Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
Роль новых медиа в формировании сознания и мировоззрения поколения Z
Get PDFIntroduction. Introducing into the system of work of traditional media, new information and digital technologies have become the reason for the development of new media. Purpose setting. The evolution of new media in the era of technological progress involves the constant introduction of advanced digitalization technologies. In this regard, it is necessary to study the impact of new media on the minds of young people in order to identify positive and negative factors. Methodology and methods of the study. The factors of influence of information messages on the behavior of an audience of young people subject to regular and excessive media consumption, which causes certain behavior and reactions, are substantiated. Results. In the process of forming opinions and attitudes of Generation Z to information messages in the media space, the emotional factor and emotional thinking prevail. Conclusions. The consciousness and worldview of the younger generation is subject to informational and psychological impact due to the high degree of activity of the audience in social media and the Internet.Введение. Внедряясь в систему работы традиционных СМИ, новые информационные и цифровые технологии становятся причиной развития новых медиа. Постановка задачи. Эволюция новых медиа в эпоху технологического прогресса предполагает постоянное внедрение передовых технологий дигитализации. В связи с этим необходимо исследовать воздействие новых медиа на сознание молодежи с целью выявления положительных и отрицательных факторов. Методика и методология исследования. Обосновываются факторы влияния информационных сообщений на поведение молодых людей, подверженных регулярному и чрезмерному медиапотреблению, которое вызывает определенное поведение и реакции. Результаты. В процессе формирования мнений и отношения поколения Z к информационным сообщениям в медиапространстве преобладает эмоциональный фактор и эмоциональное мышление. Выводы. Сознание и мировоззрение молодого поколения подвержено информационному и психологическому воздействию в силу высокой степени активности аудитории в социальных медиа и интернете
Особенности создания дистанционных образовательных технологий при обучении иностранным языкам в вузе: анализ опыта
Get PDFIntroduction. For the effective organization of the educational process during distance learning of foreign languages in the conditions of a pandemic, special technical, psychological, and pedagogical retraining is required for the transition to distance learning for both teachers and students.Purpose setting. Thus, it is necessary to study the current state of distance learning in foreign languages, both in Russia and abroad, and analyze the prospects for the development of this form of education, taking into account factors that positively affect the acquisition of a foreign language. To date, a lot of attention is paid to distance learning, as, probably, none of the many ways of learning using technology. Modern research in education, and in particular in information and communication technologies, tends to use technological resources to the maximum and use them effectively in pedagogy. In the field of foreign language teaching, much has been done to cover various languages of the world, but attempts are constantly being made to find new solutions, taking into account the specific needs of language learners.Methodology and methods of the study. This article is based on our experience of creating and implementing distance English courses at the Siberian Institute of Management – a branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration, which uses distance learning and provides academic programs both traditionally and remotely. The article presents the technological aspect of the distance learning system, common to all courses and discuss the main features of teaching a foreign language. The process of developing and implementing English language courses is considered from the point of view of the overall design of the course, the choice of teaching materials, technological and pedagogical processing of course materials, the role of the teacher, support and motivation of students, assessment of academic performance, evaluation of the course and key differences between the two methods of provision that need to be taken into account.Results. The article notes shortcomings and difficulties of a technological and pedagogical nature, as well as problems and new steps in improving English language courses.Conclusions. In conclusion, the complexity of the related technological, organizational and, no less importantly, pedagogical problems is emphasized, but we also hope to provide a reliable starting point for more ambitious projects related to distance learning and teaching foreign languages.Введение. Для эффективной организации учебного процесса при дистанционном обучении иностранным языкам в условиях пандемии требуется специальная техническая, психолого-педагогическая переподготовка для перехода на дистанционное обучение как учителей, так и обучающихся.