Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
ВЫБОР СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ НА ОСНОВЕ МАТРИЦЫ ПРИОРИТЕТОВ
No full textСтремительный переход к дистанционной системе образования, вызванный пандемией COVID-19, вынудил ряд учебных заведений высшего образования в кратчайшие сроки внедрить системы удалённого обучения. Предшествующий внедрению период выбора соответствующего программного обеспечения в ряде случаев был ограничен по времени. Частным следствием такого ограничения стало отсутствие комплексного подхода к выбору критериев и их последующему использованию для оценки преимуществ той или иной системы. Решения в подобных условиях могли приниматься в императивном порядке и не учитывать требования некоторых групп пользователей. Целью исследования является оценка эффективности выбора системы управления обучением с применением матрицы критериев при условии, что степень значимости критериев определена лишь одной ключевой группой. Также в статье оценивается эффективность применения общих критериев выбора программного обеспечения в условиях сегодняшнего рынка систем дистанционного обучения. В качестве метода оценки применялся многокритериальный выбор на основе матрицы критериев. Вес и значимость каждого из критериев определены аналитически, на основании опроса преподавателей высшего учебного заведения. Результаты работы выражены в конкретных данных – ранжировании систем с применением выбранного метода, а также рекомендациях по выбору критериев с учётом их экспертной или аналитической оценки. Выводы, сделанные в результате исследования, свидетельствуют о недостаточности применения критериев, значимость которых определяется одной из нескольких фокус-групп, участвующих в эксплуатации и обслуживании программного продукта. Также отмечена необходимость использования специальных критериев выбора, отражающих возможности и потребности каждого учебного заведения в отдельности
Аксиологический аспект авестийской ценности
Get PDFVarious judgments arose about Zoroastrianism genesis with appearing the first information about Avesta. Parts of Avesta preserved in Pahlavi and Parsi became the basis to form a hypothesis about the Iranian ori- gin of Zoroastrianism. However, this hypothesis did not take into account two factors. First, the time and place of formation, development, functioning and distribution of zoroastrianism, which at first did not have its exact name, later called by Greek historians "Zoroastrianism". Second, Zoroastrianism multiplasticity as a religious belief, which absorbed the oldest early forms of deification of the nature phenomena, and simultenous was a monotheistic religious- philosophical teaching. It is known, that Zoroastrianism is the oldest religious doctrine in origin, which had a great influence on other world religions. This religious system historical significance and ideology had not fully defined yet. This religion was formed and crystallized both in form and content in direct relation to its socio-ethnic base and ideological orientation. The name of the religion ("Zoroastrianism"), given by the ancient Greeks, was used by neither the religion founder, nor its preachers. Emphasizing the dualistic nature of the original Zoroastrianism, it is necessary to note the haphazardness and contradiction of the late Avesta. This was the result of the haphazard recordings of the Prophet’s sermons, which were subsequently brought into a particular system.С появлением первых сведений об Авесте возникли различные суждения о генезисе зоро- астризма. Сохранившиеся на пехлеви и парси части Авесты стали основанием для формирования гипотезы об иранской почве возникновения зороастризма. Однако в этой гипотезе не учитывались два следующих обстоятельства: во-первых, время и место становления, формирования, функционирования и распространения зороастризма, вначале не имевшего своего точного названия, позже именовавшегося греческими историками «зороастризм». Во-вторых, многопластовость зороастризма как религиозного верования, вобравшего в себя древнейшие ранние формы обожествления явлений природы и одновременно являвшегося монотеистическим религиозно-философским учением. Известно, что зороастризм – самое древнее по происхождению религиозное учение, оказавшее большое влияние на другие мировые религии. Историческое значение этой религиозной системы и ее идеологии еще не достаточно полно определено. Эта религия как по форме, так и по содержанию формировалась и кристаллизовалась в непосредственной зависимости от своей социально-этнической базы и идеологической направленности. Название религии («зороастризм»), данное ему древними греками, не употреблялось ни основателем религии, ни его проповедниками. Подчеркивая дуалистический характер первоначального зороастризма, необходимо отметить бессистемность и противоречивость поздней Авесты. Это было следствием бессистемности записей проповедей пророка, которые впоследствии были приведены в определенную систему
Профессиональная поддержка педагогов в системе непрерывного образования как продукт гуманизации и здоровьеформирующего мышления
