ways in which ChatGPT is utilized by students: searching for personally-oriented information during scientific work in higher education; checking and editing written assignments; developing schedules and class timings; seeking personalized recommendations for educational resources, and more. It is noted that uncontrolled use of AI by applicants for higher education in their academic activities may lead to certain educational risks. Specifically, the utilization of information provided by ChatGPT may violate principles of academic integrity; the "automatic" use of generated AI texts contradicts academic integrity principles as well; and education learners might risk losing critical thinking skills and the ability to analyze and compare acquired knowledge.
In order to mitigate the mentioned educational risks, it is crucial to implement effective control strategies regarding the use of AI in the educational process. Additionally, applicants for higher education in the medical field should be taught to critically analyze information obtained through AI means. Avoiding these risks is also possible through the improvement of academic programs, diversification of multi-level individual assignments that require critical thinking skills, and fostering discussions on problematic and complex issues during classroom sessions.
Keywords: academic integrity; artificial intelligence; educational process; educational risks; medical education; molecular biology.Анотація
Актуальність використання штучного інтелекту (ШІ) в освітньому процесі закладів вищої освіти в Україні створює нові можливості для забезпечення ефективного освітнього процесу, а саме застосування ШІ як засобу підвищення мотивації та саморозвитку особистості здобувачів освіти. Проте, значення ролі викладачів та тьюторів не має знижуватись, оскільки функціонування технологій ШІ не замінює комунікацію та міжособистісну взаємодію, яка забезпечує формування критичного мислення здобувачів вищої освіти. У статті вивчено та проаналізовано досвід користування засобами ШІ серед здобувачів вищої медичної освіти під час опанування курсу «Молекулярної біології».
В результаті вивчення досвіду користування засобами ШІ серед здобувачів вищої медичної освіти під час опанування курсу «Молекулярної біології» було встановлено, що 70,3% опитаних використовують ШІ для навчання. Встановлено, що досвід учасників опитування користування ШІ пов'язаний з аудіо візуалізацію. Проте, результати дослідження доводять, що серед здобувачів вищої медичної освіти найпоширенішим засобом ШІ є ChatGPT.
У дослідженні визначено кілька способів використання ChatGPT здобувачами: пошук особистісно-орієнтованої інформації здобувачам вищої освіти під час виконання наукової роботи; перевірка та редагування текстових робіт; розробка та створення розкладу й таймінгу занять; пошук особистісно-індивідуальних рекомендації щодо освітніх ресурсів тощо. Вказано, що безконтрольне використання ШІ здобувачами вищої медичної освіти в навчальній діяльності може призвести до певних освітніх ризиків, а саме: використання наданої інформації ChatGPT порушує принципи академічної доброчесності; «автоматичне» використання згенерованих текстів ШІ, що також суперечить принципам академічної доброчесності; втрата здобувачами навичок критичного мислення та умінь аналізувати й співставляти одержані знання.
З метою уникнення зазначених освітніх ризиків уважаємо важливо застосовувати ефективні стратегії контролю щодо використання ШІ в освітньому процесі, а також навчати здобувачів вищої медичної освіти критично аналізувати інформацію одержану засобами ШІ. Уникнути зазначених ризиків можливо також удосконаленням академічних програм, урізноманітненням різнорівневих індивідуальних завдань, які вимагають навичок критичного мислення, обговорення проблемних та складних запитань під час аудиторних занять.
Ключові слова: штучний інтелект; молекулярна біологія; освітній процес; медична освіта; академічна доброчесність; освітні ризики.  
