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Educación a lo largo de la vida: un horizonte de sentido
No full textLas políticas de educación a lo largo de la vida encuentran sus precedentes en
las primeras conferencias de educación de adultos celebradas desde mitad del
siglo pasado. En la actualidad, hemos transitado de las palabras a los hechos, y
por eso las iniciativas al respecto ponen en el centro de las agendas educativas
y sociales la consideración de los seres humanos como sujetos de aprendizaje
permanente. Los beneficios sociales de esta clase de educación a los que se
presta atención en este ensayo son beneficios a corto, medio y largo plazo de
carácter principalmente no monetario. La importancia de la educación a lo largo
de la vida va a ser creciente en sociedades de conocimiento y va a suponer
un auténtico giro educativo y una exigencia para la transformación y mejora de
nuestro mundo
'Aprendizaje biográfico' y 'biograficidad'. Reflexiones para una idea y una práctica pedagógicas en la formación de personas adultas
No full textLas biografías abren una perspectiva interesante tanto para la investigación de
las ciencias sociales como para el aprendizaje investigador en el contexto de la
formación de personas adultas. Esta perspectiva se fundamenta en la noción
de biograficidad, que se refiere al hecho de que toda vida es vida narrada para
el propio sujeto que busca su coherencia. Se puede formular así una noción de
“aprendizaje biográfico”, que presenta tres variantes, en las que el aprendizaje
biográfico es referido a la práctica formativa de personas adultas: biografía como
trasfondo, como campo de aprendizaje y como objeto de los procesos educativos.
No se trata de una “optimización” de las competencias biográficas individuales,
sino fundamentalmente de una forma de aprendizaje social que establece
una mediación entre las experiencias y las perspectivas individuales y biográficas,
por un lado, y el saber y las perspectivas de acción sociales, por el otro
Condiciones institucionales y gestión académica de la investigación en la universidad pública
No full textEste artículo se plantea situar la investigación psicológica en un doble marco:
por un lado, la orientación que el neoliberalismo promueve en casi todos los
campos del conocimiento y la búsqueda de una perspectiva contrahegemónica,
basada en las ideas de De Souza Santos; por el otro, las dificultades que las
condiciones institucionales y políticas crean para el despliegue de la investigación
psicológica en el campo universitario. Luego, se abordan las dificultades
institucionales y de evaluación que viven los investigadores al participar en el
sistema académico. En el caso de una facultad de psicología, se examinan sobre
todo las consecuencias del corporativismo universitario. Finalmente, se trata
de defender la necesidad de una reflexión que explore a fondo la relación de la
universidad con la sociedad y la exigencia de repensar el proyecto universitario.
A este respecto, se señala la importancia de las tesis constructivistas defendidas
por Rolando García
Deshonestidad académica de alumnos y profesores. Su contribución en la desvinculación moral y corrupción social
No full textLa deshonestidad académica ha sido ampliamente abordada en estudios con
alumnos a través de autorreportes sobre sus conductas deshonestas, que indican
un incremento de éstas en todos los niveles educativos de diversos países.
Aunque existen varios trabajos en los que profesores reportan la deshonestidad
en sus alumnos, son pocos los que analizan estas prácticas en los profesores.
La investigación al respecto en México es escasa en la literatura especializada.
Por ello, nuestro objetivo consistió en conocer algunas prácticas de deshonestidad
académica en las instituciones educativas en alumnos y profesores y si
éstas promueven aspectos o situaciones en torno a un problema tan sensible
en nuestra sociedad como es la corrupción y la desvinculación moral que ésta
implica. Se aplicó un cuestionario a una muestra de 208 alumnos de preparatoria
y universidad de la ciudad de Querétaro, México, que incluyó temáticas
acerca de su deshonestidad académica y la de sus profesores. Los datos muestran
frecuencias significativas de estas conductas tanto en alumnos como en
profesores. Los resultados se discuten analizando la deshonestidad académica
como un problema de corrupción y desvinculación moral, y mencionando la
importancia de los profesores en la posibilidad de minimizar dichas conductas
en sus alumnos y en su propia práctica
La adaptación y la transformación sociales como metas del aprendizaje a lo largo de la vida: la contribución de las organizaciones internacionales
No full textEn las últimas dos décadas, el aprendizaje a lo largo de la vida (ALV) se ha
constituido en un campo emergente de estudio y práctica y en un principio
organizador de las políticas educativas en todo el mundo. Este impulso no es
fortuito; es resultado, por un lado, de una búsqueda de nuevas estrategias para
enfrentar los desafíos que la globalización ha traído consigo en términos de
bienestar, cambio demográfico, sostenibilidad ambiental y desigualdad, y por
otro, del interés que han puesto diversos organismos internacionales, como la
Comisión Europea, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), el Banco Mundial, o la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), para que el ALV sea adoptado
como modelo para la cooperación y el desarrollo educativos entre los países
que los conforman. La influencia que ejercen estas organizaciones internacionales
sobre sus Estados miembros tiene diferente alcance e implicaciones para
las políticas públicas. Dependiendo de su mandato, estas agencias han conceptualizado
