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El uso del lenguaje político en la enseñanza del español como L2: Análisis crítico y estrategias didácticas
Get PDFThis article explores the didactic possibilities of political language in the Spanish as a second language classroom, proposing strategies for its pedagogical and reflective integration at the intermediate and advanced levels. Various linguistic and discursive mechanisms are analyzed, such as the use of euphemisms, persuasive argumentation, and cultural components associated with political discourse. It also examines the importance of addressing bias and neutrality in the analysis of political texts, promoting the development of intercultural and critical competences in the student. This approach not only improves language proficiency but also fosters a deeper understanding of the socio-political reality of the Spanish-speaking world. In short, the article proposes a theoretical and practical framework that combines linguistic learning with Critical Discourse Analysis (CDA), adapted to the needs and levels of Spanish as a Foreign Language (ELE) students.Este artículo explora las posibilidades didácticas del lenguaje político en el aula de español como segunda lengua, proponiendo estrategias para su integración pedagógica y reflexiva en los niveles intermedio y avanzado. Se analizan diversos mecanismos lingüísticos y discursivos, como el uso de eufemismos, la argumentación persuasiva y el componente cultural asociado al discurso político. Asimismo, se examina la importancia de abordar el sesgo y la neutralidad en el análisis de textos políticos, promoviendo el desarrollo de competencias interculturales y críticas en los estudiantes. Este enfoque permite no solo mejorar el dominio del idioma, sino también fomentar una comprensión más profunda de la realidad sociopolítica del mundo hispanohablante. En definitiva, el artículo propone un marco teórico y práctico que combina el aprendizaje lingüístico con el análisis crítico del discurso, adaptado a las necesidades y niveles del alumnado de ELE
Hacia una actualización de la competencia discursiva en clave digital: descriptores MCER y escala de evaluación
Get PDFThis work is based on the need to complement the definition of discourse competence offered by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) (2001) and its Companion Volume (2020), as it is insufficient to address contemporary digital communicative practices.
We therefore propose a revision of the competency framework that integrates five key dimensions: multimodality, transmedia interactivity, digital identity management, critical analysis of sources and sociopragmatic appropriateness in virtual environments. The proposal is based on theoretical advances in media literacy (Pérez-Rodríguez & Ponce, 2012) and digital literacies (Vázquez-Calvo & Canale, 2025), establishing a bridge between linguistic tradition and new communicative practices.
Likewise, fifteen descriptors are presented that collect communicative exponents in Spanish language related to these dimensions, organized according to CEFR proficiency levels (A1-C2). The study concludes with a proposal for an evaluation grid that allows the application of this extended discursive competence to teaching practice and to the design of teaching/learning materials for Spanish as an additional language.Este trabajo parte de la necesidad de complementar la definición de competencia discursiva ofrecida por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (2001) y su Volumen Complementario (2020), ya que resulta insuficiente para abordar las prácticas comunicativas digitales contemporáneas.
Se propone, por tanto, una revisión del marco competencial que integre cinco dimensiones clave: multimodalidad, interactividad transmedia, gestión de la identidad digital, análisis crítico de fuentes y adecuación sociopragmática en entornos virtuales. La propuesta se fundamenta en los avances teóricos de la alfabetización mediática (Pérez-Rodríguez & Ponce, 2012) y las literacidades digitales (Vázquez-Calvo & Canale, 2025), estableciendo un puente entre la tradición lingüística y las nuevas prácticas comunicativas.
Asimismo, se presentan quince descriptores que recogen exponentes comunicativos en lengua española relacionados con estas dimensiones, organizados según los niveles de dominio del MCER (A1-C2). El estudio concluye con una propuesta de parrilla de evaluación que permite aplicar esta competencia discursiva ampliada a la práctica docente y al diseño de materiales de enseñanza/aprendizaje del español como lengua adicional
Presentación - Introducción
No full textLa didáctica de la lengua exige hoy replantear muchos de sus presupuestos ante los profundos cambios y acontecimientos sociales que acompañan nuestra historia reciente. Dentro de este ámbito, los estudios en la enseñanza del español como lengua extranjera han de ofrecer nuevas miradas que atiendan a la diversidad de contextos educativos en los que se desarrolla una educación lingüística que cada vez es más exigente para cubrir las necesidades de los aprendices según su naturaleza y motivación hacia el aprendizaje. Hace unos años ya hablábamos de la importancia de “repensar” (Campos y Quiles, 2019) los planteamientos que construyen una didáctica específica como la nuestra y el campo de la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros no queda exento. En el momento actual, el escenario social sigue marcando esa exigencia: el avance de las redes sociales, su incidencia en la población juvenil y en los espacios comunicativos; los movimientos migratorios y la situación de los refugiados; las nuevas aplicaciones digitales, metodologías y modelos para la enseñanza de la lengua, así como la proliferación de la inteligencia artificial, por ejemplo, constituyen elementos que impulsan la elaboración de este monográfico que presentamos. Bajo el título Lengua y literatura españolas como lengua extranjera en contextos educativos diversos, hemos tratado de hacer confluir miradas diferentes y complementarias para el tema que nos ocupa, uniendo investigaciones desde puntos de vista distintos como la teoría literaria, la comunicación intercultural, la pragmática, la traducción o el análisis del discurso entre otros. Además, ha sido nuestra intención agrupar reflexiones que atendieran a estudiantes de muy distinta naturaleza, para acercarnos a realidades (a priori) alejadas entre ellas, como puede ser el caso de contextos educativos como el español (EL2), el italiano, el chino, el serbio o el tailandés.
Así, el número se abre con la aportación de Aurora Martínez Ezquerro (Universidad de La Rioja), titulada “Comunicación intercultural en educación secundaria: itinerarios lectores para la enseñanza del español como L2”, donde nos adentra en la necesaria perspectiva intercultural, precisamente en el tramo escolar de la educación secundaria, un momento evolutivo clave en la formación de los aprendices desde el punto de vista de sus actitudes como ciudadanos críticos y comprometidos que se expresan e interaccionan entre sí para convivir en el país de acogida. A continuación contamos con la aportación de Yangyang Gao (Universidad de Dalian), titulada “El enfoque orientado a la producción (POA) en el aula de ELE: un estudio experimental sobre su eficacia pedagógica”. En él se nos presenta un estudio empírico que arroja resultados de gran interés y susceptibles de aplicación en espacios educativos similares, a partir de la teoría propuesta por la profesora Wen Qiufang de la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing (China) en 2015.
La literatura del canon es uno de los pilares esenciales que ha de incorporarse a las aulas de ELE, especialmente en niveles avanzados y superiores. De este modo, Remedios Sánchez García (Universidad de Granada) se adentra en la representatividad de esta en los Laurea Magistrale italianos. Su aportación lleva por título “De canon y otras artes. Análisis de la presencia de la literatura canónica española en las universidades italianas” y pone de manifiesto, entre otras cuestiones, qué textos del canon se incluyen en los programas de las principales universidades italianas, así como el modo en que el mercado editorial ha condicionado este hecho. A continuación, Nunghatai Rangponsumrit (Chulalongkorn University, Tailandia) e Ítaca Palmer (Universidad de Granada) nos acercan al mundo de la Inteligencia Artificial como apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE, a través de un estudio de caso centrado en estudiantes tailandeses y bajo el título “La lectura crítica, aprendizaje autónomo e inteligencia artificial: estudio de caso de estudiantes tailandeses”. Por otra parte, la cortesía verbal, que viene siendo estudiada desde la pragmática discursiva, toma la palabra en el siguiente artículo a cargo de Sara Robles Ávila y Andrijana Deljanin (Universidad de Málaga), centrándose en “los buenos deseos” y dirigiéndose a estudiantado serbio, de manera que se nos sitúa en otro nuevo escenario que contribuye a la diversificación de las miradas a las que aludimos en la enseñanza del ELE. Su investigación lleva por título “La cortesía de los `buenos deseos´ y su didáctica para alumnos serbios en ELE”.
La traducción es otra de las perspectivas esenciales en la educación lingüística y literaria de los aprendices extranjeros. Así se pone de manifiesto en el trabajo de Elena Carrión-Guerrero (Tufts University, Estados Unidos), titulado “Traducción audiovisual y accesibilidad en la clase de Español como Lengua Adicional”. En sus páginas, la autora reflexiona y plantea las posibilidades que ofrece la subtitulación a la hora de incorporar materiales auténticos al aula con estudiantes universitarios de nivel avanzado y aboga por una mayor recurrencia, en tanto que posibilidad formativa que convierte al aprendiz en agente activo. A esta reflexión le sigue la elaborada por Aitana Martos García (Universidad de Almería) y Alberto Martos García (Universidad de Extremadura), quienes proponen el uso de la folktoponimia y la onomástica en el aula de ELE desde una doble perspectiva: como recuperación e inserción en la memoria propia de la colectividad de acogida, por un lado, y como corpus léxico/discursivo por otro. Todo ello bajo el título “A propósito de Alessandra en el mundo de las hadas: la folktoponimia y la onomástica como memoria discursiva y recurso para ELE”.
El contexto chino vuelve a ser abordado por Xinyi Zhao (Universidad de Dalian, China) en “El desarrollo de actitudes positivas hacia la aplicación de dramatización en el aula ELE. Un estudio con estudiantes chinos”. El artículo nos ofrece un estudio cualitativo centrado en un grupo de sesenta discentes chinos universitarios de varias Filologías y con nivel A2 y B1. El objetivo es describir sus actitudes tras el empleo de la dramatización como eje para el aprendizaje en el seno de sus clases, poniendo de relieve el proceso de aplicación de dicha técnica. Por su parte, Sara Dell´Olmo Robles (The British School of Málaga) nos sitúa ante un contexto educativo muy diferente: el de los colegios internacionales en España. La autora nos presenta “AICLE y el aprendizaje basado en tareas: una propuesta didáctica híbrida par la enseñanza de E/L2 y literatura en colegios internacionales en España”, donde expone la efectividad de integrar el aprendizaje basado en tareas en el conocido AICLE, esto es, el aprendizaje de contenidos y lenguas extranjeras, tomando como referencia el marco curricular de Lengua Castellana y Literatura. Tras una fundamentación en torno a ambos enfoques y las ventajas de su integración, se desarrolla una propuesta a partir de un texto canónico, La Regenta.
Desde el Análisis del Discurso, la siguiente contribución nos adentra en el empleo del lenguaje político en el aula del español como segunda lengua. Francisco Sánchez García (Universidad de Granada), nos abre una línea de gran interés en torno a la incorporación de estas situaciones comunicativas no solo como acceso al idioma sino también como aproximación a la realidad política del contexto hispánico que, al mismo tiempo, tiene mucho que ver con la perspectiva sociocultural e histórica en que se inserta una lengua determinada. El artículo se denomina “El uso del lenguaje político en la enseñanza del español como L2: Análisis crítico y estrategias didácticas” y su punto de vista viene a enriquecer el corpus de trabajos que integran el monográfico.
De igual forma sucede con las dos aportaciones que cierran el número. Por un lado, Yuanyuan Wei (Universidad de Dalian) presenta un estudio mixto con metodología cualitativa y cuantitativa, centrado en un grupo concreto de estudiantes chinos, del Grado Universitario de Español. En dicha aula se ha aplicado el Enfoque Basado en Resultados dentro del modelo BOPPPS (Bridge-in, Objective, Preassessment, Participatory Learning, Post-assessment, Summary). El artículo reafirma los beneficios de optar por metodologías de aprendizaje activo, como la descrita en este penúltimo trabajo, “Aplicación del modelo BOPPPS-OBE en la asignatura Panorama de los países hispanohablantes en Dalian”. Por otro lado, y como colofón, contamos con una aportación que nos aproxima a la práctica educativa en ELE desde los presupuestos del “inconsciente ideológico, siguiendo la estela de Juan Carlos Rodríguez (2017). Pablo Aparicio Durán (Universidad de Granada), en “La norma comunicativa: ideología y praxis en ELE”, parte de la noción de “sujeto libre” como constructo histórico para resaltar que la ideología dominante viene a determinar el currículum y el propio acto de la comunicación; acaba abogando por una pedagogía crítica que reformule de una manera real el currículum en la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras, puesto que comunicase es, en definitiva, un acto ideológico en el seno de una colectividad determinada.
Con estos doce trabajos que componen el monográfico queda configurado un marco de reflexión, investigación e innovación educativa de eminente actualidad en la enseñanza del español como lengua extranjera (y segunda), pues el número perfila una confluencia de miradas actuales y muy necesarias, diferentes pero complementarias entre sí, de manera que juntas configuran un paradigma de referencia clave para el momento actual.La didáctica de la lengua exige hoy replantear muchos de sus presupuestos ante los profundos cambios y acontecimientos sociales que acompañan nuestra historia reciente. Dentro de este ámbito, los estudios en la enseñanza del español como lengua extranjera han de ofrecer nuevas miradas que atiendan a la diversidad de contextos educativos en los que se desarrolla una educación lingüística que cada vez es más exigente para cubrir las necesidades de los aprendices según su naturaleza y motivación hacia el aprendizaje. Hace unos años ya hablábamos de la importancia de “repensar” (Campos y Quiles, 2019) los planteamientos que construyen una didáctica específica como la nuestra y el campo de la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros no queda exento. En el momento actual, el escenario social sigue marcando esa exigencia: el avance de las redes sociales, su incidencia en la población juvenil y en los espacios comunicativos; los movimientos migratorios y la situación de los refugiados; las nuevas aplicaciones digitales, metodologías y modelos para la enseñanza de la lengua, así como la proliferación de la inteligencia artificial, por ejemplo, constituyen elementos que impulsan la elaboración de este monográfico que presentamos. Bajo el título Lengua y literatura españolas como lengua extranjera en contextos educativos diversos, hemos tratado de hacer confluir miradas diferentes y complementarias para el tema que nos ocupa, uniendo investigaciones desde puntos de vista distintos como la teoría literaria, la comunicación intercultural, la pragmática, la traducción o el análisis del discurso entre otros. Además, ha sido nuestra intención agrupar reflexiones que atendieran a estudiantes de muy distinta naturaleza, para acercarnos a realidades (a priori) alejadas entre ellas, como puede ser el caso de contextos educativos como el español (EL2), el italiano, el chino, el serbio o el tailandés.
Así, el número se abre con la aportación de Aurora Martínez Ezquerro (Universidad de La Rioja), titulada “Comunicación intercultural en educación secundaria: itinerarios lectores para la enseñanza del español como L2”, donde nos adentra en la necesaria perspectiva intercultural, precisamente en el tramo escolar de la educación secundaria, un momento evolutivo clave en la formación de los aprendices desde el punto de vista de sus actitudes como ciudadanos críticos y comprometidos que se expresan e interaccionan entre sí para convivir en el país de acogida. A continuación contamos con la aportación de Yangyang Gao (Universidad de Dalian), titulada “El enfoque orientado a la producción (POA) en el aula de ELE: un estudio experimental sobre su eficacia pedagógica”. En él se nos presenta un estudio empírico que arroja resultados de gran interés y susceptibles de aplicación en espacios educativos similares, a partir de la teoría propuesta por la profesora Wen Qiufang de la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing (China) en 2015.
La literatura del canon es uno de los pilares esenciales que ha de incorporarse a las aulas de ELE, especialmente en niveles avanzados y superiores. De este modo, Remedios Sánchez García (Universidad de Granada) se adentra en la representatividad de esta en los Laurea Magistrale italianos. Su aportación lleva por título “De canon y otras artes. Análisis de la presencia de la literatura canónica española en las universidades italianas” y pone de manifiesto, entre otras cuestiones, qué textos del canon se incluyen en los programas de las principales universidades italianas, así como el modo en que el mercado editorial ha condicionado este hecho. A continuación, Nunghatai Rangponsumrit (Chulalongkorn University, Tailandia) e Ítaca Palmer (Universidad de Granada) nos acercan al mundo de la Inteligencia Artificial como apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE, a través de un estudio de caso centrado en estudiantes tailandeses y bajo el título “La lectura crítica, aprendizaje autónomo e inteligencia artificial: estudio de caso de estudiantes tailandeses”. Por otra parte, la cortesía verbal, que viene siendo estudiada desde la pragmática discursiva, toma la palabra en el siguiente artículo a cargo de Sara Robles Ávila y Andrijana Deljanin (Universidad de Málaga), centrándose en “los buenos deseos” y dirigiéndose a estudiantado serbio, de manera que se nos sitúa en otro nuevo escenario que contribuye a la diversificación de las miradas a las que aludimos en la enseñanza del ELE. Su investigación lleva por título “La cortesía de los `buenos deseos´ y su didáctica para alumnos serbios en ELE”.
La traducción es otra de las perspectivas esenciales en la educación lingüística y literaria de los aprendices extranjeros. Así se pone de manifiesto en el trabajo de Elena Carrión-Guerrero (Tufts University, Estados Unidos), titulado “Traducción audiovisual y accesibilidad en la clase de Español como Lengua Adicional”. En sus páginas, la autora reflexiona y plantea las posibilidades que ofrece la subtitulación a la hora de incorporar materiales auténticos al aula con estudiantes universitarios de nivel avanzado y aboga por una mayor recurrencia, en tanto que posibilidad formativa que convierte al aprendiz en agente activo. A esta reflexión le sigue la elaborada por Aitana Martos García (Universidad de Almería) y Alberto Martos García (Universidad de Extremadura), quienes proponen el uso de la folktoponimia y la onomástica en el aula de ELE desde una doble perspectiva: como recuperación e inserción en la memoria propia de la colectividad de acogida, por un lado, y como corpus léxico/discursivo por otro. Todo ello bajo el título “A propósito de Alessandra en el mundo de las hadas: la folktoponimia y la onomástica como memoria discursiva y recurso para ELE”.
El contexto chino vuelve a ser abordado por Xinyi Zhao (Universidad de Dalian, China) en “El desarrollo de actitudes positivas hacia la aplicación de dramatización en el aula ELE. Un estudio con estudiantes chinos”. El artículo nos ofrece un estudio cualitativo centrado en un grupo de sesenta discentes chinos universitarios de varias Filologías y con nivel A2 y B1. El objetivo es describir sus actitudes tras el empleo de la dramatización como eje para el aprendizaje en el seno de sus clases, poniendo de relieve el proceso de aplicación de dicha técnica. Por su parte, Sara Dell´Olmo Robles (The British School of Málaga) nos sitúa ante un contexto educativo muy diferente: el de los colegios internacionales en España. La autora nos presenta “AICLE y el aprendizaje basado en tareas: una propuesta didáctica híbrida par la enseñanza de E/L2 y literatura en colegios internacionales en España”, donde expone la efectividad de integrar el aprendizaje basado en tareas en el conocido AICLE, esto es, el aprendizaje de contenidos y lenguas extranjeras, tomando como referencia el marco curricular de Lengua Castellana y Literatura. Tras una fundamentación en torno a ambos enfoques y las ventajas de su integración, se desarrolla una propuesta a partir de un texto canónico, La Regenta.
Desde el Análisis del Discurso, la siguiente contribución nos adentra en el empleo del lenguaje político en el aula del español como segunda lengua. Francisco Sánchez García (Universidad de Granada), nos abre una línea de gran interés en torno a la incorporación de estas situaciones comunicativas no solo como acceso al idioma sino también como aproximación a la realidad política del contexto hispánico que, al mismo tiempo, tiene mucho que ver con la perspectiva sociocultural e histórica en que se inserta una lengua determinada. El artículo se denomina “El uso del lenguaje político en la enseñanza del español como L2: Análisis crítico y estrategias didácticas” y su punto de vista viene a enriquecer el corpus de trabajos que integran el monográfico.
De igual forma sucede con las dos aportaciones que cierran el número. Por un lado, Yuanyuan Wei (Universidad de Dalian) presenta un estudio mixto con metodología cualitativa y cuantitativa, centrado en un grupo concreto de estudiantes chinos, del Grado Universitario de Español. En dicha aula se ha aplicado el Enfoque Basado en Resultados dentro del modelo BOPPPS (Bridge-in, Objective, Preassessment, Participatory Learning, Post-assessment, Summary). El artículo reafirma los beneficios de optar por metodologías de aprendizaje activo, como la descrita en este penúltimo trabajo, “Aplicación del modelo BOPPPS-OBE en la asignatura Panorama de los países hispanohablantes en Dalian”. Por otro lado, y como colofón, contamos con una aportación que nos aproxima a la práctica educativa en ELE desde los presupuestos del “inconsciente ideológico, siguiendo la estela de Juan Carlos Rodríguez (2017). Pablo Aparicio Durán (Universidad de Granada), en “La norma comunicativa: ideología y praxis en ELE”, parte de la noción de “sujeto libre” como constructo histórico para resaltar que la ideología dominante viene a determinar el currículum y el propio acto de la comunicación; acaba abogando por una pedagogía crítica que reformule de una manera real el currículum en la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras, puesto que comunicase es, en definitiva, un acto ideológico en el seno de una colectividad determinada.
Con estos doce trabajos que componen el monográfico queda configurado un marco de reflexión, investigación e innovación educativa de eminente actualidad en la enseñanza del español como lengua extranjera (y segunda), pues el número perfila una confluencia de miradas actuales y muy necesarias, diferentes pero complementarias entre sí, de manera que juntas configuran un paradigma de referencia clave para el momento actual
"Eco de Madrid, ó sea curso práctico de la buena conversación española" (1858), un manual de español para alemanes e ingleses principiado y dirigido por Juan Eugenio Hartzenbusch
Get PDFIn this paper, we present and examine a little-known manual for teaching Spanish to German speakers in the 19th century, whose primary author is nonetheless quite renowned: the poet, playwright, intellectual, and member of the Spanish Royal Academy, Juan Eugenio Hartzenbusch. As a Spanish-German—his father being of German origin—Hartzenbusch initiated and directed the work Eco de Madrid, ó sea, curso práctico de la buena conversación española (1858, 1st ed.), which constitutes the focus of our study. The manual consists of 93 dialogues, composed by Hartzenbusch and Enrique Lemming (professor of German and English at the Central University of Madrid), and a brief Spanish-German dictionary authored by Booch-Árkossy, who also produced other materials for teaching Spanish in Germany. Given the content of the manual, it is situated within the broader context of Spanish language instruction for German speakers in the 19th century, following the works of Sánchez Pérez (1992), Voigt (1998), and Sáez Rivera (2014). More specifically, it belongs to the genre of school or linguistic-literary dialogues for teaching Spanish (Sáez Rivera, 2005, 2012), reflecting the usual tension between mimetic representations of orality and the presentation of a pre-grammaticalized, simplified, and graded form of language that is accessible to learners.En este trabajo presentamos y estudiamos un manual poco conocido para la enseñanza del español a alemanes del siglo XIX, siendo uno de sus autores ciertamente famoso: el poeta, dramaturgo, intelectual y académico de la lengua Juan Eugenio Hartzenbusch. Como hispano-alemán, de padre germánico, Hartzenbusch inició y dirigió la obra Ecos de Madrid ó sea, curso práctico de la buena conversación española (1858, 1.ª ed.) en la que nos centramos. El manual consiste en 93 diálogos, confeccionados por Hartzenbusch y por Enrique Lemming (profesor de alemán e inglés en la Universidad Central de Madrid), y en un breve diccionario español-alemán por Booch-Árkossy, autor de otros materiales para enseñar español en Alemania. Dado el contenido del manual, se enmarcará en el contexto de la enseñanza del español a germanófonos en el siglo XIX, siguiendo a Sánchez Pérez (1992), Voigt (1998) y Sáez Rivera (2014), y más en concreto en el género de los diálogos escolares o lingüístico-literarios para enseñar español (Sáez Rivera, 2005, 2012), con la tensión habitual entre mímesis de la oralidad y presentación de una lengua pregramaticalizada, simplificada y graduada, que sea aprehensible por los estudiantes
Introducción. A lo lejos, otro tiempo: asedios cronotópicos a la ruralidad en la literatura reciente en español
Get PDFSalud y desequilibrios en la centuria de las Luces: hospitales y médicos en Cádiz a través del Catastro de Ensenada
Get PDFThe Cadastre (Survey) of Ensenada, promulgated by Don Zenón de Somodevilla, I Marquis de la Ensenada, was much more than a census, and it revealed the diversity and complexity of health care in the Crown of Castile. The present study has three objectives: to examine the territorial distribution of these activities and the income of health professionals in what is now the province of Cadiz; to explore the value of information at different documentary levels of the Cadastre of Ensenada for this type of study; and, finally, to spatialize and analyze the complexity of the data using Geographic Information Systems (GIS).El levantamiento del Catastro de Ensenada, impulsado por don Zenón de Somodevilla, I marqués de la Ensenada, fue mucho más allá de lo catastral y puso de manifiesto la diversidad sanitaria y su complejidad en la Corona de Castilla. De ese modo, el presente trabajo establece tres objetivos, por un lado, analizar la distribución territorial de dichas actividades, los ingresos de los profesionales sanitarios en la actual provincia de Cádiz, valorar la información de los distintos niveles documentales que componen dicho Catastro para este tipo de estudios y, por último, espacializar y analizar la complejidad de datos a través de Sistemas de Información Geográfica (SIG)
Asistencia médica ante el horror nazi: el resurgimiento de la Cruz Roja Republicana Española en Francia tras la II Guerra Mundial
Get PDFIn 1945, the Spanish Republican Red Cross (CRRE), which had been extinguished following the outcome of the Spanish Civil War, reappeared in the heartlands of the “Republican Exile” in France. The aim was to deliver health care to thousands of Spanish refugees, including survivors of Nazi concentration camps and those fleeing from Franco’s military dictatorship. Two dispensaries were operating in spring 1945, one in Paris and the other in Toulouse. In the summer, the French government formally allowed foreign physicians and dentists to treat their compatriots in charitable care centers. Subsequently, at the end of 1947, new dispensaries were established at various localities in the southwest of France, staffed by health personnel (physicians, dentists, nurses, etc.) of Spanish origin who were also Republican refugees. The aim of this paper is to analyze the coordinates of the reappearance of the CRRE and its central role in the health care of Spanish Republican survivors of Nazi concentration camps.For this purpose, we have consulted documentation deposited in the Archive of the Spanish Republic in Exile, among other sources.En 1945, la Cruz Roja Republicana Española (CRRE), que se había extinguido a raíz del desenlace de la Guerra Civil Española, reapareció en el seno del exilio republicano, en Francia, con el propósito de ofrecer asistencia sanitaria a miles de refugiados españoles entre los que se incluían los supervivientes de los campos de concentración nazis, así como quienes huían de la dictadura militar instaurada por Franco. En la primavera de ese año funcionaban dos dispensarios, uno en París y otro en Toulouse. En verano, el Gobierno francés permitió formalmente que los trabajadores sanitarios extranjeros —médicos y odontólogos— atendieran a sus compatriotas en centros asistenciales de carácter benéfico. Además, a finales de 1947 otros dispensarios ubicados en diversas localidades del sudoeste de Francia se sumaron a los ya existentes. En todos estos centros, la asistencia era proporcionada por personal sanitario de origen español, esto es, médicos, odontólogos, enfermeras, practicantes, etc., asimismo refugiados republicanos. El objetivo de este trabajo es analizar las coordenadas de la reaparición de la CRRE y su papel central en la asistencia sanitaria de los republicanos españoles supervivientes de los campos de concentración nazis. Para ello hemos consultado, entre otras fuentes, la documentación depositada en el Archivo de la República Española en el Exilio
Diseño y validación de un instrumento de investigación para la medida de la percepción y formación sobre los riesgos naturales en la Geografía escolar
Get PDFIn educational research, the validation of a questionnaire is an essential step to ensure the quality, accuracy, and usefulness of the data collected, which ultimately enhances the robustness and impact of the research. The study presented here has two objectives. The first is to design an instrument to measure students’ education and perception (Primary Education, Secondary Education, and Baccalaureate) regarding natural hazards. The second is to analyse the content validity of the designed instrument through the application of the Delphi method. Concerning the study topic, natural hazards constitute a research subject that, along with the associated environmental and socio-economic impacts, includes the need to provide applied proposals to reduce existing risk levels in a given territory. The Delphi method was used, which allowed for an efficient response from the selected experts (n=16) for the validation. As a result, a mixed questionnaire with 17 items was developed, reflecting the professional experience of experts from different contexts, which grants the questionnaire clarity and relevance in the designed questions.En la investigación educativa, la validación de un cuestionario es un paso esencial para asegurar la calidad, precisión y utilidad de los datos recogidos, lo que en última instancia mejora la solidez y el impacto de la investigación. El estudio que aquí se presenta, tiene dos objetivos. El primero de ellos es diseñar un instrumento de investigación para medir la percepción y formación del alumnado escolar (Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato) sobre los riesgos naturales. Y el segundo, analizar la validez de contenido del instrumento diseñado mediante la aplicación del método Delphi. En cuanto a la temática de estudio, los riesgos naturales, se trata de un tema de investigación que, junto al impacto ambiental y socio-económico que conlleva, incluye la necesidad de aportar propuestas de carácter aplicado para la reducción de los niveles de riesgo existente en un territorio. Para ello, se utilizó el método Delphi que ha permitido ofrecer una respuesta eficiente de los/as expertos/as seleccionados/as (n=16) para la validación del instrumento. Se logró obtener un cuestionario (mixto) de 17 ítems donde se refleja la experiencia profesional de expertos/as de distintos contextos y un instrumento de investigación claro y relevante en las preguntas diseñadas
Prostitutas y vagabundas en las cárceles de España y Portugal durante el siglo xx. Un viaje de Madrid a Lisboa
Get PDFThe following work consists of a brief historical review of the experience of women imprisoned for common crimes throughout 19th and 20th century in Spain and Portugal and, more specifically, of women arrested for clandestine prostitution and vagrancy. About that, the article analyzes with special care the prisons of their respective capitals, Madrid and Lisbon, during the first half of the 20th century. In the Spanish case, the article focuses particularly on the Quiñones, Ventas andAlcalá de Henares prisons, while in the Portuguese case it deals mainly with the Lisbon prison of Mónicas, with some reference to the nearby Tires prison, in Cascais. This text aims to cast some light on a reality that, up to now, has constituted a “blind spot” of History.El siguiente trabajo consiste en un breve recorrido histórico por la experiencia penitenciaria de las mujeres encarceladas por delito común a lo largo de los siglos xix y xx en España y Portugal y, más específicamente, de las encarceladas por prostitución clandestina y vagancia. Para ello, el artí- culoanaliza con especial detenimiento las prisiones femeninas de sus respectivas capitales, Madrid y Lisboa, durante la primera mitad del siglo xx. Para el casoespañol, el artículo se detiene de manera especial en los centros penitenciarios de Quiñones, Ventas y Alcalá de Henares, mientras que en el caso portugués se ocupa de la prisión lisboeta de Mónicas, con alguna referencia a la cercana de Tires, en Cascais. El texto pretende proyectar alguna luz sobre una realidad que, hasta el momento, ha constituido un “ángulo muerto” de la Historia
Potencial terapéutico de las especies de Fabaceae: Una investigación fitoquímica y de bioactividad
Get PDFIntroduction: The increasing prevalence of chronic diseases and infectious ailments necessitates the exploration of novel therapeutic agents. This study aims to elucidate selected Fabaceae species’ phytochemical composition and biological activities.
Methods: Antioxidant potential was assessed with the DPPH assay, while DNA protection and antidiabetic activity were tested via inhibition assays. Anti-leishmanial and anti-dengue potentials were evaluated against Leishmania major and Aedes aegypti.
Results: Sophora mollis, Mucuna pruriens, and Sesbania sesbans exhibited the highest phytochemical content. The DPPH-scavenging power of M. pruriens was highest (14.09 ± 3.60 µg/ml), and the DNA protection ability of P. tuberosa methanol extracts was highest. The methanol extract of S. sesbans effectively inhibited leishmaniasis (82.99 % inhibition) and dengue (70.10 ppm LD50). GC/MS identified 37 compounds, with 9-octadecenamide (Z) and tetradecanamide predominating.
Conclusion: The methanol leaves extracts of selected Fabaceae species revealed significant biological properties compared to the methanol-DMSO and methanol-glycerol extracts. Furthermore, carrying out the synergistic effects of antileishmanial, anti-dengue, antidiabetic, and antioxidant compounds, may lead to the development of more effective and comprehensive therapeutic strategies.Introducción: La creciente prevalencia de enfermedades crónicas y dolencias infecciosas requiere la exploración de nuevos agentes terapéuticos. Este estudio tiene como objetivo elucidar la composición fitoquímica y las actividades biológicas de especies seleccionadas de Fabaceae.
Métodos: El potencial antioxidante se evaluó con el ensayo DPPH, mientras que la protección del ADN y la actividad antidiabética se probaron mediante ensayos de inhibición. Los potenciales anti-leishmania y anti-dengue se evaluaron contra Leishmania major y Aedes aegypti.
Resultados: Sophora mollis, Mucuna pruriens y Sesbania sesbans exhibieron el mayor contenido de fitoquímicos. El poder de captura de DPPH de M. pruriens fue el más alto (14,09 ± 3,60 µg/ml), y la capacidad de protección del ADN de los extractos de metanol de Pueraria tuberosa fue la más alta. El extracto metanólico de S. sesban efectivamente inhibió la leishmaniasis (82,99 % de inhibición) y el dengue. (70,10 ppm LD50). Mediante GC/MS se identificó 37 compuestos, con predominancia de 9-octadecenamida (Z) y tetradecanamida.
Conclusión: Los extractos de hojas en metanol de especies seleccionadas de Fabaceae revelaron propiedades biológicas significativas en comparación con los extractos de metanol-DMSO y metanol-glicerol. Además, llevar a cabo los efectos sinérgicos de los compuestos antileishmaniales, anti-dengue, antidiabéticos y antioxidantes, puede conducir al desarrollo de estrategias terapéuticas más efectivas y completas