Використання технологій змішаного навчання у ВВНЗ: особливості формування готовності майбутніх фахівців спеціального призначення до професійної діяльності
Full text linkThe technology of blended learning, which combines the advantages of traditional classroom and electronic learning, is considered. It is noted that blended learning is characterized by a double significance (personally significant educational activity and proper organization of educational activity in electronic and traditional format), which contributes to the development of a cadet of a military educational institution as a subject of self-education, and forms his readiness for self-development in the future professional activity. An analysis of the features and essential characteristics of blended learning technology was carried out, its models were investigated, and approaches to introducing blended learning into the educational process of cadets of higher military educational institutions were described. The critical characteristics of blended learning, such as individualization of learning, productive, independent work, appropriate use of classroom time, active implementation of modern information and communication technologies, etc., are highlighted. The interaction of subjects: the teacher, students, electronic educational resources, and the roles assigned to them in the blended learning model are characterized. Electronic resources for implementing blended learning into practice (Google for Education cloud services with basic applications) are considered. The experience of using blended learning technology in the teaching process is described, which is implemented in the form of a three-stage educational model - independent work of cadets (viewing video materials to familiarize themselves with the theoretical material for this lesson, independent performance of tasks to check understanding of the reviewed material), classroom work (active types of educational activity) and post-audit work (independent generalization of the studied educational material). It was concluded that the introduction of blended training into the educational process of future particular purpose specialists, as well as its practical use at higher military educational institutions, contributes to the formation of cadets’ readiness for the activities of future military officers.Розглянуто технологію змішаного навчання, що поєднує переваги як аудиторного традиційного та електронного видів навчання. Зазначено, що змішаному навчанню властива подвійна значимість (особистісно-значуща навчальна діяльність та належна організація навчальної діяльності в електронному та в традиційному форматі), що сприяє розвитку курсанта військового освітнього закладу, як суб’єкта самоосвітньої діяльності, і формує його готовність до саморозвитку у майбутній професійній діяльності. Здійснено аналіз особливостей та ключових характеристик технології змішаного навчання, досліджено його моделі та описано підходи до впровадження змішаного навчання у навчальний процес курсантів вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ). Виділено ключові характеристики змішаного навчання як індивідуалізація навчання, продуктивна самостійна робота, доцільне використання аудиторного часу, активне впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій та ін. Схарактеризовано взаємодію суб’єктів: викладача, студентів, електронних освітніх ресурсів, та ролі, які їм відведені у моделі змішаного навчання. Розглянуто електронні ресурси для впровадження змішаного навчання в практику (хмарні сервіси Google for Education із основними додатками). Описано досвід застосування технології змішаного навчання у процесі викладання, яка реалізується у вигляді триступеневої освітньої моделі – самостійна робота курсантів (перегляд відеоматеріалів з метою ознайомлення з теоретичним матеріалом до даного заняття, самостійне виконання завдань для перевірки розуміння переглянутого матеріалу), аудиторна робота (активні види навчальної діяльності) та післяаудиторна робота (самостійне узагальнення вивченого навчального матеріалу). Зроблено висновок, що впровадження в навчальний процес майбутніх фахівців спеціального призначення змішаного навчання, а також його результативного використання у ВВНЗ, сприяє формуванню готовності курсантів до діяльності майбутнього військового офіцера
Освіта у КНР: виклики та перспективи ХХІ століття
Full text linkThe study is dedicated to a detailed analysis of the modern education system in the People’s Republic of China (PRC), focusing on its historical development, key reforms, as well as the challenges and prospects the country faces in the context of globalization and digitalization. The main idea of the article is that education in China is a crucial component of national development, closely linked to the country’s economic and social transformations. The authors emphasize the significance of the educational reforms implemented in the 21st century, particularly the introduction of a new curriculum that shifts the focus from traditional rote learning to the development of critical thinking, creativity, and practical skills.
The article addresses the key challenges facing China’s education system: socio-economic inequality between urban and rural areas, high levels of stress among students due to the rigorous examination system, and insufficient teacher training, especially in rural areas. The authors note that, despite significant achievements, these issues remain relevant and require further attention and resolution.
The research highlights that China is actively working to overcome these challenges through various reforms, including the "double reduction" policy, which aims to reduce the academic burden on students and improve their well-being. The importance of developing vocational education, which better aligns the education system with the needs of the labor market, is also emphasized.
