Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
Мнемотехника как эффективная педагогическая технология в изучении русской медицинской лексики иностранными студентами-медиками
Get PDFIntroduction. The article is devoted to the application of mnemonics as an effective pedagogical technology in the study of Russian professional medical lexicon by foreign students of medical faculties. The main demand of modern society is the high grade of learning of medical graduates, including foreign ones who has been studying Russian language. Purpose setting. The author of the article aims to show the positive result of the author's mnemonics technology use as an effective pedagogical technology in teaching medical students from Arab countries, solving the problems of quick memorization and correct reproduction of professional medical terms in Russian (using the example of the text on the discipline «Anatomy»). Methodology and methods of the study. The methodological basis of the study was the identification of the volume of memorized and reproduced Russian professional medical lexicon by foreign students during the experiment. Results. Pedagogical technology with mnemonic techniques was introduced by the author in classes with foreign students from Arab countries of 2–4 courses of the Medical Faculty of Ulyanovsk State University, studying in the specialty «General Medicine». Studies conducted with experimental and control groups of students after applying the author's technology showed: the volume of reproduced information in the experimental group is 71 % of the studied amount of information, and in the control group – only 42 %, what indicates the high efficiency of the author's mnemonic pedagogical technology. Conclusions. The practical significance of the work is in the acceleration of the memorization of medical lexicon by foreign students and can be used in Russian as a foreign language classes at medical faculties of Russian universities.Введение. Статья посвящена вопросам применения мнемотехники как эффективной педагогической технологии в изучении иностранными студентами медицинских факультетов профессиональной медицинской лексики на русском языке. Основным запросом современного общества является высокий уровень обученности выпускников медицинских факультетов, в том числе выпускников-иностранцев, изучающих русский язык. Постановка задачи. Цель статьи – показать положительный результат применения авторской мнемотехники как эффективной педагогической технологии в обучении студентов-медиков из арабских стран, решающей задачи быстрого запоминания и правильного воспроизведения профессиональных медицинских терминов на русском языке (на примере текста по дисциплине «Анатомия»). Методика и методология исследования. Методологической основой исследования стало выявление объема запомненной и воспроизведенной русской профессиональной медицинской лексики иностранными студентами в ходе эксперимента. Результаты. Педагогическая технология с мнемоническими приемами была внедрена автором на занятиях с иностранными студентами из арабских стран 2 – 4 курсов медицинского факультета Ульяновского государственного университета, обучающихся по специальности «Лечебное дело». Исследования, проведенные с экспериментальной и контрольной группами студентов, после применения авторской технологии показали: в экспериментальной группе объем воспроизведенной информации – 71 % от изученного объема информации, а в контрольной – всего 42 %, что свидетельствует о высокой эффективности разработанной педагогической технологии. Выводы. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная технология значительно ускоряет запоминание медицинской лексики иностранными студентами и может быть использована на занятиях русского языка как иностранного на медицинских факультетах российских вузов
Социально-психологические аспекты подготовки практических психологов образования в вузе
Get PDFIntroduction. The peculiarities of the professional activity of practical educational psychologists place high demands on systemic analyticity, gnostic flexibility, homeostatic contextuality of the specialist's position. Purpose setting. The expediency of the means of stimulating the activity of future specialists in the formation of professionally important qualities implies reliance on the understanding of both the essence of the characteristics desired by the professional and the students' ideas about them. Since the system-forming quality of professional positioning and interaction is defined in terms of professional culture, a survey study of the ideas about the professional culture of students receiving the specialty of educational psychologist was conducted. Methodology and methods of the study. Students of Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev (N = 151) as survey respondents answered questions that revealed the content of the subjective understanding of the essence of professional culture and the levels of its development, the factors of formation of professional culture in the educational process, as well as the subjective assessment of their own level of development of professional culture and the level of their classmates. Qualitative analysis and descriptive statistics were used to process the obtained data. Results. Analysis of the survey data showed that students' ideas about professional culture have productive aspects, such as a focus on self-realization and assistance in determining the resource capacity of clients, the value of professional and personal reflection, and deficient ones, the main among which is the lack of a systematic comprehension of the professional situation, insufficient understanding of the significance of interaction with various subjects of the educational process. Conclusion. Students' ideas are analyzed in relation to a set of key components of professional culture, including: focus on the resource aspects of the individual and situation; systemic vision of the professional situation; possession of means of environmental impact; personal and professional responsibility based on the reflection of the need satisfaction of the subjects of the educational process. The features of training are described, which create conditions for the formation of students' orientation towards the development of the socio-psychological component of professional competence according to the levels: technologically performing, reflexive, professionally constructive.