Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ: ҐЕНЕЗА ТА СУТНІСНИЙ ЗМІСТ ПОНЯТТЯ
Get PDFThe problem of educational environment and its influence on the effectiveness of education is one of the highest priorities in modern pedagogical science and practice. Analysis of the source base has led to the conclusion that modern pedagogical space is polyspectra scientists to the concept of "educational environment" as phenomenon that directly or indirectly affects the development of its subjects, and the concept "educational environment" is multidimensional, reflected in different theoretical models, determined by a variety of definitions and interpretations. The analysis of the source base made it possible to conclude that in the modern pedagogical space there is an interest of scientists in the polyaspect concept of "educational environment" as a phenomenon that directly or indirectly influences the development of its subjects, and the concept "educational environment" is multidimensional, reflected in different theoretical models, is determined by a variety of definitions and interpretations. In the broadest sense, the educational environment is understood by the environment, which consists of a set of natural, material, social factors that directly or indirectly influence the personality.It was found out that qualitative psychological and pedagogical support of the process of child growth is determined by the quality of the created educational conditions, main among which is the educational environment of preschool educational institution, which provides optimum development of the individual.Based on the scientific analysis of educational environment of preschool educational institution is considered as an integral factor of psychological and personal development of the child, which plays a crucial role in ensuring its potential of implementation of congenital programs, opportunities, self-determination and self-actualization.In the article the essence of the concepts «environment», «educational environment», «educational environment of preschool educational institutions» has been shown; theoretical approaches to the definition of the essence of the educational environment of preschool educational institutions have been observed; the ways of providing the effective development of the individual in a pre-school educational institution have been described.В статье проанализирован генезис понятий «среда», «образовательная среда», «образовательная среда дошкольного образовательного учреждения»; раскрыта сущность понятий «среда», «образовательная среда», «образовательная среда дошкольного образовательного учреждения»; рассмотрены подходы к обозначению сущности образовательной среды дошкольного образовательного учреждения; дана характеристика путей обеспечения эффективного развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения.Доказано, что качественное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ребенка определяется качеством созданных образовательных условий, главным среди которых является образовательная среда дошкольного образовательного учреждения, которое обеспечивает оптимальное развитие личности.У статті проаналізовано ґенезу понять «середовище», «освітнє середовище», «освітнє середовище дошкільного навчального закладу»; розкрито сутність понять «середовище», «освітнє середовище», «освітнє середовище дошкільного навчального закладу»; розглянуто підходи до визначення сутності освітнього середовища дошкільного навчального закладу; охарактеризовано шляхи забезпечення ефективного розвитку особистості в умовах дошкільного навчального закладу.Доведено, що якісний психолого-педагогічний супровід процесу зростання дитини визначається якістю створених освітніх умов, головною серед яких є освітнє середовище дошкільного навчального закладу, яке забезпечує оптимальний розвиток особистості
РОЗВИТОК ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ ЗА РОКИ НЕЗАЛЕЖНОСТІ
Get PDFThe article examines the genesis of primary education in independent Ukraine; analyzed the modern types of schools in primary education; identified key trends and characteristics of education in independent Ukraine at various stages of historical development.Strategic direction of change in primary education in accordance with the new draft law of Ukraine «On Education» and the Concept of Primary Education are considered.Versatile development of children under the age of its features, spiritual and moral education of the individual it is the purpose of primary education. The main tasks of modern primary education are the following: psychological and pedagogical adaptation of the child to school; formation of the child, his spiritual, mental, physical and social development of cognitive abilities, interest in learning; formation of key competencies; creating a culture of communication and cooperation in various activities and forms of educational interaction, the ability to self-expression, social, legal, environmentally and safe behavior in various situations; forming an integral scientific world, emotional and value attitude to the child himself, other people, society and nature; aesthetic, moral and ethical, patriotic, civic, labor, environmental education of the child.It is concluded, that Ukrainian society needs creative thinking professionals who can effectively implement innovative technologies to improve the quality of the educational process.В статье осуществлен обобщенный историко-педагогический анализ развития начального образования в Украине за годы независимости. Охарактеризованы современные типы школ в системе начального образования. Рассмотрены стратегические направления изменений в начальном образовании в соответствии с проектами нового Закона Украины «Об образовании» и Концепции начального образования.У статті здійснено узагальнений історико-педагогічний аналіз розвитку початкової освіти в Україні за роки незалежності. Охарактеризовано сучасні типи шкіл у системі початкової освіти. Розглянуто стратегічні напрями змін у початковій освіті відповідно до проектів нового Закону України «Про освіту» та Концепції початкової освіти