In conclusion, the article underscores that the future of education in the PRC will be shaped by further informatization, internationalization, and continued reforms aimed at enhancing educational equity and quality. International cooperation, which facilitates the exchange of experiences and the implementation of best practices in the Chinese education system, plays a crucial role in this process. Overall, the Chinese experience can be valuable for other countries seeking to improve their education systems in the context of global transformations. Дослідження присвячено детальному аналізу сучасної системи освіти в Китайській Народній Республіці (КНР), акцентуючи увагу на її історичному розвитку, ключових реформах, а також викликах і перспективах, з якими стикається ця країна в умовах глобалізації та цифровізації. Основною думкою статті є те, що освіта в Китаї є важливою складовою національного розвитку, яка тісно пов’язана з економічними та соціальними трансформаціями в країні. Автори підкреслюють значення освітніх реформ, проведених у XXI столітті, зокрема, впровадження нової навчальної програми, яка зміщує акцент з традиційного зазубрювання на розвиток критичного мислення, креативності та практичних навичок.
У статті розглядаються ключові виклики, з якими стикається освітня система Китаю: соціально-економічна нерівність між міськими та сільськими районами, високий рівень стресу серед учнів через жорстку екзаменаційну систему, а також недостатня підготовка вчителів, особливо в сільській місцевості. Автори зазначають, що, незважаючи на значні досягнення, ці проблеми залишаються актуальними і потребують подальшої уваги та вирішення.
У результатах дослідження підкреслюється, що Китай активно працює над подоланням цих викликів через різноманітні реформи, включаючи політику "подвійного скорочення", яка спрямована на зменшення навчального навантаження на учнів і підвищення їхнього добробуту. Також відзначено важливість розвитку професійно-технічної освіти, що дозволяє краще адаптувати освітню систему до потреб ринку праці.
У висновках підкреслюється, що майбутнє освіти в КНР буде визначатися подальшою інформатизацією, інтернаціоналізацією та продовженням реформ, спрямованих на підвищення рівності та якості освіти. Важливу роль у цьому процесі відіграє міжнародна співпраця, що сприяє обміну досвідом і впровадженню кращих практик у китайську освітню систему. Загалом, китайський досвід може бути корисним для інших країн, які прагнуть покращити свої освітні системи в умовах глобальних трансформацій
Основні принципи роботи над творами церковної музики на заняттях студентського хорового колективу
Full text linkThe article analyses the main principles of studying works of church music in the classes of the student choral group, namely: the principle of the dominant role of the word and the subordinate meaning of music in spiritual songs,which develops theological understanding of the Bible text meaning and its professional delivery to the listener; the principle of arrangement, ensemble coherence and emotional restraint in singing which is based on the purity of intonation, ensemble coherence of all elements of choral sonority, emotional statics of the content of church hymns; the principle of the unity of singing and spiritual and moral education and training consists in the formation of moral, religious, empathetic qualities of the individual through the singing of church works that bring inner peace, harmony, peace, which is confirmed by the holy fathers of the Church Basil the Great, John Chrysostom, Athanasius the Great, blessed Augustine; the charismatic principle is based on the concept of “charisma”, which means exceptional giftedness in a certain field, including musical, vocal and choral abilities, the best qualities of a leader-organizer, leader of a student choir. Empirical research data show that church choral music as a phenomenon of national culture is oriented towards absolutely spiritual values, appeals to the inner spiritual world of a person, comprehension of earthly existence, concentration on self-discipline, introspection of feelings and thoughts. It is emphasised that church choral music is a highly moral, didactic basis, the biblical plot of the text of choral works carries educational potential (ethos), a complex of spiritual and moral ideas. Church singing, unlike other forms of art, is a carrier of the highest spirituality and morality. Singing church works promotes the development of vocal and creative skills: musical and auditory activity, vocal hearing, sharpness of intonation, rhythm, diction, memory, sense of ensemble, etc.У статті проаналізовано основні принципи роботи над творами церковної музики на заняттях студентського хорового колективу, а саме: принцип домінуючої ролі слова і підпорядкованого значення музики в духовних піснеспівах, що заключається у теологічному розумінні смислу Біблійного тексту та професійному донесенні його до слухача; принцип строю, ансамблевої узгодженості та емоційної стриманості в співі, - базується на чистоті інтонування, ансамблевій узгодженості усіх елементів хорової звучності, емоційній статиці, змісті церковних піснеспівів; принцип єдності співацького і духовно-морального виховання та навчання, заключається у формуванні моральних, релігійних, емпатійних якостей особистості через спів церковних творів, які несуть внутрішній спокій, гармонію, умиротворення, що підтверджується святими отцями Церкви - Василієм Великим, Іоанном Златоустом, Афанісієм Великим, блаженним Августином; харизматичний принцип, ґрунтується на понятті «харизма», що означає виняткову обдарованість в певній сфері, включаючи музичні, вокально-хорові здібності, кращі якості лідера-організатора, керівника студентського хорового колективу.