el ALV como un instrumento para el empleo y el crecimiento económico;
la participación y acción democráticas; el desarrollo cultural o la cohesión
social. Sin embargo, en sus desarrollos más recientes, los discursos producidos por los organismos internacionales −los significados y contenidos que atribuyen
al ALV− tienden a parecerse entre sí y a adoptar una racionalidad homogénea
en la cual la dimensión económica de la educación toma preeminencia
sobre otras dimensiones del aprendizaje y en la que prima la adaptación sobre
la transformación social como meta del ALV. Desde una perspectiva sociológica,
este artículo analiza la construcción del ALV como objeto de política pública en
los organismos internacionales, examina las transformaciones que ha sufrido
en cuanto paradigma educativo en las últimas décadas, y dilucida las posibles
consecuencias de tales formulaciones. La intención es contribuir a la discusión
sobre los derroteros del ALV y su aterrizaje en políticas, planes y programas educativos y a un debate mayor sobre la instrumentalidad de la educación y su
carácter transformador
Metacognición y tecnologías de la información y la comunicación: coincidencias e inconsistencias en la investigación
No full textLos sistemas escolares se enfrentan a exigencias del siglo XXI y las habilidades
metacognitivas merecen una atención especial en este proceso vertiginoso de
integración de las tecnologías en el ámbito educativo. En este trabajo analizamos
trece estudios investigativos de acceso abierto para clarificar la perspectiva
de indagación hacia la implicación cognitiva del estudiante en ambientes
de aprendizaje mediados por tecnología. Las palabras clave de los trabajos
mencionan la metacognición y las tecnologías de la información y la comunicación,
las cuales fueron examinadas según el tipo de estudio, la población
participante, los objetivos y la fundamentación teórica. A partir de esta revisión,
visualizamos tentativamente una delimitación borrosa y una vinculación
con términos como autorregulación y motivación. Aunque no existe consenso
sobre cuándo se acuñó el término metacognición, ha prevalecido en la evolución
de los estudios de ámbito educativo sin fraguar alguna teoría que lo
estructure y profundice, sobre todo que apoye la sistematización científica en
la relación metacognición y tecnologías de la información y la comunicación.
Una aproximación a la metacognición implica la revisión de estudios acerca de
la autorregulación académica
Debates contemporáneos sobre la inequidad y la exclusión educativa en América Latina
No full textEste artículo presenta una síntesis cualitativa sobre las principales discusiones
teóricas centradas en la inequidad y la exclusión educativa en América Latina.
Destaca que el crecimiento de la investigación y las políticas de inclusión y equidad
son un fenómeno contemporáneo que surge a consecuencia de las transformaciones
económicas, políticas y educativas de la región en los años de 1990.
Señala la importancia de tomar dos aspectos constitutivos de los planteamientos
teóricos sobre estas temáticas: el primero es que no se puede entender el debate
sin considerar las discusiones en Europa y Estados Unidos, pues muchos autores
latinoamericanos parten de las reflexiones realizadas en estos espacios. El segundo
es la dificultad de aseverar que existe un debate teórico sobre la inequidad y
la exclusión educativa específicamente regional en América Latina, pues poco o
nada se citan o discuten entre sí los investigadores latinoamericanos
El derecho a la educación y la construcción de indicadores educativos con la participación de las escuelas
No full textEl artículo examina de manera inductiva el derecho a la educación y la construcción
de indicadores educativos desde la perspectiva del modelo de las 4as
de Katarina Tomasevski (asequible o disponible, accesible, aceptable y adaptable.)
y del paradigma de la investigación cualitativa. Con la participación de
maestros y directivos de escuelas públicas de diferentes contextos socioculturales
del país (Pueblo de Santa Fe, Distrito Federal; Nezahualcóyotl, Estado de
México; y Los Altos de Chiapas, Chiapas.), se recuperan las voces de diversos
actores de un proceso educativo. Parte de la metodología se basó en entrevistas
en profundidad, observaciones y análisis de documentos. La perspectiva
epistemológica que subyace en el ensayo supone que el sujeto investigador es
el principal instrumento a lo largo del proceso en todas sus etapas, de modo
que los énfasis puestos por él y la participación de los directivos, docentes,
alumnos y padres de familia de las escuelas son cruciales para este trabajo
Reconstrucción del rol docente de la educación media superior. De enseñante tradicional a enseñante mediador
No full textEsta investigación fue realizada en el marco de la Reforma Integral de Educación
Media Superior a fin de analizar y comprender desde la experiencia de los
profesores egresados del Programa de Formación de Docentes para la Educación
Media Superior cómo éstos reconstruyen su rol para cambiar de enseñante
tradicional a enseñante mediador. El estudio se llevó a cabo en el estado de
Aguascalientes; el enfoque teórico fue sociocultural y se utilizó como método
la hermenéutica dialéctica. Los diferentes matices que adquiere el aprendizaje
de los profesores, las concepciones y prácticas en las que manifiestan cambios,
así como las condiciones y razones que favorecen o inhiben la reconstrucción
del rol docente, son núcleos de significado que son parte de los resultados, los
cuales, a su vez, sirvieron de base para la formulación de las fases del proceso
de reconstrucción: la necesidad de aprender y el deseo de cambiar el proceso
de aprender y los efectos y resultados del cambio