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20063 research outputs found
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Formação Continuada e Diretrizes Oficiais: o caso dos professores alfabetizadores
Get PDFThis study analyzes how the continued training of teachers in basic education is validated in theses defended between 2002 and 2024, based on Brazilian legal directives (LDB/1996; Resolutions CNE/CP n. 1/2002, n. 2/2015 and n. 4/2024). Based on authors such as Nóvoa, García, Imbernón, Pimenta & Anastasiou and Gatti, the research uses the State of Knowledge method, articulated in content analysis. The corpus included four theses selected in national academic repositories. The results reveal that the official directors have re-signified the concept of continued training under the influence of neoliberal rationality, at the same time as they maintain the understanding of training as a space for reflection, exchange of knowledge and teaching development. It is concluded that, given the diversified approaches, tensions persist between emancipatory practices and state control devices.Este estudo analisa como a formação continuada de professores da educação básica é avaliada em teses defendidas entre 2002 e 2024, com base nas diretrizes legais brasileiras (LDB/1996; Resoluções CNE/CP n. 1/2002, n. 2/2015 e n. 4/2024). Fundamentada em autores como Nóvoa, García, Imbernón, Pimenta & Anastasiou e Gatti, a pesquisa utiliza o método do Estado do Conhecimento, articulado à análise de conteúdo. O corpus inclui quatro teses selecionadas em repositórios acadêmicos nacionais. Os resultados revelam que as diretrizes oficiais têm ressignificado o conceito de formação continuada sob influência da racionalidade neoliberal, ao mesmo tempo em que mantêm a compreensão da formação como espaço de reflexão, troca de saberes e desenvolvimento docente. Conclui-se que, embora as abordagens tenham se diversificado, persistem tensões entre as práticas emancipatórias e os dispositivos de controle estatal
Sumário
Get PDFIt collects all the contents of the number in an orderly manner and with indication of the pages in which they appear
Formação em competências profissionais em pedagogia através da aprendizagem baseada em eventos
No full textEreignisbasiertes Lernen (EBL) basiert auf der Idee, dass Studierende am besten lernen, wenn sie mit Herausforderungen oder authentischen Situationen konfrontiert werden, und beinhaltet die aktive Beteiligung der Studierenden an ihrem eigenen Lernen. In diesem Artikel wird beschrieben, wie Kompetenztraining durch die Einführung von ABE in der grundständigen Lehrerausbildung zu einem Zeitpunkt vor der Berufspraxis erreicht werden kann. Durch gestaltungsbasierte Forschung bringen 87 Studierende eine Reihe von beruflichen Kompetenzen ins Spiel und übernehmen während der Planung und Durchführung einer Learning Journey die Rollen von Organisatoren, Managern, Koordinatoren und Sprechern. Informationen über den Prozess werden durch Fragebögen, Fokusgruppen und ein halbstrukturiertes Interview gesammelt. Die Ergebnisse zeigen, dass effektives Lernen auf dem Erwerb oder der Verbesserung beruflicher Kompetenzen im Zusammenhang mit kooperativer Arbeit, Autonomie bei der Entscheidungsfindung, Problemlösung und der Entwicklung von Fähigkeiten, die im beruflichen Kontext der Pädagogik erforderlich sind, beruht. Die Studie zeigt, dass diese Lernstrategie die Kluft zwischen Theorie und Praxis in der Hochschulbildung überbrücken kann und eine Möglichkeit darstellt, die Autonomie der Studierenden in der Hochschulbildung zu fördern.Event-based learning (EBL) is based on the concept that learning is best when students face challenges or authentic situations involving the active participation of students in their own learning. The purpose of this article is to describe how skills can be trained with the introduction of EBL in the Pedagogy degree prior to professional practices and internships. Through design-based research, 87 students implemented a series of professional skills and assumed the roles of organizers, managers, coordinators and speakers during the planning and development of a day-long conference. Following the event, data are collected through questionnaires, focus groups and a semi-structured interview. The results report effective learning based on the acquisition or improvement of professional skills related to collaborative work, autonomy in decision-making, problem solving and the development of skills necessary in the professional context of Pedagogy. The study shows that this learning strategy can shorten the distance between theory and practice in higher education and reflects an