Дані емпіричного дослідження показують, що церковна хорова музика як феномен національної культури зорієнтована на абсолютно духовні цінності, зверненні до внутрішнього духовного світу людини, осмисленні земного буття, зосередженості на самодисциплінованості, самоаналізі почуттів та думок. Наголошено на тому, що церковна хорова музика є високоморальним, дидактичним пластом, Біблійний сюжет тексту хорових творів несе у собі виховний потенціал (етос), комплекс духовно-моральних ідей. Церковний спів, на відміну від інших видів мистецтва, є носієм найвищої духовності та моралі. Спів церковних творів сприяє розвитку вокально-творчих навичок: музично-слухової активності, вокального слуху, гостроти інтонування, ритму, дикції, пам’яті, почуттю ансамблю тощо
Досвід реалізації неформальної освіти дорослих в Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії
Full text linkAbstract. The article considers the experience of non-formal adult education in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. The author analyzes the main legal documents of the legislative regulation of adult education in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. The content of «non-formal adult education» is highlighted, which is considered as a structural element of lifelong learning that supplements the existing formal education and is a powerful tool for the sustainable development of society and the potential of each adult, in particular, increasing their competitiveness in the labour market.
Statistical data on the participation of the adult population of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland in formal and non-formal learning have been analyzed, which allow us to assess comprehensively the state of development and functioning of the adult education system in this country. Modern forms of non-formal adult education in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland are characterized, including professional courses and trainings, internships, massive open online courses, etc. Examples of educational programmes and training courses available at British universities, which are providers of educational services in the field of non-formal adult education, are given. Attention is focused on the features of validation of the results of non-formal adult education in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.
The author concludes that the experience of the implementation of non-formal adult education in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland can serve as a certain reference point for the modernization of non-formal adult education in Ukraine, because the system of adult education in this country allows adults to adapt quickly to socio-economic challenges and realize themselves on employment and social security, economic growth and competitiveness.Анотація. У статті розглянуто досвід реалізації неформальної освіти дорослих в Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії. Автором проаналізовано основні нормативно-правові документи законодавчого регулювання освіти дорослих у Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії. Висвітлено зміст поняття «неформальна освіта дорослих», який розглядаємо як структурний компонент освіти протягом життя, що доповнює існуючу формальну освіту та є потужним інструментом сталого розвитку суспільства та потенціалу кожної дорослої людини зокрема, підвищуючи її конкурентоспроможність на ринку праці.
Проаналізовано статистичні дані стосовно участі дорослого населення Сполученого Королівства Великої Британії та Північної Ірландії у формальному на неформальному навчанні, що дозволяють нам комплексно оцінити стан розвитку та функціонування системи освіти дорослих у цій країні. Охарактеризовано сучасні форми неформальної освіти дорослих у Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії, серед яких – професійні курси та тренінги, стажування, масові відкриті онлайн курси тощо. Наведено приклади освітніх програм та навчальних курсів на базі британських університетів, які є провайдерами навчальних послуг у сфері неформальної освіти дорослих. Акцентовано увагу на особливостях підтвердження результатів неформального навчання дорослих у Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії.