Введение. Особенности профессиональной деятельности практических психологов образования предъявляют высокие требования к системной аналитичности, гностической гибкости, гомеостатической контекстуальности позиции специалиста. Постановка задачи. Целесообразность средств стимулирования у будущих специалистов активности по формированию профессионально важных качеств предполагает опору на понимание как сущности желаемых для профессионала характеристик, так и представлений о них обучающихся. Поскольку системообразующее качество профессионального позиционирования и взаимодействия определяется в терминах профессиональной культуры, было проведено опросное исследование представлений о профессиональной культуре студентов, получающих специальность психолога образования. Методика и методология исследования. Студенты Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева (N = 151) в качестве респондентов исследования отвечали на вопросы, выявляющие содержание субъективного понимания сущности профессиональной культуры и уровней ее развития, факторов формирования профессиональной культуры в образовательном процессе, а также субъективную оценку собственного уровня развития профессиональной культуры и общего уровня однокурсников. Для обработки полученных данных использовались качественный анализ и описательная статистика. Результаты. Анализ данных опроса показал, что представления студентов о профессиональной культуре имеют продуктивные аспекты, такие как направленность на самореализацию и помощь в определении ресурсности клиентов, ценность профессиональной и личностной рефлексии, и дефицитарные, главными из которых являются отсутствие системного видения профессиональной ситуации, недостаточное понимание значимости взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса. Выводы. Представления студентов проанализированы в соотнесении с комплексом ключевых составляющих профессиональной культуры, включающим: ориентированность на ресурсные аспекты личности и ситуации; системное видение профессиональной ситуации; владение средствами экологичного воздействия; личностно-профессиональную ответственность, опирающуюся на рефлексию потребностной удовлетворенности субъектов образовательного процесса. Описаны особенности обучения, создающие условия для формирования у обучающихся направленности на развитие социально-психологической составляющей профессиональной компетентности в соответствии с технологическиисполнительским, рефлексивным, профессионально-конструктивным уровнями
Единая информационная образовательная среда как основа формирования профессиональных компетенций
Get PDFIntroduction. The relevance of this work is related to the attention to the topic of digitalization of the educational and professional space. Digital tools have firmly entered the educational practice, the number of electronic resources filling the educational and professional space is filling. Nevertheless, there is a problem of misalignment between the educational and professional community on the content of training, the relevance of the skills being formed that do not have implementation in further work. The authors believe that an increase in the share of digital tools and digitalized ways of learning both in the space of an educational institution and in the professional development of specialists in the workplace should contribute to the creation of a unified information environment between an educational institution and graduates. Purpose setting. The purpose of the article is to present a structural and meaningful model of a unified information and educational environment on the example of achieving the goals of environmental training of military specialists (UIEE ET). Methodology and methods of the study. The methodological basis was scientific statements that the primary task of digital transformation of education lies in the plane of selection and organization of educational content, and not in the technical solution of the issue; the information and educational environment is a means of forming an individualized educational space for the implementation of semantic content not available before. In preparing the article, methods of generalization (pedagogical experience and experience of military specialists), modeling in the course of determining educational strategies were used, and a pedagogical experiment was also conducted, including checking the formation of cognitive, affective and behavioral components of the culture of rational use of resources. Results. The authors propose a model of a unified information and educational environment for environmental training of military personnel. The conducted empirical research included questioning and solving situational problems by students, teachers, and military personnel. The analysis of the results confirmed the opinion of the authors of the article about the need to create an UIEE ET, which is based on the principles of ecologization of the information and educational environment and integration within the educational and professional space. Conclusion. As a result of the subject's mastering the totality of environmental conditions, the environmental competence of a specialist is formed, which should be regarded as a corporate educational result. On the basis of theoretical analysis and experimental data, recommendations for the creation of UIEE are made, promising areas of research in this area are identified.Введение. Актуальность работы связана с вниманием к теме цифровизации образовательного-профессионального пространства. Цифровые средства прочно вошли в образовательную практику, количество электронных ресурсов, наполняющих образовательно-профессиональное пространство, увеличивается. Однако существует проблема рассогласования образовательных и профессиональных сообществ по вопросам содержания обучения, актуальности формируемых навыков, не имеющих реализации в дальнейшей трудовой деятельности. Авторы полагают, что рост доли цифровых средств и цифровизированных способов обучения как в пространстве образовательного учреждения, так и в процессе повышения квалификации специалистов на рабочих местах должен способствовать созданию единой информационной среды для образовательного учреждения и выпускников. Постановка задачи. Создание информационной образовательной среды – ведущая цель, стоящая перед системой образования. Ее решение определяет эффективность внедрения цифровых средств обучения, а также качественные показатели образовательного процесса на всех его ступенях. Цель статьи – представить структурно-содержательную модель единой информационно-образовательной среды на примере достижения целей экологической подготовки военных специалистов (ЕИОС ЭП). Методика и методология исследования. Методологической базой послужили научные положения о том, что первоочередная задача цифровой трансформации образования лежит в плоскости отбора и организации образовательного контента, а не в техническом решении вопроса; информационная образовательная среда является средством формирования индивидуализированного образовательного пространства реализации смысловых контентов, не доступных прежде. При подготовке статьи использованы методы обобщения (педагогического опыта и опыта военных специалистов), моделирования в ходе определения образовательных стратегий, проведен педагогический эксперимент, включающий проверку сформированности когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов культуры рационального использования ресурсов. Результаты. Предложена модель единой информационной образовательной среды для экологической подготовки военнослужащих. Проведенное эмпирическое исследование включало анкетирование и решение ситуационных задач обучающимися, преподавателями, военнослужащими. Анализ результатов подтвердил мнение авторов статьи о необходимости создания ЕИОС ЭП, в основу которой положены принципы экологизации информационной образовательной среды и интеграции внутри образовательно-профессионального пространства. Выводы. В результате освоения субъектом всей совокупности условий среды формируется экологическая компетентность специалиста, которую следует расценивать как корпоративный образовательный результат. На основе теоретического анализа и данных эксперимента сделаны рекомендации по созданию ЕИОС, обозначены перспективные направления исследования в этой области
Телесный идеал и его роль в художественном образовании
Get PDFIntroduction. The article deals with modern trends related to bodily idealization. Problems of bodily idealization arise in the artistic depiction of the human body. The conceptual basis of the study is the doctrine of systemic inversions in the hierarchy, in this case we are talking about the hierarchy of values. The inversion lies in the fact that in this system subordinate, secondary values that affect the corporeality, and not the spiritual sphere of a person, come out in the first place. As a result, the system adapts to this inversion and takes it for granted. Thus, physicality becomes an essential part of spirituality. Knowledge and understanding of these trends is necessary in the implementation of art education, in which the issues of physicality are touched upon especially often. Problem statement. The role of bodily idealization in art education is considered.An objective anthropological trend is the predominance of gracility. This trend also finds aesthetic expression. The article presents a brief historical overview of the main trends of bodily idealization. Methodology and methods of the study. Features of bodily ideals can be identified by graphical diagnostics. The subjects (schoolchildren aged 15) were asked to depict a human figure. In total, 147 boys and 177 girls from schools in Novosibirsk and the Novosibirsk region participated in the study.The Fisher criterion was used to identify the reliability of the differences. Results. The article presents the results of a psycho-diagnostic study, which shows the wide spread of gracile bodily ideals among adolescents. If we take into account all possible signs of gracility, then more than 50 % of gracile figures were obtained in female subjects, and no more than 10 % in male subjects. As a result of the study, it was determined that the idealization of the human figure as a whole does not depend on the degree of its detail in the image.At the same time, idealization affects mainly the female figure. Conclusions. Both the student and the teacher need a conscious approach to the current trends of bodily idealization. Knowledge of such trends is a necessary component of artistic education.Введение. В статье рассматриваются современные тенденции, связанные с телесной идеализацией. Вопросы телесной идеализации возникают при художественном изображении человеческого тела. Концептуальной основой исследования является учение о системных инверсиях в иерархии, в данном случае речь идет об иерархии ценностей. Инверсия заключается в том, что в этой системе на первое место выходят подчиненные, второстепенные ценности, затрагивающие телесность, а не духовную сферу человека. В итоге система адаптируется к инверсии и воспринимает ее как должное. Тем самым телесность становится существенной частью духовности. Знание и понимание таких тенденций необходимы при реализации художественного образования, в котором вопросы телесности затрагиваются особенно часто. Постановка задачи. Рассматривается роль телесной идеализации в художественном образовании. Объективной антропологической тенденцией является преобладание грациальности. Она находит и эстетическое выражение. В статье представлен краткий исторический обзор основных тенденций телесной идеализации. Методика и методология исследования. Особенности телесных идеалов могут быть выявлены при графической диагностике. Испытуемым (школьникам 15 лет) предлагалось изобразить человеческую фигуру. Всего в исследовании участвовало 147 юношей и 177 девушек из школ г. Новосибирска и Новосибирской области. Для выявления достоверности различий применялся критерий Фишера. Результаты. В статье представлены результаты психодиагностического исследования, в котором показано широкое распространение грациальных телесных идеалов среди подростков. Если учитывать все возможные признаки грациальности, то получено свыше 50 % грациальных фигур у испытуемых женского пола и не более 10 % у испытуемых мужского пола. В результате исследования определено, что идеализация человеческой фигуры в целом не зависит от степени ее детализации при изображении. В то же время идеализация затрагивает преимущественно женскую фигуру. Выводы. И обучающемуся, и преподавателю необходим осознанный подход к современным тенденциям телесной идеализации. Знание таких тенденций составляет необходимый компонент художественного образования
Критическое мышление и его изучение как дисциплины в высших учебных заведениях
Get PDFIntroduction. Modern society is interested in quality education, which is traditionally determined on the basis of the interests of society (state) and the individual. One of the recognized ways to improve the quality of education, including higher education, is the formation of critical thinking. To date, three main approaches to solving the question of what is critical thinking have been formed: philosophical, psychological, pedagogical. Along with this, according to the results of the Delphi study, critical thinking should include such skills as interpreting, analyzing, evaluating, concluding, methodological reasoning, self-checking and self-correction. Purpose setting. The purpose of the article is to clarify the relationship between how critical thinking is understood and the ways in which it is fostered within higher education. Methodology and methods of the study. The methods and methodology include historical and philosophical reconstruction of views on upbringing and education from the position of interests of society and personality, comparative analysis of courses on critical thinking in universities in Russia and abroad in correlation with the main approaches. Results. Specialized courses on critical thinking, as well as courses in which it is formed along with other intellectual skills, are oriented partly on philosophical and psychological approaches to understanding the essence of critical thinking. Conclusion. However, the results obtained in the framework of the realization of the Delphi study act as the basic for teaching.Введение. Современное общество заинтересовано в качественном образовании, которое традиционно определяется на основе интересов общества (государства) и личности. Одним из признанных способов повышения качества образования, в том числе высшего, является формирование критического мышления. К настоящему времени сформировалось три основных подхода к решению вопроса о том, что такое критическое мышление: философский, психологический, педагогический. Наряду с этим по результатам дельфийского исследования критическое мышление должно включать такие навыки, как интерпретация, анализирование, оценивание, заключение, методологическое обоснование, самопроверка и самокоррекция. Постановка задачи. Цель статьи – в прояснении взаимосвязи между тем, как понимается критическое мышление, и способами, которыми оно формируется в рамках высшей школы. Методика и методология исследования включают историко-философскую реконструкцию взглядов на воспитание и образование с позиции интересов общества и личности, сравнительный анализ курсов по критическому мышлению в университетах России и за рубежом в соотнесении с основными подходами. Результаты. Специализированные курсы по критическому мышлению, а также курсы, в которых оно формируется наряду с другими интеллектуальными навыками, ориентированы частично на философский и психологический подходы к пониманию сущности критического мышления. Выводы. Однако основным для обучения выступают результаты, полученные в рамках реализации дельфийского исследования
Моделирование языкового образования в поликультурной вузовской среде
Get PDFIntroduction. Subject of the article is relevant due to new educational trends caused by challenges of the time. The authors have repeatedly addressed the problems of communicative asymmetry and concretization of the content of teaching foreign language communication. The importance of the problem demands the necessity of further develop of theoretical and methodological aspects of teaching students foreign language communication in multicultural educational space.Purpose setting. The research is aimed at creating the universal model of teaching foreign spoken language in various spheres of communication. Creating of communication learning model in a multicultural university environment requires solving some conceptual and practical tasks.Methodology and methods of the study. Theoretical and empirical methods were used: comparative analysis of scientific literature on the research problem; generalization of pedagogical experience; diagnostic methods.Results. The result of the research is the development of invariant and variable components of the model of learning foreign language communication. The invariant part of the model includes the definite hierarchy of communicative skills. The author promotes a logically consistent scheme for the development of receptive and concretized expressive skills at each level of communicative competence. The variable part of the model is of vital significance. This is the content of training, which includes linguistic material and speech aids, subject matter, a corpus of diverse texts. The model involves samples of creative tasks in accordance with the stages of development of communicative skills, as well as methodological comments.Conclusion. Analyzing theory and pedagogical experience and actual practices author reveals perspectives of realization of the learning model that provides more flexible process and effective level of foreign language training of future specialists. The materials of research and the author»s learning model represented and by invariant and variable components can be used in the framework of academic work with the students of different directions of training. The results of the study may be applied in modernization of the language education at multicultural university.Введение. Актуальность статьи определяется новыми тенденциями в образовании, обусловленными вызовами времени. Автор неоднократно обращалась к проблемам коммуникативной асимметрии и конкретизации содержания обучения иноязычному общению. В современных условиях существует объективная необходимость дальнейшей разработки теоретических и методических аспектов обучения студентов иноязычному общению в поликультурном образовательном пространстве.Постановка задачи. Целью настоящего исследования является создание универсальной модели обучения иноязычной спонтанной речи в разных сферах общения. Создание модели обучения общению в поликультурной вузовской среде требует решения ряда концептуальных и практических задач.Методика и методология исследования. Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; диагностические методы.Результаты. Результатом исследования стала разработка инвариантной и вариативной составляющих модели обучения иноязычному общению. Инвариантная часть модели предполагает определенную иерархию коммуникативных умений. Автором создана логически последовательная схема развития рецептивных и конкретизированных экспрессивных умений на каждом уровне коммуникативной компетенции. Концептуально большое внимание уделяется вариативной составляющей модели – содержанию обучения, которое включает лингвистический материал и речевые средства, предметное содержание, корпус разноплановых текстов. В соответствии с этапами развития коммуникативных умений предложены образцы творческих заданий, а также методические комментарии.Выводы. Анализируя теорию и исследуя педагогический опыт и существующие практики, автор выявляет перспективу реализации модели обучения, обеспечивающей более гибкий процесс и в то же время качественный уровень иноязычной подготовки будущего специалиста. Материалы исследования и авторская модель обучения, представленная инвариантной и вариативной составляющими, могут найти целесообразное применение в учебной работе со студентами различных направлений подготовки и способствовать модернизации языкового образования
Академические службы психологического сопровождения университетского образования
Get PDFIntroduction. Modern university life is rich in events and problems: it has many difficulties, including such as adaptation to a new environment and the general stress of student / teaching life, etc. The university stress significantly reduces academic performance and negatively affects the psychological well-being of students, teachers and other members of the university community. Purpose setting. The psychological support service of the university is an important additional form of social and psychological protection of a person with support at the educational and / or workplace. It is designed to help the subjects of the educational process to overcome stresses and their consequences that affect educational relationships, the causes of which are both related and not directly related to these relationships. The purpose of the study is to analyze the problems and directions of work of modern academic psychological services. Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of the psychological support of the educational process as a sphere of numerous types of psychological assistance from a person to a person in solving the tasks facing him of coping with crises of personal, interpersonal and educational and professional development. The research methodology is a systematic analysis of the problems and areas of work of the academic psychological service. Results. Academic services can be contacted by clients for getting confidential, personal and professional advice, etc. for their development, assistance in the following areas: immediate relief from stress, identifying strategies for coping with current problems or a crisis, exploring ways for longer-term solutions and larger changes, developing and thinking about next steps, correcting planned routes, etc., developing self-help competencies. Conclusion. Modern academic psychological support services are interdisciplinary, polymorphic, multifunctional and multitechnological structures that are actively developing in the direction of providing assistance and self-help support to people with disorders and requests that are very different in type, form, intensity and mode.Введение. Современная университетская жизнь богата событиями и проблемами, в ней много сложностей, включая такие, как приспособление к новой среде и общий стресс студенческой/преподавательской жизни и т. д. Университетский стресс значительно снижает успеваемость и отрицательно сказывается на психологическом самочувствии студентов, преподавателей и иных членов университетского сообщества. Постановка задачи. Служба психологической поддержки университета является важной дополнительной формой социально-психологической защиты человека на учебном и/или рабочем месте. Она предназначена для того, чтобы помогать субъектам образовательного процесса преодолевать стрессы и их последствия, влияющие на образовательные отношения, причины которых как связаны, так и не связаны напрямую с этими отношениями. Цель исследования – анализ проблем и направлений работы современных академических психологических служб. Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов психологической помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития. Методология исследования – системный анализ проблем и направлений работы академической психологической службы. Результаты. В академические службы клиенты могут обратиться, чтобы получить конфиденциальные, личные и профессиональные консультации и т. д. для развития, помощь по следующим направлениям: немедленное избавление от стрессового состояния, определение стратегий преодоления текущих проблем или кризиса, изучение путей более долгосрочных решений и более масштабных перемен, разработка и осмысление следующих шагов, коррекция намеченных маршрутов и т. д., развитие компетенций самопомощи. Выводы. Современные академические службы психологического сопровождения – междисциплинарные, полиморфные, полифункциональные и политехнологические структуры, активно развивающиеся в направлении оказания помощи и поддержки самопомощи людям, имеющим разные по типу, форме, интенсивности и модусу нарушения и запросы
Профессиональная идентичность и жизнестойкость будущих психологов до и после пандемии COVID-19
Get PDFIntroduction The impact of the pandemic is prolonged, changing people's attitudes towards the meaning of relationships, life and professional activities. Future psychologists found themselves in a difficult situation during the pandemic: it was assumed that they would be able to show resilience and support their loved ones, to find new meaning in the profession they were acquiring. But in reality, it turned out that the students themselves needed psychological support, many of them showed disappointment in the profession.Purpose setting. The purpose of this study is to assess the parameters of professional identity and resilience before and after the COVID-19 pandemic. The materials of two empirical studies obtained on a sample of students (future psychologists) of different courses at the Pacific State University before and after the COVID-19 pandemic are presented. The 2019 study (N = 78) included respondents aged 17 to 25 (M = 19.8; SD = 0.65), in the 2022 study (N = 78) ‒ aged 17 to 25 (M = 20.3; SD = 0.45).Methodology and methods of the study. The following methods were applied: hardiness survey (adapted by D. A. Leontiev, E. I. Rasskazova), professional readiness method (A. P. Chernyavskaya); questionnaire of professional identity of students – future psychologists (U. S. Rodygina).Results. The analysis of correlations in two different groups allowed us to identify certain specificity of resilience in relation to professional identity before and after the pandemic. So, before the pandemic, autonomy of choice and risk taking were positively related, a passive position in acquiring a profession was negatively related to other parameters of resilience. After the pandemic, a dual nature of relationships was found, which clearly delineated students who remain in the profession and those who passively continue to study, and the indicator of involvement in life is positively associated with an active strategy and positive emotions for the future profession. The main differences among students, confirmed statistically, before and after the pandemic were in the parameters «Negative emotions associated with the dissatisfaction of a person's needs in this profession» and «Risk acceptance».Conclusion. These differences and the nature of correlations indicate a rethinking of their positions in the acquired profession and a change in the possibility of taking risks in a difficult situation. The results can be used in the training of future psychologists, including personal growth trainings and self-help groups.Введение. Воздействие пандемии носит пролонгированный характер, изменяя установки людей относительно смысла отношений, жизни и профессиональной деятельности. Будущие психологи в период пандемии оказались в трудной ситуации: предполагалось, что они смогут проявить жизнестойкость и поддерживать своих близких, обрести новый смысл в приобретаемой профессии. Но в реальности студенты сами нуждались в психологической поддержке, у многих появилось разочарование в профессии.Постановка задачи. Цель настоящего исследования ‒ оценить параметры жизнестойкости и профессиональной идентичности до и после пандемии COVID-19. Представлены материалы двух эмпирических исследований студентов психологического факультета, обучающихся на разных курсах. Эмпирической базой стал Тихоокеанский государственный университет. Работа проводилась в период от начала пандемии COVID-19 и сразу после ее окончания. Первое исследование проведено в 2019 г. (N = 78), возраст респондентов ‒ от 17 до 25 лет (M = 19,8; SD = 0,65). Второе исследование проведено в 2022 г. (N = 78), возраст респондентов ‒ от 17 до 25 лет (M = 20,3; SD = 0,45).Методика и методология исследования. Применены методики: тест жизнестойкости (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой), методика профессиональной готовности (А. П. Чернявская); опросник профессиональной идентичности студентов ‒ будущих психологов (У. С. Родыгина).Результаты. Анализ корреляционных связей в двух разных группах позволил выделить некоторую специфику жизнестойкости во взаимосвязи с профессиональной идентичностью до и после пандемии. Так, до пандемии автономность выбора и принятие риска были положительно связаны, пассивная позиция в приобретении в профессии ‒ отрицательно связана с остальными параметрами жизнестойкости. После пандемии обнаружен двойной характер связей, который четко разграничил студентов, остающихся в профессии, и тех, кто пассивно продолжает учиться, а показатель вовлеченности в жизнь положительно связан с активной стратегией и положительными эмоциями по отношению к будущей профессии. Основные различия у студентов, подтвержденные статистически, до и после пандемии оказались по параметрам отрицательных и положительных эмоций, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей в профессии, активной и пассивной позицией, принятием риска.Выводы. Эти различия и характер корреляционных связей указывают на переосмысление их позиций в приобретаемой профессии и изменение в возможности принятия риска в трудной ситуации. Результаты исследования могут быть использованы в обучении будущих психологов, включая тренинги личностного роста и группы самопомощи
Моделирование процесса развития компетенции формообразования бакалавра-дизайнера
Get PDFIntroduction. In conditions of economic and social instability, the predictable future fluctuates from the spread of the sixth technological order to the advent of the new Middle Ages and low-tech. To feel yourself confident in the unpredictable situation, a designer has to be able to integrate professional and personal competencies into related specializations, work with tasks solved by designers in other scientific fields, have developed professional thinking, master the fundamental components of the profession, in particular, the ability to use professional tools and laws of morphogenesis to solve a variety of professional tasks. The development of competence of morphogenesis of a bachelor of design will allow him to create fundamental general professional training. Purpose setting. The purpose of the research is to develop and give a theoretical methodological substantiation of the structural and content model of the development of the competence of the morphogenesis of bachelor of design. The development of competence of morphogenesis allows us to transfer consciously the specialized competencies of a designer to the general professional field. Methodology and methods of the study. The methodological basis of the study includes practice-oriented, integrative, competence-based and personality-oriented approaches, as well as the principles of professional orientation, integrativity, personal orientation, reflexivity. As the leading research method the modelling method was used. Results. A structural-content model of the process of development of competence of morphogenesis of the bachelor of design has been created. The model makes it possible to develop the competence of morphogenesis for the bachelor of design, which is necessary to conduct professional activities in conditions of economic and social uncertainty and instability. Conclusion. The scientific novelty consists in the following: the principles and methods of development of the competence of morphogenesis are substantiated; a structural and content model has been developed; organizational and pedagogical conditions have been described. Prospects for further research are as follows: the practical implementation of the model, the development of components of the competence and the introduction of technologies for its developing in disciplines. The results can be used in the process of professional education of designers.Введение. В условиях экономической и социальной нестабильности прогнозируемое будущее колеблется от распространения шестого технологического уклада до наступления нового средневековья и лоутека. В непредсказуемой ситуации уверенно на рынке труда чувствует себя дизайнер, способный интегрировать профессиональные и личные компетенции в смежные специализации, уверенно работающий с задачами из других научных и профессиональных областей, обладающий развитым профессиональным мышлением, владеющий умением использовать профессиональные инструменты и законы формообразования в решении многообразных профессиональных задач. Развитие компетенции формообразования бакалавра-дизайнера позволит создать фундаментальную общепрофессиональную подготовку бакалавра-дизайнера. Постановка задачи. Цель исследования – разработка и теоретико-методологическое обоснование структурно-содержательной модели развития компетенции формообразования бакалавра-дизайнера. Развитие компетенции формообразования позволяет осознанно переносить специализированные компетенции дизайнера на общепрофессиональное поле деятельности. Методика и методология исследования. Методологическую основу исследования составили практико-ориентированный, интегративный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы, а