ОСВІТНІ ВЕБ-РЕСУРСИ В ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
Get PDFIn the article the important role of systemic using educational web resources in prospective teachers’ professional training is substantiated, which is a requirement of informatization of higher education and directly affects the ability and willingness of prospective teachers to use educational Web resources in their future professional activity. The author analyses the available classifications of educational web resources and presents his own classification of them according to the purpose and methods of using in the educational process of higher educational institutions. This classification consists of three main groups of Web resources: resources for students’ classroom activities (hosting for media files storage, systems of creation and storage of the training materials, systems of collective creating documents of different types etc.); resources for individual and extracurricular work of students of pedagogical universities (web resources for organizing future teachers’ project activity, distance learning systems, systems of virtual communication etc.); resources for scientific research (institutional repository, digital library, electronic periodical scientific publications, educational cloud).The author clarifies that in each specified group he pointed to the educational web resources that are the most frequently used in prospective teachers’ professional training but generally, their number is much higher. In addition, each of the named species is characterized by complex purpose and its using in the process of professional training of the teachers is not limited only by classroom, extracurricular or academic activities of the students. The author considers that this classification and methods of using educational Web resources in the educational process higher school, which are briefly characterized in the article, will produce a positive impact on the implementation of information and communication, including networking, technologies into the practice of prospective teachers’ professional training in the conditions of informatization of modern pedagogical universities educational environment.В статье обосновывается важная роль системного применения образовательных веб-ресурсов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, что является одним из требований информатизации высшей школы и прямо влияет на способность и желание будущих учителей применять образовательные веб-ресурсы в будущей профессиональной деятельности. Автор анализирует имеющиеся классификации образовательных веб-ресурсов и представляет собственную классификацию по назначению и методике применения в образовательном процессе вуза, которая состоит из трех основных групп веб-ресурсов: ресурсы для аудиторной работы соискателей степеней высшего образования; ресурсы для их самостоятельной и внеаудиторной работы; ресурсы для научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов.У статті обґрунтовується важлива роль системного застосування освітніх веб-ресурсів у процесі фахової підготовки майбутніх учителів, що є однією з вимог інформатизації вищої школи і прямо впливає на здатність і бажання майбутніх учителів застосовувати освітні веб-ресурси в майбутній професійній діяльності. Автор аналізує наявні класифікації освітніх веб-ресурсів та подає власну класифікацію за призначенням та методикою застосування в освітньому процесі ВНЗ, яка складається з трьох основних груп веб-ресурсів: ресурси для аудиторної роботи здобувачів ступенів вищої освіти; ресурси для самостійної та позааудиторної роботи студентів педагогічних вишів; ресурси для науково-дослідної роботи
ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ДОСВІД ПІДГОТОВКИ ДОСЛІДНИКІВ І ПРАКТИКІВ ІЗ РОЗВИТКУ ТА ОРГАНІЗАЦІЇ МІСЦЕВИХ ГРОМАД
Get PDFThe author analyzes approaches to training at higher education institutions in Europe and researchers on the development and organization of communities. The authors draw attention to the reasons for the preparation of specialists in European higher education institutions, as well as represent the number of bachelor's and master's degree programs for the preparation of researchers and practitioners, focusing on a variety of subjects involved in the development and organization of the local communities in European countries. The article indicates success of a leader in the community. These basic approaches to understanding the participation of community members. Determined participation model for the successful implementation of leadership in the community. The article stated that despite the professional training to overcome a number of problems in the community, it is not enough, and noted the need for the involvement of internal forces community. Indicate the importance and the need for a leadership role in the formation, development and life of the local community. In particular, authors compare the approaches to the training of specialists and researchers in the development of local communities and organizations in the higher educational institutions of the UK and continental Europe.В статье авторами анализируются подходы к подготовке в высших учебных заведениях Европы специалистов и исследователей по развитию и организации общин. Авторы обращают внимание на причины подготовки таких специалистов в европейских высших учебных заведениях, а также представляют ряд бакалаврских и магистерских программ по подготовке исследователей и практиков, акцентируя внимание на многообразии субъектов, вовлеченных в развитие и организацию местных общин в европейских странах. В частности, они сравнивают подходы к подготовке в высших учебных заведениях специалистов и исследователей по развитию и организации местных общин Великобритании и континентальной Европе.У статті авторами аналізуються підходи до підготовки фахівців і дослідників у вищих навчальних закладах Європи з розвитку та організації громад. Автори звертають увагу на причини підготовки таких фахівців у європейських вищих навчальних закладах, а також презентують ряд бакалаврських та магістерських програм з підготовки дослідників та практиків, акцентуючи увагу на різноманітті суб’єктів, залучених до розвитку та організації місцевих громад у європейських країнах. Зокрема, вони порівнюють підходи до підготовки фахівців і дослідників з розвитку та організації місцевих громад у вищих навчальних закладах Великої Британії та континентальної Європи
