Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКІВ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ МІСТА КИЄВА
Get PDFThe article presents the results of a research of the features of the motivational sphere of of the administrators (principals and their assistants) of Institutions of general secondary education, conducted by the Chair of Educational Leadership of Borys Grinchenko Kyiv University in October-November 2021. This was a pilot phase of the study, which covered 208 people holding senior positions in secondary schools in Kyiv. The purpose of the pilot phase was to study the motivational sphere of managers, which involves identifying the most common motives, the ratio of internal and external motivation of respondents, the dynamics of changes in motivational complexes depending on seniority, as well as the interaction of motives with their attitude to innovation in education. Regarding the tasks, the method «Motivation of professional activity» by K. Zamfir in a modification of A. Rean, was chosen. The research showed that the most important motives of professional activity for the leaders of secondary schools are: satisfaction with the process and results of their work; opportunities for self-realization in management; the receiving of adequate monetary remuneration for their work. The key determining factor for the respondents is the internal motivation for the managerial activity. Internal motivation remains dominant throughout the period of activity. Most respondents have a positive attitude towards innovation, combined with a high level of internal motivation. A further perspective of the study may be the creation of an appropriate psycho-correctional program aimed at increasing internal motivation and further improving the reform steps in the field of education. Also, a separate task may be to study the dynamics of the motivational sphere under the influence of the challenges of the war in Ukraine.У статті представлено результати дослідження особливостей мотиваційної сфери в професійній діяльності керівників закладів загальної середньої освіти (ЗЗСО), проведеного кафедрою освітнього лідерства Київського університету імені Бориса Грінченка у жовтні–листопаді 2021 р. Різні групи мотивів мають певне значення для керівників. Психологи визначають мотивацію як внутрішній процес, що відбувається в самій людині, спрямовує її поведінку в конкретне русло і спонукає поводитися певним чином у конкретній ситуації. Для визначення чинників, які певним чином впливають на рівень мотивації керівників ЗЗСО в професійній діяльності, була обрана методика «Мотивація професійної діяльності» авторства К. Замфір у модифікації А. Реана. Дане дослідження показало, що найбільш важливими серед мотивів професійної діяльності для керівників ЗЗСО є чинники: задоволення від процесу та результатів своєї роботи; можливості самореалізації в управлінській діяльності; отримання адекватної грошової винагороди за свою роботу. Ключовою та визначальною для респондентів залишається внутрішня мотивація до управлінської діяльності. Подальшою перспективою дослідження може бути створення відповідної психокорекційної програми, спрямованої на підвищення внутрішньої мотивації та подальше удосконалення реформаційних кроків у сфері освіти
ІДЕЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ ТА СОЦІАЛЬНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ УНІВЕРСИТЕТУ – НАЙВАЖЛИВІШІ ВИКЛИКИ
No full text Multicontextual social changes expressed in the permanent creation of contemporary society, the specificity of qualitatively new transformations in the relationship between globality and locality, society and the subject – are not without significance for the quality of considerations on social responsibility, including university social responsibility. The term "sustainable development" is very popular today and it has made a quick career in the social sciences. In scientific research and in economic projects, it sets the direction of changes in which the inevitability of civilization development will not cause environmental degeneration. "Sustainable development" functions as a term, concept and idea to be implemented in specific actions of states, nations and social groups. This article takes up these issues and proposes some solutions as a voice in an important discussion, because it concerns the social responsibility of the university.Багатоконтекстуальні соціальні зміни, що виражаються в постійному формуванні сучасного суспільства, специфіка якісно нових трансформацій у взаємозв’язку між глобальністю та локальністю, суспільством та суб’єктом є важливими для якісних роздумів над питаннями соціальної відповідальності, у тому числі соціальної відповідальності університету. Термін «сталий розвиток» сьогодні є дуже популярним, і він зробив «швидку кар’єру» в соціальних науках. У наукових дослідженнях та в економічних проєктах він задає напрямку змінам, згідно з яким неминучість розвитку цивілізації не призведе до виродження навколишнього середовища. «Сталий розвиток» функціонує як термін, концепція та ідея, яка має бути реалізована в конкретних діях держав, націй та соціальних груп. У статті розглянуто ці питання та запропоновані деякі рішення в якості «голосу» у важливій дискусії, оскільки вона стосується соціальної відповідальності університету
Тенденції практичної підготовки майбутніх вчителів початкових класів у закладах вищої освіти Фландрії (Бельгія)