Постановка задачи. Необходимо изучить современное состояние дистанционного обучения иностранным языкам как в России, так и за рубежом и проанализировать перспективы развития этой формы обучения с учетом факторов, которые положительно влияют на усвоение иностранного языка. На сегодняшний день дистанционному обучению уделяется очень много внимания, как, наверное, ни одному из многочисленных способов обучения с использованием технологий. Современные исследования в образовании, в частности информационно-коммуникационных технологий, имеют тенденцию применять по максимуму технологические ресурсы и эффективно использовать их в педагогике. В области преподавания иностранных языков многое было сделано для охвата различных языков мира, но постоянно предпринимаются попытки найти новые решения, принимая во внимание конкретные потребности изучающих язык.Методика и методология исследования. Статья основана на нашем опыте создания и внедрения дистанционных курсов английского языка в Сибирском институте управления – филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы, который использует дистанционное обучение и предоставляет академические программы как традиционно, так и дистанционно. В статье рассмотрен технологический аспект системы дистанционного обучения, общий для всех курсов. Обсуждаются основные особенности преподавания иностранного языка. Исследован процесс разработки и внедрения курсов английского языка с точки зрения общего дизайна курса, выбора учебных материалов, технологической и педагогической обработки материалов курса, роли преподавателя, поддержки и мотивации студентов, оценки успеваемости, оценки курса и ключевых различий между двумя способами предоставления, которые необходимо учитывать.Результаты. Отмечены недостатки и трудности, носящие технологический и педагогический характер, а также проблемы и новые шаги в совершенствовании курсов английского языка.Выводы. В заключение подчеркнута сложность связанных с этим технологических, организационных и, что не менее важно, педагогических проблем, но также выражена надежда на обеспечение надежной отправной точки для более амбициозных проектов, касающихся дистанционного обучения и преподавания иностранных языков
Компетенции руководителей дошкольных образовательных организаций в теории и практике менторинга Российской Федерации
Get PDFIntroduction. On the territory of the Russian Federation, mentoring is especially popular. However, mentoring activities are often directive in nature: «Do as I do!» Distant relationships develop between managers and subordinates that affect only work areas, while mentoring is about strategic partnership. Here we are talking not only about achieving high results in the professional field (in our case, in a preschool educational organization), but also in the development of special coefficients of intellectual, spiritual and emotional factors in the development of the personality of mentee teachers; special ways of managing a mentor in a preschool educational organization. Purpose setting. The goal is to conduct a comparative analysis of an express survey from a set of questions among the heads of preschool educational organizations to determine the most relevant competencies in mentoring, as well as to identify what internal motives managers and senior educators are guided by when working with mentee teachers. Methodology and methods of the study. As a result of a specially prepared, author's questionnaire for heads of preschool educational organizations, ideas of positive and fruitful interaction between a mentor and mentee-teachers were identified. Results. The problem of transferring accumulated experience is resolved by applying the scientific foundations of mentoring. Among the mentee teachers there are specialists with many years of experience, as well as novice teachers, and each of them has a certain «own» set of professional competencies: the dynamism of novice teachers, coupled with the enormous opportunities for solving the tasks set by teachers based on accumulated experience, with many years of experience working with children and their parents. We tried to monitor the types of mentoring through the prism of professional competencies with a set of necessary skills, which together turn out to be the most significant in the process of managing a preschool educational organization. Also particularly relevant in the study is the research of the process of formation of professional competencies, both for managers and for their wards – mentee teachers. The novelty of the research lies in the development of new approaches and professionally significant competencies for leaders (mentors) and teachers (mentee) of preschool educational organizations. Conclusion. The methodological basis of the longitudinal study was the methods of expert opinion, critical analysis, as well as monitoring the formation of professionally significant competencies of leaders (mentors) of preschool educational organizations. The study presents the results of express survey on the territory of the Russian Federation.