СУЧАСНІ ПОГЛЯДИ НА СИСТЕМУ УПРАВЛІННЯ ПЕДАГОГІЧНИМ КОЛЕКТИВОМ В ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
Get PDFThe article is devoted to the problem of formation of effective system of management of teaching staff in vocational school. Discusses the processes of humanization and democratization of society requires the development of management skill and creativity of the head in the control system of vocational school.Статья посвящена проблеме формирования эффективной системы управления педагогическим коллективом в профессионально-техническом учебном заведении. Рассматриваются процессы гуманизации и демократизации общества требуют развития управленческого мастерства и творчества руководителя в системе управления профессионально-техническим учебным заведением.Стаття присвячена проблемі формування ефективної системи управління педагогічним колективом в професійно-технічному навчальному закладі. Розглядаються процеси гуманізації та демократизації суспільства що вимагають розвитку управлінської майстерності та творчості керівника в системі управління професійно-технічним навчальним закладо
ДИДАКТИЧНІ АСПЕКТИ РЕАЛІЗАЦІЇ МІЖДИСЦИПЛІНАРНИХ ЗВ’ЯЗКІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
Get PDFInterdisciplinary connections are important tools in the process of formation of a worldview and improvement of professional training of students of higher pedagogical establishments. These connections are considered as a means of improving learning efficiency and formation of cognitive needs. They develop systemic thinking and activate the cognitive activity of students. The systemic nature of professional pedagogical knowledge determines the need for interdisciplinary synthesis of knowledge. The author uses didactics in order to outline the ways for implementation of interdisciplinary connections in the process of professional training of students of higher pedagogical educational institutions. The article focuses on the technology of implementing interdisciplinary connections in higher pedagogical education, which makes the learning process of future teachers more effective.The effectiveness of the educational process in the high school means that interdisciplinary connections make it possible to identify relevant theoretical information in the field of pedagogical knowledge, while the superfluous information remains beyond the educational process. Therefore, the analysis and study of superfluous (obsolete, secondary) information does not use personal resources of teachers or students, and subject-to – subject interaction is generally determined by predictable educational outcomes.The implementation technology of interdisciplinary connections in higher pedagogical education enables working with key phenomena and dependancies as well as progressive forms and means of learning. Such system of working allows to study the interaction and similarities of various pedagogical processes and phenomena even when there are contradictions in the process of personality formation of the future teacher.At the current stage of development of higher pedagogical education the implementation of interdisciplinary relations is one of the most important problems. The holistic solution of this problem is a subject to modernising the education system, updating educational standards and curricula, creation of interdisciplinary training plans and the corresponding variational content, etc.Междисциплинарные связи являются важным инструментом в процессе формирования мировоззрения и усовершенствования профессиональной подготовки студентов высших педагогических учебных заведений. Эти связи рассматриваются как средство повышения эффективности усвоения знаний, формирования познавательных потребностей. Они развивают системное мышление, активизируют познавательную деятельность студентов. Автор с точки зрения дидактики очерчивает пути реализации междисциплинарных связей в процессе профессиональной подготовки студентов высших педагогических учебных заведений. В статье уделяется внимание технологии реализации междисциплинарных связей в высшем педагогическом образовании, дающем возможность сделать процесс обучения будущим учителей результативным.Міждисциплінарні зв’язки є важливим інструментом у процесі формування світогляду та вдосконалення фахової підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Ці зв’язки розглядаються як засіб підвищення ефективності засвоєння знань, формування пізнавальних потреб. Вони розвивають системне мислення, активізують пізнавальну діяльність студентів. Автор з погляду дидактики окреслює шляхи реалізації міждисциплінарних зв’язків у процесі фахової підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів. У статті приділяється увага технології реалізації міждисциплінарних зв’язків у вищій педагогічній освіті, що дає змогу зробити процес навчання майбутніх учителів результативним
МІСЦЕ ПЕДАГОГІКИ В СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ УКРАЇНИ В ІСТОРИЧНОМУ ДИСКУРСІ XIX – ПОЧАТКУ XX СТ.
