Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
МЕТОДОЛОГІЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ АКМЕСТРАТЕГІЇ ТА АКМЕТЕХНОЛОГІЇ ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦЯ СОЦІОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ
Get PDFThe article expounds the results of the acme strategy methodological foundation’stheoretical analysis and acme technology of productive activity’s theoretical analysis forsocionomic specialists.It is noted that the most developed approach today is the functional role approachand personality-activity approach. Now scientists suggest subject-acmeological and acmesynergetic approaches for analyzing the activities of socionomic specialists. The methodological principles of the creative personality development for thesocionomic specialist are closely interconnected and form a system: intentionaldynamism; invariance; individualization - collective identity; anthropological; studyingthe general in separate and through the separate; simultaneous study of person and hisactivities; the need to study person in a chain: individual – personality – subject oflabor – individuality; systemic structural principle; historicism; humanism; development;unity of psyche and activity; reflection – of the subject; determinism – self-determinism.The considered methodological principles determine the methodological space ofresearch, its specificity and orientation. They make possible the acme synergeticspecificity of the socionomic specialist as a person who develops and improves thesubjective nature of such development and self-improvement, which is aimed at the fulldisclosure of his or her inner potential, reaching the highest level.Relative to an individual person as a member of acme strategy society is a lifesupportsystem for acme values and the needs of self-development, self-actualization ofindividual, achievement of acme goal in the productive activity.The implementation of the result of acme strategies and its new environmententrance, in accord with the general acmeological law of development’s productivecompetence for specialist, manifests itself in the feedback process at the tactical,operational and strategic levels. The process of acme strategy’s development andimplementation is designed to solve the problems of the formation and furtherimprovement in professional structures as the foundation for building productive author'sactivity system and achieving productive competence for specialist in it.Implementation of acme strategies in the professional activities for socionomicspecialist is carried out using acme technologies. The distinctive feature of acmetechnology is the goal-setting process. In acme technology, the central problem is viewedfrom the position of the desired embodiment’s result which is in the spiritual product andproperties of activity’s subjects and satisfies the requirements in advance.Acmeological technologies consider the multi-level interaction, relationships andinterrelations. Important elements of acmetechnology are theoretical models of activity.У статті висвітлені результати теоретичного аналізу методологічних засадакместратегії та акметехнології продуктивної діяльності фахівців соціономічногопрофілю.Зазначено, що найбільш розробленим на сьогодні є функціонально-рольовийпідхід та особистісно-діяльнісний підхід. Наразі науковці пропонують для аналізудіяльності фахівця соціономічного профілю суб’єктно-акмеологічнийакмесинергетичний підходи.Методологічні принципи розвитку творчої особистості фахівцясоціономічного профілю щільно взаємопов’язані між собою й утворюють систему:інтенціональної динамічності; інваріантності; індивідуалізації – колективноїсвоєрідності; антропологічний; вивчення загального в окремому та через окреме;одночасного вивчення людини та її діяльності; необхідності вивчення людини вланцюжку: індивід-особистість – суб’єкт праці – індивідуальність; системно-структурний принцип; історизму; гуманізму; розвитку; єдності психіки ідіяльності; відображення – суб’єкта; детермінізму – самодетермінізму.Розглянуті методологічні принципи визначають методологічний простірдослідження, його специфіку та орієнтацію. Вони уможливлюютьакмесинергетичну специфіку фахівця соціономічного профілю як особистості, щорозвивається, самовдосконалюється, суб’єктний характер такого розвитку тасамовдосконалення, що спрямовані на всебічне розкриття її внутрішньогопотенціалу, досягнення найвищого рівня. Стосовно окремої особистості як члена суспільства акместратегія – цесистема життєзабезпечення акмецінностей і потреб саморозвитку,самоактуалізації особистості, що досягає акмецілі в продуктах діяльності.Результат реалізації акместратегій і входження в нове середовище, згіднозагального акмеологічного закону розвитку продуктивної компетентності фахівця,виявляється в процесі зворотного зв’язку на тактичному, оперативному істратегічному рівнях. Процес розробки та реалізації акместратегіі покликанийвирішувати питання формування і подальшого вдосконалення професійнихструктур як фундаменту побудови продуктивної авторської системи діяльностіта досягнення продуктивної компетентності фахівця в ній.Реалізація акместратегій у професійній діяльності фахівця соціономічногопрофілю здійснюється за допомогою акметехнологій. Суттєвою рисоюакметехнологіі є процес цілеутворення. В акметехнології ця центральна проблемарозглядається з позиції втілення шуканого образу результату в духовний продукт увластивостях суб’єктів діяльності, що задовольняє заздалегідь сформульованимвимогам.Акмеологічні технології враховують багаторівневість взаємодії, відносин івзаємин. Важливими елементами акметехнологій є теоретичні моделі діяльності
ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ФАХОВІЙ ЛІНГВОДИДАКТИЧНІЙ ОСВІТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Get PDFThe article raises the problem of the use of gaming technologies in professional lingvodidactic education of future educators of pre-school educational institutions, in particular, the essence of interactive learning is considered, the basic principles of using the latest, interactive, interactive-gaming, game technologies in the professional-speech activity of future educators are defined, the classification of gaming technologies is given (business games, educational games, gaming situations, discussions, trainings, language games, speech games, etc.), pedagogical requirements about the use of gaming technology in the educational process of higher education are substantiated, gaming technology features discussed in professional lingvodidactic education of future teachers.The essence of scientific concepts "gaming technologies", "language game technologies", "language game" is determined. The expediency of using gaming technologies in the professional linguistic and pedagogical education of future educators of pre-school institutions is described. Gaming technologies are defined in the study as a component of methodical support for the formation of professional and methodological orientation of future educators of pre-school institutions, creating a professional-oriented background, psychological comfort of the educational process; productive, developmental, creative solutions to tasks that promote the development of students' creativity; interactive forms of learning that: are dynamic, create conditions for overcoming the psychological barrier in the system of "teacher-student", "student-student", contribute to the creation of a psychological comfort, emancipation of students; increase motivation / self-motivation of future educators for educational activities; is an effective learning management tool; provide for the reorientation of the educational process from the strictly regulated, passive-reproductive to the subject-subject activity; contribute to the formation and development of personal professional qualities of future educators (creativity, emotionality, creativity, imaginative thinking, non-standard, etc.); рrovide educational activities on a positive emotional background with the optimal combination of reproductive, productive, innovative creative activities of participants in the educational process; contribute to the formation of reflection / self-reflection skills, control / self-control, correction / self-correction of the assimilation of educational information. The prospect of further scientific research of the initiated research is seen in the development of a system of gaming technologies, trainings for speech development of future educators of pre-school education institutions. У статті порушено проблему використання ігрових технологій у фаховій лінгводидактичній освіті майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти, зокрема, розглянуто сутність інтерактивного навчання, визначено засадничі принципи використання новітніх, інтерактивних, інтерактивно-ігрових, ігрових технологій в професійно-мовленнєвій діяльності майбутніх вихователів, подано класифікацію ігрових технологій: технології ігрової взаємодії в освітньому процесі; технологія імітаціно-моделюючих ігор; технологія мовної та мовленнєвої гри; технологія рольових-навчальних ігор; технологія ділової гри (ділові ігри, навчальні ігри, ігрові ситуації, дискусії, тренінги, мовні ігри, мовленнєві ігри тощо), обґрунтовано педагогічні вимоги до використання ігрових технологій в освітньому процесі закладів вищої освіти, розглянуто функції ігрових технологій у фаховій лінгводидактичній освіті майбутніх вихователів.Визначено сутність наукових понять «ігрові технології», «мовні ігрові технології», «мовна гра»
ОСОБЛИВОСТІ ЗМІСТУ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ В МУЛЬТИЛІНГВАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩІ В УКРАЇНІ ТА ФЛАНДРІЇ (БЕЛЬГІЯ)
