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El uso de recursos educativos abiertos como elemento innovador dentro del proceso educativo en la asignatura de español de tercer grado de secundaria
No full textEn el presente trabajo se mostrarán los resultados y análisis de la investigación de caso realizada en tres escuelas secundarias de distintos contextos socioeconómicos y culturales del país, al adoptar recursos educativos abiertos (REAs)en la asignatura de Español para el tercer grado
¿Solos o acompañados? Aprender en comunidad
No full textEn este trabajo presenta una revisión del estado del arte en cuanto a la
investigación de comunidades de aprendizaje y se plantean algunos posibles caminos
de investigación futura
Uso de rea´s, como medio para el aprendizaje significativo de la lectoescritura en primer grado:un estudio de caso.
No full textEl aprendizaje de lectoescritura en primer grado, es el acontecimiento más significativo para el alumno. Se considera la implementación de Recursos Educativos
Abiertos (REA’s) como una nueva forma de apoyar este proceso, porque de las condiciones en las que se presenta éste depende adquirir las herramientas necesarias para un desarrollo efectivo en el medio que le rodea. El presente reporte,define a detalle el proceso de investigación de tipo cualitativo, a través del estudio de caso, realizado en cuatro instituciones educativas a nivel primarias
Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa
No full textEn este artículo se analizan los fundamentos teóricos en los que se sustenta el desarrollo de sistemas de monitoreo y evaluación de la calidad de la educación y se describen los modelos de evaluación más representativos del ámbito educativo. El artículo se propuso dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué implica monitorear y evaluar los sistemas educativos?, ¿qué papel desempeñan los modelos de evaluación, los indicadores y los estándares en estos procesos?, ¿cuáles son las fuentes de las que se derivan los indicadores educativos?, y ¿cómo se seleccionan los indicadores que pueden dar cuenta de la calidad de un sistema educativo
Foro sobre Evaluación en educación
No full textEste documento recupera la discusión que sobre evaluación se llevó a cabo a través del facebook de Fronteras Educativas en el mes de octubre de 2010, bajo la coordinación de la Dra. Alma Dzib
La vida cotidiana: libertad, amor y esperanza
No full textLa autora describe en este ensayo los elementos de su cotidianidad como mujer, madre, abuela, académica. Nos comparte sus cuestionamientos y reflexiones sobre las relaciones, la libertad, el amor y la esperanza
Identificación de necesidades de formación docente en el uso pedagógico de Enciclomedia
No full textEn este artículo se reporta una investigación realizada durante el ciclo escolar 2007-2008 cuyos objetivos fueron: 1) realizar un diagnóstico sobre el uso del programa Enciclomedia (EM) en escuelas primarias de la ciudad de México; 2) recuperar y analizar buenas prácticas de uso de EM; y 3) identificar necesidades de formación docente en relación con el uso de EM como herramienta pedagógica. Se entrevistó a una muestra de 127 profesores de quinto y sexto grados de primaria en escuelas públicas de la ciudad de México y se videograbaron trece clases consideradas como “buenas prácticas”, de las cuales en este trabajo se analizan dos. Los resultados revelaron que la mayor parte de los profesores utilizan EM como un repositorio de contenidos o como recurso didáctico adicional a los tradicionales -como los libros o el pizarrón-, y no como una herramienta pedagógica mediadora de los procesos de construcción de conocimiento (R&uolm;ckriem, 2003). Se concluye que el uso limitado de EM está relacionado con deficiencias en la capacitación recibida, lo que repercute en el bajo nivel de apropiación del uso de las tecnologías mostrado por la mayoría de los profesores
La política de profesionalización docente dentro del marco de la alianza por la calidad educativa: Un análisis basado en coaliciones
No full textA pesar de los lentos avances y en algunos casos retrocesos en la educación básica de México, el estudio de la implementación de políticas en este nivel es escaso. Cada sexenio se anuncian grandes y “revolucionarios” planes que supuestamente cambiarán el curso de la historia educativa y sin embargo, al paso del tiempo, la decepción es proporcional al tamaño de la lengua de los anunciantes. Pese a ello, la búsqueda de las causas de estos fracasos no se hace con la suficiente prontitud y rapidez.
Que una política o un programa educativo no rinda los beneficios para lo cual está diseñada es grave por distintas razones. La primera es que se puede dejar a millones de niñas, niños, jóvenes y adultos sin la oportunidad de lograr aprendizajes significativos y sin la posibilidad de acrecentar todo su potencial humano. La segunda es que la percepción sobre el funcionamiento de nuestra democracia se demerita. Merilee S. Grlindle advierte que “[e]n las nuevas democracias de América Latina, si no se atiende la brecha de la implementación se puede debilitar la aprobación ciudadana del desempeño gubernamental, provocar decepción cuando las políticas prometidas no son efectivamente ejecutadas o peor, llevar a un cinismo sobre la democracia en general” (Grindle, 2009:34). En aras de contribuir a que la implementación de políticas se vaya consolidando como un campo de estudio propio y además, pueda indicar lecciones fundadas de política, esta investigación se propuso analizar el proceso de implementación de algunas estrategias de la política de profesionalización docente, en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), a partir del Enfoque de Coaliciones Promotoras (ECP – de aquí en adelante), el cual fue desarrollado por Sabatier y Jenkins-Smith (1988).