Get PDFThe article dwells on the tendencies of pre-service primary school teacher training in Flanders (Belgium). This topic is of interest due to the updating of professional standards for the pre-service primary school teacher training, the orientation of the Ukrainian professional training system on the study and implementation of the best European practices of pedagogical training, as well as the successful experience of Flanders in terms of reforming the system of professional training of primary school teachers. The analysis of scholarly research confirms there are limited previous studies and the lack of a comprehensive analysis of the topic. The article aims at determining and justifying the tendencies of the practical training of primary school teachers in Flanders at three levels: organizational, content-technological, and assessment. Thus this is a qualitative Comparative Education study. The research data were obtained by analyzing the content of the curriculums and educational programs of the higher education institutions in Flanders. The data were processed using empirical methods of comparative research and methods of quantitative processing of research results. At the organizational level, the following tendencies have been identified: the tendency to organize pedagogical training according to a concurrent model, autonomy in identifying the duration of practical training by higher education institutions, diversification of the type of institutions where practical training of primary school teachers takes place. At the content-technological level, the following tendencies are identified: building programs according to the concentric principle, competency-based approach to practical training. At the assessment level, a tendency towards the implementation of formative assessment of the results of practical training is identified.Стаття є компаративним дослідженням системи професійної підготовки вчителів початкових класів у Фландрії (Бельгія). Актуальність теми зумовлена оновленням професійних стандартів підготовки вчителів початкових класів, орієнтацією української системи професійної підготовки на вивчення та впровадження кращих європейських практик педагогічної підготовки, а також успішним досвідом Фландрії у частині реформування системи професійної підготовки вчителів початкових класів. Аналіз наукової літератури засвідчує фрагментарність попередніх досліджень та відсутність комплексного аналізу теми. З огляду на це метою статті є визначити та обґрунтувати тенденції практичної підготовки вчителів початкових класів у Фландрії на трьох рівнях: організаційному, змістово-технологічному та результативно-оцінювальному. За характером методології, це дослідження є якісним компаративним дослідженням.
Дані дослідження отримані шляхом аналізу змісту освітніх та робочих програм ЗВО Фландрії. Дані оброблено із застосуванням емпіричних методів компаративного дослідження та методів кількісної обробки результатів дослідження. На організаційному рівні виокремлено такі тенденції: тенденцію до організації педагогічної підготовки за паралельною моделлю, автономного визначення ЗВО тривалості практичної підготовки, диверсифікації типу закладів, де проходить практична підготовка вчителів початкових класів. На змістово-технологічному рівні виділено такі тенденції: до побудови програм за концентричним принципом, до запровадження компетентнісного підходу до практичної підготовки. На результативно-оцінювальному рівні виокремлено тенденцію до впровадження формувального оцінювання результатів практичної підготовки
САМОІДЕНТИФІКАЦІЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ СЛУХУ
Get PDFThis article examines the process of formation of self-identification of children with hearing impairment. In particular, the main attention is focused on the formation of self-identification of a hearing-impaired child, as a result of reading artistic works. The paper outlines the general state of the inclusive educational and teaching process and suggests ways of solving personal barriers through the implementation of quality literary teaching in the educational and teaching processУ статті розглядається процес формування самоідентифікації дітей з порушенням слуху. Зокрема, головна увага зосереджена на формуванні самоідентифікації слабочуючої дитини, внаслідок прочитання художніх творів. Окреслюється загальний стан інклюзивного навчально-виховного процесу та пропонуються шляхи подолання особистісних бар’єрів за умови впровадження якісного літературного викладання в навчально-виховний процес
ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ЗАВДАНЬ ПРИ ФОРМУВАННІ ГРАФІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗДОБУВАЧІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ КОМП’ЮТЕРНО-ОРІЄНТОВАНИМИ ЗАСОБАМИ НАВЧАННЯ
Get PDFIt is proposed to use differentiated tasks during drawing the parts (products) using computer-based teaching means for individual educational and research tasks (IERT). It is effective to use KOMPAS-3D (CorelDraw) for making design documentation of details (products). An exploratory research is described to identify difficulties and further interest of 1st and 2nd year students during doing the ITRT.It is established that students are not only interested in performing tasks of this type, but they also try to make changes (adjustments) to the drawings. It is noted that the use of differentiated tasks in the execution of drawings of parts (products) with computer-based teaching means helps to take into account the individual characteristics of students and the implementation of an individual approach to them. It is substantiated that while making differentiated tasks, it should be taken into account the features of computer-based teaching means with which students work, as well as the level of their mastery of this program. It is suggested to divide ITRT into two blocks: the basic - performance of the drawing construction according to the instruction; additional - performance of additional 2 tasks. The task of the additional block is offered – "To make changes to the design of the stand" and "To make a pattern, emblem or logo on the details (parts) of the product". The essence of additional tasks is described. The specifics of each of the additional tasks are also indicated.