Введение. На территории Российской Федерации особой популярностью пользуется наставническая деятельность, которая, однако, чаще всего носит директивный характер: «Делай, как я!». Между руководителями и подчиненными складываются дистанцированные взаимоотношения, сказывающиеся исключительно на рабочих областях, в то время как менторинг – это про стратегическое партнерство. Здесь идет речь не только о достижении высоких результатов на профессиональном поприще (в нашем случае в дошкольной образовательной организации), но и о развитии особых коэффициентов интеллектуальных, духовных и эмоциональных факторов развития личности менти-педагогов; особых способах управления ментором дошкольной образовательной организацией. Постановка задачи. Цель – провести сравнительный анализ результатов экспресс-опроса руководителей дошкольных образовательных организаций, состоящего из комплекса вопросов для определения наиболее актуальных компетенций в менторинге, а также выявить, какими внутренними мотивами руководствуются заведующие и старшие воспитатели в работе с менти-педагогами. Методика и методология исследования. В результате специально подготовленного, авторского опросника для руководителей дошкольных образовательных организаций выявлены идеи позитивного и плодотворного взаимодействия ментора и менти-педагогов. Результаты. Проблема передачи накопленного опыта разрешается при применении научных основ менторинга. Среди менти-педагогов есть специалисты с многолетним стажем, а также начинающие педагоги. У каждого их них определенный, «свой», набор профессиональных компетенций: динамизм начинающих педагогов, колоссальные возможности для решения поставленных задач у педагогов с многолетним опытом работы с детьми и их родителями. Мы попытались провести мониторинг видов менторинга через призму профессиональных компетенций с набором необходимых навыков, которые в совокупности оказываются наиболее значимыми в процессе управления дошкольной образовательной организацией. Также особенно актуальным в исследовании является изучение процесса формирования профессиональных компетенций как руководителей, так и их подопечных – менти-педагогов. Новизна исследования заключается в разработке новых подходов и профессионально значимых компетенций для руководителей (менторов) и педагогов (менти) дошкольных образовательных организаций. Выводы. Методологической базой лонгитюдного исследования послужили методы экспертного мнения, критического анализа, а также мониторинга сформированности профессионально значимых компетенций руководителей (менторов) дошкольных образовательных организаций. В исследовании представлены результаты экспресс-опроса по территории Российской Федерации
Специфика психологического сопровождения образования: академические службы поддержки сотрудников и обучающихся вузов
Get PDFIntroduction. The question of what service of academic support should do, what tasks and directions of its work should be considered as priorities, and how to solve its tasks most effectively, remains one of the most important and controversial in the context of the task of improving the quality of education. Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the specifics of the psychological support of education in the context of the implementation of the dual functions of university academic support services for employees and students: 1) assistance in understanding and solving problems and tasks directly related to the quality and process of education; 2) help in understanding and solving the problems of personal, interpersonal and professional development, not directly related to the educational process and its results, but having a significant impact on the overall quality of their life and development (frustrating and creating obstacles, blocking development, etc.). Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of the specifics of the psychological support of education in the context of the implementation by the academic services of universities of their numerous functions of psychological support for employees and students in the context of the tasks of the educational process and their life in general. The methodological basis of the study is a systematic approach to the analysis of the specifics of the psychological support of education. Results. Academic support services for education in universities carry out dual functions: 1) the leading function is to help in solving problems directly related to education, its quality, psychological richness, safety, etc.; 2) the tasks of helping the subjects and stakeholders of education in resolving other problems of their personal, interpersonal and professional development. Conclusion. The problem of the specifics of academic services of psychological support for education continues to be open. Its various solutions form different models of activities of these services, many of which naturally develop as systemic: multi-level and multi-component.Введение. Вопросы о том, чем должна заниматься академическая служба психологического сопровождения образования, какие задачи и направления ее работы считать приоритетными, как решать эти задачи наиболее результативно, остаются одними из важнейших и неоднозначных в контексте задачи повышения качества образования. Постановка задачи, Цель исследования – анализ специфики психологического сопровождения образования в контексте реализации двойных функций вузовских академических службы поддержки сотрудников и обучающихся: 1) помощи в осмыслении и разрешении проблем и задач, непосредственно связанных с качеством и процессом образования; 2) помощи в осмыслении и разрешении задач личностного, межличностного и профессионального развития, не связанных напрямую с образовательным процессом и его результатами, но оказывающими существенное воздействие на общее качество их жизни и развития (фрустрирующими и создающими препятствия, блокирующими развитие и т. д.). Методика и методология исследования, Метод исследования – теоретический анализ специфики психологического сопровождения образования в контексте реализации академическими службами университетов их многочисленных функций психологической поддержки сотрудников и обучающихся в контексте задач образовательного процесса и их жизнедеятельности в целом. Методологической основой исследования выступает системный подход к анализу специфики психологического сопровождения образования. Результаты. Академические службы сопровождения образования в вузах выполняют двойные функции: 1) ведущей функцией является помощь в решении задач, непосредственно связанных с образованием, его качеством, психологической насыщенностью, безопасностью и т. д.; 2) помощь субъектам и стейкхолдерам образования в разрешении иных проблем их личностного, межличностного и профессионального развития. Выводы. Проблема специфики академических служб психологического сопровождения образования остается открытой. Ее различные решения образуют разные модели их деятельности, многие из которых естественным образом складываются как системные: многоуровневые и многокомпонентные