Автором зроблено висновок, що вивчення досвіду реалізації неформальної освіти дорослих у Сполученому Королівстві Великої Британії та Північної Ірландії може слугувати певним орієнтиром для модернізації неформальної освіти дорослих в Україні, адже система освіти дорослих в цій країні дозволяє дорослим швидко адаптуватися до соціально-економічних викликів та реалізувати себе щодо зайнятості й соціального забезпечення, економічного зростання і конкурентоспроможності
Історія навчальних закладів, названих іменем Бориса Грінченка, як форма репрезентації педагогічної біографіки
Full text linkThe article highlights and summarizes the history of the creation and activity of educational institutions named after Borys Grinchenko in the cities of Kyiv, Bila Tserkva, Lviv, Kharkiv, Uman, and Poltava Oblast. Examples of successful graduates of these institutions are given, and the names of teachers who worked in them are partially established. It is argued that Borys Grinchenko is a Ukrainian pedagogue, writer, ethnographer, and political figure, whose name is inscribed in the annals of national revival. Materials were found about individuals who participated in perpetuating the memory of Borys Grinchenko. It is noted that the gratitude of descendants for a person who made a noticeable mark in life as an individual or society in general can be manifested in different ways. Most often, honoring the memory of a person and his contribution to the development of science, education, culture, politics and other spheres of public life is manifested in the naming of a specific person to a street, alley, educational institution, which is issued by an order, and public discussion takes place. The research uses the methods of pedagogical biography, which in a structural dimension covers the life path and creative achievements of pedagogical personalities. It is noted that the actualization of research is strengthened in the conditions of today, when the past is understood, evaluated, compared with the present through the biographies of famous or less famous figures who, thanks to their life and creative successes, have become symbols of certain historical periods. The study of the history of educational institutions named after Borys Grinchenko as a form of representation of pedagogical biography made it possible to outline the main approaches to honoring the memory of Borys Grinchenko.
It was concluded that separate comprehensive studies of the history of educational institutions named after Borys Grinchenko as a form of representation of pedagogical biography are not enough, which indicates the relevance and novelty of the materials of this article.У статті висвітлено й узагальнено історію створення та діяльності навчальних закладів, названих на честь Бориса Грінченка в містах Києві, Білій церкві, Львові, Харкові, Умані, на Полтавщині. Наведено приклади успішних випускників цих закладів, частково встановлено імена педагогів, які працювали в них. Аргументовано, що Борис Грінченко – український педагог, письменник, етнограф, політичний діяч, ім’я якого вписано у літопис національного відродження. Віднайдено матеріали про особистостей, які долучались до увіковічення пам’яті про Бориса Грінченка. Зазначено, що вдячність нащадків про людину, яка зробила помітний слід у житті як окремої особистості або суспільства загалом може виявлятись по різному. Найчастіше шанування пам’яті про особу та її внесок у розвиток науки, освіти, культури, політики та інших сфер суспільного життя виявляється у присвоєнні імені конкретної людини вулиці, провулку, навчальному закладу, про що видається розпорядження, відбувається громадське обговорення. У дослідженні використано методи педагогічної біографістики, яка у структурному вимірі охоплює життєвий шлях і творчий доробок педагогічних персоналій. Зазначено, що актуалізація дослідження посилюється в умовах сьогодення, коли минуле осмислюється, оцінюється, порівнюється із сучасним крізь життєписи відомих або менш відомих діячів, що, завдяки своїм життєвим та творчим успіхам, стали символами окремих історичних періодів. Дослідження історії навчальних закладів, названих іменем Бориса Грінченка, як форми репрезентації педагогічної біографіки, дозволило окреслити основні підходи до вшанування пам’яті про Бориса Грінченка.
