Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
НАВЧАЛЬНА ПЛАТФОРМА CANVAS: МОЖЛИВОСТІ ТА ОСОБЛИВОСТІ
No full textThe sphere of education has been recently facing gradual changes in approaches and attitudes of all its participants to the process of studying. Rapid digitalization together with global life challenges such as the Covid-19 pandemic gets technology to be used together with traditional means of education in order to meet the needs of today's learners not only in a painless but also in a favourable way. The article considers the necessity to modernize the traditional process of studying and optimize it for learners, who deal with individual or forced distance study, caused by the pandemic as well. The up to date change implementation can be possibly accomplished with the help of specialized applications and web systems, particularly the online course platform Canvas, which stands in the focus of our paper. Previous studies and researches connected with similar and / or the same platform are mentioned briefly. The article also reveals technical capability and features of the Canvas system, presents the investigation of its conformity with students’ current needs through our analysis of its advantages and disadvantages and describes its pros and cons not only from the point of view of students, who are considered to be the representatives of the main category or platform users, but also considering teachers’ experience and impressions of Canvas as a primary or a subsidiary educational system with courses. The readers of this article may get acquainted with the main elements of the Canvas platform structure, learn about their characteristics and decide whether to approve or disapprove such an alternative to outdated course attendance. Furthermore, the research includes a survey conducted among 50 students, who had already used the platform in appliance with their curriculum and were asked to share their impressions starting from logging in to giving an overall review of this concentration of online courses. In the final analysis we provide the readers of the article with a general conclusion about the platform, its conformity with the requirements of the educational system and learners’ needs specifically.Останнім часом освітня сфера зазнає поступових змін у підходах до неї та ставленні всіх її учасників до процесу навчання. Швидка цифровізація разом із глобальними життєвими викликами, такими як пандемія Covid-19, дозволяє використовувати технології разом із традиційними засобами освіти, щоб задовольнити потреби сучасних учнів не лише безболісно, але й сприятливо. У статті розглядається необхідність модернізації традиційного навчального процесу та оптимізації його для тих, хто займається за індивідуальним планом або у форматі вимушеного дистанційного навчання, також спричиненим пандемією. Реалізація сучасних змін може бути здійснена за допомогою спеціалізованих додатків та веб-систем, зокрема платформи онлайн-курсів «Канвас» (Canvas), яка знаходиться в центрі уваги нашої статті. Також у роботі коротко згадуються попередні дослідження колег, які працювали зі схожими платформами та / або власне із «Канвас». У статті також розкрито технічні можливості та особливості системи «Канвас», представлено дослідження її відповідності сучасним потребам студентів шляхом аналізу її переваг та недоліків, а також описано її плюси та мінуси не лише з точки зору студентів, які вважаються представниками основної категорії користувачів платформи, але також враховуючи досвід викладачів та іхні враження від платформи як основної чи допоміжної освітньої системи онлайн-курсів. Читачі цієї статті також можуть ознайомитися з основними елементами структури платформи «Канвас», дізнатися про їхні характеристики та вирішити, чи схвалювати чи таку альтернативу застарілому відвідуванню курсів. Крім того, дослідження включає опитування, проведене серед 50 студентів, які вже використовували платформу відповідно до вимог навчальної програми, тож поділитися враженнями, починаючи з приєднання до системи та завершуючи загальним огляду цього осередку онлайн-курсів. Підсумовуючи, ми надаємо читачам статті загальний висновок про платформу, її відповідність вимогам освітньої системи, зокрема потребам учнів
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПІВ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ УКРАЇНИ
Get PDFTaking into account the current state of development of higher education and science, the peculiarities of the introduction of the principles of academic integrity in the structure of higher education institutions are indicated in the study. The essence of the concept of academic integrity was clarified basing on the study of normative documents and regulations (Law of Ukraine on Education and Law of Ukraine on Higher Education), recommendations for higher education institutions on the development and implementation of a university system of academic integrity, approved by the National Agency for Quality Assurance in Higher Education. Main vocation of academic integrity, its features of compliance and application in educational and scientific activities of all participants in the educational process are revealed in the study.
On the example of H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University it was found that higher education institutions, guided by the above laws and recommendations, operates on their own principles of academic integrity in view of the peculiarities of the free economic zone, its specifics, areas of training future professionals and scientific activities. An example of a university system for ensuring the principles of academic integrity and ethics of academic relations is revealed, which consists of five components: regulatory framework, information base, structural units and authorized commissions, tools for implementation and control. It is noted about the creation of such a system on the basis of the recommendations for higher education institutions on the development and implementation of the university system of academic integrity, approved by the decision of the National Agency for Quality Assurance in Higher Education. The activity of separate structural links of the educational institution on realization of the principles of academic integrity is analyzed.
A number of promising ways to implement the principles of academic integrity in higher education institutions is proposed. Among them are the development of normative documents of the Free Economic Zone, information materials, banners, methodical instructions, preparation of videos, holding popular science events, etc.У статті з огляду на сучасний стан розвитку вищої освіти та науки зазначено особливості впровадження принципів академічної доброчесності в структури закладів вищої освіти. На підставі вивчення нормативних документів (закони України «Про освіту», «Про вищу освіту»), Рекомендацій для закладів вищої освіти щодо розробки та впровадження університетської системи забезпечення академічної доброчесності, затверджених Рішенням Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти, Листа МОН України «Щодо рекомендацій з академічної доброчесності для закладів вищої освіти» уточнено сутність поняття «академічна доброчесність», її основне покликання, особливості дотримання та застосунку в освітній та науковій діяльності всіх учасників освітнього процесу. На прикладі Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди виявлено, що заклади вищої освіти, керуючись зазначеними вище законами та рекомендаціями, діють за власними принципами академічної доброчесності з огляду на особливості діяльності ЗВО, його специфіку, напрями підготовки майбутніх фахівців та здійснення наукової діяльності. Розкрито приклад університетської системи забезпечення принципів академічної доброчесності та етики академічних взаємовідносин, яка складається з п’яти складників: нормативної бази, інформаційної бази, структурних підрозділів та уповноважених комісій, інструментів упровадження та контролю. Зазначено про створення подібної системи на підставі Рекомендацій для закладів вищої освіти щодо розробки та впровадження університетської системи забезпечення академічної доброчесності, затверджених Рішенням Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти. Проаналізовано діяльність окремих структурних ланок закладу освіти з реалізації принципів академічної доброчесності. Запропоновано низку перспективних шляхів реалізації принципів академічної доброчесності в закладах вищої освіти. Серед них розроблення нормативних документів ЗВО, інформаційних матеріалів, банерів, методичних інструкцій, підготовка роликів, проведення науково-популярних заходів тощо
ДОСЛІДЖЕННЯ СТРАТЕГІЙ ТА ТРУДНОЩІВ ПИСЬМА У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
No full textWriting has been regarded as a most challenging language skill; which has been placed at the center of the research and teaching activity over the last decades. Writing skill along with reading are the two key-skills that shape the context of literacy in a target language while special emphasis is placed on developing and empowering different aspect of students’ literacy repertoire to students even from an early age.
This paper presents and describes a multidimensional study which was designed and carried out to investigate primary education students’ difficulties in writing Greek texts. In parallel; the study aimed at investigating the strategies that employed by the students throughout the writing phases. To this end; thirty-five 10-year-old students attending Greek primary education classes took part in this study during the school year of 2020 – 2021. The students lived in Larissa; a city in Central Greece and they participated upon receiving the agreement of their parents. They were engaged in semi structured interviews related to writing a text and they were also invited to complete specifically designed questionnaires focusing on both students’ writing difficulties and the strategies they employ pre- while and post- writing texts in Greek. Both the interviews and the record protocols have been designed and developed by the researcher in an attempt to focus on the students’ writing profile in multidimensional way.
