Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
ОРГАНІЗАЦІЯ ДИТЯЧИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ У КИЄВІ (ДРУГА ПОЛОВИНА ХІХ – ПОЧАТОК ХХ СТОЛІТТЯ)
Get PDFThe article analyzes the problem of organization of childrens preschool educational institutions in the second half of the XIX century – at the beginning of the XX century in Ukraine, which was part of the Russian Empire, in particular in Kyiv. It was found that there were not enough preschools at that time, and orphanages did not solve the problem of preparing children for school and their upbringing. Preschools were opened in the green corners of Kyiv, first at the expense of philanthropists, they were called kindergartens, and then some of them were maintained at the expense of the budget of Kyiv. Much work in this direction was carried out by the Society of Kindergartens, established in Kyiv in 1907, which took care of the creation and operation of such institutions, the selection of staff for them; other public organizations, patrons. The kindergarten program included mandatory walks for children in any weather, exercises to develop hand motor skills, preparation for school.
Only people with pedagogical education could work as educators in such institutions. As there were not enough of them, the Froebel Institute was engaged in preparation. There was a special school for the preparation of nannies for kindergartens, in which girls with primary education received theoretical knowledge and helped educators to cope with children. The school students were taught to cook, sew, and repair children's clothes. Lectures at the nanny school were given by well-known teachers, including Tymofiy Hryhorovych and Natalia Dmytrivna Lubenets, who worked at the school for free.
The work of the Society of Folk Kindergartens was multifaceted. In Kyiv in January 1908 in the school named after M. Tereshchenko it was held an extremely interesting exhibition "Preschool Education", which contained 2 halls. The first recreated components of the "exemplary" children's room of the time. It had a corner with toys, children's works and other components necessary for the child. In the second hall the methodical materials of that time, visual aids, children's toys and a library for children and educators were collected. The exhibition was international. An exhibition of children's "folk" toys from Kyiv and Poltava regions was also organized. In cooperation with the Sikorski Institute, the organizers created an exhibition of scientific literature. At the exhibition on weekends there were also lectures by scientists on child rearing, and for preschoolers at this time organized the reading of fairy tales.У статті проаналізовано проблему організації дитячих дошкільних навчальних закладів у другій половині ХІХ – початку ХХ ст. в Україні, яка входила до складу Російської імперії, зокрема у Києві. З’ясовано, що дошкільних навчальних закладів того часу не вистачало, а дитячі притулки не вирішували проблеми підготовки дітей до школи, їх виховання. Дошкільні заклади відкривались спочатку за кошти благодійників, їх називали «народні дитячі сади», а потім частина їх утримувалась за рахунок бюджету Києва. Велику роботу в цьому напрямку проводило Товариство дитячих народних садків, створене у Києві 1907 року, яке опікувалось створенням та функціонуванням таких закладів, підбором персоналу для них; інші громадські організації, меценати
ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ
Get PDFThe article is devoted to the experimental verification of personal features of professional orientation of pedagogues in the conditions of postgraduate education.
In the course of theoretical analysis of psychological and pedagogical literature it is established that the development of professional orientation of teachers in postgraduate education is closely related to the professional and personal development of the teacher. The objectives of the empirical study were: to select psychodiagnostic techniques and tests that will highlight the features of the professional orientation of teachers; to form a representative sample of teachers; to diagnose respondents, to carry out mathematical processing of the received data; describe the relationship of features that affect the professional orientation of teachers and interpret the results. Experimental work involved the using of exclusively adapted and standardized methods and tests, it contributed to obtaining reliable and valid results that characterize the features of the professional orientation of teachers. It is proved and experimentally confirmed that the main personal features of professional orientation of teachers in postgraduate education should include intrinsic motivation, level of empathy, level of self-esteem, level of social self-control. It was found that the motivational, empathic and evaluative components should be distinguished in the professional orientation of pedagogues. The obtained results of the empirical research testify to the expediency of organizing special psychological and pedagogical work with students of advanced training courses in the conditions of postgraduate pedagogical education, aimed at the development of professional orientation of pedagogues. In the future it is necessary to pay attention to the study of organizational-pedagogical and psychological-pedagogical conditions of interdependence of pedagogical orientation and professional development of a pedagogue.Стаття присвячена експериментальній перевірці особистісних особливостей професійної спрямованості педагогічних працівників в умовах післядипломної освіти.
