Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
Теоретизация качества и технологизация развития личности в спортивно-образовательной среде
Get PDFThe article defines the foundations for the processes of quality theorization and personality development technologization in the sports and educational environment. It clarifies the concepts of «theorization of quality for personality development in the sport and educational environment», «personality development technologization in the sport and educational environment» in the system of traditional pedagogy and pedagogical methodology (broad, narrow, local meanings), innovative pedagogy and pedagogical methodology (adaptive-productive, reproductive-productive, creative-productive meanings). The authors determine bases of dualistic understanding of the importance to create pedagogical conditions for quality management by personality development technologization in the sport and educational environment and to implement the ideas of integrity and universality in functioning and managing the sport and educational environment. They specify the possibilities to set and solve the problems of quality theorization and personality development technologization in the sport and educational environment through revealing functions, principles, models, technologies of theorizing quality and personality development technologization in the sport and educational environment, pedagogical conditions for quality management, personality development technologization in the sport and educational environment, theorizing the basis of integrity and universality in functioning and managing the sport and educational environment.В статье определены основы процессов теоретизации качества и технологизации развития личности в спортивно-образовательной среде. Уточнены понятия «теоретизация качества развития личности в спортивно-образовательной среде», «технологизация развития личности в спортивно-образовательной среде» в системе традиционной педагогики и педагогической методологии (широкий, узкий, локальный смыслы), инновационной педагогики и педагогической методологии (адаптивно-продуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативно-продуктивный смыслы). Определены основы дуалистического понимания важности создания педагогических условий управления качеством технологизацией развития личности в спортивно-образовательной среде и реализации идей целостности и универсальности в функционировании и управлении спортивно-образовательной средой. Уточнены возможности постановки и решения задач теоретизации качества и технологизации развития личности в спортивно-образовательной среде через выделение функций, принципов, моделей, технологий теоретизации качества и технологизации развития личности в спортивно-образовательной среде, педагогических условий управления качеством технологизации развития личности в спортивно-образовательной среде, теоретизации основ целостности и универсальности в функционировании и управлении спортивно-образовательной средой
Реализация предметно-профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС // Профессиональное образование в современном мире
Get PDFThe article deals with topical issues of improving the level of training of cadets of educational institutions of the State Fire Service of the EMERCOM of Russia for professional activities in the field of fire fighting. The application of the implemented disciplinary approach, which assumes a time-dispersed nature of studying various disciplines in the field of fire fighting, does not allow you to get concentrated knowledge, skills and sufficient experience in performing combat operations to extinguish fires, which affects the professional readiness of graduates for practical activities. The purpose of the study is to form a subject-professional approach that will allow, through the optional hours of the main educational program on the basis of previously formed skills and abilities, to implement through training courses concentrated training in the field of fire fighting to improve the professional readiness of graduates. To increase the level of professional readiness of graduates, the author studied the experience of practical training in the field of fire fighting, analyzed the activities of fire and rescue units in extinguishing, studied normative documents and scientific works in the subject area, has developed a subject-professional approach for concentrated training, as well as the subject-matter and content of training courses, has formed an evaluation tool for students. The author proposes to implement a subject-professional approach through the development and implementation of basic, special and additional training courses, for the formation of which modular, competence-based and contextual approaches were used, aimed at maximum professional orientation of training, courses that allow to increase the competence of graduates in the field of fire fighting. The author also proposes to implement the subjects of the training courses through practical classes based on the game forms of training that increase the educational and professional motivation of students. The author concludes that in order to increase the effectiveness and further development of the subject-professional approach, it is necessary to expand the subjects of training courses and improve them, taking into account the changing regulatory framework, the experience of fire and rescue units in fires, the development of fire extinguishing tactics and the introduction of new models of fire equipment and fire-technical equipment.