Запропоновано застосування диференційованих завдань при виконанні креслеників деталей (виробів) комп’ютерно-орієнтованими засобами для індивідуального навчально-дослідного завдання (ІНДЗ). Пропонується виконання конструкторської документації на деталі (вироби) у програмі КОМПАС-3D (CorelDraw). Описано проведення пошукового дослідження для виявлення труднощів та подальшої зацікавленості студентів 1-го та 2-го курсів при виконанні ІНДЗ. Встановлено, що студенти не лише зацікавленні у виконанні завдань такого типу, але й прагнуть вносити зміни (корективи) у кресленики за власним бажанням. Зазначено, що застосування диференційованих завдань при виконанні креслеників деталей (виробів) комп’ютерно-орієнтованими засобами сприяє врахуванню індивідуальних особливостей студентів та реалізації індивідуального підходу до них. Обґрунтовано, що диференційовані завдання повинні враховувати особливості комп’ютерно-орієнтованого засобу навчання, з яким працюють студенти, а також рівень їх володіння даною програмою. Запропоновано виконати поділ ІНДЗ на два блоки: основний – виконання побудови кресленика за інструкцією; додатковий – виконання додаткових 2-х завдань. Запропоновано завдання додаткового блоку – «Внести зміни у конструкцію підставки» і «Виконати узор, емблему або логотип на деталі (деталях) виробу». Описано сутність додаткових завдань. Зазначено специфіку виконання кожного із додаткових завдань
ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАГІСТРІВ МЕНЕДЖМЕНТУ ДО ДІЯЛЬНОСТІ В ЕКСТРЕМАЛЬНИХ УМОВАХ
Get PDFThe purpose of the article is to characterize the features of professional training of future managers in the field of education to work in extreme conditions.The main result of the training of future heads of educational institutions (managers of education) in the master's degree is the formation of their professional competence. This integral quality of personality is manifested in the general ability and willingness to manage (especially in extreme conditions). Emphasis is placed on acmeological competence – the most important indicator of a high level of professionalism of management staff.In extreme conditions, a very important factor is the inherent nature of each manager (head of educational institution) of many acmeological invariants (managerial reflection, responsibility, empathy, professional optimism). Professional optimism is later transformed into public social optimism.Features of preparation of masters of management for educational branch are considered. In mastering the educational components, undergraduates use the acquired knowledge to implement acme-futuring – an effective tool for self-forecasting for the future. This is especially important in today's extreme conditions. Future education managers develop author's programs of personal and professional self-development and self-improvement. They are based not only on the top model of self-development, but also on the model of low self-development (tragic and anastrophic). These models emphasize the importance of taking into account the points of crisis and catharsis.In the educational process in the preparation of future masters of management in education is the development of professionalism of this category of specialists, improving their acmeological invariants, developing the ability to predict the future through the development of author's programs of personal and professional self-development and self-improvement.Predicting one's future confirms the manager's own optimistic position. Optimism is a protective factor of the individual and society from distress and a significant factor in predicting subjective well-being. A person shows social activity, full of positive expectations for the future. By mastering this acme-energetic technology, the leader is able to help other people, his subordinates to gain confidence in the future. Accordingly, on this basis, social optimism is formed as a necessary condition for society to emerge from the crisis.Професійна підготовка майбутніх менеджерів у галузі освіти передбачає формування їх готовності до діяльності в екстремальних умовах.Основним результатом підготовки майбутніх керівників освітніх закладів (менеджерів освіти) у магістратурі є сформованість їх професійної компетентності. Вона виявляється в загальній здатності та готовності до управлінської діяльності (особливо в екстремальних умовах). Найважливішим показником високого рівня професіоналізму управлінських кадрів є акмеологічна компетентність. В екстремальних умовах дуже важливим фактором є притаманність кожному менеджеру (керівнику закладу освіти) загальних і спеціальних акмеологічних інваріантів (управлінської рефлексії, відповідальності, емпатійності, професійного оптимізму). Професійний оптимізм, як акмеологічна інваріанта, згодом трансформується у суспільний соціальний оптимізм.Розглянуто особливості підготовки магістрів менеджменту для освітньої галузі. Опановуючи освітні компоненти магістранти використовують набуті знання для здійснення акмефʼючерингу – дієвого інструменту самопрогнозування на майбутнє. Це є особливо важливим в сучасних екстремальних умовах. Майбутні менеджери освіти розробляють авторські програми особистісно-професійного саморозвитку та самовдосконалення. При цьому вони спираються не лише на вершинні моделі саморозвитку, але й на моделі низинного саморозвитку (трагічну та анастрофічну). За цими моделями підкреслюється важливість врахування точок кризи та катарсису. Цей процес сповнений індивідуальним оптимізмом, який складає підставу соціального оптимізму
ОРГАНІЗАЦІЯ ГЕНЕРАЛЬНИМ ШТАБОМ АРМІЇ УНР ОСВІТНЬОЇ РОБОТИ В ТАБОРАХ ІНТЕРНОВАНИХ ВОЯКІВ-УКРАЇНЦІВ У ПОЛЬЩІ, 1921 Р.