У ході теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури встановлено, що розвиток професійної спрямованості педагогічних працівників в умовах післядипломної освіти відбувається в тісному взаємозв’язку з професійним й особистісним розвитком самої особистості педагога. Завданнями емпіричного дослідження було: здійснити відбір психодіагностичних методик і тестів, які дозволять виокремити особливості професійної спрямованості педагогічних працівників; сформувати репрезентативну вибірку педагогічних працівників; провести діагностування респондентів, здійснити математичну обробку отриманих даних; описати взаємозв’язок особливостей, які впливають на професійну спрямованість у педагогічних працівників та інтерпретувати результати. Дослідно-експериментальна робота передбачала використання виключно адаптованих і стандартизованих методик і тестів. Це сприяло отриманню надійних та валідних результатів, які характеризують особливості професійної спрямованості педагогічних працівників. Доведено й експериментально підтверджено, що до основних особистісних особливостей професійної спрямованості педагогічних працівників в умовах післядипломної освіти слід віднести внутрішню мотивацію, рівень емпатії, рівень самооцінки, рівень соціального самоконтролю. З’ясовано, що у професійній спрямованості педагогічних працівників слід виокремити мотиваційну, емпатичну та оцінювальну складові. Отримані результати емпіричного дослідження свідчать про доцільність організації спеціальної психолого-педагогічної роботи зі слухачами курсів підвищення кваліфікації в умовах післядипломної педагогічної освіти, спрямованої на розвиток професійної спрямованості педагогічних працівників. У перспективі необхідно приділити увагу вивченню організаційно-педагогічних і психолого-педагогічних умов взаємозалежності педагогічної спрямованості та професійного розвитку педагогічного працівника
ПРАЦЕВЛАШТУВАННЯ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ КАДРОВОЇ АВТОНОМІЇ УНІВЕРСИТЕТУ: ВІТЧИЗНЯНІ ПРАКТИКИ
Get PDFThe article presents the results of a study of domestic practices for recruiting vacant teacher positions in the context of university autonomy. After studying the practice of implementing personnel policy by leading domestic universities (Taras Shevchenko National University of Kyiv, National Pedagogical Dragomanov University, National Aviation University and Sumy State University) 8 stages of employee selection procedures were specified. At different stages of the competitive selection in the studied universities, certain differences were revealed, namely, in the requirements for the scientific and pedagogical experience of applicants, the availability of publications in scientometric databases, the procedure for checking documents submitted for the competition, consideration of documents by the competition committee, the procedure for discussing candidates during a meeting of the structural unit.
Based on a survey of teachers regarding the university's independent establishment of requirements for applicants for positions, it was found that the implementation of this tool of personnel autonomy was unavailable since about half of the respondents expressed warnings about the transparency and openness of its implementation in domestic universities.У статті подано результати дослідження вітчизняних практик щодо прийому на вакантні посади викладачів в умовах університетської автономії. Прийняття Закону України «Про вищу освіту» (2014) розширює можливості університетської автономії, зокрема і в частині кадрової політики. Вивчення практик реалізації кадрової політики провідними вітчизняними університетами, зокрема Київським національним університетом імені Тараса Шевченка, Національним педагогічним університетом імені М.П. Драгоманова, Національним авіаційним університетом і Сумським державним університетом, дав змогу встановити, що конкурсний відбір кандидатів на зайняття вакантних посад викладачів передбачає 8 етапів, а саме видання наказу ректора університету про проведення конкурсного відбору на вакантну посаду; публікація оголошення про проведення конкурсного відбору; прийняття документів кандидатів; перевірка поданих кандидатами документів; розгляд документів конкурсною комісією; обговорення кандидатури на засіданні структурного підрозділу (кафедри, вченої ради факультету (навчально-наукового інституту), вченої ради університету, залежно від посади; обрання кандидата голосуванням Вченою радою університету (факультету) та рекомендація ректору щодо подальшого працевлаштування кандидатів; укладення контракту та видання наказу ректора про призначення (прийняття) на посаду та/або переривання трудових відносин з кандидатом, який не пройшов конкурсний відбір. На різних етапах конкурсного відбору у досліджуваних університетах виявлені певні відмінності, зокрема у вимогах до науково-педагогічного стажу претендентів, наявності публікацій у наукометричних базах, процедурі перевірки документів поданих на конкурс, розгляді документів конкурсною комісією, порядку обговорення кандидатур на засіданні структурного підрозділу тощо.