также принципы профессиональной направленности, интегративности, персональной ориентированности, рефлексивности. В качестве ведущего метода исследования использовался метод моделирования. Результаты. Разработана структурно-содержательная модель процесса развития компетенции формообразования бакалавра-дизайнера, включающая четыре взаимосвязанных блока: целевой, теоретико-методологический, дидактико-технологический и результативно-оценочный. Модель позволяет развить компетенцию формообразования бакалавра-дизайнера, необходимую для ведения профессиональной деятельности в условиях экономической и социальной неопределенности и неустойчивости. Выводы. Научная новизна заключается в следующем: обоснованы принципы и методы процесса развития компетенции формообразования; разработана структурно-содержательная модель; обоснованы и описаны организационно-педагогические условия. Перспективы последующих исследований: практическая реализация модели, разработка компонентов компетенции и внедрение технологий развития компетенции формообразования по дисциплинам. Результаты могут быть применены в процессе профессионального образования дизайнеров
Основания личностно-ориентированного подхода в художественной педагогике
Get PDFIntroduction. The article deals with the psychophysiological aspects of the personality-oriented approach in art pedagogy. A person-centered approach is a broader concept than an individual approach to learning, but the former is unthinkable without the latter.Purpose setting. The individual approach is based on differences in the motor profiles of students. Individual motor profile is a system of relations of individual motor levels in the student»s motor skills, according to the concept of N. A. Bernstein. This concept has been further elaborated in the works of modern researchers. According to this approach, human activity is a hierarchical system, at the head of which is the symbolic level, and at the base – the lower motor levels. In different individuals, the development of certain motor levels can vary significantly. Taking into account these differences should form the basis for the formation of an individual approach in art education.Methodology and methods of the study. The study uses a systematic approach. One circumstance that was not taken into account by N. A. Bernstein at the time is being investigated. According to his classical concept, the highest motor level in the hierarchy acts consciously, and the subordinate levels work outside the actual consciousness. But the motor hierarchy has the same properties as other complex hierarchies. It is capable to generate systemic inversions, as a result of which the lower motor level takes precedence in this system. This is evident in many areas of fine art.Results. System inversions are especially evident in those areas of art that can be called marginal; for example, abstract expressionism or hyperrealism. In such art movements, the highest symbolic coordination level acts as a service level; it only supplies material to the lower motor levels, through which the artistic intent is carried out. But marginal artistic trends are only an example that demonstrates the potential diversity of motor skills in visual art activity.Conclusion. The described diversity of motor inclinations allows students with a variety of motor skills profiles to achieve self-realization in the visual arts.Введение. В статье рассматриваются психофизиологические аспекты личностно-ориентированного подхода в художественной педагогике. Личностно-ориентированный подход – более широкое понятие, чем индивидуальный подход в обучении, но первое немыслимо без второго.Постановка задачи. За основу в индивидуальном подходе взяты различия в моторных профилях обучающихся. Индивидуальный моторный профиль представляет собой систему отношений отдельных моторных уровней в моторике обучающегося согласно концепции Н. А. Бернштейна. Эта концепция получила дальнейшую проработку в трудах современных исследователей. Согласно этому подходу человеческая активность представляет собой иерархическую систему, во главе которой находится символический уровень, а в основании – низшие моторики. У разных индивидуумов развитие тех или иных моторных уровней может существенно различаться. Учет этих различий и должен составлять базу при формировании индивидуального подхода в художественном образовании.Методика и методология исследования. В исследовании применен системный подход, изучается одно обстоятельство, не учтенное в свое время Н. А. Бернштейном. Согласно его классической концепции высший моторный уровень в иерархии действует осознанно, а подчиненные уровни работают вне актуального сознания. Но моторная иерархия обладает теми же свойствами, что и другие сложные иерархии, она способна порождать системные инверсии, в результате которых низший моторный уровень приобретает главенство в этой системе, что проявляется во многих направлениях изобразительного искусства.Результаты исследования. Особенно наглядно системные инверсии проявляются в направлениях искусства, которые могут быть названы маргинальными, например абстрактный экспрессионизм или гиперреализм. В таких художественных направлениях высший символический координационный уровень выступает в качестве служебного; он только поставляет материал низшим моторным уровням, через которые осуществляется художественный замысел. Но маргинальные художественные направления есть лишь пример, демонстрирующий потенциальное разнообразие моторик в изобразительной деятельности.Выводы. Описанное разнообразие двигательных задатков позволяет обучающимся с разными профилями моторики достичь самореализации в изобразительном искусстве