В статье рассматриваются актуальные вопросы повышения уровня подготовки курсантов образовательных учреждений Государственной противопожарной службы МЧС России к профессиональной деятельности в области пожаротушения. Применение реализуемого дисциплинарного подхода, который предполагает рассредоточенный по времени характер изучения различных дисциплин в области пожаротушения, не позволяет получить концентрированные знания, умения и навыки и достаточный опыт выполнения боевых действий по тушению пожаров, что отражается на профессиональной готовности выпускников к практической деятельности. Целью исследования является формирование предметно-профессионального подхода, который позволит за счет факультативных часов основной образовательной программы на базе сформированных ранее умений и навыков реализовать посредством учебных курсов концентрированную подготовку в области пожаротушения для повышения профессиональной готовности выпускников. Для повышения уровня профессиональной готовности выпускников изучен опыт практической подготовки в области пожаротушения, проведен анализ деятельности пожарно-спасательных подразделений при тушении пожаров, изучены нормативные документы и научные работы в предметной области, разработаны предметно-профессиональный подход для концентрированного обучения, тематика и содержание учебных курсов, сформирован оценочный инструмент обучаемых. Предметно-профессиональный подход предложено реализовать посредством разработки и внедрения базовых, специальных и дополнительных учебных курсов, для формирования которых использовались модульный, компетентностный и контекстные подходы, направленные на максимальную профессиональную ориентацию подготовки; курсов, позволяющих повысить компетенции выпускников в области пожаротушения. Тематику учебных курсов предложено реализовывать посредством практических занятий на базе игровых форм обучения, повышающих учебную и профессиональную мотивацию обучаемых. Для повышения эффективности и дальнейшего развития предметно-профессионального подхода требуются расширение тематики учебных курсов и их совершенствование с учетом изменяющейся нормативно-правовой базы, опыта работы пожарно-спасательных подразделений на пожарах, развития тактики тушения пожаров и внедрения новых образцов пожарной техники и пожарно-технического оборудования
Российское общество и образование в точке бифуркации: выбор проекта будущего
Get PDFThe article argues that in the context of Russia’s transition to a post-productive society (post-industrial, knowledge society) it needs a strategy to develop education, which will allow: a) forming the subject of this society; b) improving the level and quality of education, and more broadly - human potential; c) providing the country with the status of a global center of power. To clarify the content of such a strategy, the author has resorted to a transdisciplinary methodology consisting of: a) concepts describing and interpreting the development trends of the planetary community, and its spatial structure; b) project designs of the subject of advancing socio-cultural reality; c) a systemic and holistic approach to education. The author believes that refusal of Russian society from the previous model of socio-economic development raises questions on the trajectory of advancement into the Future, the nature of the new sociocultural structure. The answer to these questions lies, in fact, in choosing a development strategy: catching up (following the leading West by copying its cultural samples), or outstripping (built on cultural leadership, structured by the idea of human self-realization, and not by the idea of maximizing profit). For Russia, which is at the point of bifurcation, the choice made will be of a fateful nature, determining whether it will remain a global actor, or will slip into the number of peripheral states of the world system. Within the framework of the country’s saving strategy of advanced development, education should be focused on forming a "homo creator" - a personality type guided by post-materialistic motivation, who wants to "be, not have", ready to combine his efforts with other people in the name of both personal, and public interest.В статье утверждается, что в условиях перехода России к постпроизводительному обществу (постиндустриальному, обществу знания) ей нужна такая стратегия развития образования, которая позволит: а) сформировать субъекта данного общества; б) повысить уровень и качество образования, и шире – человеческого потенциала; в) обеспечить стране статус глобального центра силы. Для выяснения содержания такой стратегии автор статьи прибег к помощи трансдисциплинарной методологии, состоящей: а) из концепций, описывающих и осмысляющих тенденции развития планетарного сообщества и его пространственную структуру; б) проектных построений субъекта наступающей социокультурной реальности; в) системно-целостного подхода к образованию. Автор полагает, что отказ российского общества от прежней модели социально-экономического развития ставит перед страной вопросы о траектории продвижения в Будущее, о природе новой социокультурной конструкции. Ответ на эти вопросы лежит, по сути, в плоскости выбора одной из стратегий развития: догоняющей (вслед за лидирующим Западом путем копирования его культурных образцов) или опережающей (построенной на культурном лидерстве, структурируемой идеей самоосуществления человека, а не идеей максимизации прибыли). Для России, оказавшейся в точке бифуркации, сделанный выбор будет носить судьбоносный характер, определяющий то, останется ли она глобальным актором, или же скатится в число периферийных государств мир-системы. В рамках спасительной для страны стратегии опережающего развития образование должно быть сориентировано на формирование «homo creator’а» – типа личности, руководствующейся постматериалистической мотивацией, желающей «быть, а не иметь», готовой к соединению своих усилий с другими людьми во имя как личных, так и общественных интересов