Зроблено висновок, що окремих цілісних досліджень історії навчальних закладів імені Бориса Грінченка як форми репрезентації педагогічної біографіки недостатньо, що свідчить про актуальність та новизну матеріалів даної статті
Цифрові інструменти гейміфікації навчального процесу учнів початкової школи в умовах дистанційного навчання
Full text linkThe article examines the role of digital gamification tools in the educational process of junior high school students in the conditions of forced distance learning. The main online platforms and digital learning tools used during forced distance learning are highlighted, in particular: online learning platforms (Storyboard, Ed Puzzle, Edugames), mobile digital applications (MinecraftEdu, BookWidgets). The concept of gamification is defined as a powerful tool for engaging and motivating primary students, which refers to the process of adding game elements or mechanics to the learning process, which promotes the development of various cognitive skills, such as spatial imagination, imagination, reaction and mental abilities, which is of particular importance in children of primary school age. Gamification turns out to be an important strategy in distance learning, as it is aimed at engaging students in learning tasks.
It was considered that one of the key advantages of using digital gamification tools is the possibility of increased individualization of training. This allows you to adapt the tasks to the level of development of each student, providing a personalized approach. Also, graphic and visual elements of gamification make learning more exciting and understandable for children, creating a positive attitude towards learning. Digital tools facilitate interaction and social support between students, even at a distance. They can include online team tasks that develop skills in collaboration and information sharing. In the absence of face-to-face contact, teachers can use digital gamification tools to effectively monitor student progress and provide quick feedback. This allows to identify and solve the learning difficulties of students.
The main requirements to ensure the implementation of the idea of introducing gamification into the educational process of elementary school include giving students the opportunity to learn from their mistakes and try to cope with the task again in case of failure, providing students with a mobile environment for independent learning, providing constant and instant feedback with each other and with the teacher, create interactive tasks or quests instead of homework. In general, we note that digital gamification tools are a necessary advantage in the conditions of forced distance learning to create a stimulating and effective environment that contributes to the learning and development of junior schoolchildren.У статті розглянуто роль цифрових інструментів гейміфікації у навчальному процесі молодших учнів в умовах вимушеного дистанційного навчання. Виділено основні онлайн платформи та цифрові засоби навчання, які використовуються під час вимушеного дистанційного навчання зокрема: онлайн платформи навчання (Storyboard, Ed Puzzle, Edugames), мобільно-цифрових додатків (MinecraftEdu, BookWidgets). Визначено поняття гейміфікації як потужного інструменту для залучення та мотивації молодших школярів, де мається на увазі процес додавання ігрових елементів або механіки до навчального процесу, що сприяє розвитку різноманітних когнітивних навичок, таких як просторова уява, фантазія, реакція та розумові здібності, що має особливу важливість у дітей молодшого віку. Гейміфікація виявляється важливою стратегією в умовах дистанційного навчання, оскільки вона спрямована на залучення учнів до навчальних завдань.
Розглянуто, що однією з ключових переваг використання цифрових інструментів гейміфікації – є можливість підвищеної індивідуалізації навчання. Це дозволяє адаптувати завдання до рівня розвитку кожного учня, надаючи персоналізований підхід. Також, графічні та візуальні елементи гейміфікації роблять навчання більш захопливим та зрозумілим для дітей, створюючи позитивне ставлення до навчання. Цифрові інструменти сприяють взаємодії та соціальній підтримці між учнями, навіть на відстані. Вони можуть включати в себе онлайн-командні завдання, які розвивають навички співпраці та обміну інформацією. У відсутності фізичного контакту вчителі можуть використовувати цифрові інструменти гейміфікації для ефективного моніторингу прогресу учнів та швидкої зворотного зв'язку. Це дозволяє ідентифікувати та вирішувати труднощі навчання учнів.