Get PDFThe article highlights the specifics of the activities of the cultural and educational department (board) of the General Staff of the Army of the Ukrainian People's Republic, the activities of whose staff developed normative and instructive documents, that allowed to properly organize the work of divisional (camp) cultural and educational departments. It was established that the organization of general education of interned soldiers of the UPR Army in the camps was always marked by great difficulties, as a result of which the work of most camp educational courses and schools was irregular, but gave its positive signs. It was also very important that the general educational work in the camps was combined with a set of measures designed to strengthen the foundations of the military's conscious understanding of state needs and consistent defense of national ones – for which Ukrainian studies courses were organized in all parts of the UPR Army.
One of the main achievements of educational work was the elimination (during 1921) of illiteracy among the Cossacks of the Army of the Ukrainian People's Republic, which was achieved through the daily efforts of the organizers in the camps. Members of public organizations of internees (student and senior communities) also contributed to the intensification of educational work in the camps. They considered it their patriotic duty to carry out such work.. However, it should be noted that the success of educational work in the camps was mostly due to the American charitable organization YMSA, which generously sponsored the vast majority of educational needs of campers. These contributions greatly enabled the work of various camp educational centers, which allowed internees to fill their camp existence with constructive content and adapt to the difficult conditions of stay in exile. The most important thing was that it created favorable opportunities for the campers to continue their education, as well as made it easier for them to master one or more civilian specialties – which ultimately greatly facilitated the employment process after the liquidation of the camps.В статті висвітлено специфіку діяльності культурно-освітнього відділу (управи) Генерального штабу Армії УНР, заходами співробітників якого було розроблено нормативно-інструктивні документи, що дозволили належним чином організувати роботу дивізійних (таборових) культурно-освітніх відділів. Встановлено, що організація проведення загальної освіти інтернованих вояків Армії УНР у таборах весь час була позначена величезними труднощами, наслідком чого робота більшості таборових освітніх курсів та шкіл була неритмічною, але давала свої позитивні взнаки. Дуже важливим було й те, що загальноосвітня робота в таборах поєднувалась з комплексом заходів, покликаним зміцнити підвалини свідомого розуміння вояцтвом державницьких потреб та послідовного відстоювання національних – для чого у всіх частинах Армії УНР були організовані курси українознавства.Одним з найголовніших здобутків освітньої роботи стала ліквідація (протягом 1921 р.) неграмотності серед козацтва Армії УНР, що було досягнуто завдяки повсякденним зусиллям старшин-організаторів у таборах.До активізації просвітньої роботи в таборах причинились й члени громадських організацій інтернованих (студентські і старшинські громади), які вважали проведення такої роботи своїм патріотичним обов’язком. Разом з тим слід відзначити, що успіхові освітньої роботи в таборах найбільше причинилась американська харитативна організація YМСА, яка щедро спонсорувала переважну більшість освітніх потреб таборян. Ці внески у значній мірі уможливили роботу різних таборових освітніх осередків, що дозволяло інтернованим наповнити своє таборове існування конструктивним змістом та адаптувати себе до складних умов перебування в еміграції.Найголовнішим було те, що це створювало для таборян сприятливі можливості для продовження у подальшому своєї освіти, а також полегшувало їм опанування однією чи кількома цивільними спеціальностями – а відтак й процес працевлаштування після ліквідації таборів
ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ВИКЛАДАЧІВ В УМОВАХ КАДРОВОЇ АВТОНОМІЇ УНІВЕРСИТЕТІВ: ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ДОСВІД
Get PDFThe article is devoted to the peculiarities of continuing professional development of European higher education institutions teachers' in the conditions of university autonomy. It is emphasized that the relationship and interdependence of teachers' professional and career development is a necessary condition for universities' staffing autonomy, which allows them to make decisions about career development, promotion of academic and administrative staff. 9 different models of professional development are characterized, the positive and negative properties of each of them are determined. The article analyzes the experience of organizing professional development and career support for teachers at the University of Tartu (Estonia), Uppsala University (Sweden), University of Edinburgh (Scotland, UK). Estonia, Sweden and the United Kingdom are the leaders among the countries of the European Union in the level of universities' staffing autonomy. It is proved that universities are not limited to one model of teachers' professional development, but offer a combination of practices, processes and conditions from different models. Such integration of a different models' range of professional development corresponds to the university autonomy's principles and is the most favorable and effective for academic staff.