Get PDFThe article identifies the possibilities of scientific comprehension of ideas and prospects to use technologies for the teacher professional support in the education system. The orientation of ideas and theorized models, technologies and methods of the teacher professional support in the lifelong education system allow approaching the task to create a new resource and concept of ensuring the quality of forming values and meanings of humanization and health-forming thinking. The authors highlight the priorities of professional support for teachers in the lifelong education system. They consider the ideas of choosing models and technologies to support teachers professionally in the lifelong education system; define and specify the functions of professional support for teachers in the of lifelong education system; present the principles of teacher professional support in this system as a linear model. The paper reveals pedagogical conditions to improve the quality of applying technologies for the teacher professional support in the lifelong education system; determines the prospects tor model and theorize, manage and optimize decisions and ideas of the teacher professional support in the lifelong education system.В статье определены возможности научного осмысления идей и перспектив использования технологий профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Направленность идей и теоретизируемых моделей, технологий и методов профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования позволяют подойти к задаче создания нового ресурса и концепции обеспечения качества формирования ценностей и смыслов гуманизации и здоровьеформирующего мышления. Выделены приоритеты профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Рассмотрены идеи выбора моделей и технологий профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Определены и уточнены функции профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Представлены в линейной модели принципы профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Раскрыты педагогические условия повышения качества использования технологий профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Определены перспективы моделирования и теоретизации, управления и оптимизации решений и идей профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования
Повышение качества аграрного образования через создание многоуровневой системы непрерывного сельскохозяйственного образования, функционирующей в условиях агрообразовательного кластера
Get PDFThe high significance of the production environment to form competencies and susceptibility to innovation prompted authors to develop a regional model of a multi-level lifelong agricultural education system with participating innovative enterprises of the agro-industrial complex. A special role in this integration process, ensuring the creation of an agro-educational cluster, is assigned creating stable horizontal links between agrarian educational organizations (agro-profile general education schools, agricultural colleges or technical schools, agricultural universities, institutions for advanced personnel training and retraining of the agro-industrial complex), which form a multi-level lifelong agricultural education system, and agricultural enterprises taking part in the development of innovative agricultural technologies and their implementation in agricultural standards. As while implementing horizontal ties, in contrast to vertical ones characterized by subordination, the coordination function prevails, so this allow avoiding the repetition of mistakes arisen when creating educational and production complexes in the state farms-technical school form. Unfortunately, the advanced for that time idea to strengthen the student practical training in a new professional and educational structure at its implementing process did not provide the expected results. The fact is that the presence of hierarchy and subordination in state farms-technical schools determined the educational goal dominance over production ones, which led to a gradual slowdown in the agricultural production development, and subsequently to its stagnation. As a result, the educational subsystems of state farms-technical schools were isolated from innovative changes in the agricultural production sector and, therefore, could not provide the required quality of agricultural education. That’s why, maintaining an equal position of the organizations participating the agro-educational cluster creation through the implementing horizontal ties has become our hypothetical assumption about its permanent educational effectiveness. The article describes an experimental study revealing the procedure to create a multi-level longlife agricultural education system functioning in the agro-educational cluster conditions based on horizontal links.