Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ ЯК ЗАСІБ ІНТЕГРАЦІЇ МІГРАНТІВ: НОРВЕЗЬКИЙ ДОСВІД
Get PDFThe article deals with the adult migrants’ learning challenges. Until recently the problem has been seen as the simple second language acquisition by migrants. The practice showed its inconsistency due to the wide range of skills and competences which adult migrants had to acquire in a new community. European Council has worked out the common policy of integration of migrants, one of the powerful tools being learning. Despite the common integration policy, every European country has some unique features of their migrants’ policy. The authors of the article analyze the Norwegian experience in this field and some legislative documents that provide its efficiency. The scientific research methods of analysis, synthesis, comparison and generalization have been used to describe the achievements of Norway. Hence to the systematic and structural method the Norwegian peculiarities of migrants’ learning policy have been identified. It has been found out that like other European Union member-countries Norway has the same tendency in migrant’s educational policy. There is a shift from simple language learning of the host country to meeting other educational needs of migrants. Yet, the peculiar feature in Norway is the model of integrating migrants into the society with the help of learning. There have been identified three constituent elements: learning the Norwegian language, learning social studies, literacy learning. Being characterized in short they have given the grounds to the conclusion that only in their unity, they provide the effectiveness of the Norwegian migrants’ learning model and meet the current demands of the society and migrants themselves.В статье анализируется опыт Норвегии в вопросах обучения взрослых мигрантов. Сделан обзор научно-методической литературы по исследуемой проблеме, определены эволюционные изменения в самом обучении взрослых мигрантов в Европе и в Норвегии. Проанализированы некоторые законодательные документы, обеспечивающие эффективность функционирования образовательной модели интеграции мигрантов; определены особенности обучения взрослых мигрантов; выделены уникальные прогрессивные идеи, которые необходимо критически изучать и творчески применять на практике другими странами.У запропонованій статті проаналізовано досвід Норвегії з питань навчання дорослих мігрантів. Здійснено огляд науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми; простежено еволюційні зміни у сутності навчання дорослих мігрантів у Європі та в Норвегії, зокрема. Проаналізовано деякі законодавчі документи, які забезпечують ефективність функціонування освітньої моделі інтеграції мігрантів; визначено особливості їх навчання; виокремлено унікальні прогресивні ідеї освітньої політики Норвегії відносно мігрантів, які варто критично вивчати та творчо втілювати іншими країнами у практику.
СТАН ФУНКЦІОНУВАННЯ ТА РОЗВИТОК СІМЕЙНИХ ФОРМ ВИХОВАННЯ В М. КИЄВІ
Get PDFThe article authors analyzed the functioning of family care for orphans and children deprived of parental care in Kyiv and formed recommendations for development, particularly for the placement of children with disabilities. The authors draw attention to the trends in the total number, sex, age, adopted children; children transferred to the custody/care, children living in foster families and family-type orphanages, including children with disabilities. In the article, the problematic aspects of placing children with disabilities in family care and possible solutions: comprehensive measures to create a comprehensive system of social, medical and educational services at the community level for families with children with disabilities. Development of inclusive education systems. Further overcoming stigma and discrimination against persons with disabilities; popularization of family care by advertising campaigns in the media with an emphasis on the importance of orphans and children deprived of parental care, who have a disability in the family.В статье проанализировано состояние функционирования семейных форм воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, в г. Киеве, а также сформированы рекомендации по их развитию, в частности для размещения детей с инвалидностью. Авторы обращают внимание на тенденции общего количества, пола, возраста усыновленных детей, детей, переданных под опеку/попечительство, детей, воспитывающихся в приемных семьях и детских домах семейного типа, в том числе детей с инвалидностью. В статье рассматриваются проблемные аспекты устройства детей с инвалидностью в семейные формы воспитания и пути их преодоления.У статті проаналізовано стан функціонування сімейних форм виховання дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, у м. Києві, а також сформовано рекомендації щодо їх розвитку, зокрема для влаштування дітей з інвалідністю. Автори звертають увагу на тенденції щодо загальної кількості, статі, віку усиновлених дітей, дітей, переданих під опіку/піклування, дітей, які виховуються у прийомних сім’ях і дитячих будинках сімейного типу, зокрема, дітей з інвалідністю. У статті наводяться проблемні аспекти влаштування дітей з інвалідністю у сімейні форми виховання та шляхи їх подолання
СУЧАСНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТА: ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ДОСВІД