Get PDFThe peculiarities of formation and development of pedagogics as a science in the system of professional training of future teachers during the 19th - early 20th century have been found out in the article on the basis of the analysis of historical and pedagogical literature. The public need for training of pedagogical personnel has been determined to emerge during this period. That led to the development of appropriate forms of organization and the necessary scientific provision of its effectiveness (the creation of pedagogical institutes at universities, departments of pedagogy, generalization of empirical experience, development of pedagogical theory). The domestic scientists (K. Ushynskyi, S. Myropolskyi, A. Valytskyi, S. Hohotskyi, M. Lavrovskyi, T. Lubenets, F. Zelenohorskyi, B. Hrinchenko, L. Tolstoi and others) have been established to continue developing the theoretical foundations of pedagogics and implementing them in the practice of training future teachers contrary to the state policy.Attention of the scholars of the 19th - 20th century was attracted to the problem of pedagogical training of youth mentors, didactics and teaching methods, learning content in pedagogical establishments, requirements for teachers. According to scientists, the importance of theoretical training of future teachers consisted in preventing from their mistakes, waste of time; preparing for practice, facilitating the accumulation of personal experience, enriching the necessary fund of scientific information, disciplining thought and giving the ability to process pedagogical matters comprehensively, forming the teacher's ability to treat the education of the personality independently and critically. These thoughts led to the fact that pedagogics began to be taught in universities, teacher institutes and seminaries, in pedagogical courses in the early 20th century.In the 1920s educationalists (S. Ananin, M. Dadenkov, A. Hotalov-Hotlib, H. Zhurakivskyi, H. Kostiuk, N. Krupska, O. Popov, I. Sokolianskyi, S. Chavdarov and others) paid special attention to professional training of future teachers, to the necessity of understanding the very essence of pedagogical science by teacher, its current state, the main stages of development and relations with other sciences, with social relations, the surrounding life.В статье на основе анализа историко-педагогической литературы выяснены особенности становления и развития педагогики как науки в системе профессиональной подготовки будущих учителей в течение XIX – начала XX в. Установлено, что в этот период возникает общественная потребность в подготовке педагогических кадров, что обусловило развитие соответствующих форм организации и необходимого научного обеспечения ее эффективности (создание педагогических институтов при университетах, кафедр педагогики, обобщения эмпирического опыта, развитие педагогической науки). Констатировано, что вопреки государственной политике отечественные ученые (К. Ушинский, С. Миропольский, А. Валицкий, С. Гогоцкий, М. Лавровский, Т. Лубенец, С. Ананьин, Ф. Зеленогорский, А. Духнович, Б. Гринченко, Л. Толстой и др.) продолжали разрабатывать теоретические основы педагогики и внедрять их в практику подготовки будущих учителей.У статті на основі аналізу історико-педагогічної літератури з’ясовано особливості становлення та розвитку педагогіки як науки в системі професійної підготовки майбутніх учителів упродовж XIX – початку XX сторічь. Установлено, що в цей період виникає суспільна потреба в підготовці педагогічних кадрів, що зумовило розвиток відповідних форм організації та необхідного наукового забезпечення її ефективності (створення педагогічних інститутів при університетах, кафедр педагогіки, узагальнення емпіричного досвіду, розвиток педагогічної науки). Констатовано, що всупереч державній політиці вітчизняні науковці (К. Ушинський, С. Миропольський, А. Валицький, С. Гогоцький, М. Лавровський, Т. Лубенець, С. Ананьїн, Ф. Зеленогорський, О. Духнович, Б. Грінченко, Л. Толстой та ін.) продовжували розробляти теоретичні основи педагогіки та впроваджувати їх у практику підготовки майбутніх учителів
ВИКЛАДАННЯ ГОМІЛЕТИКИ ЯК ПЕДАГОГІЧНО ОРІЄНТОВАНОЇ ДИСЦИПЛІНИ В КИЇВСЬКІЙ ДУХОВНІЙ АКАДЕМІЇЇ (1819-1869 рр.)