Цифровые образовательные практики студентов в условиях локдауна
Get PDF Introducing digital technologies in education is a priority task of the current stage of the country’s development, which relevance and significance has been manifested during the pandemic. The education system found itself in a situation of a total forced transition to the online learning format. This transition revealed a whole range of problems related to online learning. Organizational, technical, methodological, psychological problems faced the participants of the educational process. Forced digitalization became a test for the education system, which is aimed with training personnel for the digital economy. The discussion on ways to digitalize education was expanding in the context of a lockdown by assessing the experience gained during this period. It becomes obvious that digitalization is possible provided both by technical readiness of the system, and the psychologically prepared key participants in the educational process. The authors turn to the research of students’ readiness for online learning, digital methods of acquiring knowledge using the experience of online learning in a pandemic. The study methodological basis is the digital sociology theses on the role and significance of digital technologies as intermediaries in social interaction (F. Nitsevich). Digital technologies change the patterns of social interaction, social relationships, and human self- image. The study objective is to identify the innovative potential of students, their readiness to master and use digital technologies in the educational process, and to online learning. The main hypothesis of the study is online education requires the formed digital competencies of students, equipment availability, students’ internal readiness to study online, however, the previous educational experience of students does not provide them with digital learning skills determining the difficulties of online education in the pandemic. Based on a questionnaire survey of the technical university students the with online learning experience carried out by the authors, the paper identifies the students’ attitudes to (1) readiness for the transition to distance educational technologies; (2) continuing such practices after lifting the quarantine restrictions, using information and communication technologies for distance learning tech- nologies; (3) assessing the organization of the university and personal digital educational environ (availability of devices and software, access to the Internet), evaluating student involvement in the educational process in the context of online learning; (4) estimating the digital skills and competencies (user and professional) of students. Results: The study reveals a range of problems faced students during the period of distant learning; gives a characteristic of students’ readiness to use digital educational technologies. The work practical significance is the results obtained can be used to improve online learning methods, procedures for involving students in the educational process, and assessing their educational results.Внедрение цифровых технологий в образование – это одна из приоритетных задач современ- ного этапа развития страны, актуальность и значимость которой проявилась в период пандемии. В этот период система образования оказалась в ситуации тотального вынужденного перехода к формату онлайн-обучения. Форсированный переход проявил целый комплекс проблем, связанных с онлайн-обучением. Организационные, технические, методические, психологические проблемы – круг проблем, с которыми столкнулись участники образовательного процесса. Форсированная цифровизация стала испытанием для системы образования, на которую возложена задача подготовки кадров для цифровой экономики. Дискуссия о путях цифровизации образования расширяется в условиях локдауна оценками опыта, полученного в этот период. Становится очевидным, что цифровизация возможна не только при условии технической готовности системы, но и при условии психологической готовности к ней ключевых участников образовательного процесса. Авторы обращаются к исследованию готовности студентов к онлайн-обучению, к цифровым способам получения знаний, используя опыт онлайн-обучения в период пандемии. Методологической основой исследования стали положения цифровой социологии о роли и значении цифровых технологий как посредников в социальном взаимодействии (Ф. Ницевич). Цифровые технологии изменяют модели социального взаимодействия, социальные отношения и представления человека о самом себе. Цель исследования – выявить инновационный потенциал студентов, их готовность к освоению и использованию цифровых технологий в образовательном процессе и к онлайн-обучению. Основная гипотеза исследования сводилась к тому, что образование онлайн требует сформированных цифровых компетенций студентов, наличия технической оснащенности, внутренней готовности студента обучаться онлайн, однако предшествующий образовательный опыт, имеющийся у студентов, не обеспечивает им навыков цифрового обучения, что определило сложности образования онлайн в период пандемии. Позиции студентов (1) о готовности к переходу на дистанционные образовательные технологии; (2) отношение к продолжению таких практик после отмены карантинных ограничений и использованию информационно- коммуникативных технологий для дистанционных образовательных технологий; (3) оценки организации цифровой образовательной среды вуза и личной цифровой образовательной среды (наличие устройств и ПО, доступ к интернету); (4) оценки вовлеченности студентов в образовательный процесс в условиях онлайн-обучения; (5) оценки цифровых навыков и компетенций (пользовательских и профессиональных) студентов выявлены на основании проведенного авторами анкетного опроса студентов отраслевого вуза. Результаты: выявлен круг проблем, с которыми столкнулись студенты в период обучения с применением дистанционных технологий, дана характеристика готовности студентов к использованию цифровых образовательных технологий. Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для совершенствования методик онлайн-обучения, процедур вовлечения студентов в образовательный процесс и оценивания их образовательных результатов