opportunity to promote student autonomy in higher education.El aprendizaje basado en eventos (ABE) es una estrategia pedagógica para la enseñanza que parte de la premisa de que se aprende mejor cuando el alumnado se enfrenta a desafíos o situacionesauténticas y le implica con una participación activa. El propósito de este artículo es describir cómose puede formar en competencias con la introducción del ABE en los estudios de grado de Pedagogía en un momento previo a las prácticas profesionales. Mediante la investigación basada en el diseño, 87 alumnos ponen en juego una serie de competencias profesionales y asumen roles de organizadores, gestores, coordinadores y ponentes durante la planificación y desarrollo de una Jornada de aprendizaje. Se recoge información del proceso seguido mediante cuestionarios, grupos focales y una entrevista semiestructurada. Los resultados informan de un aprendizaje efectivo en el que se mejoran diversas competencias profesionales como la colaboración, la autonomía para tomar decisiones, la búsqueda de soluciones a problemas y el desarrollo de habilidades necesarias en el contexto profesional de la Pedagogía. El estudio evidencia que esta estrategia de aprendizaje puede acortar la distancia entre la teoría y la práctica en los estudios superiores y refleja una oportunidad para fomentar la autonomía de los alumnos en la enseñanza superior.L'apprentissage basé sur les événements (EBL) repose sur l'idée que les étudiants apprennent mieux lorsqu'ils sont confrontés à des défis ou à des situations authentiques et implique la participation active des étudiants à leur propre apprentissage. L'objectif de cet article est de décrire comment la formation aux compétences peut être réalisée grâce à l'introduction de l'EBA dans les études de formation des enseignants de premier cycle à un moment antérieur à la pratique professionnelle. Par le biais d'une recherche basée sur la conception, 87 étudiants mettent en jeu une série de compétences professionnelles et assument les rôles d'organisateurs, de gestionnaires, de coordinateurs et d'orateurs au cours de la planification et de la réalisation d'un parcours d'apprentissage. Des informations sur le processus sont recueillies par le biais de questionnaires, de groupes de discussion et d'un entretien semi-structuré. Les résultats font état d'un apprentissage efficace basé sur l'acquisition ou l'amélioration de compétences professionnelles liées au travail collaboratif, à l'autonomie dans la prise de décision, à la résolution de problèmes et au développement de compétences nécessaires dans le contexte professionnel de la pédagogie. L'étude montre que cette stratégie d'apprentissage peut combler le fossé entre la théorie et la pratique dans l'enseignement supérieur et reflète une opportunité de favoriser l'autonomie des étudiants dans l'enseignement supérieur.A aprendizagem baseada em acontecimentos (ABE) baseia-se na ideia de que os alunos aprendem melhor quando são confrontados com desafios ou situações autênticas e envolve a participação ativa dos alunos na sua própria aprendizagem. O objetivo deste artigo é descrever o modo como a formação de competências pode ser conseguida através da introdução da ABE nos estudos de licenciatura em formação de professores numa altura anterior à prática profissional. Através de uma investigação baseada na conceção, 87 estudantes põem em jogo uma série de competências profissionais e assumem os papéis de organizadores, gestores, coordenadores e oradores durante o planeamento e a realização de uma Jornada de Aprendizagem. A informação sobre o processo é recolhida através de questionários, grupos de discussão e uma entrevista semi-estruturada. Os resultados relatam uma aprendizagem efectiva baseada na aquisição ou melhoria de competências profissionais relacionadas com o trabalho colaborativo, a autonomia na tomada de decisões, a resolução de problemas e o desenvolvimento de competências necessárias no contexto profissional da pedagogia. O estudo mostra que esta estratégia de aprendizagem pode colmatar o fosso entre a teoria e a prática no ensino superior e reflecte uma oportunidade para promover a autonomia dos estudantes no ensino superior
TikTok y coeducación: Análisis de una experiencia formativa-competencial para el futuro profesorado