Get PDFThe experience of teaching homiletics as a pedagogically oriented discipline in the Kiev Theological Academy (1819-1869) has been generalized in the article on the basis of the analysis of historical, homiletic and pedagogical literature, archival documents, and materials from periodicals. The content of ecclesiastical eloquence has been revealed, such components as knowledge, abilities and skills, experience of creative activity have been characterized grounding on the study of the “Rules of Church Eloquence”, the textbook “Readings on Church Literature or Homiletics” by Ja. Amfiteatrov. The contribution of Ja. Amfiteatrov to the development of homiletics as a subject and science has been clarified. The general professional level of teachers of church eloquence has been described.The forms of teaching homiletics in the higher theological educational institution in the period under research have been determined and revealed on the basis of the studying historical literature and sources from the funds of the Institute of Manuscripts of the V. I. Vernadskyi National Library of Ukraine (Kyiv). The peculiarities of conducting lectures, practical classes, examinations and writing dissertations have been covered, an important role of practical works in training of future preachers has been established. Two types of examinations having a complex nature (they covered all subjects of the training course, combining verbal questioning and written tasks) have been determined. The problems of homiletics have been found to be rarely considered in the dissertations of students. The dissertation “What determines the persuasiveness of predicant word” by O. Mukhin has been analyzed, since its content is remarkable for the most pedagogical orientation from all dissertations.В статье на основе анализа исторической, гомилетической и педагогической литературы, архивных документов, материалов, помещенных в периодических изданиях, обобщен опыт преподавания гомилетики как педагогически направленной дисциплины в Киевской духовной академии (1819-1869 гг.). На основе изучения «Правил церковного красноречия», учебника Я. Амфитеатрова «Чтения о церковной словесности или гомилетика» раскрыто содержание церковного красноречия, охарактеризованы такие его компоненты как знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности. Выяснено вклад Я. Амфитеатрова в развитие гомилетики как учебного предмета и науки. Охарактеризован общий профессиональный уровень преподавателей церковного красноречия. Определены и раскрыты формы обучения гомилетики в высшем духовном учебном заведении исследуемого периода.У статті на основі аналізу історичної, гомілетичної та педагогічної літератури, архівних документів, матеріалів, вміщених у періодичних виданнях, узагальнено досвід викладання гомілетики як педагогічно спрямованої дисципліни в Київській духовній академії (1819-1869 рр.). На основі вивчення «Правил церковного красномовства», підручника Я. Амфітеатрова «Чтения о церковной словесности или гомилетика» розкрито зміст навчання церковного красномовства, схарактеризовано такі його компоненти, як знання, вміння і навички, досвід творчої діяльності. З’ясовано внесок Я. Амфітеатрова у розвиток гомілетики як навчального предмету і науки. Схарактеризовано загальний професійний рівень викладачів церковного красномовства. Визначено і розкрито форми навчання гомілетики у вищому духовному навчальному закладі досліджуваного періоду
СТАНДАРТИ ГЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ РАДИ ЄВРОПИ ЯК НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ПІДГРУНТЯ РОЗВИТКУ ГЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ В ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇНАХ
Get PDFThe article deals with the Council of Europe (COE) documents that can serve to member states as the standards towards the inclusion of gender equality principles into education system as well as the legal framework for the gender education development in Post-Soviet countries. Council of Europe key gender equality standards are specified in Resolutions and Recommendations of its governing bodies (the Parliamentary Assembly, the Committee of Ministers): on balanced participation of women and men in political and public decision making; on gender mainstreaming in education; on the implementation of Recommendation CM/Rec(2007)13 by member States; on gender equality standards and mechanisms; in Declarations and Conventions adopted by the conferences and meetings of Council of Europe member States: Declaration on Equality Between Women and Men as a Fundamental Criterion of