Статтю присвячено особливостям безперервного професійного розвитку викладачів європейських закладів вищої освіти в умовах університетської автономії. Наголошено, що взаємозв’язок і взаємообумовленість професійного і кар’єрного розвитку викладачів є необхідною умовою кадрової автономії університетів, яка дає їм можливість приймати рішення щодо кар’єрного розвитку, підвищення по службі академічного й адміністративного персоналу. Охарактеризовано 9 різних моделей професійного розвитку, визначено позитивні і негативні властивості кожної з них. У статті проаналізовано досвід щодо організації професійного розвитку і кар’єрної підтримки викладачів Тартуського університету (Естонія), Уппсальського університету (Швеція), Единбурзького університету (Шотландія, Велика Британія). Саме Естонія, Швеція і Велика Британія є лідерами серед країн Європейського Союзу за рівнем кадрової автономії університетів. Доведено, що університети не обмежуються однією моделлю професійного розвитку викладачів, а пропонують поєднання практик, процесів і умов з різних моделей. Така інтеграція діапазону різних моделей професійного розвитку відповідає принципам університетської автономії і є найбільш сприятливою й ефективною для академічного персоналу
ПРОБЛЕМА КІЛЬКОСТІ ТА ЯКОСТІ У ВИЩІЙ ОСВІТІ В КОНТЕКСТІ УНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ МЕРЕЖІ В УКРАЇНІ
Get PDFImproving the competitiveness of higher educational institutions in Ukraine is an urgent problem due to the strengthening of social responsibility of education, society's demand for quality, innovative, leadership-based higher education, integrated into the European educational space, as well as due to the devastating effects of the war and demographic problems. Within the framework of "University Studies" as a sub-direction of "Educology", the condition of the network of the state higher educational institutions, their compliance with modern and post-war needs of Ukraine's reconstruction, increasing the competitiveness of domestic universities, have been analyzed. It has been found out that the economy and the country’s state budget are not able to ensure the effective operation of the existing network of the state higher educational institutions due to its scatterization and fragmentation, duplication of training, resource and infrastructural weakness. At the same time, the existing network of state higher educational institutions is not able to fully meet the needs of citizens, society and economy. Therefore, optimization of the university network is needed. There is a need for consistent state policy and a system of appropriate measures to optimize the network of the state higher educational institutions in the regions. The article substantiates the Concept of ensuring the competitiveness of higher educational institutions of Ukraine, which provides for pooling of human, financial, material resources of higher educational institutions suffering from the demographic crisis, destruction of infrastructure during the war with RF, lack of finance to transform higher educational institutions into powerful competitive regional institutions.Підвищення конкурентоспроможності закладів вищої освіти України – нагальна проблема, зумовлена посиленням соціальної відповідальності освіти, запитом суспільства на якісну, інноваційну, лідерську, інтегровану до європейського освітнього простору вищу освіту, а також руйнівними наслідками війни, демографічними проблемами. У межах «Університетології» як субнапряму «Освітології» проаналізовано стан мережі державних закладів вищої освіти, її відповідність сучасним і повоєнним потребам відновлення України, підвищення конкурентоспроможності вітчизняних університетів. З’ясовано, що економіка, державний бюджет країни не спроможні забезпечувати ефективну діяльність наявної мережі державних закладів вищої освіти через її подрібненість і розпорошеність, дублювання підготовки, ресурсну та інфраструктурну слабкість. У свою чергу, існуюча мережа державних закладів вищої освіти не здатна повною мірою задовольнити потреби громадян, суспільства, економіки. Відтак, назрілою є оптимізація університетської мережі. Потрібні послідовна державна політика і система відповідних заходів з оптимізації мережі державних закладів вищої освіти в регіонах. У статті обґрунтовано Концепцію забезпечення конкурентоспроможності закладів вищої освіти України, яка передбачає об’єднання людських, фінансових, матеріальних ресурсів закладів вищої освіти, які потерпають від демографічної кризи, руйнування інфраструктури під час війни з рф, нестачі фінансів з метою перетворення закладів вищої освіти на потужні конкурентоспроможні регіональні заклади
АКАДЕМІЧНА АВТОНОМІЯ: ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ УНІВЕРСИТЕТУ ЗА ЯКІСТЬ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Get PDFDynamic changes in socio-political life, European integrative aspirations of Ukraine and the development of a democratic society determined a number of reform changes in the system of national higher education, which affected the spread of academic freedoms and the universities institutional autonomy. The article points out the role of university autonomy and its measuring; the content of academic autonomy is revealed; it is the focused on one of its components – the rating assessment of research and teaching staff professional activities.