Following the data processing; the findings indicated that students were acquainted with their difficulties in writing texts in the Greek language. However; through the study it was released that the students do not make a regular use of writing strategies during their writing activity. Thus; the author of the article presents suggestions for further research and educational practice in primary education contexts.У статті розглядається питання письма учнями на початковому етапі вивчення мови як найскладнішої мовної навички; яка була поставлена в центр дослідницької та викладацької діяльності протягом останніх десятиліть. Навичка письма разом із читанням – дві ключові навички; що формують контекст грамотності іноземною мовою; тоді як особливий акцент робиться на розробці та розширенні можливостей різних аспектів репертуару грамотності учнів навіть із раннього віку.У цій роботі представлено багатовимірне дослідження; яке було розроблене та проведене для вивчення труднощів; з якими зустрічаються учні початкової школи при написанні грецьких текстів. Паралельно це дослідження мало на меті дослідити стратегії; які застосовували студенти протягом усіх фаз написання. З цією метою тридцять п’ять 10-річних учнів; які відвідували грецькі класи початкової освіти; взяли участь у цьому дослідженні протягом 2020 – 2021 навчального року. Учні проживали в місті Ларісі; в Центральній Греції. Дослідження з учнями було проведене зі згоди батьків. В інтерв’ю; з написання тексту; пропонувалося заповнити спеціально розроблені анкети; присвячені як труднощам письма студентів; так і стратегіям; які вони використовували до і після написання текстів грецькою мовою. Усі документи – співбесіди; протоколи записів – були розроблені та оброблені дослідником та зроблений багатогранний аналіз письма учнів.Отримані висновки показали; що учні були ознайомлені зі своїми труднощами при написанні текстів грецькою мовою. Однак завдяки дослідженню було встановлено; що учні не використовують регулярно стратегії письма під час своєї письмової діяльності. Таким чином; автор статті подає пропозиції щодо подальших досліджень та освітньої практики в контексті початкової освіти
ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ НАЦІОНАЛЬНО-ПРОСВІТНИЦЬКОЇ РОБОТИ У ТАБОРІ ПОЛОНЕНИХ УКРАЇНЦІВ ВЕЦЛЯР, НІМЕЧЧИНА (червень 1916 – лютий 1917 рр.)
Get PDFThe article analyzes the peculiarities of conducting national educational work among the captured Ukrainian soldiers in the camp Wetzlar, Germany, during June 1916 – February 1917. Since the Ukrainization of the camp (September 1915), it has been held by members of the IED Education Department, and since May 1916 – after the establishment of the Educational Community named after M. Drahomanova – passed to the sphere of responsibility of its members from among the prisoners. Thanks to the arrival of a group of Ukrainian activists from the camp Freistadt (Austria-Hungary) it became possible to organize daily classes at the camp folk school of literacy and the sustainable operation of all educational courses. The community took care of providing the school with a teaching staff from among the prisoners themselves, at the same time it was very important to participate in the teaching work of civilian members of the IED Education Department – educators with high school or university education. In addition, members of the Educational Community prepared the convening of general camp meetings (chambers), appointed officers for cultural and educational work in individual blocks of the camp, took care of the camp library. Within the Community there was a teachers' group, whose members had the opportunity to improve their professional competencies at special seminars, which were convened from time to time in the camp.Given that the society brought together the most conscious and active part of the prisoners, the members of the Educational Community had a decisive influence on all aspects of cultural, educational and national-organizational life in the camp. In addition, the community actively participated in the intensification of the educational life of the prisoners, who were part of the workers' teams outside the camp. Largely due to their efforts, it became possible to nationally inform a significant number of captured Ukrainians, who later joined the ranks of the «Blue-Zhupan» division, taking an active part in the struggle for Ukrainian statehood.