Democracy (1997); Resolution Bridging the gap between de jure and de facto equality to achieve real gender equality (2010); Declaration: Making gender equality a reality (2009); Instambul Convention (2011); in the programming and strategic documents of the COE: Transversal Programme on Gender Equality (2012); Council of Europe Gender Equality Strategy 2014–2017.Supporting to member States to implement gender equality standards in the area of education the Council of Europe focuses on promoting gender equality in education that is a prerequisite to the achievement of de facto equality between men and women in all spheres of life in society: personal, social, economic and political; on raising awareness of the persistence of gender stereotyping in education which is root causes of gender-based violence; on encouraging girls and boys to explore new roles, activities and areas; on using of non-sexist language and non-discriminatory teaching methods; on making gender mainstreaming one of the objectives of educational and career guidance.In the article it’s identified the specific sectors and the necessary measures to incorporate the gender equality standards in post-Soviet countries for the gender education development: educational policy and normative legal base of educational institutions, including higher education; teaching materials, methods and practices of teaching; educational and career guidance; researching gender issues; monitoring of gender mainstreaming in the education system.В статье рассмотрены документы Совета Европы, которые, являясь стандартом для национальных государств в направлении внедрения принципов гендерного равенства в образовательной сфере, выступают нормативно-правовой основой развития гендерного образования на постсоветском пространстве. Анализ резолюций и рекомендаций руководящих органов СЕ, деклараций и конвенций, принятых по итогам конференций, и программно-стратегических документов Совета Европы позволил выявить конкретные секторы и необходимые меры для инкорпорирования стандартов гендерного равенства в постсоветских странах для развития гендерного образования: образовательная политика и нормативно-правовая база учебных заведений, в том числе высших; учебные материалы, методы и практики преподавания; воспитательная и профориентационная работа; исследования гендерных проблем; мониторинг учета гендерной перспективы в системе образования.У статті розглянуто документи Ради Європи, які, слугуючи стандартом для національних держав у напрямку впровадження принципів гендерної рівності в освітній сфері, виступають нормативно-правовим підґрунтям розвитку гендерної освіти на пострадянському просторі. Аналіз резолюцій і рекомендацій керівних органів РЄ, декларацій і конвенцій, прийнятих за підсумками конференцій, та програмно-стратегічних документів Ради Європи дозволив виявити конкретні сектори та необхідні заходи задля інкорпорування стандартів гендерної рівності у пострадянських країнах задля розвитку гендерної освіти: освітня політика та нормативно-правова база навчальних закладів освіти, у тому числі вищих; навчальні матеріали, методи та практики викладання; виховна і профорієнтаційна робота; дослідження з гендерних проблем; моніторинг врахування гендерної перспективи в системі освіти
ОСВІТОЛОГІЧНИЙ КОНТЕКСТ ПОНЯТТЯ «СОЦІАЛЬНО-КУЛЬТУРНІ ЧИННИКИ»
Get PDFThe article analyzes the factors that influence the learning process and determine the content of the training; The tendency of strengthening the effectiveness of education is substantiated due to the actualization of socio-cultural factors in the educational process; The article reflects the relationship between the formation and implementation of educational policies, the functioning of the education system with public realities and the development of human culture.В статье проанализированы факторы, которые влияют на учебный процесс и определяют содержание образования; обоснована тенденция усиления эффективности образования благодаря актуализации социально-культурных факторов в учебном процессе; отражена взаимосвязь между формированием и осуществлением образовательной политики, функционированием системы образования с общественными реалиями и развитием человеческой культуры.В статті проаналізовані чинники, які впливають на освітній процес та визначають зміст освіти; обґрунтована тенденція посилення ефективності освіти завдяки актуалізації соціально-культурних чинників в освітньому процесі; відображено взаємозв’язок між формуванням та здійсненням освітньої політики, функціонуванням системи освіти з суспільними реаліями та розвитком людської культури