На основі опитування викладачів щодо самостійного визначення університетом вимог до претендентів на посади встановлено неготовність запровадження цього інструменту кадрової автономії, оскільки близько половина респондентів висловили застороги щодо прозорості та відкритості його реалізації у вітчизняних університетах
МЕДІАДИДАКТИЧНИЙ СУПРОВІД ІНШОМОВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Get PDFThe article reveals the essence of media didactic support of future primary school teachers’ foreign language training. It consists in providing students with methodological support in order to form their foreign language communicative competence through completeing tasks, solving professional and life situations. Media didactic support guids in creating a foreign language communicative environment, which provides clearly defined tasks (situations, instructions) within the subject of the discipline of the foreign language unit and ways to analyze, evaluate foreign media, create own ones and perform manual actions using media tools. The paper presents some elements of the author's media didactic support of future primary school teachers’ foreign language training in the content of foreign language disciplines, which testify to the diversity of future primary school teachers’ foreign language training with didactic tools, methods and forms of foreign language teaching. Applying theoretical research methods (analysis, comparison, generalization, systematization, synthesis and specification), emphasis is placed on aspects of media didactics development in the process of future primary school teachers’ foreign language training, which allows integration of future school teachers’ foreign language communicative competence and their media literacy. It is established that alongside with traditional methods of foreign language teaching (conversation, explanation, demonstration, etc.) innovative ones are being actively used (the usage of computer programs, the usage of mobile applications, creative tasks, webquest, filming, audio recording, analysis of problem situations and others). Media tools (digital images and photos, collages, comics, screenshots, websites, blogs, infographics, clusters, audio recordings, podcasts, cartoons, audiobooks, online dictionaries, social networks, mobile applications for others) expand the didactic tools of foreign language teaching.У статті розкрито сутність медіадидактичного супроводу іншомовної підготовки майбутніх учителів початкової школи, яка полягає у забезпеченні студентів методичною підтримкою з метою формування їхньої іншомовної комунікативної компетентності через виконання завдань, розв’язання професійно спрямованих та життєвих ситуацій. Медіадидактичний супровід зорієнтовує у створенні іншомовного комунікативного середовища, яке передбачає чітко сформульовані завдання (ситуації, інструкції) у межах тематики навчальної дисципліни іншомовного блоку та способи для аналізу, оцінювання іншомовних медіазасобів, створення власних та здійснення мануальних дій, застосовуючи медіазасоби у запропонованих викладачем завданнях чи ситуаціях. У роботі презентовані елементи авторського медіадидактичного супроводу іншомовної підготовки майбутніх учителів початкової школи у змісті навчальних дисциплін іншомовного блоку, які засвідчують урізноманітнення цієї підготовки дидактичним інструментарієм, методами та формами навчання іноземної мови. Застосовуючи теоретичні методи наукових досліджень (аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація, синтез та конкретизація) розставлено акценти на аспектах розвитку медіадидактики у процесі іншомовної підготовки майбутніх учителів початкової школи, що уможливлює інтеграцію процесу формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи та їхньої медіаграмотності. Встановлено, що поряд з традиційними методами навчання іноземної мови (бесіда, пояснення, демонстрація та інші) активно застосовуються інноваційн (використання комп’ютерних програм, використання мобільних додатків, творчі завдання, вебквест, фільмування, аудіозапис, аналіз проблемних ситуацій та інші); а медіазасоби (цифрові зображення та фото, колажі, комікси, скріншоти, сайти, блоги, інфографіка, кластери, аудіозаписи, подкасти, мультфільми, аудіокнижки, онлайн словники, соціальні мережі, мобільні додатки на інші) розширюють дидактичний інструментарій іншомовної підготовки майбутніх учителів
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАГІСТРІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ: ОРІЄНТИР НА СУЧАСНІСТЬ
Get PDFThe article considers the issue of professional training of future preschool teachers. The example of a new training course for the specialty 012 Preschool education "Art Education of Preschool Children" presents opportunities to improve the quality of education and the formation of information culture of applicants for the second (master's) level of training by the means of information and communication technologies. The current state of the problem is analyzed and the contradictions in the process of teaching professional methods between the existing theoretical basis of professional training of future teachers and the insufficient level of professional competence of graduates, which is partly explained by the low level of motivation of many students to work in preschool education.