Get PDFThe article provides a comparative analysis of future primary school teacher training programs to working in a multilingual environment on the example of Artesis Plantijn Hogeschool Antwerpen and Borys Grinchenko Kyiv University. General tendencies in teacher training at the level of content and methodological support are highlighted and systematized. They are the duration of general pedagogical training, competency-based training, interactive learning, individualization of the professional trajectory of the future teacher, interdisciplinary integration at the level of the educational program, the study of foreign languages and teaching methodology. A significant importance before the enrollment to a Hogeschool in Flanders is given to a placement test enabling various types of further individualization of the professional training. In Ukraine individualization is applied after the institutional screening test. As evidenced by a curriculum analysis in both Flanders and Ukraine, study time of general pedagogical subjects is the same. A competency-based approach goes through the entire curriculum up to practical training which occupies a major place in the teacher training process. Teacher training to working in a multilingual environment takes place while learning foreign languages, teaching methodology, and studying socio-cultural modules/subjects. This approach is ensured through interdisciplinary integration within the curriculum. For instance, in Flanders students are offered a multilingual subject program, built as a language maintenance program type A (according to J. Cenoz) in both Dutch and French. In Ukraine students are offered an integrated course of English and teaching methodology. According to the results of our research, multilingual content of teacher training is more developed in Flanders. Therefore, further research of primary school teacher training to working in the multilingual environment in Wallonia and Brussels is needed.В статті здійснений порівняльний аналіз програм підготовки майбутніх вчителів початкової школи до роботи у мультилінгвальному середовищі на прикладі Artesis Plantijn Hogeschool Antwerpen та Київського університету імені Бориса Грінченка; виділено та систематизовано спільні тенденції професійної підготовки на рівні змістовно-методичного забезпечення, а саме: тривалість загально-педагогічної підготовки, компетентнісно-орієнтоване навчання, інтерактивне навчання, індивідуалізація професійної траєкторії розвитку майбутнього вчителя, міжпредметна інтеграція на рівні освітньої програми, вивчення іноземних мов та методик їх навчання
ТЕНДЕНЦІЇ РЕФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ШВЕЦІЇ НА РУБЕЖІ ХХ – ХХІ СТОЛІТЬ
Get PDFThe article is devoted to the question of the effectiveness of reforming the system of pedagogical education of Sweden at the turn of the XX - XXI centuries. The tendencies of changes in the system of pedagogical education of Sweden that were determined by historical traditions, the specifics of the organization of pedagogical education in the country, the fundamental material and technical basis, the level of professional competence of teachers, the differentiation of the educational process, the cooperation of teachers, teachers of partner schools and students during study and research work. While preserving the achievements in the foundation of school and vocational education, the Swedish pedagogical system of education has reoriented the educational process to form students and students the desire and ability to independently acquire knowledge from various sources of information in order to further utilize the acquired knowledge in life and further professional activities.Стаття присвячена питанню результативності реформування системи педагогічної освіти Швеції на рубежі ХХ – ХХІ століть. З’ясовано тенденції змін у системі педагогічної освіти Швеції, які були зумовлені історичними традиціями, специфікою організації педагогічної освіти в країні, фундаментальною матеріально-технічною базою, рівнем фахової компетентності викладачів, диференціацією навчального процесу, співпрацею викладачів, учителів партнерських шкіл та студентів під час навчання та науково-дослідної роботи
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ПІДГОТОВКИ МАГІСТРІВ МЕДИЦИНИ: ЗМІНИ В ПРОЕКТУВАННІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
Get PDFPedagogical design of the educational process is the main lever of improvement of specialist`s training in higher education. Special attention in this aspect should be paid to the curriculum of specialty, which defines the main vectors of the educational trajectory for education applicants, and provides opportunities for the implementation of the educational program`s competency-building tasks. The main differences between the curriculum of masters of medicine and the previous version - curriculum of specialists training in “General Medicine” are analyzed in the article. The main features of the structure of curricula for the physicians’ training in Poland are based on the example of the Warsaw Medical University and Collegium Medicum of the Jagiellonian University. On the basis of comparison and analysis conducted, the following changes in the design of masters of medicine curriculum in higher educational institutions (HEI) of Ukraine are predicted in accordance with the main trends in the European Higher Education Area. Increase of the classroom learning load in the general structure of credits up to 55% due to its growth at 2-5 courses is possible with the further design of curricula for physicians’ training. An increase in the number of class hours of production practice in the curriculum for the 4th year of studying – up to 82, for the 5th year – up to 102 hours without making changes in the number of credits is expedient. The volume of the lecture load is optimal to allocate from the largest one on the 1st year to the smallest – on 4th-5th years, with the simultaneous reduction of its quota in the structure of classroom hours.Taking into account the introduction of a united state qualification exam (USQE), increase in the number of credits for natural sciences up to 30% and simultaneous reduction in the number of credits for humanities (up to 2-3%) and to some degree – credits for professionally oriented disciplines (to 65-67%) can provide additional benefits to the design of curricula. The requirements of the higher education standard should be taken into account for adapting to the training of first-year students and improving of their training for both stages of external evaluation in the form of USQE, provided that a student-centered environment with better conditions is created.Педагогічне проектування освітнього процесу є основним з важелів удосконалення підготовки фахівців у вищій школі. Особливу увагу в цьому аспекті слід звертати на навчальний план спеціальності, який задає головні вектори освітньої траєкторії здобувачів освіти та надає можливості для реалізації завдань освітніх програм щодо формування компетентностей. В статті проаналізовано основні відмінності навчального плану підготовки магістрів медицини від попередньої версії – навчального плану підготовки спеціалістів за спеціальністю «Лікувальна справа», та встановлено головні риси структури навчальних планів підготовки лікарів у Польщі на прикладі Варшавського медичного університету та Медичного коледжу Ягелонського університету. На основі зіставлення та проведеного аналізу спрогнозовано можливі наступні зміни у проєктуванні навчальних планів підготовки магістрів спеціальності «Медицина» у закладах вищої освіти (ЗВО) України згідно з основними тенденціями у європейському просторі вищої освіти
СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНА МОДЕЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ: КОМПАРАТИВНИЙ ДОСВІД
Get PDFThe article is dictated by the need for changes in the educational process of higher educational establishment, the search for new forms, methods and means of forming the aesthetic culture of future teachers of Ukrainian language and literature. The author proposes the model development of the pedagogical system, tested in educational process of higher educational establishments. The author considers models of the pedagogical system which was tested in the educational process. The model is based on a systematic approach that structures the external and internal contexts of the formation of aesthetic culture of future teachers of Ukrainian language and literature and functional blocks: a target one that contains the purpose and objectives of the pedagogical system; theoretical and methodological, which includes the principles and approaches that base the process of forming the aesthetic culture of future teachers of Ukrainian language and literature; content and activity that covers the stages, components of the formation of aesthetic culture of future teachers of Ukrainian language and literature, technology of implementation of the pedagogical system, which require appropriate norms, methods, tools; a result, which defines the criteria for the formation of aesthetic culture of future teachers of Ukrainian language and literature, which, in turn, detail the indicators, and the levels of its formation.Стаття продиктована необхідністю змін в освітньому процесі ЗВО, пошуками нових форм, методів і засобів формування естетичної культури майбутніх учителів української мови і літератури. Автор пропонує розробку моделі педагогічної системи, апробовану в навчальному процесі ЗВО. Вона враховує практику формування естетичної культури в контексті вітчизняних і зарубіжних освітніх парадигм. В основі моделі лежить системний підхід, який структурує зовнішні й внутрішні контексти формування естетичної культури майбутніх учителів української мови і літератури та функціональні блоки: цільовий, що містить мету та завдання педагогічної системи; теоретико-методологічний, до якого входять принципи та підходи, покладені в основу процесу формування естетичної культури майбутніх учителів української мови і літератури; змістово-діяльнісний, що охоплює етапи, компоненти формування естетичної культури майбутніх учителів української мови і літератури, технології реалізації педагогічної системи, які потребують відповідних форм, методів, засобів; результативний, у якому означені критерії формування естетичної культури майбутніх учителів української мови і літератури, що, своєю чергою, деталізуються показниками, та рівні її сформованості
ОСВІТНЯ МОДЕЛЬ У ШВЕЦІЇ: ДЕМОКРАТИЧНІ ЗАСАДИ ТА ОСОБИСТІСНА ОРІЄНТАЦІЯ