Высокая значимость производственной среды в формировании компетенций и восприимчивости к инновациям побудила нас к разработке региональной модели многоуровневой системы непрерывного сельскохозяйственного образования с участием инновационных предприятий агропромышленного комплекса (АПК). Особая роль в этом интеграционном процессе, обеспечивающем создание агрообразовательного кластера, отводится формированию устойчивых горизонтальных связей между аграрными образовательными организациями (агропрофильными общеобразовательными школами, аграрными колледжами или техникумами, сельскохозяйственными вузами, учреждениями повышения квалификации и переподготовки кадров для АПК), образующими многоуровневую систему непрерывного аграрного образования, и сельскохозяйственными предприятиями, принимающими активное участие в разработке инновационных аграрных технологий и внедрении их в агростандарты. Поскольку при реализации горизонтальных связей в отличие от вертикальных, характеризующихся подчинением, преобладает функция согласования, то это, на наш взгляд, позволит избежать повторения возникших в свое время ошибок при создании образовательно-производственных комплексов в виде совхозов-техникумов. К сожалению, передовой для того времени замысел по усилению практической подготовки студентов в новой профессионально-образовательной структуре в процессе его воплощения не обеспечил ожидаемых результатов. Дело в том, что наличие иерархичности и подчиненности в совхозах-техникумах обусловливало доминирование образовательных целей над производственными, что приводило к постепенному замедлению развития аграрного производства, а в последующем – и к его стагнации. В результате образовательные подсистемы совхозов-техникумов оказывались изолированными от инновационных изменений в агропроизводственной сфере и, следовательно, не могли обеспечивать требуемого качества сельскохозяйственного образования. Поэтому сохранение равного положения участвующих в создании агрообразовательного кластера организаций через осуществление горизонтальных связей стало нашим предположением о его перманентной образовательной эффективности. В настоящей публикации описано экспериментальное исследование, раскрывающее процедуру создания многоуровневой системы непрерывного сельскохозяйственного образования, функционирующей в условиях агрообразовательного кластера на основе горизонтальных связей
К проблеме интенсификации дополнительного образования: проектирование, реализация, рефлексия и коррекция персональных траекторий образования будущих педагогов
Get PDFModern additional education for teachers is aimed at discovering, comparing and implementing the most productive and effective forms and methods of specification, including the personalization of teaching and upbringing. The selected methods and technologies, format and forms should contribute to the most developing organization of education. One of the tools of such an organization offers an approach that addresses the concepts of an individual educational trajectory and an individual educational route. The purpose of the study is to comprehend the problems of intensifying additional education: the processes and results of design, implementation, reflection and correction of personal trajectories of education for future teachers. Methodology and research methodology. The work contains a theoretical understanding of the problems of intensifying additional education: the processes and results of design, implementation, reflection and correction of the personal trajectories of education of future teachers. The present study is an attempt to move towards a systemic understanding of the problems of intensifying additional education: the processes and results of design, implementation, reflection and correction of personal trajectories of education of future teachers. The main results of the study. Obviously, basic, specialized education should create a base for other types and forms of education, provide and guide the search and choice of the content of specializations and other additional efforts of students. Success in life as the main goal of the formation of educational trajectories of additional education for a teacher should be considered in the process of building and correcting the trajectory as broadly and similarly as possible: including in the context of questions about the relationship between the concepts of self-actualization and Conclusions. Each applicant of a pedagogical university can significantly increase the intensity and quality of his vocational training, forming an individual / personal educational trajectory. He may use additional education as an experimental, research platform, take time out before the final choice ofa profession, or when the chosen career path seems certain. The moment of choosing the direction of further development, the moment of crisis, is always associated with intense and multiple problems, which especially clearly represent the tasks facing modern education and the person himself, including the tasks of coordinating the internal and external meanings and values of educational activities at the level of educational organizations, teachers and students, relations between them, etc. For an applicant, a student of retraining or advanced training courses, it is important to initially comprehend and choose a path or paths that integrate self-fulfillment and self-realization, their own and social needs and interests, long-term and immediate prospects, loss and gain of choosing one way or another, including that or another trajectory.