The scientific research devoted to the application of information and communication technologies in the educational process, the definition of levels of readiness of students to use information and communication technologies and skills of the teacher who has mastered information and communication competence are analyzed.
The article presents the results of a study of the levels of formation of artistic competence of undergraduates by motivational, emotional, intellectual, activity criteria and relevant indicators; methods of pedagogical diagnostics are specified. The principles, methods, and forms of using information and communication technologies in the context of the discipline "Art Education of Preschool Children" are revealed. The correlation between forms and methods of interaction of the teacher with pupils based on the use of information and communication technologies is shown. Factors of efficiency of use of information and communication technologies are defined: increase of interest of students to academic discipline, motivation to self-improvement and self-development, modernization of content of educational disciplines by innovative forms of interaction, methods, and receptions of formation of corresponding professional competence at future masters.У статті розглянуто питання фахової підготовки майбутніх дошкільних педагогів. На прикладі нового для спеціальності 012 Дошкільна освіта навчального курсу «Артосвіта дітей дошкільного віку» представлено можливості підвищення якості освіти й формування інформаційної культури здобувачів другого (магістерського) рівня підготовки засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Здійснено аналіз сучасного стану проблеми й визначено протиріччя в процесі викладання фахових методик між наявним теоретичним підґрунтям фахової підготовки майбутніх викладачів і недостатнім рівнем сформованості фахової компетентності випускників, що частково пояснюється низьким рівнем мотивації значної частини студентів до роботи в закладах дошкільної освіти.
Проаналізовано наукові дослідження, присвячені застосуванню інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі, визначенню рівнів готовності студентів до використання інформаційно-комунікаційних технологій та навичок педагога, який опанував інформаційно-комунікаційною компетентністю.
У статті представлено результати дослідження рівнів сформованості мистецької компетентності магістрантів за мотиваційним, емоційним, інтелектуальним, діяльнісним критеріями та відповідними показниками; конкретизовано методи педагогічної діагностики. Розкрито принципи, методи й форми використання інформаційно-комунікаційних технологій у контексті навчальної дисципліни «Артосвіта дітей дошкільного віку». Показано кореляцію між формами й методами взаємодії викладача із здобувачами на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій. Визначено чинники ефективності використання інформаційно-комунікаційних технологій: підвищення інтересу студентів до навчальної дисципліни, мотивація до самовдосконалення й саморозвитку, осучаснення контенту навчальних дисциплін інноваційними формами взаємодії, методами та прийомами формування відповідної фахової компетентності в майбутніх магістрів
ПРОФЕСІЙНИЙ ІМІДЖ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ: ВІД НАВЧАННЯ ДО ПРАКТИКИ
Get PDFThe article deals with the formation of the professional image of the future foreign literature teacher. The semantic content of the concept of professional image of a teacher is analyzed and supplemented. The structural components influencing the effective formation of the professional image of the future teacher are highlited and described. It is shown that pedagogical skills, visual image, internal appearance are important components in the structure of the professional image of the future teacher. With the peculiarities of the school subject «Foreign Literature», the specifics of forming the professional image of the future foreign literature teacher are justified. The essence of the concept of professional image of the future foreign literature teacher is revealed. The structure of professional image of future foreign literature teachers, which consists of personal, professional, socio-cultural, communicative, motivational-target, result-analytical components is developed. The basic and specific abilities that contribute to the productive formation of the professional image of the future foreign literature teacher are considered. A survey of fourth-year students of the Faculty of Foreign Languages of Volodymyr Hnatyuk Ternopil National Pedagogical University was conducted. The aim of the poll was to find out the attitude of students to future pedagogical activities, to identify their vision of the concepts of «professional image of a teacher», «professional image of a foreign literature teacher». The results showed that the most students consider the concept of professional image of a foreign literature teacher as a set of external, personal and professional qualities that permit the most effectively realise the educational process. The obtained results confirmed that the productive formation of the professional image of the future foreign literature teacher is based on interrelated abilities, particulary basic, linguistic, specific.