Get PDFThe author considers the peculiarities of formation and development of the education system in Sweden. The author also shows the main factors which had a great importance in the promotion of democratic education and ways to improve it. At the same time the author analyzes peculiarities of modern development strategy of the Swedish education system, taking into account today’s democratization. Also this country has a medieval history not only of its establishment or development of their culture, but also education, which has come a long way of the recovery. It should be noted that the structure of the Swedish system more rapidly developed as a pluralistic, complex and fragmented, with its own dynamics and mechanisms that ensure homogenization / divergence and cooperation / competition. The system includes a remarkable number of institutions of varying size, profile and traditions that are now competing. All Swedish universities are under the jurisdiction of the Ministry of Education. The exception is the Swedish University of Agricultural Sciences, which is under the jurisdiction of the Ministry of Agriculture, Food and Fisheries. Thus, universities and university colleges are in direct contact with the relevant ministry. Of course, this led to the fact that Sweden is called as one of educated countries and this country has the best educational model. For the reason that the higher education system has undergone fundamental changes over the past thirty years. The emphasis has shifted from national planning for greater independence and self-responsibility for the institutions. Former collegiate structure in the organs of decision makers in higher education have been transformed into a managerial structure.У статті автор розглядає особливості формування і розвитку системи освіти у Швеції. Також автор показує основні чинники, що мали вагоме значення при сприянні розвитку демократичної освіти та шляхи її вдосконалення. При цьому аналізується особливості сучасної стратегії розвитку швецької системи освіти з урахуванням сьогоденної демократизації суспільства. Також показано, що історія вищої освіти в Швеції бере початок у XV столітті з існуванням двох університетів: Уппсальський університет і Лундський університет, які були єдиними вищими навчальними закладами у Швеції протягом століть
МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ СУЧАСНИХ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ВИВЧЕННІ ДИСЦИПЛІНИ «ХОРОВЕ ДИРИГУВАННЯ»
Get PDFThe article focuses on the necessity of introducing innovative approaches, methods, forms and means of training using informational and musical computer technologies into the educational process. The analysis of the main researches and publications on the given problem was made and the positive influence of training motivation on the quality of the professional training of future teachers of musical art is highlighted. It is shown that the use of modern computer technologies, synthesizer, multimedia and special musical software contribute to activation of future music teachers in the study of the discipline «Choir conducting». The article deals with the interdisciplinary connections of choral conducting with informational computer technologies, analysis of the concepts of «note editor», «note-program», «Musical Instruments Digital Interface (MIDI)», «music computer technologies».In choir art motivation is a cognitive interest of students to the specialty of music teacher as the organizer and leader of the choir, promotes the desire to actively study and improve themselves, to seek new ways for self-realization.An important internal factor is the personal mood of students for a qualitative result in training, self-improvement of methodological competence, improvement of pedagogical skills and purposefulness for further musical and pedagogical activity.Also effective is the application of innovative teaching aids, which include multimedia (educational videos, audio players, choral music recordings, electronic boards, hardware) as well software and methodological support for computer technologies (electronic textbooks, manuals, electronic libraries, electronic courses; professional music programs and computer programs-notebooks; tasks for independent work of students; tests).Анотація. Сучасна освіта потребує нових підходів, методів, форм і засобів навчання з використанням інформаційних та музичних комп’ютерних технологій. Досліджено і доведено, що застосування сучасних комп’ютерних технологій, синтезатора, мультимедійних засобів і спеціального музичного програмного забезпечення мотивує навчання майбутніх учителів музики. У статті зосереджено увагу на важливості мотивації навчання при вивченні дисципліни «Хорове диригування» та позитивному впливі мотивації на якість професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва
ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ МЕТОДОМ ІННОВАЦІЙНИХ ДИКТАНТІВ