Современное дополнительное образование педагогов нацелено на обнаружение, сопоставление и внедрение наиболее продуктивных и эффективных форм и методов спецификации, в том числе персонализации обучения и воспитания. Выбираемые методики и технологии, формат и формы должны способствовать максимально развивающей организации образования. Одно из средств такой организации предлагает подход, обращенный к понятиям индивидуальной образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута. Цель исследования – осмысление проблем интенсификации дополнительного образования: процессов и результатов проектирования, реализации, рефлексии и коррекции персональных траекторий образования будущих педагогов. Работа содержит теоретическое осмысление проблем интенсификации дополнительного образования: процессов и результатов проектирования, реализации, рефлексии и коррекции персональных траекторий образования будущих педагогов. Настоящее исследование является попыткой продвижения к системному осмыслению проблем интенсификации дополнительного образования: процессов и результатов проектирования, реализации, рефлексии и коррекции персональных траекторий образования будущих педагогов. Очевидно, что основное, профильное образование должно создавать базу иных видов и форм образования, предоставлять и направлять поиски и выбор содержания специализаций и иных дополнительных усилийучеников. Жизненный успех как основная цель формирования образовательных траекторий дополнительного образования педагога должна рассматриваться в процессе построения и коррекции траектории максимально широко и подробно, в том числе в контексте вопросов о соотношении понятий самоактуализации и самореализации. Каждый абитуриент педагогического вуза может существенно повысить интенсивность и качество своего профессионального обучения, сформировав индивидуальную/персональную образовательную траекторию. Он может использовать дополнительное образование как экспериментальную, исследовательскую площадку, взять тайм-аут перед окончательным выбором профессии или тогда, когда выбранный карьерный путь кажется завершенным. Момент выбора направления дальнейшего развития, момент кризиса всегда сопряжен с интенсивными и множественными проблемами, которые особенно выпукло представляют стоящие перед современным образованием и перед самим человеком задачи, включая задачи согласования внутренних и внешних смыслов и значений образовательной деятельности на уровне образовательных организаций, преподавателей и студентов,отношений между ними и т. д. Для абитуриента, слушателя курсов переподготовки или повышения квалификации важно изначально осмыслить и выбрать путь или пути, интегрирующие самоосуществление и самореализацию, собственные и социальные нужды и интересы, дальние и ближайшие перспективы, потери и приобретения выбора того или иного пути, той или иной траектории
Геймификация как способ повышения мотивации к изучению иммунологии в медицинском вузе
Get PDFModern realities make us think about future doctor's motivation raising to study labor-intensive progressively developing disciplines including immunology. Understanding the immune mechanisms and their role in normal and pathological conditions requires students to have deep fundamental knowledge, analytical thinking and spatial representation of the processes occurring at the immune response. Creating a motivated competent personality of a doctor who is able to navigate quickly in a dynamically developing and updating information space, solve medical problems based on acquired competencies, and integrate knowledge and skills from fundamental disciplines to clinical practice is currently a paradigm of medical education. Introducing modern educational technologies, such as gamification (using the game in the educational process) into the pedagogical process increases significantly its effectiveness by raising the student involvement. This article reveals the design of the interactive digital quiz «General Immunology» created base on «Kahoot» service for test and educational project development, and reflects the research results of the game effect on learning and engagement. 112 students of the Medical Faculty of Northern State Medical University (Arkhangelsk) took part in the quiz, 67 (59.8 %) valid questionnaires with «feedback» were received. Most students (86.5 %) reported that the game was useful to study immunology and raised interest in the discipline. Respondents had a positive game perception in terms of fixing terminology in immunology (86.6 %), and structuring the material (86.1 %). Thus, introducing gamification technology can increase the student's motivation to study fundamental and clinical immunology, helps to structure the material and fix complex terminology.Современные реалии заставляют нас задуматься о повышении мотивации будущих врачей к изучению трудоемких, прогрессивно-развивающихся дисциплин, к которым относится иммунология. Понимание иммунных механизмов и их роли в норме и при развитии патологических состояний требует от обучающихся не только глубоких фундаментальных знаний, но и аналитического мышления и пространственного представления происходящих в ходе иммунного ответа процессов. Создание мотивированной компетентной личности врача, способного быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, решать медицинские задачи на базе приобретенных компетенций, а также интегрировать знания и навыки от фундаментальных дисциплин к клинической практике – в настоящее время является одной из парадигм медицинского образования. Внедрение в педагогический процесс современных образовательных технологий, таких как геймификация (использование игры в образовательном процессе) значительно увеличивает его эффективность за счет повышения вовлеченности обучающихся. Данная статья раскрывает дизайн интерактивной цифровой викторины «Общая иммунология», созданной на базе сервиса по разработке тестов и образовательных проектов «Kahoot», а также отражает результаты исследования о влиянии игры на обучение и вовлеченность. В викторине приняли участие 112 студентов лечебного факультета Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск), валидных анкет с «обратной связью» было получено 67 (59,8 %). Большинство студентов (86,5 %) сообщили, что игра была полезна для изучения иммунологии и повысила интерес к дисциплине. У респондентов было положительное восприятие игры с точки зрения закрепления терминологии в иммунологии (86,6 %) и структурирования материала (86,1 %). Таким образом, внедрение технологии геймификации позволяет повысить мотивацию студента к изучению фундаментальной и клинической иммунологии, помогает в структурировании материала и закреплении сложной терминологии
Развитие профессиональной надежности как инвестиция в человеческий капитал
Get PDFThe article considers the relevance of the development issue of professional reliability as an investment in human capital in the modern world. The history of ongoing research in professional reliability is taken into account, which influenced the methods of its improvement and, as a consequence, the result quality, efficiency, thereby affecting profit and material benefits. The article defines the concept of the subject’s professional reliability itself with consideration of the changing requirements. Continuous development of information society dictates the need to analyze professional reliability from the perspective of various approaches to its study, understanding, formation, and maintenance at the required level. The article analyzes humanistic, axiological, spiritual and moral, systemic-situational, cognitive-behavioral, epistemological, resource approaches. Each of these approaches reflects different perspectives on the hierarchy of main indicators of professional reliability, which must be of prior attention to achieve the desired level of development of the given integrative quality. The paper reflects the classification of professional reliability based on the conditions of professional activity and types of professions. It attempts to consider the development of professional reliability at professionalization different stages. The author analyzes methods of achieving a high level of professional reliability previously used in science, emphases the need for continuous accounting of "databases" affected the model of professional reliability, composition of professionally important qualities of the professional activity subject [6]. The article shows the mutual influence of professionally important qualities and professional reliability due to the need to take into account the subject’s psychological readiness for sustainable performance of professional activities, considering the norms and requirements, regardless of external and internal conditions. A significant factor in this context is the influence of the goal towards achieving a high level of the professional reliability development.Рассматривается актуальность вопроса развития профессиональной надежности в условиях современности в качестве инвестиции в человеческий капитал. Учитывается история проводимых исследований в области профессиональной надежности, которая повлияла на разработанные способы ее повышения и, как следствие, на качество, эффективность результатов, тем самым положительно сказываясь на прибыли и материальных благах. Дается определение самого понятия профессиональной надежности субъекта, которое учитывает требования нового времени. Ситуация беспрерывного развития информационного общества диктует необходимость анализа профессиональной надежности с позиции различных подходов к ее изучению, пониманию, формированию и поддержанию на необходимом уровне. Разбираются такие подходы, как: гуманистический, аксиологический, духовно-нравственный, системно-ситуативный, когнитивно-поведенческий, гносеологический, ресурсный. Каждый из указанных подходов отражает различный взгляд на иерархию основных показателей профессиональной надежности, которым требуется уделять первостепенное внимание для достижения желаемого уровня развития данного интегративного качества субъекта. Также в статье отражена классификация профессиональной надежности на основе условий профессиональной деятельности и видов профессий. Делается попытка рассмотреть развитие профессиональной надежности на разных этапах профессионализации. Разбираются ранее применяемые в науке способы достижения высокого уровня профессиональной надежности, из них ставится основной упор на необходимость беспрерывного учета «баз данных», которые влияют на модель профессиональной надежности, состав профессионально важных качеств субъекта профессиональной деятельности [6]. Показано взаимовлияние профессионально важных качеств и профессиональной надежности за счет необходимости учитывать психологическую готовность субъекта к устойчивому выполнению профессиональной деятельности с учетом норм и требований, вне зависимости от внешних и внутренних условий. Значительным фактором выступает в данном контексте влияние степени сформированности установки на достижение высокого уровня развития профессиональной надежности