В статті проаналізовані особливості проведення національно-просвітницької роботи в середовищі полонених вояків-українців у таборі Вецляр, Німеччина, протягом червня 1916 – лютого 1917 рр. З моменту українізації табору (вересень 1915 р.) вона велась заходами членів Просвітнього відділу СВУ, а з травня 1916 р. – після створення Просвітньої громади ім. М. Драгоманова – перейшла до сфери відповідальності її членів з числа полонених. Завдяки приїзду групи українських активістів з табору Фрайштадт (Австро-Угорщина) стало можливим організувати щоденне проведення занять у таборовій народній школі грамоти та стале функціонування всіх освітніх курсів. Громада дбала про забезпеченість школи вчительським складом з числа самих полонених, разом з тим дуже важливою була й участь у викладацькій роботі цивільних членів Просвітнього відділу СВУ – просвітян з гімназійною або університетською освітою. Крім того, члени Просвітньої громади готували скликання загальнотаборових зборів (вічей), призначали референтів для культурно-освітньої роботи в окремих блоках табору, опікувались таборовою бібліотекою. В рамках Громади діяв учительський гурток, члени якого мали можливість вдосконалювати свої професійні компетенції на спеціальних семінарах, які час від часу скликались у таборі. З огляду на те, що в складі товаристві об’єдналася найсвідоміша та найактивніша частина полонених, члени Просвітньої громади справляли вирішальний вплив на всі сторони культурно-освітнього і національно-організаційного життя у таборі. Крім того, громадівці активно долучались й до активізації просвітнього життя полонених, які перебували у складі робітничих команд поза табором. Значною мірою завдяки їх зусиллям стало можливим національно освідомити значну кількість полонених українців, які пізніше увійшли до лав «Синьожупанної» дивізії, взявши діяльну участь у боротьбі за українську державність
МІЖДИСЦИПЛІНАРНИЙ ПІДХІД У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ ЗДОБУВАЧІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ МАГІСТРАТУРИ (НА ПРИКЛАДІ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ «ОСВІТОЛОГІЯ»)
Get PDFThe article is devoted to the general characteristics of the interdisciplinary approach as a way of interaction between sciences and the main factor in the growth of interdisciplinary links in the educational process. The authors emphasize the fact that interdisciplinarity is not a phenomenon that is unique to a particular science or a particular field of science, it applies to all fields of knowledge. The article traces the trends in the development of interdisciplinarity in the humanities on the example of the course "Educology". Considerable attention is paid by the authors to the effectiveness of the interdisciplinary approach in the training of higher education students of the educational program "Management of educational institutions" based on the experience of teaching the course "Educology" as an interdisciplinary subject. It is proved that the interdisciplinary approach in the process of professional training of future managers in the field of education allows to expand their scientific worldview and increase the level of methodological culture, promotes awareness of current problems in the field of education and search for solutions and practical life situations.Стаття присвячена загальній характеристиці міждисциплінарного підходу як способу взаємодії між науками та основного чинника зростання міждисциплінарних зв’язків в освітньому процесі. Автори підкреслюють той факт, що міждисциплінарність не є феноменом, що притаманний лише конкретній науці чи певній галузі наук, він стосується усіх галузей знань. В статті простежуються тенденції розвитку міждисциплінарності в гуманітарних науках на прикладі курсу «Освітологія». Значна увага приділена авторами ефективності використання міждисциплінарного підходу у професійній підготовці управлінців на базі досвіду викладання курсу «Освітології» як міждисциплінарного предмету навчання
ТУРИСТИЧНА ОСВІТА В УКРАЇНІ: ПРОБЛЕМИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ
Get PDFThe article analyzes the problems and prospects of tourism education in Ukraine. It is established that the level of socio-cultural development of any country directly depends on the level of development of the tourism industry and the relevant qualifications of human resources.
It was found that today there is a need to train professionals in the field of tourism, who have competencies in the use of new technologies and software, marketing tools to promote tourism products and services, communication and psychological skills, orientation in modern trends in tourism and etc.
The normative-legal base of tourism education systems in Ukraine is considered. It is determined that our country is still on the way to implementing key existing laws and regulations aimed at the Europeanization of education, including tourism education.
The impact of the COVID-19 pandemic on the education system, in particular in the field of tourism, has been studied. It is concluded that the availability of an education and training system suitable for the digital age is very important in modern conditions.
It is established that future specialists in the field of tourism do not have sufficient practical experience after graduating from higher education institutions. It is concluded that their practical training plays an important role in the training of future highly qualified employees.
The necessity of using foreign experience in training specialists in the field of tourism, which will help domestic tourism education to enter the international standardized system, is substantiated.
Perspective directions of modernization of the domestic system of tourist education in the context of European integration processes are outlined, namely: strengthening of the practical component of tourist education, providing access to foreign internships; adjustment of educational programs taking into account world trends and needs of tourists; stimulating students and teachers to international exchange of experience and internships, etc.У статті проаналізовано проблеми та перспективи розвитку туристичної освіти в Україні. Встановлено, що рівень соціально-культурного розвитку будь-якої країни безпосередньо залежить від рівня розвитку туристичної галузі та відповідної кваліфікації кадрових ресурсів.
З’ясовано, що сьогодні постає необхідність у підготовці фахівців у сфері туризму, які володіють компетенціями щодо використання новітніх технологій і програмного забезпечення, застосування маркетингових інструментів для просування туристичних продуктів і послуг, володіння комунікативно-психологічними навичками, орієнтування у сучасних трендах розвитку туристичної сфери та ін.
Розглянуто нормативно-правову базу систем туристичної освіти в Україні. Визначено, що наша країна все ще знаходиться на шляху реалізації ключових чинних законів і нормативних актів, що спрямовані на європеїзацію освіти, зокрема туристичної освіти.
Досліджено вплив пандемії COVID-19 на систему освіти, зокрема у сфері туризму. Зроблено висновок, що наявність системи освіти і навчання, придатної для епохи цифрових технологій, є дуже важливою в сучасних умовах.
Встановлено, що майбутні фахівці у сфері туризму не мають достатнього практичного досвіду після закінчення закладів вищої освіти. Зроблено висновок, що велику роль у підготовці майбутніх висококваліфікованих працівників відіграє їхня практична підготовка.
Обґрунтовано необхідність використання зарубіжного досвіду підготовки фахівців у сфері туризму, що допоможе вітчизняній туристичній освіті увійти до міжнародної стандартизованої системи.
Окреслено перспективні напрями модернізації вітчизняної системи туристичної освіти в контексті євроінтеграційних процесів, а саме: посилення практичної складової туристичної освіти, забезпечуючи доступ до закордонного стажування; коригування навчальних програм із урахуванням світових тенденцій та потреб туристів; стимулювання студентів і педагогів до міжнародного обміну досвідом і стажування та ін
ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ САМОВИРАЖЕННЯ ПРИ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА
Get PDFThe article discusses the issues of self-expression of future teachers of musical art in the process of their preparation for further professional activity. It was determined that self-expression is associated with cultural awareness and creativity of future music teachers. The paper analyzes different approaches to determining the characteristics of self-expression in the future musical and pedagogical activity of applicants. On the basis of scientific achievements, the structural components of self-expression of future teachers of musical art have been determined. This structure includes a motivational-axiological component (stability of motives of creative self-realization; readiness for successful creative self-expression in the process of performing and instrumental training); cognitive-search component (demonstrates the effectiveness and consistency of musical and instrumental knowledge); communicative and interpretive (students have the ability to interact with the audience and with their results of creative musical and instrumental self-expression, the ability to express themselves, to carry out creative self-disclosure and self-presentation in the process of performing and instrumental training); reflective-productive component (the ability of future teachers of musical art to realize their intentions for artistic self-expression in the process of performing and instrumental training, their creative qualities, as well as their importance for professional development, self-perception skills when performing creative musical and instrumental activities). The experience of self-expression of music teachers in different regions is analyzed. Attention is focused on the possibilities of digital means of communication in the process of self-expression in different conditions.