Get PDFThe article substantiates the expediency of studying European experience in solving modern problems of preschool education in Ukraine. The experience of the organization of preschool education in France, Great Britain, Germany has been analyzed. It is shown that the systems of pre-school education in these countries have their own peculiarities and their own promising experience. The main tasks of the French «Ecole maternelle» are the development of social, communicative and aesthetic skills, creating a comfortable environment for the development of the child's personality. All institutes of pre-school education in Germany are called to promote the development of the child as a responsible and independent member of society. Education is organized in such a way as to support and supplement the upbringing of the child in the family, to provide the best opportunities for its development and education. The content and methods of educational work with children in the "nursery schools" of Great Britain are determined mainly in the context of the ideas of "free education". It has been established that common for preschool establishments of European countries is a special attention to the creation of a developing environment and the organization of various activities that contribute to the overall development of the child and its preparation for school education. Preparation of teaching staff for work in pre-school institutions is carried out in each country according to its own system of vocational training (courses, secondary specialized institutions, institutes, universities, higher schools). The ideas that can be applied in the development of preschool education in Ukraine are outlined.В статье обоснована целесообразность изучения европейского опыта для решения современных проблем дошкольного образования в Украине. Проанализирован опыт организации дошкольного образования во Франции, Великобритании, Германии. Показано, что системы дошкольного образования этих стран имеют свои особенности и собственный перспективный опыт. Установлено, что общим для дошкольных учреждений европейских стран является особое внимание к созданию развивающей среды и организация различных видов деятельности, способствующих общему развитию ребенка и подготовке его к обучению в школе. Подготовка педагогических кадров для работы в дошкольных учреждениях осуществляется в каждой стране по собственной системой профессиональной подготовки (курсы, средние специальные заведения, институты, университеты, высшие школы). Выделены идеи, которые можно применить в развитии дошкольного образования в Украине.У статті обґрунтовано доцільність вивчення європейського досвіду для вирішення сучасних проблем дошкільної освіти в Україні. Проаналізовано досвід організації дошкільної освіти у Франції, Великобританії, Німеччині. Показано, що системи дошкільної освіти цих країн мають свої особливості та власний перспективний досвід. Встановлено, що спільним для дошкільних закладів європейських країн є особлива увага до створення розвивального середовища та організація різних видів діяльності, що сприяють загальному розвитку дитини і підготовці її до навчання в школі. Підготовка педагогічних кадрів для роботи в дошкільних закладах здійснюється в кожній країні за власною системою професійної підготовки (курси, середні спеціальні заклади, інститути, університети, вищі школи). Виокремлено ідеї, які можна застосувати у розвитку дошкільної освіти в Україні
СПОСОБИ ІНТЕГРАЦІЇ ЄВРОПЕЙСЬКОГО МАСОВОГО ВІДКРИТОГО ОНЛАЙН-КУРСУ В УНІВЕРСИТЕТСЬКУ ОСВІТУ В УКРАЇНІ
No full textEducational online courses are gaining increasing popularity. Education is one of the few areas where age and preservation of traditions are benefits. Unlike the modern offline education, this study is caused by personal motivation and desire to gain the necessary knowledge. In world practice, a concept of massive open online courses appeared long time ago. The paper provides an analytical review of ways of implementing European massive open online courses in university education of Ukraine and their capabilities. Higher education needs urgent restructuring. Massive open online courses can help students combine their acquisition effectiveness and ease of scalability.Образовательные онлайн-курсы набирают все большую популярность. Образование является одной из немногих областей, где возраст и сохранение традиций являются преимуществами. В отличие от современного автономного образования это исследование вызвано личной мотивацией и желанием получить необходимые знания. В мировой практике концепция массовых открытых онлайн-курсов появилась давно. В статье представлен аналитический обзор способов внедрения европейских массовых открытых онлайн-курсов в университетское образование Украины и их возможности. Высшее образование нуждается в срочной реструктуризации. Массовые открытые онлайн-курсы могут помочь студентам повысить эффективность подготовки используя простоту и масштабность таких курсов.Освітні онлайн-курси набирають все більшої популярності. Освіта є однією з небагатьох областей, де вік і збереження традицій є перевагами. На відміну від сучасної автономної освіти це дослідження викликано особистою мотивацією і бажанням отримати необхідні знання. У світовій практиці концепція масових відкритих онлайн-курсів з'явилася давно. У статті представлено аналітичний огляд способів впровадження європейських масових відкритих онлайн-курсів в університетську освіту України та їх можливості. Вища освіта потребує термінової реструктуризації. Масові відкриті онлайн-курси можуть допомогти студентам підвищити ефективність підготовки використовуючи простоту і масштабність таких курсів. Метою даної статті є аналітичний огляд шляхів впровадження європейських масових відкритих онлайнових курсів в університетську освіту України. Створені курси містять інтерв'ю з викладачами, провідні заняття, тематичні дискусійні форуми, тощо. Використання масових відкритих онлайн-курсів може забезпечити підготовку масштабнішої аудиторії, ніж традиційні заняття в кабінетах. Масові відкриті онлайн-курси дають змогу викладачам та студентам розвивати навички, знання та мислення, необхідні для участі у складних та змінних реальних ситуаціях. Відкритий процес навчання є важливим аспектом відкритості в рамках всієї освітньої сфери. Це особливо корисно для професійного середовища фахівців, коли в курсах присутні відвідувачі з різними навичками та потребами
ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ФІЗИЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ
Get PDFIt is known that the main direction of the physical rehabilitation development in Ukraine is compliance with international standards for the training of specialists in this profile. One of the main criteria a physical therapist is evaluated are professional competences that are differed in content but consistent to the general direction proclaimed by the World Confederation of Physical Therapy.Increasing the professional competence of health professionals around the world is defined as the most important factor in reforming the health care system. Along with the general requirements for a physical therapist, which could satisfy the needs of both the individual and the society as a whole, the requirements for professional education in higher education institutions are growing. One of the priority directions of the education development in the transition to an information society is the use of computers and information systems in universities.The content, essence and features of the information and communication competence of future physical therapists formation are disclosed in the article. It is noted the identification of information and communication competence as a separate component of the physical therapists professional competence is due to the active using of information and communication technologies in all spheres of human activity, including in health care system. The author notes the essence of the physical therapist information competence consists the ability to obtain knowledge about the ways of processing, transferring, storing and presenting professional information using computer technology. The article emphasizes that communication competence is also very important for a physical therapist because a specialist in the field of physical rehabilitation has to communicate directly with different people in the performance of his professional duties, using verbal and non-verbal methods of communication, to be able to establish contact, listen, build a conversation with the patient.В статье раскрыто содержание, сущность и особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих физических реабилитологов. Отмечается, что выделение информационно-коммуникационной компетентности как отдельной составляющей профессиональной компетентности физических реабилитологов обусловлено активным использованием информационно-коммуникационных технологий во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в здравоохранении. Автор отмечает, что сущность информационной компетентности физического реабилитолога состоит в способности получать знания о способах переработки, передачи, хранения и представления профессионально-детерминированной информации с помощью компьютерных технологий. В статье подчеркивается, что для физического реабилитолога большое значение имеет также коммуникационная компетентность, поскольку специалисту в области физической реабилитации при выполнении своих профессиональных обязанностей приходится непосредственно общаться с разными людьми, используя вербальные и невербальные средства коммуникации, уметь устанавливать контакт, слушать, строить беседу с пациентом.У статті розкрито зміст, сутність та особливості формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх фізичних реабілітологів. Зазначається, що виокремлення інформаційно-комунікаційної компетентності як окремої складової професійної компетентності фізичних реабілітологів обумовлено активним використання інформаційно-комунікаційних технологій у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в охороні здоров’я. Автор відзначає, що сутність інформаційної компетентності фізичного реабілітолога полягає в здатності отримувати знаннях про способи переробки, передачі, зберігання та подання професійно-детермінованої інформації за допомогою комп'ютерних технологій. У статті підкреслюється, що для фізичного реабілітолога велике значення має також комунікаційна компетентність, оскільки фахівцю в галузі фізичної реабілітації під час виконання своїх професійних обов’язків доводиться безпосередньо спілкуватися з різними за фахом людьми, використовуючи вербальні та невербальні засоби комунікації, вміти встановлювати контакт, слухати, будувати бесіду з пацієнтом
ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ЩОДО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І ФОРМУВАННЯ ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ В ПЕДАГОГІЧНІЙ СПАДЩИНІ С. ФРЕНЕ