Стаття присвячена питанню формування професійного іміджу майбутнього вчителя зарубіжної літератури. Проаналізовано й доповнено змістове наповнення поняття професійний імідж педагога. Виокремлено та охарактеризовано структурні компоненти, що впливають на ефективне формування професійного іміджу майбутнього вчителя. Доведено, що важливими складниками у структурі професійного іміджу майбутнього вчителя є педагогічна майстерність, візуальний образ, внутрішній образ. З урахуванням особливостей шкільного навчального предмету «Зарубіжна література» обґрунтовано специфіку формування професійного іміджу майбутнього вчителя зарубіжної літератури. Розкрито сутність поняття професійний імідж майбутнього вчителя зарубіжної літератури. Розроблено структуру професійного іміджу майбутніх учителів зарубіжної літератури, що складається з особистісного, професійного, соціокультурного, комунікативного, мотиваційно-цільового, результативно-аналітичного компонентів. Розглянуто базові та специфічні здібності, що сприяють продуктивному формуванню професійного іміджу майбутнього вчителя зарубіжної літератури. Проведено анкетування студентів четвертого курсу факультету іноземних мов Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Метою анкетування було з’ясування ставлення студентів до майбутньої педагогічної діяльності, виявлення їхнього бачення понять «професійний імідж учителя», «професійний імідж вчителя зарубіжної літератури». Результати показали, що переважна більшість студентів поняття професійний імідж учителя зарубіжної літератури розглядають як сукупність зовнішніх, особистісних і професійних якостей, що дають змогу максимально ефективно реалізовувати навчальний процес. Отримані результати підтвердили, що продуктивне формування професійного іміджу майбутнього вчителя зарубіжної літератури ґрунтується на взаємопов’язаних здібностях, зокрема базових, лінгвістичних, специфічних
«ОСНОВИ АКАДЕМІЧНОГО ПИСЬМА» В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ: МІЖДИСЦИПЛІНАРНЕ СПРЯМУВАННЯ
Get PDFThe article deals with the implementation of the discipline “Fundamentals of Academic Writing” in higher education institutions. The author represents her own experience of working on the course with students of different specialities, offers the main stages of training and approximate tasks. The discipline “Fundamentals of Academic Writing” is to form students’ academic culture, academic literacy, practical skills of oral and written language, necessary for successful learning and obtaining a future profession, and to develop critical thinking. Students learn to write professional and business texts of various types and give a critical assessment of information. They use a creative approach, library catalogues and websites. Both individual and teamwork in creating their micro-projects as a form of final control are encouraged.The interdisciplinary direction of the course is due to its content and structural elements: academic and scientific speech issues are closely intertwined with professional ones, forming the ability to express themselves competently within the speciality mastered by students, to create their professional texts. Integrated activities used in practice allow to develop various skills and abilities of future specialists: a study of educational and special terms, discussion of principles of academic integrity and related concepts (academic culture, academic ethics, academic writing, etc.), work with texts of different types, development of speech culture, writing resumes, cover letters, annotations, abstracts, essays and other documents essential for the further implementation of academic mobility of students and their successful participation in grant activities. The final work is in the form of presentation of the Code of Honor of the academic group developed by students. It is good feedback for the teacher about gained knowledge and skills. The interdisciplinary approach allows training modern specialists with good communicative competencies.