Выбор системы управления обучением на основе матрицы приоритетов
Get PDFThe rapid transition to distance education caused by the COVID-19 pandemic has forced some higher education institutions to implement distance learning systems as soon as possible. The period, prior to the implementation, to select the appropriate software was in some cases limited in time. A partial consequence of his limitation was the lack of an integrated approach for selecting criteria and their subsequent use to assess the benefits of a particular system. Under such conditions the decisions should be made on an imperative base without considering the requirements of some user groups. Objective. The study aims to assess the effectiveness of choosing a learning management system using a matrix of criteria, which significance degree determined by only a key group. Besides, the article evaluates the effectiveness of applying general criteria to choose software in modern market of distance learning systems. Method. As an assessment method, the author uses a multi-criteria selection based on a matrix of criteria. Each of the criteria’s weight and significance are determined analytically based on a survey of university teachers. Results. The work results are expressed in specific data - ranking systems using the chosen method, as well as recommendations to select criteria taking into account their expert or analytical assessment. Conclusions. The conclusions drawn from the study indicate the inadequacy of applying criteria, which significance confirmed by a focus group involved in the software product operation and maintenance. The author marked the necessity to use unique selection criteria reflecting each educational institution capabilities and needs individually.Стремительный переход к дистанционной системе образования, вызванный пандемией COVID-19, вынудил ряд учебных заведений высшего образования в кратчайшие сроки внедрить системы удаленного обучения. Предшествующий внедрению период выбора соответствующего программного обеспечения в ряде случаев был ограничен. Частным следствием такого ограничения стало отсутствие комплексного подхода к выбору критериев и их последующему использованию для оценки преимуществ той или иной системы. Решения в подобных условиях могли приниматься в императивном порядке и не учитывать требования некоторых групп пользователей. Целью исследования является оценка эффективности выбора системы управления обучением с применением матрицы критериев при условии, что степень значимости критериев определена лишь одной ключевой группой. Кроме того, в статье оценивается эффективность применения общих критериев выбора программного обеспечения в условиях сегодняшнего рынка систем дистанционного обучения. В качестве метода оценки применялся многокритериальный выбор на основе матрицы критериев. Вес и значимость каждого из критериев определены аналитически, на основании опроса преподавателей высшего учебного заведения. Результаты работы выражены в конкретных данных – ранжировании систем с применением выбранного метода, а также рекомендациях по выбору критериев с учетом их экспертной или аналитической оценки. Выводы, сделанные в результате исследования, свидетельствуют о недостаточности применения критериев, значимость которых определяется одной из нескольких фокус-групп, участвующих в эксплуатации и обслуживании программного продукта. Также отмечена необходимость использования специальных критериев выбора, отражающих возможности и потребности каждого учебного заведения в отдельности
Социальная изоляция и одиночество
Get PDFThe article provides a characteristic of the modern global world through the prism of globalization and post-globalization, which determines the loneliness consideration in the context of social isolation. It gives a philosophical interpretation of the phenomenon of loneliness, the loneliness exegetics as isolation in the world of endless social transformations. The research methodology is a hermeneutic approach used for the global world analysis, understanding the world transformations in the context of the rationality dominance as a way to think and exist in this world (the classical stage - through the prism by E. Husserl, F.V. Hegel, post-classical one - in the con- text by N. Berdyaev, O. Spengler). A special emphasis is placed on understanding "I" in the context of the modern world, where human existence is accompanied by the concepts of multiple identity and identity crisis (F. Fukuyama considers the identity in the context of personality, S. Huntington’s – the concept of collective identity). To under- stand a person and loneliness, the emphasis is placed on the subjectivity of “I” in opposition to another world (in the interpretation by N. Berdyaev, K. Jaspers). The philosophical aspect of loneliness in a perspective gives rise to a new understanding of social isolation, thus the modern existential crisis is understood as a crisis of the dominant way of thinking and attitude to the reality world.