De acuerdo con nuestra revisión de literatura, no ha habido, en el ámbito de la educación básica de México una aplicación de esta naturaleza. Sin embargo, vale la pena resaltar que existen estudios de implementación muy valiosos que buscaron aplicar modelos teórico-analíticos como el de Pérez (2005) y García (2008). Ambas autoras utilizan el modelo de comunicación de Goggin, et al., el cual es considerado dentro de la corriente “sintetizadora” para conocer la forma en que se pusieron en marcha dos programas estrella de la administración federal 2001-2006: el Programa de Escuelas de Calidad y Enciclomedia. Mucho antes de esto, Leonardo Álvarez (2000) trató de identificar las determinantes de un proceso de implementación de la reforma educativa en el estado de Aguascalientes. Aquí, Álvarez recurre a las tesis de los top-downers y padres fundadores del campo de la implementación, Pressman y Wildasky para interpretar sus observaciones aunque también retoma el concepto de implementación “adaptativa” de Paul Berman.
Es curioso que ninguno de estos autores mexicanos haya hecho una clara alusión a las ventajas que representa el enfoque de redes para el análisis de la implementación a pesar de que hablan de actores múltiples y diferentes niveles de gobierno. Algo sintomático en el estudio de Álvarez es que se tiende a personalizar el análisis y a dejar de lado las posibles pautas o rutas de colaboración, conflicto y interacción entre distintos grupos de actores.
Justa Ezpeleta (2004) es otra destacada académica que ha incursionado en saber cómo se han puesto en marcha ciertas innovaciones educativas en el sistema educativo de México. El valor del trabajo de Ezpeleta es, entre otros, centrarse en las escuelas y en resaltar la reformulación de las políticas educativas al momento en que éstas entran en contacto con el entramado institucional del nivel escolar. Ezpeleta habla de las creencias de los maestros y de cómo el macro contexto condiciona la puesta en marcha de innovaciones educativas en las escuelas. Ezpeleta sugiere que no es adecuado separar las innovaciones técnico-pedagógicas de los contextos y procesos institucionales.
La selección de autores como Pérez (2005), García (2008), Álvarez (2000) y Ezpeleta (2004) en este trabajo no es arbitraria. El criterio para presentar aquí lo que estos autores han hecho se debe a que los cuatro hablan, explícitamente, de la implementación como una etapa de las políticas dignas a ser analizada. Es evidente que existe un considerable número de autores que ha tratado el tema de la implementación en sus escritos pero que son más difíciles de ubicar. Pese a esta dificultad, se pueden nombrar tres académicos que, gracias a sus estudios e investigaciones, han pavimentado el campo de las políticas públicas en educación y en cierto grado, el de la implementación. Estos autores son Eduardo Ibarra (2001) con sus estudios sobre los “saberes de la organización”; Pablo Latapí Sarre (2004) con su aguda mirada al desarrollo de las políticas de Estado en educación básica, y Carlos Ornelas (2008) con sus preocupaciones sobre el federalismo y la descentralización.
De Latapí (2004) hay que aprender el lugar que este autor le otorga a la ley como basa para la continuidad de las políticas, mientras que de Ornelas se puede recuperar su férrea crítica a los enfoques “top-down” de implementación de políticas, así como su detección de elementos no tangibles que recrean y construyen las políticas (e.g. confianza, credibilidad, percepción) (Ornelas 2008). Estos elementos cuentan a la hora de poner en marcha cualquier programa o política. “Subirse” al conocimiento generado por estos destacados autores y proponer una nueva forma de analizar el proceso de implementación de la Alianza por la Calidad de la Educación es el propósito central de este estudio.
¿Por qué la Alianza por la Calidad de la Educación? Este acuerdo político entre el Presidente de la República y la dirigencia sindical ha suscitado diversas visiones en la opinión pública en las cuales se conjugan desde esperanzas de cambio real hasta suspicacias sobre el contenido y resultados del acuerdo. Además, la ACE incluye programas y políticas que ya se venían ejecutando de tiempo atrás como la promoción de la participación social y el cambio de enfoque en los aprendizajes. Pero lo más interesante - y problemático - de este acuerdo son algunas estrategias de la política de profesionalización docente como los concursos de oposición para obtener una plaza en el nivel de educación básico. Como se recordará, en México, no se compite por un puesto de maestro con base en la capacidad académica o intelectual, sino que tal puesto se compra o hereda de padres a hijos y en el peor de los casos, se negocia con un grupo del sindicato. Son entonces los concursos de oposición, como parte de la política de profesionalización docente, la acción que se analizará a través del ECP.
Otra de las justificaciones para emprender este estudio tiene que ver con el propósito enunciado en la Línea de Investigación sobre análisis de política pública en educación (APPE), el cual es desarrollar estudios que contribuyan a comprender, y en última instancia, a elevar la efectividad de las políticas educativas. Esta línea de investigación se encuentra adscrita al Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana y se relaciona fuertemente con otros proyectos de investigación como el de Educación Básica y Sociedad
Educación intercultural. Un estudio de las comunidades indígenas de Jalisco
No full textLibro: Educación intercultural. Un estudio de las comunidades indígenas de Jalisco, de Martha Vergara Fregoso, Gerardo Bernache Pérez, Ilda Esparza Martínez, Ma. Guadalupe Cortés Godínez y colaboradores. SEP/SEJ/Conacyt, 2008