Стаття присвячена проблемі викладання навчальної дисципліни «Основи академічного письма» в закладах вищої освіти. Автор репрезентує власний досвід роботи над курсом зі студентами різних спеціальностей, пропонує основні етапи навчання та орієнтовні завдання. Навчальна дисципліна «Основи академічного письма» покликана формувати у студентів академічну культуру, академічну грамотність, практичні навички усної й писемної мови, необхідні для успішного навчання та здобуття майбутньої професії, розвивати критичне мислення. Здобувачі освіти мають навчитися створювати фахові та ділові тексти, застосовуючи творчий підхід, користуватися бібліотечними каталогами, веб-сайтами бібліотек, давати критичну оцінку інформації. Заохочується як індивідуальна, так і командна робота, зокрема у створенні мікропроєктів як форми підсумкового контролю. Міждисциплінарне спрямування курсу зумовлене його змістом та структурними елементами: мовленнєві питання тісно переплітаються з фаховими, формуючи вміння професійно висловлюватися, створювати спеціальні тексти. Використання інтегрованих видів діяльності дозволяє комплексно розвивати різноманітні вміння та навички майбутніх фахівців: вивчення освітніх та спеціальних термінів, обговорення принципів академічної доброчесності та суміжних понять (академічна культура, академічна етика, академічне письмо тощо), робота з текстами різних видів та стилів, розвиток культури мовлення, написання резюме, мотиваційних листів, анотацій, тез, есе та інших документів, важливих для реалізації академічної мобільності здобувачів освіти та їхньої успішної участі в грантовій діяльності. Підсумкова робота у формі презентації кодексу честі академічної групи для викладача є гарним зворотним зв’язком про здобуті знання, вміння й навички. Застосування міждисциплінарного підходу, залучення студентів до командної роботи дають позитивні результати та сприяють формуванню сучасного фахівця з розвинутими комунікативними компетентностями
РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ В ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ: МІЖНАРОДНИЙ ДОСВІД
Get PDFThe paper proves that applying reflexive practices in the training process at the specialized seminar on the analysis of practices is a significant component of the competence approach implementation. It was found out that training students to analyze complicated in-class situations under the supervision of an experienced trainer who observes, sets the paths, supports and assists them in interpreting their own methods of teaching and professional behavior, is an efficient technique of training. Studying the case of the module course called Analysis of Teacher’s Practices, introduced at the Higher National Institute of Education, Nice Academy, France (INSPE) proved that the active participation in the practices analysis seminar helps teachers-to-be develop new specific skills and competences based on their own experience. The paper highlights the principles of the organization of the seminars of practice analysis: the principles of ethics; of sincere interpretation; of contrast. It was stated that themes of seminars should be chosen in accordance with the students’ pedagogical probations. The authors formulate the targets of the seminars on the analysis of practices: making the knowledge of the subjects (including foreign languages) they teach more profound; further integration of interdisciplinary knowledge; mastering and developing narrow and specific knowledge in the subject they teach, as well as transversal knowledge of how help children study efficiently; developing reflexive state of a competent teacher. The paper proved that all the methods of the analysis of practices are based on different activities of the teacher-to-be themselves: memories and comparison of different lesson parts of whole lessons; the analysis of the teaching practices with the help of the supervisor; the analysis of “strengths” of the teaching practice; comparison of practical targets and results; the analysis of video recordings of lessons; the analysis of experienced teachers’ work; modelling and simulation of in-class situations. The perspectives of further research are a detailed study of the content of the course modules and phases of carrying out seminars.