Метафизические принципы каузальности и нормативности в истории и философии образования
Get PDFThe article is devoted to the metaphysical foundations of the philosophy of education, which are considered as sources of modeling the image of the future person, as well as the commission of certain actions. It investigates the evolution of these principles during the human civilization development. The principle of causality, considered as a fundamental ontological characteristic of being, suggests that a person can realize his desire for freedom only by subordinating his life to a universal objective law. Every phenomenon is seen in a causal perspective as a consequence of some cause and at the same time as the cause of some other effect.Статья посвящена метафизическим основаниям философии образования, которые рассматриваются как источники моделирования образа будущего человека, а также совершения тех или иных поступков. Исследуется эволюция данных принципов в ходе развития человеческой цивилизации. Принцип причинности, рассматриваемый как фундаментальная онтологическая характеристика бытия, предполагает, что человек может реализовать свое стремление к свободе, только подчинив свою жизнь универсальному объективному закону. В каузальной перспективе всякое явление рассматривается как следствие некой причины и одновременно как причина некоего другого следствия
Идея и методика воспитания «завтрашней радости» А. С. Макаренко как ретроинновация в педагогике успеха
Get PDFIntroduction and purpose of the study. The article reveals the psychological and pedagogical content of the concept of tomorrow’s joy by A. S. Makarenko as a view at a growing person in the perspective of his personal development, as well as the achievement of success in his educational activities on his own. Methodology and methods of the research. The author step by step presents the technology of creating a situation of success as a real embodiment of the concept of tomorrow’s work. The attractive aspects of the method of A. S. Makarenko include: well-coordinated work (“feeling of the elbow”) in the team; motivated work (“feeling of joy”); flexible reward system; strict discipline and responsibility for the results (successes/failures) of their work, as well as a high level of trust in the person, which affects the results of production and contributes to success/failure in the business. Results. In general, a retrospective study of the ideas of A. S. Makarenko showed that the way to organize and modernize educational activities can be a situation of success, which is based on deep mechanisms: a motivating emotion (“tomorrow’s joy”), on the one hand; and the goal (“perspective”), which focuses on success, which requires strength and favorable pedagogical conditions, on the other hand. A situation of success by the type of tomorrow’s joy can serve as аn example of the retroinnovation of A. S. Makarenko. “Tomorrow’s joy” is the key idea of A. S. Makarenko’s pedagogy, based on the teacher’s belief that tomorrow the child will be better than he was yesterday. Conclusions. The article offers modernized pedagogical techniques that activate the joy and trust of the child, contributing to his success on his own, these techniques include: advance trust, emotional explosion, positive alignment, setting goals-prospects. The authors considers the situation of success as a situation in which a person will definitely cope with a training task, not today, but tomorrow. The author believes this is possible if the tasks are feasible and evoke the positive potential of students, and the teacher’s help is hidden (in the form of advice, consultation, and even hint).Введение и постановка задачи. Раскрывается психолого-педагогическое содержание концепции завтрашней радости А. С. Макаренко как взгляда на растущего человека в перспективе его личностного развития, а также достижения им успеха в учебной деятельности своими силами. Методология и методика исследования. Пошагово представлена технология создания ситуации успеха как реальное воплощение концепции завтрашней радости. Среди привлекательных моментов методики А. С. Макаренко – слаженная работа («чувство локтя») в коллективе; мотивированный труд («чувство радости»); гибкая система поощрений; жесткая дисциплина и ответственность за результаты (успехи/неуспехи) своего труда, а также высокий уровень доверия к человеку, которое влияет на результаты производства и способствует успеху/неуспеху в деле. Результаты. В целом ретроспективное изучение идей А. С. Макаренко показало, что способом организации и модернизации учебной деятельности может стать ситуация успеха, в основу которой заложены глубинные механизмы: мотивообразующая эмоция («завтрашняя радость»), с одной стороны, и цель («перспектива»), ориентирующая на успех, для достижения которого необходимы силы и благоприятные педагогические условия – с другой. Примером ретроинновации А. С. Макаренко может служить ситуация успеха по типу завтрашней радости. «Завтрашняя радость» – ключевая идея педагогики А. С. Макаренко, основанная на вере педагога в то, что завтра ребенок станет лучше, чем был вчера. Выводы. В статье предложены модернизированные педагогические приемы, которые активизируют радость и доверие ребенка, способствуя достижению им успеха своими силами. Среди приемов выделены авансирование доверием, эмоциональный взрыв, позитивный расклад, постановка цели-перспективы. Мы понимаем ситуацию успеха как ситуацию, в которой личность обязательно справится с учебным заданием, не сегодня, так завтра. Мы считаем, что для этого достаточно, чтобы задания были посильными и пробуждающими позитивный потенциал обучающихся, а помощь учителя носила скрытый характер (в форме совета, консультации и даже подсказки)