У статті розглядають питання самовираження майбутніх вчителів музичного мистецтва у процесі їх підготовки до подальшої професійної діяльності. Визначено, що самовираження пов’язано з культурного обізнаністю та творчими здібностями майбутніх вчителів музичного мистецтва. У роботі аналізуються різні підходи до визначення особливостей самовираження у майбутній музично-педагогічній діяльності здобувачів. На основі наукових здобутків визначено структурні компоненти самовираження майбутніх вчителів музичного мистецтва. Така структура включає мотиваційно-аксіологічний компонент, (стійкість мотивів творчої самореалізації; готовність до успішного творчого самовираження в процесі виконавської та інструментальної підготовки); пізнавально-пошуковий компонент (демонструє ефективність та системність музично-інструментальних знань); комунікативно-інтерпретаційний (наявність у студентів здібностей до взаємодії з аудиторією та з їх результатами творчого музично-інструментального самовираження, вміння проявляти себе, здійснювати творче саморозкриття та самопрезентації в процесі виконавської та інструментальної підготовки); рефлексивно-продуктивний компонент (здатність майбутніх вчителів музичного мистецтва реалізувати свої наміри щодо художнього самовираження в процесі виконавської та інструментальної підготовки, їх творчі якості, а також їх значення для професійного розвитку, навички самосприйняття при виконанні творчої музично-інструментальної діяльності). Аналізується досвід самовираження вчителів музичного мистецтва у різних регіонах. Акцентується увагу на можливостях цифрових засобів комунікації у процесі самовираження у різних умовах
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ВАЖЛИВИХ ЯКОСТЕЙ ЯК БАЗОВИЙ СКЛАДНИК ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОЇ ГАЛУЗІ
Get PDFThe article outlines a range of issues regarding the need to form professionally important qualities as an integral part of the basic competencies of future economists, which is impossible without general educational competence as one of the main and most important conditions for achieving professionalism in economics, competitiveness in the labor market.
The professional qualities of specialists in various fields are considered and the main blocks of qualities for the future economist are determined. The content of each of the blocks is highlighted and the essence of professionally important qualities (PO) and general components for the economic direction of training are revealed, as the variety of qualities is determined by the specifics of work, working conditions and job responsibilities.
The problems of formation of professionally important qualities in the process of training economic specialists in universities, as well as the main purpose of vocational education - is to create conditions for development and self-realization of each individual, the formation of a generation capable of lifelong learning.
The issue of effective professional socialization is revealed, which provides for the formation of a specialist in the economic profile of the basic system of values and norms of behavior of the professional community, which form the basis of social behavior in the professional sphere and are structural elements of competence. The requirements of the modern labor market are analyzed: the close relationship between the rapid pace of development and the aging of professional knowledge and skills, which involves maintaining a high level of professional mobility of the economic specialist throughout life.
The content of the concepts "criteria" and "indicators" of the effectiveness of the process of formation of professionally important qualities is considered. Psychological regularities and modern, concrete practical approaches to the organization of the educational process in professional training are revealed. Methods and techniques that increase the interest of future professionals in their own education and self-education, continuous professional growth, self-improvement, self-development and self-realization are identified. Also, these main active methods of teaching the andragogical approach, which increase the interest of future economists in continuous professional development, contribute to their effective adaptation, socialization and competitiveness in the labor market.У статті окреслено коло питань щодо необхідності формування професійно важливих якостей як невід’ємної частки базових компетентностей майбутніх економістів, що неможливе без загальноосвітньої компетентності як однієї з головних та найважливіших умов досягнення професіоналізму у сфері економіки, конкурентоздатності на ринку праці.
Розглянуто професійні якості фахівців різних галузей та визначено основні блоки якостей для майбутнього економіста. Виділено зміст кожного з блоків та розкрито сутність професійно важливих якостей (ПВЯ) та загальні складові для економічного напряму підготовки, оскільки різноманіття якостей визначається специфікою роботи, умовами праці та посадовими обов’язками.