У статті встановлено, що важливою складовою реалізації компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутніх викладачів іноземної мови в євроатлантичних країнах є впровадження в освітній процес рефлексивних практик на спеціальному семінарі – семінарі аналізу практик. Визначено, що професійна підготовка майбутніх учителів на таких заняттях має характер тренування, коли студенти вчяться аналізувати складні педагогічні ситуації під керівництвом методиста-тренера, який спостерігає, намічає шляхи, підтримує і допомагає майбутнім учителям інтерпретувати свої методи роботи і професійну поведінку. На прикладі модульного курсу «Аналіз практик учителя», який запроваджено у Вищому національному інституті з підготовки педагогічних кадрів академії Ніцца (Франція), доведено, що активна участь в семінарах аналізу практик допомагає майбутнім учителям розвивати нові специфічні навички та компетенції, спираючись на власний досвід. Висвітлені принципи, що лежать в основі організації семінарів аналізу практик: принципи етичності; нерозголошення деталей приватного життя людини, практика якої піддається аналізу; відвертості інтерпретацій; контрактності. Встановлено, що джерелом тематики семінарів з аналізу слугують результати всіх видів педагогічних стажувань студентів. Розкриті головні цілі семінарів аналізу практик: поглиблення знань учителів-стажерів з дисциплін, що викладаються, з іноземної мови в тому числі; подальша інтеграція міждисциплінарних знань; набуття й поглиблення вузьких специфічних знань з дисциплін, що викладаються, і трансверсальних знань про те, як ефективно вчитися учням; розвиток у стажерів рефлексивного стану компетентного вчителя. Доведено, що в основу всіх методів аналізу практик покладено різні види діяльності самих учителів-стажерів: спогади й зіставлення різних фрагментів уроків або цілих уроків; аналіз педагогічної практики за допомогою методичного керівництва; аналіз «сильних моментів» педагогічної практики; співставлення цілей та результатів практики; аналіз фрагментів уроків, знятих на відео; аналіз роботи досвідчених учителів; моделювання й імітація навчальних ситуацій. Перспективи подальших досліджень полягають у детальному вивченні змістового наповнення семи модулів курсу й етапів проведення семінарських занять
ДЕАКТУАЛІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ НА ПРИКЛАДІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
No full textThe article analyzes the main reasons for de-actualization of higher education in Ukraine on the example of teaching foreign languages. The authors identified four main reasons for the deactualization of higher education: a difficult socio-economic situation caused by an incompetent organization of the production forces of the Ukrainian economy, low quality of educational services, depopulation of the Ukrainian population and a decrease in the quality of the teaching staff, a permanent increase in the cost of higher education. To confirm our assumptions, we carried out an introduction of students from different parts of Ukraine who study a foreign language. We interviewed six respondents from different universities across Ukraine about the topic: V.N. Karazin Kharkiv National University, Horlivka Institute for Foreign Languages, Ivan Franko National University of Lviv, Kyiv National Linguistic University, National Technical University “Kharkiv Polytechnic Institute” and Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University. Every respondent was given a name (A-F) in order to keep their anonymity. We have presented the results of the interview. Students say that problems do not always depend on universities, but personal traits of students and teachers and modern tendencies in labor market. We gave some recommendations: the curriculum must be corrected in favor of main subjects or even subjects that will make graduates more appropriate for some posts than people without degree; teaching staff must have special pedagogical degree in order to improve their pedagogical skills; universities need to employ native speakers of taught languages; universities need to elaborate such study programs that will make their graduates more attractive candidates in labor market. The main conclusion must be so: the system of higher education has to keep up with the times and change itself according to labor market, students’ beliefs and modern tendencies in science and technology.У статті аналізуються основні причини деактуалізаціі вищої освіти в Україні на прикладі навчання іноземних мов. Авторами виділені чотири основні причини деактуалізаціі вищої освіти: складна соціально-економічна ситуація, викликана некомпетентною організацією виробничих сил української економіки, низька якість освітніх послуг, депопуляція українського населення і зменшення якісного викладацького складу, перманентне збільшення вартості вищої освіти. Для підтвердження своїх припущень ми провели інтерв’ювання студентів з різних куточків України, які вивчають іноземну мову. Ми опитали шість респондентів з різних університетів України на цю тему: Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, Горлівський інститут іноземних мов, Львівський національний університет імені Івана Франка, Київський національний лінгвістичний університет, Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут» та Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. Кожному респонденту дали ім’я (A-F), щоб зберегти їх анонімність. Ми представили результати інтерв’ю в цій статті. Студенти кажуть, що проблеми не завжди залежать від вишів, а найчастіше від особистих якостей студентів і викладачів або сучасних тенденцій на ринку праці. Ми дали кілька рекомендацій: навчальну програму необхідно скоригувати на користь основних предметів або навіть предметів, які зроблять випускників більш придатними для деяких посад, ніж людей без наукового ступеня; педагогічний склад повинен мати спеціальну педагогічну освіту для підвищення своєї педагогічної майстерності; університети повинні наймати носіїв мов, які викладаються; університетам необхідно розробити такі навчальні програми, які зроблять їх випускників більш привабливими кандидатами на ринку праці. Головний висновок повинен бути таким: система вищої освіти повинна йти в ногу з часом і змінюватися в залежності від ринку праці, переконань студентів і сучасних тенденцій у науці та технологіях
ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ В МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Get PDFThe article considers the main provisions of blended learning organization in medical institutions of higher education. The main online platforms and digital teaching aids, that are used in medical institutions of higher education during the educational process based on blended learning, are identified in particular: distance learning platforms (Equity Maps, Google Classroom, Moodle), mobile-digital applications (Classtime, LearningApps, Quizizz) and online communication platforms (Google Meet, ZOOM, WeBex). The concept of blended learning is defined as a harmonious combination of students’ classwork and the use of information and digital technologies in extracurricular activities (independent work, group work, etc.). The principles of organizing the educational process in institutions of higher medical education include a general didactic approach in working with large groups, discussion in small groups, individual training and learning using information and digital technologies. An important aspect in the training of highly qualified medical professionals in the blended learning format is blended laboratory courses. Such an organization of training, as shown in the study, is popular with both students and teachers of laboratory bachelor courses. Note that in this process, teachers mainly focus on the development of students' abilities for autonomous learning, and not just on the transfer of theoretical knowledge. The best experience of blended learning usage in the world medical institutions of higher education is considered. The advantages of blended learning in medical students’ preparation are shown. In further scientific research it is planned to study the current experience of organizing blended education of Kharkiv National Medical University in the conditions of adaptive quarantine in the 2020/2021 academic year.У статті розглянуто основні положення організації змішаного навчання в медичних закладах вищої освіти. Виділено основні онлайн платформи та цифрові засоби навчання, які використовуються під час впровадження змішаного навчання в освітній процес медичних закладів вищої освіти, зокрема:
платформи дистанційного навчання (Equity Maps, Google Classroom, Moodle), мобільно-цифрових додатків (Classtime, LearningApps, Quizizz) та платформ онлайн зв’язку (Google Meet, ZOOM, WeBex). Визначено поняття змішаного навчання як гармонійного поєднання аудиторної роботи здобувачів освіти та використання інформаційно-цифрових технологій у позааудиторній роботі (самостійна робота, групова робота тощо). Розглянуто передовий досвід упровадження змішаного навчання у світових медичних закладах вищої освіти. До основних засад організації освітнього процесу у закладах вищої медичної освіти можна віднести загальнодидактичний підхід у роботі з великими групами, обговорення у малих групах, індивідуальне навчання та навчання за допомогою інформаційно-цифрових технологій. Важливим аспектом у підготовці висококваліфікованих фахівців медичної справи у форматі змішаного навчання можна назвати змішані лабораторні курси. Така організація навчання, як показано у дослідженні, користується успіхом як у студентів, так і викладачів лабораторних курсів бакалаврату. Відзначимо, що у цьому процесі викладачі в основному роблять акцент на розвиток здатностей здобувачів до автономного навчання, а не просто на передачу теоретичних знань. Показано переваги використання змішаного навчання під час підготовки здобувачів освіти медичного напряму підготовки. У подальших наукових розвідках планується дослідити актуальний досвід організації змішаного навчання Харківського національного медичного університету в умовах адаптивного карантину у 2020/2021 навчальному році