Взаимовлияние социального капитала и организационной культуры на эффективность подразделения вуза
Get PDFThe article presents the results of studying the phenomenon of social capital related to the sphere of Russian higher education. It gives the concept formulation of an educational organization based on social capital ideas by J. Coleman, J. Hanifan, R. Putnam, P. Bourdieu, F. Fukuyama and others. The papers justify the significance of taking this essence into account in managing educational and scientific activities of the higher educational insti- tution teaching staff. The article represents the authors’ methodology for the basic assessment of social capital at the individual level (individual teachers), and group level (the university structural units). It describes the questionnaires to determine the level of social capital in two directions: the level of trust, and the development degree of employees’ ties. The authors show the empirical study results and measuring the current level of individual and group social capital evidently for four departments of a institute of a large Russian university, and the analysis of revealed patterns. The article indicates that a department with a clan organizational culture and a general balanced profile of organizational culture has the greatest social capital and the greatest efficiency. The organizational culture assessment of the departments allowed concluding that the head policy plays an important role to develop employees’ personal social capital and a university unit total social capital, which should be aimed to build a collectivist organizational culture. The authors provide proofs of mutual influence of a number of indicators of the department effectiveness and the level of their social capital. They evidence that university departments with high social capital are the most successful, while there is an influence of social capital on the departments’ efficiency.В статье представлены результаты исследования феномена социального капитала применительно к сфере российского высшего образования. Дана формулировка понятия социального капитала образовательной организации на основе представлений о социальном капитале Дж. Коулмена, Дж. Ханифана, Р. Патнэма, П. Бурдье, Ф. Фукуямы и др. Обоснована важность учета данной сущности в управлении образовательной и научной деятельностью профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Представлена информация об авторской методике базовой оценки социального капитала как на индивидуальном уровне (отдельных преподавателей), так и на групповом (уровне структурного подразделения вуза). Дано описание анкет для определения уровня социального капитала по двум направлениям: уровень доверия и степень раз- витости связей сотрудников. Представлены результаты эмпирического исследования и измерения текущего уровня индивидуального и группового социального капитала на примере четырех кафедр института одного из крупнейших российских вузов. А также показан анализ выявленных закономерностей. Показано, что кафедра с клановой организационной культурой и общим сбалансированным профилем организационной культуры обладает наибольшим социальным капиталом и наибольшей эффективностью. Оценка организационных культур кафедр позволила сделать вывод, что важную роль для развития личных социальных капиталов сотрудников и совокупного социального капитала подразделения вуза играет политика руководителя. Она должна быть направлена на выстраивание коллективистской организационной культуры. Предложены доказательства взаимозависимости ряда показателей эффективности деятельности кафедр и уровня их социального капитала. Доказано, что подразделения вуза, обладающие высоким социальным капиталом, являются наиболее успешными, при этом есть влияние социального капитала на эффективность подразделений
Проблема персональных траекторий дополнительного образования педагогов
Get PDFIntroduction. The possibilities of implementing additional education in the context of modern trends in the development of education in Russia and the world can be identified by the following prospects: 1) the formation and improvement of a multilevel/continuous education system; 2) improvement of educational distance technologies, including and especially information/online technologies, platforms, infrastructures that increase access to educational resources; 3) “peer education”, group or mutual education; 4) networking and the formation of a unified system of educational services institutions within the complex “school – college – university – enterprise”; 5) activation of cooperation with educational institutions and systems of Russia and abroad, harmonization of world and national education standards and their variations; 6) a combination of inclusive and special education; 7) a combination of specialized training and general cultural training of a person as a subject of culture; 8) development of the asynchronous education system, including global/additional and alternative education; 9) reorientation to teaching and upbringing as a process of formation and development of metacompetencies, that is, metaknowledge