Get PDFThe article examines the original pedagogical concept of the French teacher-practitioner of the twentieth century, Celesten Freinet, concerning the labor education of a child at school. Detailed consideration is given of the theoretical positions on which C. Freinet emphasizes in his system, revealing his special understanding of the nature and development of the child, on the dynamical and genetic approach to solving the problem of human development, the crucial role of needs, instincts, aspirations and desires of children in cognitive activities and development. The psychological foundations of the mechanism of personality development and formation of the child’s behavior are considered; the role of games and work in the life of the child and activization of activities, the need of children in verbal and practical self-expression, the socialization of children in school. It is noted that adaptation of the child to social conditions at school should ensure its readiness for real life in society.Organization of education and activity training on a democratic basis of cooperation is the core of C. Freinet’s pedagogy, which implements a set of methods aimed at achieving the humane goal of education and training, namely the disclosure of the child’s individuality and the free development of the individual.It emphasizes the educational significance of material support and modern technical means that should become obligatory means of learning and cognitive activity of students in the modern democratic school. C. Freinet offers to remove the game from the educational process and introduce labor and “labour-game” as a functional game that satisfies children’s interests.The need for the organization of the educational environment, thus, in the pedagogy C. Freinet comes not only from the understanding of its importance for the development of the child, as with other educators, but above all, from the understanding of the individuality of this development.В статье исследуется оригинальная педагогическая концепция французского педагога-практика ХХ века Селестена Френе по трудовому воспитанию ребенка в школе. Подробно рассмотрены теоретические положения, на которых С. Френе акцентирует в своей системе, которые раскрывают его особое понимание природы и процесса развития ребенка, на динамо-генетическом подходе к решению проблемы развития человека, решающую роль потребностей, инстинктов, стремлений и желаний детей в познавательной деятельности и развития. Рассматриваются психологические основы механизма развития личности и формирования поведения ребенка; роль игр и труда в жизни ребенка и активизации деятельности, потребность детей в вербальном и практическом самовыражении, социализация детей в школе. Отмечается, что адаптация ребенка к социальным условиям в школе должна обеспечить ее готовность к реальной жизни в обществе.Организация воспитания и деятельностного обучения на демократической основе сотрудничества является тем стержнем в педагогике С. Френе, на котором реализуется комплекс методов, направленных на достижение гуманной цели воспитания и обучения, а именно раскрытие индивидуальности ребенка и свободное развитие личности.У статті досліджується оригінальна педагогічна концепція французького педагога-практика ХХ століття Селестена Френе щодо трудового виховання дитини у школі. Детально розглянути теоретичні положення, на яких С. Френе акцентує у своїй системі, які розкривають його особливе розуміння природи і процесу розвитку дитини, на динамо-генетичному підході до вирішення проблеми розвитку людини, на вирішальній ролі потреб, інстинктів, прагнень і бажань дітей до пізнавальної діяльності та розвитку. Розглядаються психологічні основи механізму розвитку особистості і формування поведінки дитини; роль ігор і праці у житті дитини і активізації діяльності, потреба дітей у вербальному і практичному самовираженні, соціалізація дітей у школі. Наголошується, що адаптація дитини до соціальних умов в школі повинна забезпечити її готовність до реального життя в суспільстві. Організація виховання і діяльнісного навчання на демократичній основі співпраці є тим стрижнем в педагогіці С. Френе на якому реалізується комплекс методів, спрямованих на досягнення гуманної мети виховання і навчання, а саме розкриття індивідуальності дитини і вільний розвиток особистості
ГЕОМЕТРИЧНІ ЗАДАЧІ НА ПОБУДОВУ ЯК ДІЄВИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК ХХІ СТОЛІТТЯ
Get PDFIn this article it is disclosed the essence of a concept of skills of 21st century as pedagogical phenomenon. Three blocks of skills are allocated: educational and innovative skills; media and computer skills; vital and professional (career) skills. Critical thinking is considered as the leading skill of 21st century. Presented results of actual practice of formation of critical thinking of the modern youth presented, visually illustrate extremely low ability of youth to the analysis, analogies, and their inability to put the known (learned) facts into practice, in formally distinct situation. It is shown that the mathematics has inexhaustible opportunities and resources for training of critical, in particular, logical thinking, with observance of rules and laws of logic theory. Geometrical construction tasks are presented as a class of geometrical tasks which solution trains the thinking and promotes formation of a number of other skills of 21st century. It is noted that in a geometrical construction task it is required to construct a geometrical figure by means of particular drawing instruments, such as a ruler and compasses, when particular elements of this figure or other figures, connected with required figure in a certain manner, are set. Four stages of the solution process of geometrical construction tasks are characterized: analysis, creation, proof, research. It is noted that the solution of geometrical construction tasks is the classical solution of any (not only mathematical, but also industrial, social, household, etc.) problem and entire process of construction tasks solution is some kind of scientific research, creation of new knowledge for the pupil.