Опора как учебный инструмент: философский и методологический аспекты
Get PDFIntroduction. The work of the school in the context of distance learning is complicated by the virtualization of subject-introductory activities, the decrease in the effect of the teacher's guiding, orienting influences of the educator, and the increased dependence of learning outcomes on self-organization and self-control.Purpose setting. Based on the experience of developing visual logical-semantic models and using them as visual didactic regulators, the task was to determine the regulatory framework for the actions of these didactic tools.Methodology and methods of the study. The study applied: the method of "reverse engineering" – the construction of a theoretical description of the real result; visualization method of logical-semantic modeling of knowledge; the fundamental principle of visualization and the principle of improving educational cognitive activity with the help of supports and regulators.Results. The function of supports and regulators to aid the regulatory component of educational cognitive activity is substantiated. Provisions are formulated that link the law, the theoretical principle and the practical function of visualization with the empirical law of educational cognitive activity, which implies the dominance of subject-introductory actions in the formation of an image-representation of the object or process being studied.Conclusions. A theoretical and methodological substantiation of the regulative foundations of actions and the regulative component of educational cognitive activity is proposed. The use of supports and regulators of a logical-semantic type in classroom-distance learning is shown.Введение. Работа школы в условиях дистанционного обучения осложняется виртуализацией предметно-ознакомительной деятельности, снижением эффекта направляющих, ориентирующих воздействий педагога, повышением зависимости результатов обучения от самоорганизации и самоконтроля.Постановка задачи. Исходя из опыта разработки визуальных логико-смысловых моделей и применения их в качестве визуальных дидактических регулятивов поставлена задача определения регулятивных основ действий данных дидактических средств.Методика и методология исследования. В исследовании применены метод «обратного инжиниринга» – построение теоретического описания реального результата; метод визуализации логико-смыслового моделирования знаний; фундаментальный принцип наглядности и принцип совершенствования учебной познавательной деятельности с помощью опор и регулятивов.Результаты. Обоснована функция опор и регулятивов для поддержки регулировочного компонента учебной познавательной деятельности. Сформулированы положения, связывающие закон, теоретический принцип и практическую функцию наглядности с эмпирическим законом учебной познавательной деятельности, предполагающим доминирование предметно-ознакомительных действий при формировании образа-представления изучаемого объекта или процесса.Выводы. Предложено теоретико-методическое обоснование регулятивных основ действий и регулятивного компонента учебной познавательной деятельности. Показано применение опор и регулятивов логико-смыслового типа в аудиторно-дистанционном обучении
Заменит ли искусственный интеллект разум человека?
Get PDFThe purpose of the article is to obtain new knowledge about artificial intelligence and to form priorities in the framework of scientific research. Contains a generalization of the experience of intensive development of artificial intelligence technologies. Scientists note that as artificial intelligence develops, its potential in education as a teacher, partner, human-machine system is increasing more and more. In the process of implementing artificial intelligence in education, technological, information, methodological and psychological problems arise. There are no methodological foundations and methodological recommendations for the use of artificial intelligence in education.Цели статьи – получение новых знаний об искусственном интеллекте и формирование приоритетов в рамках научных исследований. Содержит обобщение опыта интенсивного развития технологий искусственного интеллекта. Ученые отмечают, что по мере развития искусственного интеллекта его потенциал в образовании в качестве учителя, партнера, человеко-машинной системы все более усиливается. В процессе реализации искусственного интеллекта в образовании возникают технологические, информационные, методические и психологические проблемы. Нет методологических основ и методических рекомендаций по применению искусственного интеллекта в образовании
Ждут ли университеты выпускников средних профессиональных образовательных учреждений?