До основних вимог, для забезпечення реалізації ідеї впровадження гейміфікації в освітній процес початкової школи, можна віднести надання можливості учням вчитися на своїх помилках і намагатися знову впоратися із завданням у випадку невдачі, надавати учням рухому середу самостійного навчання, забезпечувати постійний і миттєвий зворотній зв’язок один з одним та з вчителем, створювати інтерактивні завдання або квести замість домашніх завдань. В цілому відзначимо, що цифрові інструменти гейміфікації є необхідною перевагою в умовах вимушеного дистанційного навчання для створення стимулюючого та ефективного середовища, яке сприяє навчанню та розвитку молодших школярів
Аналіз досвіду використання малих БпЛА на полі бою: перспективи вдосконалення навчання
No full textThe article analyzes the experience of the State Border Guard Service units in fighting russian occupying forces inflicting the fire damage with the help of small UAVs and describes the ways to use the acquired experience to develop a training course for the border guard UAV operators. The authors state that nowadays, in the conditions of the of full-scale invasion to Ukraine, active using of unmanned aerial vehicles (hereinafter – UAVs) proved their ability to perform combat tasks, making them one of the new and effective types of weapons in modern military conflicts. It is impossible to imagine a contemporary army without UAVs, as today they perform multiple roles: adjusting artillery fire, pointing and tracking targets, transmitting intelligence information to the headquarters, delivering fire strikes, and most importantly – they can help save the lives of soldiers. Analysis of a year and a half term of full-scale invasion of Ukraine showed that the use of UAVs is several times more effective than the use of traditional types of weapons. In the first days of the war, a huge number of the russian battalion tactical groups (hereinafter – BTGs) were concentrated on the borders of Ukraine, and that significantly outweighed the forces and means of military formations of Ukraine. Analysis also proves that the main striking force during the offensive, according to the governing documents, were armored fighting vehicles, infantry fighting vehicles, amphibious assault vehicles, armored personnel carriers. And it was possible to stop enemy columns only with the help of artillery, aviation, and anti-tank missile systems. Therefore, in modern conditions, it is necessary to create fire damage to enemy armored vehicle groups with the help of attack UAVs of the border guard units. The article considers the effectiveness of such a unit, taking into account the tasks, organizational structure, forces and means necessary to respond to modern challenges and threats on the state border. The authors used the acquired experience of the Border Guard units to develop a training course for the UAV operators of the border guard units. The developers of the course took into account the combat experience and the best European practices in UAV operators training. The learning strategy of the course is based on a student-centred learning approach. It is designed to provide learners with theoretical knowledge and practical skills on the operators of the UAV crews deployed in border surveillance and combat operations. The course is divided in three phases: Independent Learning Phase (online), Contact Learning Phase (offline) and Experiential Learning Phase (at the border guard units).У зв’язку з повномасштабним вторгненням росії в Україну, змінами в оперативно-бойовій діяльності підрозділів правоохоронних органів, виникла необхідність у використанні маломірних безпілотних літальних апаратів (далі – БпЛА) підрозділами охорони кордону. Встановлено, що успіх застосування БпЛА залежить не тільки від моделі апарату, а й від ефективності підготовки операторів БпЛА, дотримання умов експлуатації, проведення регламентного обслуговування, а також створення необхідних умов для зберігання та забезпечення мобільності екіпажу БпЛА. Розвиток та оснащення підрозділів Державної прикордонної служби України безпілотними авіаційними комплексами різного призначення дозволить суттєво вдосконалити методику ведення оперативно-службових дій на різних ділянках кордону та в зоні бойових дій, забезпечить суттєве скорочення рівня людських втрат. Ефективність застосування БпЛА залежить не лише від моделі апарату, але й від кваліфікації операторів, дотримання правил експлуатації, обслуговування та зберігання, а також мобільності екіпажів. У дослідженні запропоновано шляхи вдосконалення підготовки операторів БпЛА ДПСУ на основі розробленого базового курсу підготовки, що охоплює базові знання та навички, необхідні для прикордонників. Враховуючи велику кількість підрозділів збройних сил рф на лінії фронту та особливості їх використання під час бойових дій проти України, автори вважають за необхідне створення у підрозділах прикордонного відомства підрозділів оснащених БпЛА різного типу для боротьби з бойовою броньованою технікою противника, і зважаючи на те, що боротьба з такими засобами не є функцією підрозділів ДПСУ, але наявність таких підрозділів, допоможе затримати просування підрозділів противника та дасть можливість прикордонникам відійти на підготовленні рубежі та продовжувати виконувати поставлені оперативно-бойові завдання.