and metaskills that make it possible to successfully study and teach others; 10) the formation and development of additional education as a global one. Research methodology. The work contains a theoretical understanding of the problem of personal trajectories of education of teachers in additional education. Our study is an attempt to implement a systematic approach to the study of problems in the practice of training modern teachers. Results of the study. We can define the concept of an individual educational trajectory in the context of the problems of high-quality training of a modern teacher in general and additional education as an individualized (individually-specific) way of a person’s search and implementation of his personal, interpersonal and professional potential in educational and professional activities, his creative and reproductive, pedagogical and other abilities, realized with the support and participation of a tutor, supervisor or other mentor, or completely independently (in the context of self-education). Conclusion. Even the created and implemented trajectory, being presented in the didactic and mentoring interaction of the teacher (subject teacher, class teacher/curator, other mentor-tutor) and the student, requires work on its verification, reflection, correction, etc. The activation of educational and professional activity of students can take different forms, however, in general, it is associated with the formation and implementation of an individual educational trajectory of personal, interpersonal and professional formation and development of a person. An educational trajectory that activates and creates conditions for the all-round development of a person is formed and implemented under the condition of synchronizing the lines of personal, interpersonal and educational-professional improvement in general and additional education, harmonizing the space-time of education and the space-time of being of each person as a student. Such synchronicity and harmony is the result of the conscious, multilateral and constant efforts of all subjects of education at all stages of development and implementation of the educational trajectory of the future teacher, up to reflection and correction of the educational route and its different stages.Введение. В статье рассматриваются возможности осуществления дополнительного образования в контексте современных тенденций развития образования в России и мире, которые имеют следующие перспективы: 1) формирование и совершенствование многоуровневой/непрерывной системы образования; 2) совершенствование образовательных дистанционных технологий, в том числе (и особенно) информационных/ онлайн-технологий, платформ, инфраструктур, увеличивающих доступ к образовательным ресурсам; 3) «равное обучение», групповое или взаимное обучение; 4) сетевое взаимодействие и образование единой системы учреждений образовательных услуг в рамках комплекса «школа – колледж – вуз – предприятие»; 5) активизация сотрудничества с образовательными учреждениями и системами России и зарубежья, гармонизация мировых и национальных стандартов образования и их вариаций; 6) сочетание инклюзивного и специального обучения; 7) сочетание профильного обучения и общекультурной подготовки человека как субъекта культуры; 8) развитие системы асинхронного образования, включая глобальное/дополнительное и альтернативное образование; 9) переориентация на обучение и воспитание как процесс формирования и развития метакомпетенций, то есть метазнаний и метаумений, дающих возможность успешно учиться и учить других; 10) формирование и развитие дополнительного образования как глобального. Методология и методика исследования. Статья содержит теоретическое осмысление проблемы персональных траекторий образования педагогов в дополнительном образовании. Наше исследование является попыткой реализации системного подхода к изучению проблем практики подготовки современных педагогов. Результаты исследования. Понятие индивидуальной образовательной траектории в контексте проблем качественной подготовки современного педагога в общем и дополнительном образовании мы можем определить как индивидуализированный (индивидуально-специфичный) путь поиска и осуществления человеком в учебно-профессиональной деятельности его личностного, межличностного и профессионального потенциала, креативных и репродуктивных, педагогических и иных способностей, реализуемый в сопровождении и при участии тьютора, супервизора или иного наставника или полностью самостоятельно (в контексте самообразования). Выводы. Даже реализуемая образовательная траектория, будучи представленной в дидактическом и наставническом взаимодействии педагога (предметника, классного руководителя/куратора, иного наставника-тьютора) и обучающегося, требует работы по ее сверке, рефлексии, коррекции и т. д. Активизация учебно-профессиональной активности обучающихся может иметь разные формы, однако в целом она связана с формированием и реализацией индивидуальной образовательной траектории личностного, межличностного и профессионального становления и развития человека. Активизирующая и создающая условия для всестороннего развития человека образовательная траектория складывается и реализуется при условии синхронизации линий личностного, межличностного и учебно-профессионального совершенствования в общем и дополнительном образовании, гармонизации пространства-времени образования и пространства-времени бытия каждого человека как ученика. Синхронность и гармоничность – итог сознательных, многосторонних и постоянных усилий всех субъектов образования на всех стадиях разработки и осуществления образовательной траектории будущего педагога, вплоть до рефлексии и коррекции образовательного маршрута и его разных стадий