Get PDFIntroduction. Within the framework of the methodology of modern vocational education, the article examines the transformation of communication campaigns of universities to attract applicants after colleges and technical schools. Purpose setting. The main problem of communication campaigns of higher educational institutions is insufficient attention to narrower segments of applicants, especially college and technical school graduates. Methodology and methods of the study. It is reasoned that college graduates have different needs and values, hence the focus of attention of the communication campaign should also be different. Results. After the analysis, some shortcomings in communication campaigns aimed at college graduates become apparent: for example, the lack of a full-fledged communication campaign as such, the lack of information necessary for full enrollment on some college websites, the lack of «college representatives» who visit colleges in person and talk about their college. Conclusion. Measures were proposed to improve the communication campaign of higher educational institutions to attract applicants entering on the basis of secondary vocational education.Введение. В рамках методики современного профессионального образования в статье рассматривается трансформация коммуникационных кампаний вузов по привлечению абитуриентов после колледжей и техникумов. Постановка задачи. Основной проблемой коммуникационных кампаний вузов является недостаточное внимание к более узким сегментам поступающих, в особенности выпускникам колледжей и техникумов. Методика и методология исследования. Обосновывается, что у выпускников колледжей иные потребности и ценности, следовательно, фокусы внимания коммуникационной кампании должны отличаться. Результаты. Анализ позволил выявить некоторые недостатки коммуникационных кампаний, направленных на привлечение выпускников коллежей: например, отсутствие полноценной коммуникационной кампании как таковой, отсутствие необходимой для полноценного поступления информации на сайтах некоторых вузов, отсутствие «представителей вузов», которые очно посещают колледжи и рассказываю о своем вузе. Выводы. Предложены меры по улучшению коммуникационной кампании вузов по привлечению абитуриентов, поступающих на базе среднего профессионального образования
Информационно-образовательная среда как средство освоения компетенций в ординатуре по специальностям «Педиатрия» и «Детская кардиология»
Get PDFIntroduction. At present, in connection with the development of new state educational standards in the system of higher medical education of the Donetsk People»s Republic, including at the postgraduate level, a competency-based approach is being widely introduced. Purpose setting. To familiarize teachers with the peculiarities of mastering competencies in residency in the specialties «Pediatrics» and «Pediatric Cardiology» at the Department of Pediatrics no. 3 of the Faculty of Internship and Postgraduate Education of the Donetsk State Medical University named after M. Gorky using remote technologies. Methodology and methods of the study. At the Department of Pediatrics no. 3, postgraduate training programs have been developed, including for the training of highly qualified personnel in residency in the specialties «Pediatrics» and «Pediatric Cardiology». The purpose of the residency is to train a qualified pediatrician or pediatric cardiologist who has a system of theoretical knowledge and professional competencies, capable and ready for independent professional activity, using modern scientific and technological achievements in the diagnosis and treatment of major diseases in children and adolescents. Results. Teachers of the Department of Pediatrics no. 3 have created selfstudy courses for pediatric residents and pediatric cardiologists on the university»s remote website. Each course contains general information, lectures and materials to prepare for practical exercises. The use of the information and educational environment stimulated the independent purposeful work of a pediatric intern or a pediatric cardiologist intern to form knowledge and further master all the competencies necessary for successful professional activity. Conclusion. The effectiveness of distance learning depends on the methodologically competently structured by the teacher of the educational process and the information and communication capabilities of the higher education institution.Введение. В настоящее время в связи с разработкой новых государственных образовательных стандартов в системе высшего медицинского образования Донецкой Народной Республики, в том числе на последипломном уровне, широко внедряется компетентностный подход. Постановка задачи. Цель – ознакомить преподавателей с особенностями освоения компетенций в ординатуре по специальностям «Педиатрия» и «Детская кардиология» на кафедре педиатрии № 3 факультета интернатуры и последипломного образования ФГБОУ ВО «Донецкий государственный медицинский институт им. М. Горького» с использованием дистанционных технологий. Методика и методология исследования. На кафедре педиатрии № 3 разработаны программы последипломного обучения, в том числе для подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре по специальностям «Педиатрия» и «Детская кардиология». Целью ординатуры является подготовка квалифицированного врача-педиатра либо врача-детского кардиолога, обладающего системой теоретических знаний и профессиональных компетенций, способного и готового для самостоятельной профессиональной деятельности, применяющего современные научно-технические достижения диагностики и лечения основных заболеваниях у детей и подростков. Результаты. Преподавателями кафедры педиатрии № 3 на дистанционном сайте университета созданы курсы самостоятельного обучения для ординаторов-педиатров и ординаторов-детских кардиологов. Каждый курс содержит общую информацию, лекции и материалы для подготовки к практическим занятиям. Применение информационно-образовательной среды стимулирует самостоятельную целенаправленную работу ординатора-педиатра либо ординатора-детского кардиолога по формированию знаний и в дальнейшем освоению всех компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Выводы. Эффективность дистанционного обучения зависит от методологически грамотно структурированного преподавателем учебного процесса и информационно-коммуникационных возможностей высшего учебного заведения