В статье раскрыта сущность понятия навыков ХХІ века как педагогического феномена. Выделены три блока навыков: учебные и инновационные; информационные, медийные и компьютерные; жизненные и профессиональные (карьерные). Рассмотрен один из ключевых навыков XXI века – критическое мышление. Представлены результаты реальной практики формирования критического мышления современной молодежи. Показано, что математика имеет неисчерпаемые возможности и средства для воспитания критического, в частности, логического мышления, с соблюдением правил и законов математической логики. Представлены задачи на построение как класс геометрических задач, решения которых тренирует мышление и способствует формированию целого ряда других навыков ХХІ века. Охарактеризованы четыре этапа процесса решения задач на построение: анализ, построение, доказательство, исследование. Отмечено, что решение задач на построение является классическим решением любой (не только математической, но и производственной, социальной, бытовой и др.) проблемы.У статті розкрито сутність поняття навичок ХХІ століття як педагогічного феномену. Виділено три блоки навичок: навчальні та інноваційні; інформаційні, медійні та комп’ютерні; життєві і професійні (кар’єрні). Розглянуто ключову навичку ХХІ століття – критичне мислення. Подано результати реальної практики формування критичного мислення сучасної молоді. Доведено, що математика має невичерпні можливості і засоби для виховання критичного, зокрема, логічного мислення, із дотриманням правил та законів математичної логіки. Представлено задачі на побудову як клас геометричних задач, розв’язання яких якнайкраще тренує мислення та сприяє формуванню цілого ряду інших навичок ХХІ століття. Охарактеризовано чотири етапи процесу розв’язання задач на побудову: аналіз, побудова, доведення, дослідження. Зазначено, що розв’язання задач на побудову є класичним вирішенням будь-якої (не лише математичної, а виробничої, соціальної, побутової тощо) проблеми
КОМПАРАТИВНИЙ АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОЇ ГАЛУЗІ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ ТА ПОЛЬЩІ
Get PDFIn the study reveals the essential characteristics of professional training of specialists in the economic branch. The general and distinctive features of professional training of future specialists of the economic branch in higher educational institutions of Ukraine and Poland are determined. The general and special educational tasks are determined in accordance with the master's level, which are characteristic for both countries. Features of the content of the educational and professional program of training of the second educational level «Master» in higher educational institutions of Ukraine and Poland are revealed. The most common methods that are used in Ukraine and Poland for professional training of future specialists are described. The trends characteristic for professional Polish education are determined. Information is provided on the network of higher economic educational institutions, which now operate on the territory of the Republic of Poland and Ukraine (colleges, universities or academies, classical universities. A list of the main professional competences of a future specialist in the economic branch presented. The importance significance of the introduction of the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) commented. Common and distinctive features of activity Ukrainian and Polish modern labor and education markets characterized.В статье раскрыты сущностные характеристики профессиональной подготовки специалистов экономической отрасли. Определены общие и отличительные признаки профессиональной подготовки будущих специалистов экономической отрасли в высших учебных заведениях Украины и Польши. Определены общие и особые образовательные задачи в соответствии с магистерским уровнем, которые характерны для обеих стран. Раскрыты особенности содержания образовательно-профессиональной программы подготовки второго образовательного уровня «магистр» в высших учебных заведениях Украины и Польши. Охарактеризованы наиболее распространенные методы, которые используют в Украине и Польше для профессиональной подготовки будущих специалистов. Определены характерные для профессиональной польского образования тенденции. Представлена информация по сети высших экономических учебных заведений, которые сейчас функционируют на территории Республики Польша и Украина.У статті розкрито сутнісні характеристики професійної підготовки фахівців економічної галузі. Визначено спільні та відмінні ознаки професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі у вищих навчальних закладах України та Польщі. Окреслено спільні та особливі освітні завдання відповідно до магістерського рівня, які характерні для обох країн. Розкрито особливості змісту освітньо-професійної програми підготовки другого освітнього рівня «магістр» у вищих навчальних закладах України та Польщі. Охарактеризовано найбільш поширені методи, які використовують в Україні та Польщі для професійної підготовки майбутніх фахівців. Визначено характерні для професійної польської освіти тенденції. Представлено інформацію щодо мережі вищих економічних навчальних закладів, які наразі функціонують на теренах Республіки Польща та України
ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВПРОВАДЖЕННЯ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ
Get PDFThe article analyzes the theoretical aspects of distance education in Ukraine, in particular its conceptual apparatus. Regulatory and legal background of distance learning in Ukraine are public documents, including the Law of Ukraine "On High education", the Concept of distance education in Ukraine and others. Based on scientific sources is systematized the interpretation of key concepts of distance education and distance learning. It analyzes the historical stages of the basic concepts of distance learning (Correspondent learning, distance learning). Current understanding of the concepts and terms of distance education comes from his interpretation of how the use of Internet technologies and resources. The author compares the distance education and distance learning, related notions of open education, e-learning and blended learning. During the analysis of the open education concept, focus is primarily on its technology, use of network information technology, ensuring intensification, continuity and individualized learning. The specifics of electronic education (e-education) is its implementation of a complex of modern educational means – electronic educational resources (electronic documents, publications, teaching demonstration materials, dictionaries, textbooks, distance learning courses). Mixed (hybrid) learning allows flexibility to combine the advantages of distance learning to traditional learning and work in the classroom. All three categories beyond distance learning. Modern distance learning in higher education is provided using the resources of the Internet, multimedia learning tools and other electronic educational resources.The development of distance education primarily related to the introduction of mixed (hybrid) learning and its organic entry into the system of open education.В статье рассмотрены теоретические аспекты развития дистанционного образования в Украине, в частности его понятийный аппарат. На основе анализа научных источников систематизированы толкования ключевых понятий дистанционного образования и дистанционного обучения. Проанализированы исторические этапы формирования базовых понятий дистанционного обучения (корреспондентское обучение, обучение на расстоянии). Современное понимание понятий и терминов дистанционного обучения исходит из его толкования как деятельности с использованием интернет-технологий и ресурсов. Автор сравнивает дистанционное образование (distance education) и дистанционное обучение (distance learning) и смежные понятия открытого образования и смешанного обучения.У статті розглянуто теоретичні аспекти розвитку дистанційної освіти в Україні, зокрема її понятійний апарат. На підставі аналізу наукових джерел систематизовано тлумачення ключових понять дистанційної освіти та дистанційного навчання. Проаналізовано історичні етапи формування базових понять дистанційного навчання (кореспондентське навчання, навчання на відстані). Сучасне розуміння понять і термінів дистанційного навчання виходить із його тлумачення як діяльності з використанням інтернет-технологій і ресурсів. Автор порівнює дистанційну освіту (distance education) та дистанційне навчання (distance learning), суміжні поняття відкритої освіти та змішаного навчанн
НАВЧАННЯ НА ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ОСНОВІ: ЄВРОПЕЙСЬКІ ПІДХОДИ ДО ЙОГО ХАРАКТЕРИСТИКИ
Get PDFThe article analyzes the characteristics of European approaches to the definition of the system of research-based training. Based on theoretical and empirical research of leading European and world scientists it was defined the concept of research-based training, its key features and characteristics. It is presented features of interaction of teacher and student in education system of research-based training, described the main types of tasks that can be effective in the formation of a new generation of specialists, researchers who are gaining higher education. The basic approaches to designing of the system of research-based training are suggested and presented the main differences between the system of «traditional» education and the system of research-based training.Статья посвящена анализу европейских подходов к характеристике системы обучения на исследовательской основе. На основе результатов теоретических и эмпирических исследований ведущих европейских и мировых ученых определено понятие системы обучения на исследовательской основе, ее ключевые характеристики и признаки. Представлены особенности взаимодействия преподавателя и студента в системе обучения на исследовательской основе, охарактеризованы основные виды заданий, которые могут быть эффективными в процессе формирования нового поколения специалистов, исследователей, получающих высшее образование. Предложены основные подходы к проектированию системы обучения на исследовательской основе и представлены основные различия между «традиционной» системой обучения и системой обучения на исследовательской основе.Стаття присвячена аналізові європейських підходів до характеристики системи навчання на дослідницькій основі. На основі результатів теоретичних та емпіричних досліджень провідних європейських та світових вчених визначено поняття системи навчання на дослідницькій основі, її ключові характеристики та ознаки. Представлено особливості взаємодії викладача та студента у системі навчання на дослідницькій основі, охарактеризовано основні види завдань, які можуть бути ефективними у процесі формування нового покоління фахівців, дослідників, які здобувають вищу освіту. Запропоновано основні підходи до проектування системи навчання на дослідницькій онові та представлено основні відмінності між «традиційною» системою навчання та системою навчання на дослідницькій основі