Get PDFThe article deals with the issue of the effectiveness of using dictogloss as a way of enhancing communicative speech activity, critical thinking and creative potential of students of non-language higher educational institutions in ESP classes. The key stages of the traditional dictogloss are considered: 1) preparation; 2) dictation; 3) reproduction; 4) analysis and reflection, comparing texts created by subgroups with the original or with texts of other subgroups. The main principles (such as the principle of cooperation training and the use of interactive technologies, the principle of the curriculum and the educational process connection, the principle of diversification, the principle of the development of mental, mnemic and perceptual processes, the principle of emotionality, the principle of systematicity and consistency) aimed at ensuring the outcomes and effectiveness of innovation dictations and the ways of their implementation are outlined. The main modified versions of the dictogloss are analyzed and recommendations for their preparation in ESP classes are provided: dictogloss-negotiations, «student-control» dictogloss, student-student mode, «Summary» dictogloss, «Express your own opinion», «Reodering dictogloss», «Add details», «Picture» dictogloss. Dictogloss is determined to be an effective activity for teaching ESP, since it can be applied to different levels of foreign language proficiency and adapted for any specialism. The advantages of the dictogloss are emphasized: it can be used to represent a new topic, to revise and practice vocabulary or grammar material; it does not require more time for preparation than other types of activity; the teacher can change the forms of dictations, adding a competitive element or element of the gamification; it can become a source of motivation for learning a foreign language and a way of diversifying pedagogical techniques and technologies.В статті розглянуто питання ефективності використання диктоглоссу як способу активізації комунікативно-мовленнєвої діяльності, критичного мислення та творчого потенціалу студентів немовних закладів освіти на заняттях іноземної мови за професійним спрямуванням. Визначено ключові стадії проведення традиційної форми диктоглоссу. Висвітлено основні принципи, покликані забезпечувати ефективність та результативність інноваційного диктанту, та намічено шляхи їхньої реалізації. Проаналізовано основні модифіковані версії диктоглоссу та надано рекомендації щодо їхньої підготовки для застосування на заняттях іноземної мови за професійним спрямуванням
НОВА СТРАТЕГІЯ ПІДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА СИСТЕМ ЯКОСТІ В ПОЧАТКОВІЙ ОСВІТІ
Get PDFThe article describes the concept of "educational strategy", which the authors understand as a complex of qualitatively new goals, tasks, content, forms, methods, pedagogical technologies and innovative means of training a specialist, based on research, practice-oriented and competent approaches and contribute to the successful implementation of professional functions."Manager for Quality Systems of Primary Education" is interpreted as a professionally trained specialist for a second (master) higher education level that is capable of: firstly, developing, systematically implementing, maintaining the functioning and improving the systems and mechanisms of internal audit of quality assurance of primary education that are responsible state requirements and documents of the institution of general secondary education; and secondly, to participate in the audit commissions during the external audit.The content of the educational-professional program of the specialty 01300.01 «Primary education» (educational qualification: master of primary education, professional qualification: quality system manager in primary education), which was developed by the working group of the Kyiv Borys Grinchenko University is characterized.The article proves that the general factors of the successful implementation of the program are: the educational process should be built on research, practice-oriented and competent approaches; to provide formation of universal (soft skills) and professional competences, managerial skills for effective activity in the conditions of real autonomy of educational institutions; development of the skills of creation and development of information infrastructure of primary school, organization of educational process in primary school in conditions of inclusive education.Implementation of OPP involves the use of modern forms, methods and means of training, including: lectures (problem, brainstorming, interactive, briefing), seminars, practical classes, trainings, master classes, independent work, consultations, electronic (distance) training, individual classes, group design work, etc., as well as innovative technologies (1 pupil – 1 computer, case-study, blended learning, flipped classroom, CLIL, distance learning, cooperative learning, mobile learning).У статті здійснено спробу розкрити зміст поняття «освітня стратегія», феномен «нова стратегія підготовки менеджера систем якості в початковій освіті», схарактеризувати зміст освітньо-професійної програми спеціальності 01300.01 «Початкова освіта» (освітня кваліфікація: магістр початкової освіти; професійна кваліфікація: менеджер систем якості в початковій освіті), яка розроблена робочою групою Київського університету імені Бориса Грінченка. Зокрема, в статті акцентується увага на цілі, змісті, формах, методах, педагогічних технологіях та інноваційних засобах підготовки фахівця, що ґрунтуються на дослідницькому, практико-орієнтованому та компетентнісному підходах