Get PDFThe growing use and popularity of TikTok among the adolescent and young adult population increased the interest of the scientific-educational community and boosted its use in initial teacher training. The aim of this paper is to analyse in depth an educational experience using TikTok for the competence development of Early Childhood Education teachers in the physical-motor field. A mixed methodology was applied with a triangulation of techniques (questionnaires, interviews and discussion groups), in which 106 of the 123 students with whom the intervention was carried out participated. The results showed a positive impact of the experience, making possible, among other aspects, the application and acquisition of learning and the development of creativity, in a shared, enjoyable, motivating and novel way, discovering new educational possibilities of the TikTok network. However, some drawbacks were mentioned, such as lack of reflection or time and some dissatisfaction with the final product created. The educational potential of this social network and the need to train future teachers in the educational use of social networks with a critical perspective were discussed.El creciente uso y popularidad de TikTok entre la población adolescente y adulta joven incrementó el interés de la comunidad científico-educativa e impulsó su uso en la formación inicial del profesorado. El objetivo de este trabajo es analizar en profundidad una experiencia educativa mediante TikTok para el desarrollo competencial de maestras y maestros de Educación Infantil en el ámbito físico-motor. Se aplicó una metodología mixta con una triangulación de técnicas (cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión), en las que participaron 106 de los 123 estudiantes con los que se realizó la intervención. Los resultados evidenciaron un impacto positivo de la experiencia posibilitando, entre otros aspectos, la aplicación y adquisición de aprendizajes y el desarrollo de la creatividad, de una forma compartida, amena, motivante y novedosa, descubriendo nuevas posibilidades educativas de la red TikTok. No obstante, se enunciaron algunos inconvenientes como la falta de reflexión o tiempo y alguna insatisfacción con el producto final creado. Se discute el potencial educativo de esta red social y la necesidad de formar con perspectiva crítica al futuro profesorado en el uso educativo de las redes sociales
Perfiles del profesorado de primaria Montessori: un análisis de conglomerados
Get PDFMontessori education is widespread globally, leading to significant variability in how the Montessori model is implemented. However, only one study has explored different implementation styles by aligning them with distinct profiles of Children’s House teachers. No such study has been conducted for primary school teachers, nor in Italy, the birthplace of Montessori education. This study aims to explore the various ways in which Montessori primary school teachers implement Montessori education. A questionnaire was administered to 329 Italian teachers, collecting data on their demographics, education, personal characteristics, and adopted educational practices. A cluster analysis identified four distinct groups: the “orthodox” (N = 145), the “adapted” (N = 108), the “implementer” (N = 37), and the “out-of-place” (N = 39). These groups differ in terms of personal characteristics ideal for Montessori teachers (humility and scientific spirit) and their adherence to traditional Montessori practices. The fact that nearly half of the sample does not adopt practices faithful to the Montessori model, combined with the recent growth of Montessori schools in Italy, underscores the need to challenge traditional school myths, offer support and monitoring for schools adopting Montessori practices, and foster an open debate that values potentially new, non-orthodox practices aligned with Montessori’s core principles.La educación Montessori está ampliamente extendida a nivel mundial, lo que ha llevado a una significativa variabilidad en la implementación del modelo Montessori. Sin embargo, solo un estudio ha explorado diferentes estilos de implementación vinculándolos con perfiles específicos de guías de la Casa de los Niños. No se ha realizado ningún estudio similar enfocado en el profesorado de primaria, ni en Italia, cuna de la educación Montessori. Este estudio tiene como objetivo explorar las diversas maneras en que el profesorado de primaria Montessori implementa la educación Montessori. Se administró un cuestionario a 329 guías italianas, recopilando datos sobre sus características demográficas, formación, características personales y prácticas educativas adoptadas. El análisis de conglomerados identificó cuatro grupos distintos: las “ortodoxas” (N = 145), las “adaptadas” (N = 108), las “implementadoras” (N = 37) y las “fuera de lugar” (N = 39). Estos grupos se diferencian en términos de características personales ideales para el profesorado Montessori (humildad y espíritu científico) y su fidelidad a las prácticas tradicionales Montessori. El hecho de que casi la mitad de la muestra no adopte prácticas fieles al modelo Montessori, combinado con el reciente crecimiento de las escuelas Montessori en Italia, subraya la necesidad de cuestionar los mitos de la escuela tradicional, ofrecer apoyo y monitoreo a las escuelas que adoptan prácticas Montessori, y fomentar un debate abierto que valore nuevas prácticas potencialmente no ortodoxas, pero alineadas con los principios fundamentales de Montessori
Aprendizaje cooperativo en procesos de innovación educativa: el equipo docente como agente de cambio
Get PDFEducation plays a fundamental role in today's society, characterised by continuous cultural, social, political and economic developments. Numerous research studies have analysed the advantages of using different teaching-learning methodologies in multiple educational contexts. However, analysis of how these processes of change take place has received limited attention. This research aims to find out how educational innovation processes are developed in educational centres by analysing the process of change derived from the implementation of the Cooperative Learning methodology in a school. The research, which is qualitative and quantitative in nature, uses the following instruments to collect information: the interview with dialogue, the questionnaire and the discussion groups. In addition to proving that students work effectively using this methodology, the results obtained also reveal, on the one hand, the importance of the motivations and attitudes of the teaching staff for the implementation of this cooperative methodology, and on the other hand, the existence of different factors that encourage the implementation of educational innovation processes in schools, including the teacher training and the facilitating role of the management team.La educación juega un papel fundamental en la sociedad actual, caracterizada por continuos avances culturales, sociales, políticos y económicos. Numerosas investigaciones han analizado las ventajas derivadas del uso de diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje en múltiples contextos educativos. Sin embargo, el análisis de cómo se llevan a cabo estos procesos de cambio ha recibido una atención limitada. Esta investigación trata de conocer cómo se desarrollan los procesos de innovación educativa en centros educativos, para lo cual se analiza el proceso de cambio derivado de implantar la metodología de Aprendizaje Cooperativo en un centro escolar. La investigación, de naturaleza cualitativa y cuantitativa, utiliza como instrumentos de recogida de información la entrevista dialogada, el cuestionario y los grupos de discusión. Además de comprobar que los estudiantes trabajan de forma efectiva utilizando dicha metodología, los resultados obtenidos también revelan, por un lado, la importancia de las motivaciones y actitudes del equipo docente para la implementación de esta metodología cooperativa, y, por otro lado, la existencia de diferentes factores que favorecen la puesta en marcha de procesos de innovación educativa en centros escolares, incluyendo la formación docente y el papel facilitador del equipo directivo
Los centros del profesorado de Andalucía y las redes sociales
Get PDFLas redes sociales digitales se han convertido en un medio eficaz para difundir información y generar oportunidades de aprendizaje del profesorado y las instituciones de formación del profesorado están haciendo un uso activo de estas nuevas herramientas. El este artículo nos planteamos como objetivo analizar el uso de las redes sociales por los Centros del Profesorado (CEPs) de Andalucía. La investigación analiza las redes y los contenidos compartidos por estos centros, así como la naturaleza de las relaciones digitales entre los CEPs y entre el personal asesor. Se empleó una metodología cualitativa-descriptiva, analizando las redes sociales de los treinta y dos CEPs de Andalucía, incluyendo X, Instagram y Facebook, durante los meses de abril-mayo de 2024. El estudio identificó categorías clave de contenido, como información institucional, ofertas formativas y actividades internas. También empleó un análisis de redes sociales aplicado a las interacciones entre los CEPs y también entre el personal asesor. Los resultados muestran que los CEPs utilizan principalmente las redes sociales para comunicar asuntos institucionales y promover eventos educativos, siendo X la plataforma más utilizada. Además, se evidenció la presencia de espacios digitales de afinidad que fomentan la colaboración entre asesores dentro de su contexto regional. El análisis también revela que, aunque los CEPs interactúan entre sí, estas interacciones suelen ser provinciales, limitando la creación de una red educativa más amplia e integrada. El estudio resalta el potencial de las redes sociales para facilitar comunidades de aprendizaje profesional, pero subraya la necesidad de un enfoque más colaborativo y transprovincial para maximizar su impacto en el desarrollo docente.This study aims to analyze the use of social media by the Centros del Profesorado (CPs) of Andalusia. The research examines the networks and content shared by these centers, as well as the nature of the digital relationships between the CPs and among the advisory staff. A qualitative-descriptive methodology was employed, analyzing the social media presence of the thirty-two CPs in Andalusia, including X, Instagram, and Facebook, during the months of April-May 2024. The study identified key content categories, such as institutional information, training offers, and internal activities. It also applied a social network analysis to examine the interactions between the CPs and between the advisory staff. The results show that CPs primarily use social media to communicate institutional matters and promote educational events, with X being the most widely used platform. Additionally, the presence of digital affinity spaces, such as hashtags and online networks, was observed, which foster collaboration among advisors within their regional context. The analysis also reveals that, although CPs interact with each other, these interactions are often provincial, limiting the creation of a broader and more integrated educational network. The study highlights the potential of social media to facilitate professional learning communities but emphasizes the need for a more collaborative and transprovincial approach to maximize its impact on teacher development
Tecnoestrés, innovación educativa y bienestar docente. Un estudio cualitativo en México
Get PDFTechnological advancements and educational innovation have transformed teaching, but they have also introduced challenges to teacher well-being. This study was analyzing the impact of technostress and educational innovation on Mexican educators, considering its emotional, physical, and professional effects. The objective was to describe teachers' perceptions of the relationship between technostress, educational innovation, and its impact on teacher well-being. A qualitative approach was used, employing an exploratory and descriptive design based on grounded theory. Semi-structured interviews were conducted with 32 teachers, and data was analyzed using Atlas.ti 9 software to identify emerging categories. The results revealed that technostress manifest as anxiety, frustration, and exhaustion, mainly due to a lack of training and an overload of technology-related tasks. Despite these challenges, technology is also perceived as a tool that enhances teaching and streamlines administrative processes. The study concludes that technological implementation and educational innovation must be accompanied by training and institutional support to minimize negative effects. It is recommended to develop teacher well-being strategies and establish policies that regulate digital workload, promoting a balanced integration of technology and innovation in education.El avance tecnológico y la innovación educativa han transformado la enseñanza, pero también han generado desafíos para el bienestar docente. El presente estudio exploró y describió las percepciones del profesorado mexicano sobre el impacto del tecnoestrés y la innovación educativa en su bienestar. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo, con un diseño exploratorio y descriptivo basado en la teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 32 docentes de diversos niveles educativos y contextos, analizadas mediante el software Atlas.ti 9 para identificar categorías emergentes. Los resultados revelaron que el tecnoestrés se manifiesta en ansiedad, frustración y agotamiento, principalmente por la falta de formación y el exceso de tareas tecnológicas. A pesar de ello, la tecnología también se percibe como una herramienta que mejora la enseñanza y facilita procesos administrativos. Se concluye que la implementación tecnológica y la innovación deben ir acompañadas de capacitación y apoyo institucional para minimizar sus efectos negativos. Se recomienda desarrollar estrategias de bienestar docente y establecer políticas que regulen la carga digital, promoviendo una integración equilibrada de la tecnología y la innovación en la educación
De canon y otras artes. Análisis de la presencia de la literatura canónica española en las universidades italianas