В статье дается характеристика современного глобального мира через призму глобализации и постглобализации, обусловливающую рассмотрение одиночества в контексте социальной изоляции. При этом дается философская интерпретация феномена одиночества. Дается интерпретация одиночества как изоляции в мире бесконечных социальных трансформаций. В качестве методологии используется герменевтический подход в анализе глобального мира – понимание трансформаций мира в контексте доминирования рациональности как способа мышления и существования в этом мире (классический этап – через призму Э. Гуссерля, Ф. В. Гегеля, постклассический – в контексте Н. Бердяева, О. Шпенглера), особый акцент ставится на понимании «я» в контексте современного мира, где существование человека сопровождается понятиями множественной идентичности и кризиса идентичности (в понимании Ф. Фукуямы идентичность рассматривается в контексте личности, у С. Хантингтона на первый план выходит понятие коллективной идентичности). В понимании человека и одиночества акцент ставится на субъектности «я» в противопоставлении другому миру (в интерпретации Н. Бердяева, К. Ясперса). Философский аспект одиночества в перспективе рождает новое понимание социальной изоляции, тем самым современный экзистенциальный кризис понимается как кризис доминирующего способа мышления и отношения к миру реальности
О методологических подходах при разработке образовательных программ в системе «школа – вуз» с учетом преемственности
Get PDFThe article objective is to define the basis of educational program continuity of higher pedagogical education and general secondary education in conditions of the secondary education renewal.Research Methodology. The authors carry out analytical and comparative study, analysis of philosophical, psychological, pedagogical, scientific and methodological literature, normative legal documents, forecasting, and synthesis.Results. The paper defines methodological approaches determining the basis of continuity of educational programs in the school-higher educational institution system; structural and substantive features of educational curricula of secondary education and higher education in the Republic of Kazakhstan; methodological basis of educational program design. To preserve and improve continuity in training teachers in natural science, higher educational institutions are offered recommendations to develop educational programmes and modular curricula based on the existing program study and analysis. The aurhors reveal didactic principles of ensuring continuity of educational programs of secondary and higher pedagogical education, and draw up a matrix for determining the content of education. Scientific novelty. The study is the first systematic work to ensure continuity of natural and scientific pedagogical education in the school-university system in frames of updating the content of secondary education. Practical importance. To improve the quality of training future teachers in natural science, recommendations are developed to improve the content of educational programmes based on continuity, which are the foundation to develop theoretical and methodological bases for ensuring the continuity of natural science education.Цель статьи. Определение основ преемственности образовательных программ высшего педагогического и общего среднего образования в условиях обновления среднего образования.Методология и методики исследования. По теме исследования проведение аналитического и сопоставительного изучения и анализа философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы, нормативных правовых документов, прогнозирование, обобщение и выводы.Результаты. Определены методологические подходы, определяющие основы преемственности образовательных программ в системе «школа – вуз». Определены структурно-содержательные особенности образовательных учебных программ среднего и высшего образования в Республике Казахстан, методологические основы проектирования образовательных программ. В целях сохранения и совершенствования преемственности при подготовке учителей по естественно-научным направлениям высшим учебным заведениям предложены рекомендации по разработке образовательных программ и модульных учебных планов на основе изучения и анализа действующих программ. Определены дидактические принципы обеспечения преемственности образовательных программ среднего и высшего педагогического образования, составлена матрица по определению содержания образования. Научная новизна. В рамках обновления содержания среднего образования данное исследование является первой системной работой по обеспечению преемственности естественно-научного педагогического образования в системе «школа – вуз». Практическая значимость. В целях повышения качества подготовки будущих учителей по естественно-научным направлениям разработаны рекомендации по совершенствованию содержания образовательных программ на основе соблюдения преемственности, которые могут быть основой разработки теоретических и методологических основ обеспечения преемственности естественно-научного образования