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Rousseau and Wallon, on the Prelinguistic Sensibility for Affective Communication(Abstract)
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Research on the progressive route of human welfare theory based on phenomenological humanics [Part II]
Full text link本稿第1部で述べたようにこれまでの人間把握は人間の（個的）自我性を中核にしたあり方から離脱できず，自我を超えた実在に至ることができない状況に終始してきた。こうした視点に立つときに，われわれはシェーラー（Max）の人間把握における自我と人格に言及することの必須を感じる。さらに人間の現象性そのものを明らかにするために自我と人格の連動の道を探らねばならない。そのような人格を含めた人間全体を現象性の元に捉えていこうとすれば，シェーラーの言う「生命体験流」とされる視点とともに，ホワイトヘッド（A. N.）が提示する人間存在の有機的全体についてその営みを作用性において捉えねばならない。それによってわれわれは存在の全体を実在として捉え，現象性の営みを知ることができる。その実在をホワイトヘッドは「現実的実在」とする。このような議論の推移の元で人間福祉への道程を明らかにしていく。As described in Part I, we have been unable to leave behind the former understanding of one’s ego as the core of humanity, and we cannot comprehend an entity beyond the ego. Given such a viewpoint, we perceive the need to search for the ego and the personality to understand humanity according to Scherler (Max). Furthermore, to clarify the human phenomenon, we explore the linkage of ego and personality. To attempt to grasp the entire human with such a personality as the origin of the phenomenon, we must witness its operation, that is, according to Whitehead’s (A. N.) organic totality of humanity together with Scherler’s viewpoint, “Indifferenter Strom der Erlebnisse.” By doing so, we can regard the actual existence as a whole and understand how the phenomenon works. Whitehead calls such actual existence the “actual entity.” We will clarify the route to human welfare within this argument.departmental bulletin pape
National Curriculum Standards|third-grade elementary school|science|sound|approved textbooks
Full text link2020年度より完全実施された小学校学習指導要領の理科では，新たに第3学年「音の性質」の内容が追加された。しかし，以前の「音」についての学習は，20年ほど遡る。そのため，現在経験年数の浅い教員は，小学校時代に「音」についての学習をしていない。さらに，教員養成課程においても小学校理科の「音」の学習について学修していない可能性がある。教師が学習指導を行うためには，子どもの学習内容の特徴を改めて把握し授業をデザインする必要がある。そこで，本研究では，第3学年理科の単元「音の性質」の学習内容の特徴について特に「子どもが学習すべき内容」を精査した。その結果，（1）平成29（2017）年告示の学習指導要領では，音に関する3つの科学的な命題を理解する必要があること。（2）「音が出ているときには物が震えていること」を想起させる教材として，太鼓やトライアングル，糸電話が使われており，これらの教材を使用することが有用であると明らかとなった。In the science section of the National Curriculum Standards for elementary school (fully implemented from the 2020 school year), “Properties of Sound” has been added in the third grade. However, the previous study of “sound” goes back approximately 20 years. Therefore, teachers with limited experience did not learn about “sound” during their elementary school years. Furthermore, teachers may not have studied “sound” in elementary school science training programs. For teachers to provide instruction, it is necessary to design lessons based on a renewed understanding of the characteristics of children’s learning. Therefore, in this study, the characteristics of the third-grade science unit’s learning content of “properties of sound” were carefully examined, especially the content children should learn. Therefore, (1) the National Curriculum Standards published in 2017 require students to understand three scientific propositions about sound. (2) Drums, triangles, and string telephones were used as teaching materials to remind students that “objects shake when sound is produced,” and it became clear that it would be useful to use these teaching materials.departmental bulletin pape
The Power of Writing in Daddy-Long-Legs
Full text link作家を目指す孤児の少女を主人公にしたジーン・ウェブスターの『あしながおじさん』は，ほぼ全編が書簡体で成り立っていることに大きな特徴がある。舞台化や映像化によって書簡体の要素が取り除かれると，自身を客観的に見つめて評価するジュディの自己省察が失われ，受動的なヒロイン像が浮かび上がってしまう。だが，〈あしながおじさん〉はもちろん，ジャーヴィスさえジュディの書く文章の中にのみ存在する語りの構造は，書き手であるジュディに創造主としての力を与え，その主体性が強調されることになる。表面的にはシンデレラのように見えるジュディは，書くことによって自分自身を成長させ，他者にも大きな影響を及ぼす力を身につけた，自立的で戦略的なヒロインなのである。Jean Webster’s Daddy-Long-Legs is an epistolary novel whose protagonist is an orphan trying to become an author. When the novel is transformed into plays or movies and its epistolary style is removed, Judy, the heroine, appears rather passive because she loses the power of evaluating and educating herself through writing. However, the narrative structure in which not only Daddy-Long-Legs but also Jervis is described only in Judy’s letters gives her the authority as a creator to rule her creatures in her writing. Although she may resemble Cinderella, Judy is an extremely resilient heroine who has acquired an independent, influential, and resourceful way of living through writing.departmental bulletin pape
Research on the Expression of “yinwei” in Novels and its Corresponding Forms in Japanese
Full text link本稿では「日中対照コーパス」を用いて，原文が中国語である小説から中国語の原因・理由を表す接続表現の“因为”が含まれる構文を抽出し，それに対応する日本語表現形式について分類し，傾向を観察した。さらになぜそのような傾向が生じたかについて分析し原因を究明した。本稿では“因为”構文について原因・理由と結果の構文順序及び接続表現の使用に基づき，“因为P，Q”型，“Q，因为P”型，“因为P，所以Q”型，“因为P，（便・就・才）Q”型，の4種類の構文に分け分析を行った。実例を通じて観察した結果は，中国語の“因为”構文を日本語に翻訳する際に，それに対応する日本語表現はバラエティに富んでおり，従属節及び主節の構文要素，または構文順序によって，対応する日本語表現が異なることを明らかにした。In this study, using the “Japanese-Chinese contrastive corpus,” I selected a number of original Chinese novels, extracted from them the constructions containing “因为” ― the Chinese conjunctive expression for cause and reason. These phrases were subsequently classified via the corresponding Japanese expression forms, with a trend becoming observable: the reasons for the trend were analyzed, and the causes were identified. The emergent trend was examined based on the syntactic order of cause/reason and result and the use of conjunctions in this paper. The analysis was divided into four types of constructions: the “yinweiP，Q” type, the “Q，yinweiP” type, the “yinweiP，suoyiQ” type, and the “yinweiP, (bian・jiu・cai) Q” type. The following are the results observed from actual cases. When translating the Chinese “yinwei” constructions into Japanese, the corresponding Japanese expressions were found to have various forms, and the corresponding Japanese expressions differed according to the syntactic elements of the subordinate and main clauses, or as per the syntactic order.departmental bulletin pape