Get PDFTraditionally, literature, as the highest expression of cultural identity, has been an essential tool in the teaching-learning processes of Spanish as a Foreign Language (E/LE). However, in recent decades, there has been a shift in the meaning of culture (and consequently what is/is not literature) to align with market interests and logics, at the expense of the concept of the canon and, therefore, of literary quality. Starting from the analysis of our current situation, this article examines the presence of canonical Spanish literature in the Laurea Magistrale studies in Italy that include subjects related to the Spanish language, culture, or literature in their curricula. The goal is, on the one hand, to see if the dynamics of the publishing market have affected the textual selection in the academic context; and, on the other hand, to analyze which authors, from which periods, and with which canonical texts are present in the study programs and reading lists of the main Italian universities at a time when culture acts as a fundamental driver for the visibility of Spain, with literature playing a crucial role in projecting our cultural identity traits.Tradicionalmente, la literatura, como máxima expresión de la identidad cultural, ha sido una herramienta esencial para los procesos de enseñanza- aprendizaje de E/LE. Sin embargo, en las últimas décadas ha habido un desplazamiento del significado de cultura (y por tanto de lo que es/no es literatura) para ajustarse a los intereses y las lógicas del mercado en detrimento del concepto de canon y, en consecuencia, de la calidad literaria. Partiendo del análisis de en qué punto nos encontramos, el presente artículo analiza la presencia de la literatura canónica española en los estudios de Laurea Magistrale italianos que comportan en sus currícula asignaturas referidas a la lengua, cultura o literatura españolas. Se trata, por un lado, de ver si las dinámicas del mercado editorial han afectado a la selección textual en el contexto académico; y, por otro, de analizar qué autores (y autoras), de que periodos y con qué textos canónicos son los que están presentes en los programas de estudio y en las listas de lectura de las principales universidades italianas en un momento donde la cultura ejerce como un motor fundamental para la visibilización de España, con la literatura jugando un papel crucial en la proyección de nuestros rasgos culturales identitarios
Explorando la relación entre la consciencia metalingüística y las habilidades lectoras en estudiantes migrantes de español
Get PDFThis paper presents the results of a research study aimed at determining the levels of metalinguistic awareness among students of different nationalities in compulsory secondary education, specifically in the first year of ESO. It then explores the correlation between these levels and students’ reading competence. The instruments used included the THAM-2 test of metalinguistic skills and a reading comprehension assessment, both administered to two groups from the same school (a total of 64 students), as well as a focus group composed of three students—each representing one of the three levels of metalinguistic awareness established by the test. These students, originally from Spain, Ukraine, and Morocco, also enabled a comparative analysis based on differences in L1. The data were analyzed using content analysis and the Constant Comparative Method (CCM) applied to participants’ discourse. These findings, combined with the statistical results from the THAM-2, reveal a positive relationship between reading comprehension and students’ metalinguistic skills, as well as the significant influence of multilingualism.El estudio que se presenta examina la relación entre la consciencia metalingüística y la competencia lectora en estudiantes migrantes de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En la investigación han participado 64 alumnos de diferentes nacionalidades, quienes realizaron el test para medir las habilidades metalingüísticas, THAM-2, junto con una prueba de comprensión lectora. Además, se ha llevado a cabo un grupo focal con tres estudiantes procedentes de España, Ucrania y Marruecos, pues estos representaban cada uno de los niveles de conciencia metalingüística identificados por el test, lo que ha permitido analizar diferencias según la lengua materna. Se ha utilizado un análisis de contenido y el Método de Comparación Constante (CCM) para procesar los datos cualitativos, complementados con análisis estadísticos del THAM-2. Los resultados muestran una correlación positiva entre conciencia metalingüística y comprensión lectora, y destacan la influencia significativa del multilingüismo en ambas competencias