Визначено проблеми формування професійно важливих якостей у процесі підготовки фахівців економічного профілю у ЗВО, а також головну мету професійної освіти - це створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості, формування покоління, здатного навчатися упродовж життя.
Розкрито питання ефективної професійної соціалізації, яка передбачає сформованість у фахівця економічного профілю базової системи цінностей і нормативів поведінки у професійному товаристві, що становлять основу соціальної поведінки в професійній сфері та є структурними елементами компетентності. Проаналізовано вимоги сучасного ринку праці: тісний взаємозв’язок між швидким темпом розвитку і старінням професійних знань і навичок, який передбачає підтримку високого рівня професійної мобільності фахівця економічної галузі протягом усього життя.
Розглянуто зміст понять «критерії» і «показники» результативності процесу формування професійно важливих якостей. Розкрито психологічні закономірності і сучасні, конкретні практичні підходи щодо організації навчального процесу в професійній підготовці. Виділено методи та прийоми, які сприяють підвищенню інтересу майбутніх фахівців до власної освіти й самоосвіти, постійному професійному зростанню, самовдосконаленню, саморозвитку і самореалізації. Також, зазначені основні активні методи навчання андрагогічного підходу, які підвищують інтерес майбутніх економістів до постійного професійного розвитку, сприяють їхній ефективній адаптації, соціалізації та конкурентоспроможності на ринку праці
СТАН ВПРОВАДЖЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ АВТОНОМІЇ У ВІТЧИЗНЯНИХ ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Get PDFThe article considers the need for the introduction of university autonomy, which will allow higher education institutions to be independent, self-sufficient. The state and tools of introduction of organizational autonomy in higher education institutions of Ukraine are analyzed. It is established that higher education institutions have the right to: independently develop the procedure for electing the head, within the legislation; determine the academic structure (scientific, educational-scientific, research, research and production institutes, faculties, departments); to create legal entities (to form innovative structures that will ensure the implementation of its statutory tasks and the implementation of innovative projects); adjust the number of external representatives in supervisory and academic boards (including the involvement of potential employers in their governing bodies and in the development and modernization of educational programs). The article identifies measures to expand organizational autonomy in domestic higher education institutions: the spread of decentralization of higher education; development of normative legal acts to increase the legal field of practical activity of universities; termination of participation of representatives of the Ministry of Education and Science of Ukraine in the election of the rector; weakening the procedure for participation in the governing bodies of representatives of civil society and commercial organizations. The state of implementation of organizational autonomy in Ukrainian higher education institutions is determined through the adaptation of the domestic legal framework on higher education to the indicators of its level assessment, defined by the Association of European Universities.У статті розглянуто впровадження університетської автономії, що дозволяє закладам вищої освіти бути незалежними, самостійними та відповідальними за якість освітніх послуг, які вони надають. Проаналізовано стан та інструменти впровадження організаційної автономії у закладах вищої освіти України. Встановлено, що закладам вищої освіти надано право: самостійно розробляти порядок обрання керівника, в межах чинного законодавства; визначати академічну структуру (наукові, навчально-наукові, науково-дослідні, науково-виробничі інститути, факультети, кафедри); створювати юридичні особи (формувати інноваційні структури, що забезпечуватимуть виконання його статутних завдань та впровадження інноваційних проектів); корегувати кількість зовнішніх представників у наглядових і вчених радах (зокрема залучення потенційних роботодавців до складу своїх керівних органів та до розробки й модернізації освітніх програм). У статті визначено заходи з розширення організаційної автономії у вітчизняних закладах вищої освіти: поширення децентралізації системи вищої освіти; розробка нормативно-правових актів для збільшення правового поля практичної діяльності університетів; припинення участі представників Міністерства освіти і науки України у виборах ректора; послаблення процедури участі у керівних органах представників громадянського суспільства та комерційних організацій. Визначено стан впровадження організаційної автономії в українських закладах вищої освіти через пристосування вітчизняної законодавчої бази з питань вищої освіти до показників оцінювання її рівня, визначених Асоціацією європейських університетів
ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ДОПОВНЕНОЇ РЕАЛЬНОСТІ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ Й ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
Get PDFThe article substantiates the urgency of the problem of preparation of future teachers to use AR technology in the language and literature field of primary education. Scientific sources on the problem of AR application in education are analyzed. Possibilities of using AR in work with younger students are considered. The specifics of interactive alphabets, coloring books, art books of Ukrainian and foreign writers, toys with AR-applications, which are appropriate to use in working with younger students, are characterized. A method of diagnostic research of the level of readiness of future teachers to use AR in the language and literature field of primary education has been developed. Criteria, indicators are defined, the levels of development of the main components of the studied readiness (motivational, cognitive, activity) are characterized. One has confirmed the insufficiency of its formation in future teachers in the field of primary education, inconsistency between the peculiarities of training future teachers to use AR in professional activities and modern requirements for the quality of the educational process, the need to develop and implement a holistic system of formation of the studied readiness of future teachers in terms of higher pedagogical education. A model of forming the readiness of future teachers to use AR in the language and literature field of primary education has been developed. The main tasks are defined as follows: to form teachers' motivation, understanding of the importance of using augmented reality technology in professional activities, to expand and deepen students' knowledge about the specifics of AR, the variety of educational tools with AR applications, to promote the mastery of techniques for working with teaching aids with AR, ways to organize junior high school students when working with AR applications. The model contains the following stages: cognitive (research of scientific sources, analysis of curricula and work programs of academic disciplines of pedagogical institutes, study of the current state of readiness of future teachers to use AR in professional activities), activity (development of the semantic module "Fundamentals of AR application in the linguistic and literary field of primary education"), creative (development of master classes, trainings, webinars, quests on the problem of application of augmented reality technology in the linguistic and literary field of primary education).У статті обґрунтовано актуальність проблеми підготовки майбутніх педагогів до використання технології AR в мовно-літературній галузі початкової освіти. Проаналізовано наукові джерела з проблеми застосування AR в освіті. Розглянуто можливості використання AR у роботі з молодшими школярами. Схарактеризовано специфіку інтерактивних абеток, розмальовок, художніх книжок українських і зарубіжних письменників, іграшок з AR-додатками, які доречно застосовувати в роботі з молодшими школярами. Розроблено методику діагностичного дослідження рівня готовності майбутніх педагогів до використання AR в мовно-літературній галузі початкової освіти. Визначено критерії, показники, схарактеризовано рівні розвитку основних компонентів досліджуваної готовності (мотиваційного, когнітивного, діяльнісного). Підтверджено недостатність її сформованості в майбутніх педагогів у галузі початкової освіти, неузгодженість між особливостями підготовки майбутніх педагогів до використання AR у професійній діяльності та сучасними вимогами до якості освітнього процесу, необхідність розробки й реалізації цілісної системи формування досліджуваної готовності майбутніх педагогів в умовах закладу вищої педагогічної освіти. Розроблено модель формування готовності майбутніх педагогів до використання AR в мовно-літературній галузі початкової освіти. Головними завданнями визначено: сформувати у педагогів мотивацію, розуміння значимості застосування технології доповненої реальності в професійній діяльності, розширити й поглибити знання студентів про специфіку AR, різноманіття засобів навчальної діяльності з додатками AR, сприяти оволодінню прийомами роботи із навчальними засобами з AR, способами організації молодших школярів під час роботи з додатками AR. Модель містить етапи: когнітивний (дослідження наукових джерел, аналіз навчальних планів та робочих програм навчальних дисциплін педагогічних інститутів, вивчення сучасного стану готовності майбутніх педагогів до використання AR у професійній діяльності), діяльнісний (розробка змістового модуля «Основи застосування AR в мовно-літературній галузі початкової освіти»), творчий (розробка майстер-класів, тренінгів, вебінарів, квестів з проблеми застосування технології доповненої реальності в мовно-літературній галузі початкової освіти)