The aim of the article is to determine the role of academic autonomy as a necessary condition for the evaluation of scientific and pedagogical activities of university teachers and justify the importance of such self-esteem in the system of internal quality assurance of higher education.
The article points out the connection between the rating assessment of scientific and pedagogical staff of the university with its mission, vision and development strategy. It is noted that the rating of the university teachers’ professional activities is a multilevel, integrated and complex process, which aims to study the level of quality assurance in higher education at the university and develop and justify management decisions to improve it.
Based on the comparison of normative documents and open sources on the Internet of Ukrainian universities from different Ukraine regions and universities included in the QS World University Rankings 2022, it was carried out the analysis of the rating assessment the professional activity of research and teaching staff of higher education institutions.
The analysis of self-assessment methods made it possible to identify both common criteria and approaches, аnd certain specifics in the rating policy of higher education institutions, which indicates the institutional autonomy of Ukrainian universities. Generalization the rating assessment practice of research and teaching staff in higher education institutions of Ukraine provides a key to understanding the existing problems and unused reserves in the internal system and the process of ensuring the quality of higher education.
Further study the practice of teaching staff professional activities' rating assessment in higher education institutions and taking into account the experience will help to optimize the internal providing system of higher education quality.Динамічні зрушення у соціально-політичному житті, євроінтеграційні прагнення України та розвиток демократичного суспільства детермінували низку реформаційних змін у системі національної вищої освіти, що вплинуло на поширення академічних свобод та інституційної автономії університетів. У статті вказується на роль університетської автономії та її виміри; розкривається зміст академічної автономії; зосереджується увага на одному з її складників – рейтинговому оцінюванні професійної діяльності науково-педагогічних працівників.
Метою статті є визначення ролі академічної автономії як необхідної умови для здійснення рейтингового оцінювання професійної діяльності науково-педагогічних працівників університету й обґрунтування значення такої самооцінки в системі внутрішнього забезпечення якості вищої освіти.
У статті вказується на зв'язок рейтингового оцінювання науково-педагогічних працівників з місією, візією та стратегією розвитку університету. Зазначається, що рейтингове оцінювання професійної діяльності науково-педагогічних працівників університету є багаторівневим, інтегрованим та складноструктурованим процесом, метою якого є моніторинг рівня забезпечення якості вищої освіти в університеті та розроблення й обґрунтування управлінських рішень щодо її підвищення.
На підставі порівняння нормативних документів та відкритих джерел в мережі Інтернет українських університетів із різних регіонів України, серед яких є й університети, що увійшли до рейтингу QS World University Rankings 2022, здійснено аналіз рейтингового оцінювання професійної діяльності науково-педагогічних працівників закладів вищої освіти.
Студіювання методик самооцінювання уможливив виявлення як спільних критеріїв та підходів, так і певної специфіки у рейтинговій політиці закладів вищої освіти, що свідчить про інституційну автономію українських університетів. Узагальнення практики реалізації рейтингової оцінки діяльності науково-педагогічних працівників у закладах вищої освіти України дає ключ до розуміння існуючих проблем та невикористаних резервів у внутрішній системі та процесі забезпечення якості вищої освіти.
Подальше вивчення практики рейтингового оцінювання професійної діяльності науково-педагогічних працівників у закладах вищої освіти та врахування набутого досвіду сприятиме оптимізації системи внутрішнього забезпечення якості вищої освіти