На основі аналізу виконання бойових завдань та передового світового досвіду використання БпЛА для виконання завдань правоохоронних та військових підрозділів розроблено типову програму базового курсу підготовки операторів БпЛА, яка проходить у відомчих навчальних закладах Державної прикордонної служби. Програма курсу охоплює базові знання та навички, якими повинен володіти оператор БпЛА прикордонного підрозділу, який виконує завдання з охорони протяжних ділянок кордону, або в умовах ведення бойових дій. Подальші дослідження можуть включати розробку рекомендацій щодо комплектування підрозділу БпЛА у складі підрозділу охорони кордону
Професійне вигорання фахівців дошкільної освіти: характерні особливості
Full text linkThe article analyzes the interpretation of the essence of the definition of "professional burnout" as a result of long-term stresses associated with intensive professional activity with characteristic impairments of working capacity and its characteristic fatigue, irritability, and mental illnesses. The symptoms of the manifestation and the causes of its occurrence in preschool education specialists were studied. The prerequisites of professional burnout among specialists are revealed. The characteristic signs and main components of professional burnout are substantiated. The specifics of the educator's activity, the causes and symptoms of this phenomenon are determined.
The results of scientific studies indicate that the profession of "educator" of preschool education institutions (ZDO) contains certain threats to the physical, mental, and professional health of its representatives. The profession of preschool education specialists is one of those that belongs to the "person-to-person" system. Characteristic features of their professional activity are the influence of negative stress factors, high demands for communication, constant stay in a state of heightened emotional tension, a high level of responsibility for the results of their work, exhaustion of adaptive resources, which often serve as the cause of professional burnout of specialists. The negative impact of the psychological factor of professional burnout on both the mental health and the level of professional burnout of teachers of preschool education has been proven. Professional burnout of preschool education specialists negatively affects the quality and results of their work, reduces their level of professional activity and work capacity.
In order to avoid professional burnout, preschool education specialists need to sufficiently possess special knowledge, practical skills and skills of health-preserving, health-creating professional activities in order to find a balance between work and rest.У статті проаналізовано трактування сутності дефініції «професійне вигорання» як результату довготривалих стресів, що пов’язані з інтенсивною професійною діяльністю з характерними порушеннями працездатності та властивою для нього втомою, дратівливістю та психічними захворюваннями. Досліджено симптоми прояву та причини його виникнення у фахівців дошкільної освіти. Розкрито передумови професійного вигорання у фахівців. Обґрунтовано характерні ознаки та основні складові професійного вигорання. Визначено специфіку діяльності вихователя, причини і симптоми виникнення цього явища.
Результати наукових дослідження свідчать про те, що професія «вихователь» закладів дошкільної освіти (ЗДО) містить у собі певні загрози для фізичного, психічного, професійного здоров’я її представників. Професія фахівців дошкільної освіти є однією із тих, що належить до системи «людина-людина». Характерними особливостями їх професійної діяльності є вплив негативних стрес-чинників, високі вимоги до спілкування, постійне перебування у стані підвищеної емоційної напруженості, високий рівень відповідальності за результати своєї роботи, виснаження адаптивних ресурсів, котрі часто слугують причиною професійного вигорання фахівців. Доведено негативний вплив психологічного чинника професійного вигорання як на психічне здоров’я, так і на рівень професійного вигорання вихователів ЗДО. Професійне вигорання фахівців дошкільної освіти негативно впливає на якість та результати їхньої роботи, знижує у них рівень професійної активності та працездатності.
Для уникнення професійного вигорання фахівцям дошкільної освіти необхідно у достатній мірі володіти спеціальними знаннями, практичними уміннями і навичками здоров’язбережувальної, здоров’ятворчої професійної діяльності для знаходження балансу між роботою і відпочинком.