Проблемное обучение в дистанционном формате как метод формирования клинического мышления обучающихся ординатуры медицинского вуза
Get PDFIntroduction. The paper examines the problem of the formation of clinical thinking of a medical specialist in a remote format, identifies ways and means of its solution.Purpose setting. It is important to reveal a contradiction between the development of professional medical skills in practice and the lack of direct contact with the patient in remote interaction, where students of medical universities face the problem of the impossibility of contact with the patient, which, in turn, complicates the formation of their clinical thinking and, in the future, negatively affects the work of the doctor.Methodology and methods of the study. Experimental work is being carried out to study the practical application of problem-based learning techniques in the distance format of residency students in the formation of their clinical thinking. The pedagogical conditions associated with the use of problem-based learning methods in the formation of clinical thinking of students in residency are substantiated and proposed. 54 first-year resident doctors in various clinical specialties participated in the study as respondents. The study was conducted in November 2021 during the period of study in the discipline «Pedagogy».Results. As a result of the work carried out, conclusions are drawn that the practical application of problem-based learning techniques, as a method of forming clinical thinking in distance learning, has a certain educational effect. In a remote format, this technique transfers students in residency from listeners of subject material to active participants in educational work, allowing them to form clinical thinking in conditions of limited communication with patients.Conclusion. In the course of experimental work, it was found out that the distance learning format during the pandemic gave many resident doctors the opportunity to become part of the practical level of healthcare, having the possibility to combine study and work.Введение. В работе исследуется проблема формирования клинического мышления медицинского специалиста в дистанционном формате, определяются пути и способы решения.Постановка задачи. Важно выявить противоречие, которое находится между отработкой профессиональных медицинских навыков на практике и отсутствием прямого контакта с пациентом в дистанционном взаимодействием, где обучающиеся медицинских вузов сталкиваются с проблемой невозможности контакта с пациентом, что, в свою очередь, затрудняет формирование у них клинического мышления и в дальнейшем негативно сказывается на работе врача.Методика и методология исследования. Проводится опытно-экспериментальная работа по изучению практического применения методик проблемного обучения в дистанционном формате обучающихся ординатуры при формировании у них клинического мышления. Обосновываются и предлагаются педагогические условия, связанные с применением методов проблемного обучения в формировании клинического мышления обучающихся в ординатуре. В качестве респондентов в исследовании приняло участие 54 врача-ординатора первого года обучения по различным клиническим специальностям. Исследование проводилось в ноябре 2021 г. в период обучения дисциплине «Педагогика».Результаты. В результате проведенной работы делаются выводы о том, что практическое применение методик проблемного обучения как метода формирования клинического мышления в условиях дистанционного обучения имеет определенный образовательный эффект. В дистанционном формате эта методика переводит обучающихся в ординатуре из слушателей предметного материала в активных участников учебной работы, позволяя формировать клиническое мышление в условиях ограниченного общения с пациентами.Выводы. В ходе опытно-экспериментальной работы выяснено, что дистанционный формат обучения в период пандемии дал многим врачам-ординаторам возможность стать частью практического звена здравоохранения, получив возможность совмещения учебы и работы
Актуальные проблемы психологического сопровождения образования
Get PDFIntroduction. Assistance to learners and other educational actors in gaining access to mental health support is important at its various levels, from the pre-university stage to doctoral, professional development and retraining programs. Timely (preventive or possibly earlier) and appropriate (targeted) intervention, designed as maintenance / facilitation, distributed in the space and time of the client»s life, or emergency, clearly directed and technologically verified intervention («impact») are usually associated with better results of the service, individual and organizational health of participants in the educational process.Purpose setting. The aim of the study is to analyze the current problems of psychological support of the educational process at different stages of higher education in the context of systemic, targeted and timely provision of psychological support to a person in solving the tasks facing him of coping with the crises of personal, interpersonal, and educational and professional development.Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of topical problems of psychological support of the educational process in higher education. The methodological basis of the study is an integrative approach to the analysis of the problems of psychological support of the educational process in higher education.Results. The peculiarities of the activities of university academic psychological support services are associated with the helping young and adults, students and educators, as well as other employees of universities / institutes and their families. The main form of activity around which and about which a system of main and additional goals and trends in the activities of these services is built is educational, tutorial and training. However, at the university, it is not just educational, but both educational and professional activity: the central task of education is to (re) train a specialist, including in the field of developing his psychological culture, with which he will enter the real labor process, to future employees, subordinates and managers, clients and customers, etc., with which he will live, building family and friendships, neighborhood relationships and hobbies. The leading problems of academic services remain: a) spiritual-ideological and theoretical-methodological aspects of the psychological support of the educational process and the development of students and teachers as individuals, partners and members of society, as students and professionals; b) strategies for building and developing helping relationships with difficult clients, with clients in extremely difficult personal microsocial and macrosocial situations; c) (re) training and advanced training, along with expanding the methodological tools and powers of academic psychologists and other support service specialists, coordinating and improving the work of interdisciplinary support teams; d) psychological expertise and support of educational innovations, the use of the educational situation to solve the problems of personal, interpersonal, educational and professional development and improvement of the main participants in education and its stakeholders.Conclusion. Psychological support of the educational process in higher education acts as an area of professional, interprofessional and quasi-professional activity, represented in numerous forms and directions of providing help from person to person. The wealth of tasks facing a person, difficulties and crises of personal, interpersonal and educational-professional formation and development that an individual faces in an educational environment can be covered and can be solved by the systemically organized work of the academic service for psychological support of education. This service includes assistance to different groups of clients who are in difficult, conflict and crisis situations of varying intensity and volume: assistance in finding resources to cope with the problems of personal, interpersonal, and educational and professional development.Введение. Помощь обучающимся и иным субъектам образования в получении доступа к поддержке в области психического здоровья важна на разных его ступенях, начиная с этапа подготовки к поступлению в вуз и заканчивая программами докторантуры, повышения квалификации и переподготовки. Своевременное (превентивное или, возможно, более ранее) и уместное (адресное) вмешательство, оформленное как распределенное в пространстве и времени жизни клиента сопровождение/фасилитация или экстренное, четко направленное и технологически выверенное вмешательство («воздействие») связаны обычно с лучшими результатами деятельности службы, повышением индивидуального и организационного здоровья участников образовательного процесса.Постановка задачи. Цель исследования – анализ актуальных проблем психологического сопровождения образовательного процесса на разных ступенях высшего образования в контексте системного, целенаправленного и своевременного оказания человеку психологической поддержки в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития.Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ актуальных проблем психологического сопровождения образовательного процесса в вузовском образовании. Методологической основой исследования является интегративный подход к анализу проблем психологического сопровождения образовательного процесса в вузовском образовании.Результаты. Особенности деятельности вузовских академических служб психологического сопровождения связаны с помощью молодым и взрослым людям, обучающимся и обучающим, а также иным сотрудникам университетов/институтов и членам их семей. Основная форма активности, вокруг которой и по поводу которой выстраивается система основных и дополнительных целей и трендов деятельности данных служб – образовательная, учебная и обучающая. Однако в вузе это уже не просто образовательная, а образовательно-профессиональная деятельность: центральной задачей образования является (пере) подготовка специалиста, в том числе в области развития его психологической культуры, с которой он выйдет в реальный трудовой процесс, к будущим сотрудникам, подчиненным и руководителям, клиентам и заказчикам и т. д., с которой он будет жить, строя семейные и дружеские отношения, отношения соседства и хобби. Ведущими проблемами академических служб остаются: а) духовно-идеологические и теоретико-методологические аспекты психологического сопровождения учебного процесса и развития студентов и преподавателей как личностей, партнеров и членов социума, как учеников и профессионалов; б) стратегии построения и развития помогающих отношений со сложными клиентами, с клиентами, находящимися в крайне сложных личностных микросоциальных и макросоциальных ситуациях; в) (пере) подготовка и повышение квалификации наряду с расширением методического арсенала и полномочий академических психологов и иных специалистов службы сопровождения, координация и совершенствование работы междисциплинарных команд сопровождения; г) психологическая экспертиза и сопровождение образовательных инноваций, использование образовательной ситуации для разрешения задач личностного, межличностного, учебного и профессионального становления и совершенствования основных участников образования и его стейкхолдеров.Выводы. Психологическое сопровождение образовательного процесса в высшем образовании выступает как область профессиональной, межпрофессиональной и квазипрофессиональной активности, представленная в многочисленных формах и направлениях осуществления помощи человека человеку. Богатство стоящих перед человеком задач, трудностей и кризисов личностного, межличностного и учебно-профессионального становления и развития, с которыми сталкивается индивид в образовательной среде, может охватить и в состоянии помочь разрешить системно организованная работа академической службы психологического сопровождения образования. Такая служба включает помощь разным группам клиентов, находящихся в трудных, конфликтных и кризисных ситуациях разной интенсивности и объема: помощь в поиске ресурсов совладания с проблемами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития