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L'activation des faits climatiques par la fiction: une analyse de DANA en relation avec el Imperio de las Mareas et The Wall
Get PDFThis paper explores the reality of climate conflict. It is understood that the climate problem arises in the material sphere (the proven facts), but also in the communicative field (the speculative fictions). This study will analyse two facts and two fictions: on the one hand, we discuss rising waters and center-periphery inequality as intrinsically related realities; on the other hand, we choose the novels El Imperio de las Mareas (2019) by Luis Hernán Castañeda and The Wall (2020) by John Lanchester as two narratives that are characterized by their playful aesthetics. The ludic in these two novels corresponds to the idea of the meme and the videogame in the digital realm. The performative strategy carried out by the authors mobilizes the material facts. With this analysis, we will think of the climate conflict from the point of view of activation, taking as a starting point the current situation of rising waters on a local and global scale.En el presente artículo se estudia la realidad del conflicto climático. Se entiende que la problemática climática se genera en el ámbito material (los hechos probados), pero también en el contexto comunicativo (las ficciones especulativas). Se analizarán dos hechos y dos ficciones: por una parte, hablamos de la subida de aguas y la desigualdad centro-periferia como realidades intrínsicamente relacionadas; por otra parte, escogemos las novelas El Imperio de las Mareas (2019) de Luis Hernán Castañeda y The Wall (2020) de John Lanchester como dos narrativas que se caracterizan por su estética lúdica. Lo lúdico en estos dos relatos se equipara a la idea del meme y del videojuego en el ámbito digital. La estrategia performativa llevada a cabo por los autores moviliza los hechos materiales. Con este análisis pensaremos la problemática climática desde la activación, tomando como punto de partida la actualidad en cuanto a la subida de aguas a escala local y global.Cet article explore la réalité des conflits climatiques. Il est entendu que le problème est créé dans la sphère matérielle (les faits avérés), mais aussi dans le contexte communicationnel (les fictions spéculatives). Cette étude analysera deux faits et deux fictions : d'un côté, nous parlons de la montée des eaux et de l'inégalité centre-périphérie en tant que réalités intrinsèquement liées ; de l’autre côté, nous choisissons les romans El Imperio de las Mareas (2019) de Luis Hernán Castañeda et The Wall (2020) de John Lanchester comme deux histoires caractérisées par leur esthétique ludique. Dans ces deux romans, le ludique est assimilé à l'idée du mème et du jeu vidéo dans le domaine numérique. La stratégie performative utilisée par les auteurs mobilise les faits matériels. Avec cette analyse, nous approfondirons sur le problème climatique du point de vue de l'activation, en partant de la situation actuelle de la montée des eaux à l'échelle locale et globale
La escritura creativa y el pensamiento crítico en los grados de Educación Infantil y Primaria de cinco universidades españolas
Get PDFLos déficits de escritura en el alumnado universitario que recibe formación para convertirse en futuros docentes demuestran la necesidad de trabajar la competencia escrita y el razonamiento crítico. El objetivo general de la presente investigación es realizar un análisis de las palabras clave relacionadas con el pensamiento crítico y la escritura creativa en los planes docentes de los Grados de Educación Infantil y Primaria de cinco universidades españolas. Se han analizado un total de 572 asignaturas. La investigación, de corte mixto, ha comprendido la creación de gráficos y tablas, en la parte cuantitativa, y un análisis descriptivo documental de los planes docentes y de las palabras clave más frecuentes, en la cualitativa. En los resultados se ha observado una escasa aparición de las palabras clave relacionadas con los temas tratados. Como conclusión, conviene destacar que, aunque el pensamiento crítico y la escritura creativa son esenciales en el desarrollo integral del ser humano, no siempre son incluidos en los grados de Formación del Profesorado, lo que puede estar relacionado con los déficits de los primeros niveles educativos
Validación de un Toolkit de Aprendizaje-Servicio digital para la Educación Superior
Get PDFThis study begins with the design of a Toolkit or manual aimed at higher education faculty, containing a guide for the use of 16 digital tools organized into phases to standardize the application of the digital Service-Learning (SL) methodology. The objective is to digitalize the SL methodology in education, considering that since the onset of Covid-19, the educational paradigm has significantly transformed due to the intensive use of digital tools, which have helped overcome spatial and temporal barriers. One of the goals of this study is to validate the Toolkit through the two-round Delphi method, involving the participation of six qualified university faculty experts. This method ensures the instrument’s reliability by collecting both quantitative and qualitative data. The process is divided into stages to enhance comprehension and is based on expert evaluations using the questionnaire titled “The Delphi Method for Toolkit Validation.” The purpose of the Delphi method is to ensure that the outcome aligns with the objective of strengthening the instrument for use by university faculty. The results of the Delphi validation of the Toolkit reveal that, regarding the quantitative aspect, the overall results are positive, confirming the validity of the instrument. Meanwhile, the qualitative findings highlight that the Toolkit represents a highly effective tool for promoting the value of SL, community learning, and digital technologies in the university and social contexts.Este estudio parte del diseño de un Toolkit o manual dirigido al profesorado de las Instituciones de Educación Superior y que contiene una guía de la utilización de 16 herramientas digitales divididas en fases para estandarizar la aplicación de la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) digital. Por ello, se busca digitalizar la metodología ApS en la educación, considerando que, desde la irrupción del Covid-19, el paradigma educativo ha evolucionado significativamente debido al uso intensivo de herramientas digitales, las cuales han permitido reducir las barreras de espacio y tiempo. Uno de los objetivos de este estudio es validar el Toolkit, a través del método Delphi de dos rondas y la participación de 6 expertos/as (profesorado universitario calificado). Este método asegura la fiabilidad del con el objetivo de fortalecer el instrumento para el uso en el profesorado universitario. El resultado de la validación Delphi del Toolkit muestra que, en cuanto a la parte cuantitativa, los resultados generales son positivos y se valida el instrumento. Mientras que, en la parte cualitativa, se aprecia que supone una herramienta muy potente para poner en valor el ApS y el aprendizaje comunitario como las tecnologías digitales en el ámbito universitario y social
Tendiendo puentes entre la universidad y las escuelas: formación en Educación Infantil desde el Movimiento Autónomo
Get PDFMugimendu Autonomoa or Autonomous Movement is a pedagogical proposal that has been promoted since 2015 by the Basque Government’s educational innovation and training support center or Berritzegune and that is being developed collaboratively by the Basque public schools that participate in it. The proposal seeks to modify the educational organization and the physical space to create learning ecosystems in which children can learn with greater autonomy. During the last decade, the number of schools that have joined has been progressively increasing, especially in Early Childhood Education. In this context, since the 2021-2022 academic year, the UBE project, a service learning experience, has been developed in the Faculty of Education of Bilbao (UPV/EHU). The aim of the project is for future educators to dialogue and interact with the schools that participate in the aforementioned pedagogical proposal and propose learning experiences for real educational contexts. UBE involves the students and teachers of the five subjects that make up the mention of Innovation in the School, which is taught in the fourth year of the Early Childhood Education degree, the promoters of the Autonomous Movement in the Berritzegune of the Early Childhood Education section and five schools in Bizkaia. This article describes the ins and outs of the UBE project, as well as the productions that university students have carried out in it, and assesses its educational implications.Mugimendu Autonomoa o Movimiento Autónomo es una propuesta pedagógica que se impulsa desde el año 2015, que se desarrolla en modo auzolán por parte de las escuelas públicas vascas que participan en ella, y que es acompañada por el Berritzegune, centro de apoyo a la innovación educativa del Gobierno Vasco. La propuesta busca modificar la organización y el espacio físico educativo para crear ecosistemas de aprendizaje en los que los niños y niñas puedan aprender en entornos seguros y con mayor autonomía. Se trata de una propuesta a la que se han ido progresivamente adhiriendo cada vez más las escuelas, sobre todo de Educación Infantil. Al hilo de ello, desde el curso 2021-2022 se viene desarrollando el proyecto UBE, una experiencia de aprendizaje servicio en la Facultad de Educación de Bilbao (UPV/EHU). El objetivo del proyecto es que los futuros educadores y educadoras dialoguen e interactúen con 5 centros que participan en la mencionada propuesta pedagógica y propongan situaciones de aprendizaje para contextos educativos reales. En UBE participa el alumnado y profesorado de las cinco asignaturas que componen la mención de Innovación en la Escuela, que se imparte en el cuarto curso del grado de Educación Infantil, las promotoras del Movimiento Autónomo en el Berritzegune de la sección de Educación Infantil y 5 centros escolares de Bizkaia. En este artículo se describen los entresijos del proyecto UBE, las producciones que el alumnado universitario ha realizado en el mismo, y se realiza una valoración de sus implicaciones didácticas
Comprensión de estrategias de los estudiantes de EFL en la escritura asistida por IA
No full textDespite the growing interest in investigating the application of artificial intelligence (AI) in education, few studies unpacked strategies that English as a foreign language (EFL) learners have adopted when using AI to assist writing. The current study drew upon Activity Theory and explored EFL learners’ strategies for interacting with AI in completing writing tasks. Screen shots, chat logs, and semi-structured interviews were collected and analysed. The findings indicated EFL learners adopt directly L1 prompt or L1-L2 interchangeably to double check the appropriateness; switch among diverse digital tools to ensure authenticity and seek for perfection; feed AI with specific requirements from instructors to direct AI in its processing; revisit integrity of AI usage in writing; and treat AI and EFL learners as assistants and task performers reciprocally. The findings enriched people’s understanding of Activity Theory in explaining AI-assisted writing strategies, and emphasized the importance of academic integrity in learners’ AI-assisted writing practices. This study also offers practical implications for policymakers and educators to leverage AI for writing in education.A pesar del creciente interés por la IA en educación, pocos estudios han analizado las estrategias adoptadas por los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) cuando utilizan la IA para escribir. El estudio se basa en la Teoría de Actividad y explora las estrategias de los estudiantes para interactuar con IA en escritura. Se recopilaron y analizaron grabaciones de pantalla, registros de chat y entrevistas semiestructuradas. Los resultados indicaron que los estudiantes adoptan directamente la instrucción L1 o L1-L2 de manera intercambiable para revisar la adecuación (Herramientas); utilizan diversas herramientas digitales para garantizar la autenticidad y buscar la perfección (Herramientas); comunican los requisitos específicos de instructores a la IA para dirigirla en su procesamiento (Reglas); revisar los contenidos generados por la IA para evitar que sean detectados como “plagio” (Reglas). Los resultados enriquecieron la comprensión de la Teoría de la Actividad para explicar las estrategias de escritura asistida por IA, y subrayaron la importancia de la integridad académica en el uso de la IA para escritura de estudiantes. Este estudio también ofrece implicaciones prácticas para los estudiantes y los educadores a fin de aprovechar la IA para la escritura en educación
Technology and English language teaching in a changing world: A practical guide for teachers and teacher educators. Ju Seong Lee, Di Zou, Michelle Mingyue Gu (Eds.) (2024). Palgrave MacMillian Cham, XXVI, 205 pages, Hardcover ISBN: 978-3-031-51539-2; eBook ISBN: 978-3-031-51540-8
No full textComing to its own in the 1960s with the advent of the “language laboratory”, to many, the notion of technology-enhanced (language) education is no longer a rocket science. As such, only in the aftermath of the COVID-19 pandemic, did technology begin to gain a surge of interest it deserved in language education environments, where a paradigm shift in the mode of instructional delivery, from traditional face-to-face to remote online education, came to existence. It now transpires that technology tends to serve as the sine qua none of the post-pandemic language education context, where the integration of technology into language teaching and learning environments is no longer merely an emergency response but rather a broader pursuit of pedagogical efficacy. More recently, Artificial Intelligence (AI) has made inroads into mainstream education, including the language education enterprise, allowing for AI-driven enhanced teaching and learning. Despite ample research, little do we know about how AI transcends its role as a key driver of quality education. As a prime example, ChatGPT, an AI tool, is underexplored in second/foreign language (L2) education contexts (Derakhshan & Ghiasvand, 2024). In such a milieu, any endeavour to bring to the fore the potentials and concerns surrounding technology-empowered language education is highly valued.Tras alcanzar su madurez en la década de 1960 con la llegada del «laboratorio de idiomas», para muchos, la noción de la educación (lingüística) mejorada por la tecnología ya no es algo tan complicado. Así, solo tras la pandemia de COVID-19, la tecnología comenzó a despertar el interés que merecía en los entornos de enseñanza de idiomas, donde se produjo un cambio de paradigma en la forma de impartir la enseñanza, pasando de la educación presencial tradicional a la educación en línea a distancia. Ahora se observa que la tecnología tiende a ser un elemento indispensable en el contexto de la enseñanza de idiomas tras la pandemia, en el que la integración de la tecnología en los entornos de enseñanza y aprendizaje de idiomas ya no es solo una respuesta de emergencia, sino más bien una búsqueda más amplia de la eficacia pedagógica. Más recientemente, la inteligencia artificial (IA) ha irrumpido en la educación convencional, incluida la enseñanza de idiomas, lo que ha permitido mejorar la enseñanza y el aprendizaje gracias a la IA. A pesar de las numerosas investigaciones, sabemos muy poco sobre cómo la IA trasciende su papel como motor clave de una educación de calidad. Un ejemplo destacado es ChatGPT, una herramienta de IA que está poco explorada en los contextos de enseñanza de segundas lenguas o lenguas extranjeras (L2) (Derakhshan y Ghiasvand, 2024). En este entorno, cualquier esfuerzo por poner de relieve el potencial y las preocupaciones que rodean a la enseñanza de idiomas potenciada por la tecnología es muy valioso
Language Teacher Psychology in the Online Teaching Context: An Ecological Perspective Honggang Liu (2024). London and New York: Routledge, 200 Pages, ISBN: 978-1-032-79031-2
No full textHonggang Liu's (2024) monograph, Language Teacher Psychology in the Online Teaching Context: An Ecological Perspective, addresses a critical gap in research by investigating the psycho-affective dimensions (anxiety, self-efficacy, buoyancy, engagement) of Chinese EFL teachers during the COVID-19 pandemic. Grounded in Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory (EST), the book employs a mixed-methods approach to analyze how multilayered ecological factors—from micro to chronosystems—shape teachers’ psychological experiences in online language education. Structured across seven chapters, it dedicates empirical sections to each psychological variable, revealing distinct models (e.g., a trifactorial anxiety structure) and moderate-to-high levels of buoyancy/engagement among teachers. While praised for its systematic design, research-informed insights, and practical implications for teacher well-being and policy, the book is critiqued for its narrow focus on the Chinese context, limited theoretical integration (e.g., omitting positive psychology), and structural resemblance to a thesis. Despite these limitations, the work offers a pioneering ecological framework for understanding language teacher psychology in crisis-mediated online environments, providing valuable guidance for educators, researchers, and policymakers seeking to foster supportive educational ecosystems.La monografía de Honggang Liu (2024), Language Teacher Psychology in the Online Teaching Context: An Ecological Perspective (Psicología del profesor de idiomas en el contexto de la enseñanza en línea: una perspectiva ecológica), aborda una laguna importante en la investigación al examinar las dimensiones psicoafectivas (ansiedad, autoeficacia, optimismo, compromiso) de los profesores chinos de inglés como lengua extranjera durante la pandemia de COVID-19. Basado en la teoría de los sistemas ecológicos (EST) de Bronfenbrenner, el libro emplea un enfoque de métodos mixtos para analizar cómo los factores ecológicos multicapa, desde los microsistemas hasta los cronosistemas, configuran las experiencias psicológicas de los profesores en la enseñanza de idiomas en línea. Estructurado en siete capítulos, dedica secciones empíricas a cada variable psicológica, revelando modelos distintos (por ejemplo, una estructura de ansiedad trifactorial) y niveles moderados a altos de optimismo/compromiso entre los profesores. Aunque elogiado por su diseño sistemático, sus conocimientos basados en la investigación y sus implicaciones prácticas para el bienestar de los profesores y las políticas, el libro es criticado por su enfoque limitado al contexto chino, su integración teórica limitada (por ejemplo, omitiendo la psicología positiva) y su parecido estructural a una tesis. A pesar de estas limitaciones, la obra ofrece un marco ecológico pionero para comprender la psicología de los profesores de idiomas en entornos en línea mediados por la crisis, proporcionando una valiosa orientación a los educadores, investigadores y responsables políticos que buscan fomentar ecosistemas educativos de apoyo
Undetermined: Free will in real time and through time
Get PDFIn his book Determined, Robert Sapolsky argues that our cognitive systems are effectively deterministic, such that a preconfigured algorithm will inevitably spit out a single answer for what to do in every scenario we encounter, leaving nothing in that process “up to us”. A more realistic view of the psychology and neuroscience of decision-making undermines this deterministic impression and highlights instead how our cognitive processes are designed to “tune the algorithm” on the fly, precisely so that we can figure out what to do in novel scenarios where all of the contextual relations could not possibly be prestated. Carrying out these cognitive processes – by operating over meaningful patterns of neural activity, figuring the relative salience of various parameters, in a highly contextual and holistic manner, for person-level reasons, as best we can with incomplete, uncertain information and noisy components – just is us deciding what to do. This also undermines the argument that we have no control over how our neural or cognitive systems come to be configured at any moment. Some of the choices we make are about our own cognition and motivations: we shape our own character through time in ways that enable us to act as ourselves in real-time.En su libro Determined, Robert Sapolsky sostiene que nuestros sistemas cognitivos son efectivamente deterministas, de modo que un algoritmo preconfigurado inevitablemente arrojará una única respuesta sobre qué hacer en cada escenario que enfrentamos, sin dejar nada en ese proceso que “dependa de nosotros”. Una visión más realista de la psicología y la neurociencia de la toma de decisiones cuestiona esta impresión determinista y resalta, en cambio, cómo nuestros procesos cognitivos están diseñados para “ajustar el algoritmo” sobre la marcha, precisamente para que podamos averiguar qué hacer en escenarios novedosos donde todas las relaciones contextuales no podrían haber sido preestablecidas. Llevar a cabo estos procesos cognitivos — operando sobre patrones significativos de actividad neuronal, evaluando la saliencia relativa de diversos parámetros, de manera altamente contextual y holística, por razones personales, lo mejor que podemos con información incompleta y componentes ruidosos — es precisamente nosotros decidiendo qué hacer. Esto también debilita el argumento de que no tenemos control sobre cómo se configuran nuestros sistemas neuronales o cognitivos en un momento dado. Algunas de las decisiones que tomamos son sobre nuestra propia cognición y motivaciones: moldeamos nuestro carácter a lo largo del tiempo de maneras que nos permiten actuar como nosotros mismos en tiempo real
What Does “Free Will” Mean?
Get PDFRobert Sapolsky argues that free will requires complete independence from uncontrollable influences. We claim this criterion is overly demanding and misaligned with ordinary understandings of free will. To assess folk intuitions, we presented 197 American participants with five scenarios in which a person's behavior was shaped by uncontrollable factors. In four cases—preferences, genetic traits, brain function, and advertising—most participants judged the person to possess free will. A fifth scenario involving a compliance drug served as a control; here, most participants denied free will. These findings suggest that laypeople consider free will compatible with certain external influences. Thus, Sapolsky's conception diverges from common usage. While his strict definition may rule out free will, our results support the viability of a more moderate and widely endorsed conception. Any attempt to refute free will must first demonstrate that the definition used captures its common meaning.Robert Sapolsky sostiene que el libre albedrío requiere una independencia total frente a influencias incontrolables. Sostenemos que este criterio es excesivamente restrictivo y no se ajusta al uso común del concepto. Para evaluar las intuiciones populares, presentamos a 197 participantes estadounidenses cinco escenarios en los que una persona actuaba bajo influencias externas. En cuatro casos—preferencias, genética, función cerebral y publicidad—la mayoría consideró que la persona tenía libre albedrío. Un quinto escenario, con administración de drogas de obediencia, sirvió como control: allí, la mayoría negó la existencia de libre albedrío. Estos resultados indican que, para la mayoría, el libre albedrío es compatible con ciertas influencias externas. La concepción de Sapolsky, por tanto, se aleja del uso habitual. Aunque su definición estricta puede excluir el libre albedrío, nuestros datos apoyan una concepción más moderada y socialmente compartida. Rechazar el libre albedrío exige, primero, demostrar que se emplea la noción común del término