Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
Математическое образование в техническом вузе: мотивационные аспекты
Get PDFIntroduction. The spread of digital technologies in all areas of life is associated with the acquisition of a prestigious profession related to the field of information and communication technologies and the influx of students to these specialties. However, level of motivation among these students is significantly different. They simply do not have significant knowledge about the profession and do not realize, for example, the need to study such an abstract discipline as mathematics. This is due to the increased motivation and interest of students in the study of mathematical disciplines.Purpose setting. The article deals with the problems of motivation of undergraduate students in the study of mathematical disciplines in a technical university.Methods and methodology of the study. The main methods of the research are analysis, generalization of published materials, personal observation and experienced authors in teaching the discipline "mathematical student analysis" based on first-year students of the Faculty of Automation and Computer Engineering of the Novosibirsk State Technical University.Results. The authors see one of the possibilities to increase interest of students in the introduction of extended survey lectures, the purpose of which is to convey to first-year students all serious fundamental mathematical training, linking such training with the chosen specialty and pointing out the impossibility of replacing it with the study of "fashionable" trends, for example, in the computer industry. The authors pay special attention to the analysis of the level of training of school graduates. It is noted that one of the reasons for the low motivation of students to study at a technical university is their weak mathematical training, which does not always correspond to relatively high USE score in specialized mathematics, which allows them to enroll in universities without exams.Conclusions. The level of motivation largely determines the effectiveness of training specialists, therefore, one of the tasks of a university teacher is to purposefully form motivations aimed at professional adaptation and professional development of students.Введение. Распространение цифровых технологий во всех сферах жизни привело к повышению престижа профессий, связанных со сферой информационных и коммуникационных технологий, и притоку в вузы студентов на эти специальности. Однако эти студенты имеют разный уровень мотивации к обучению, зачастую они просто не имеют четкого представления о будущей профессии и не осознают, например, необходимости изучения такой абстрактной дисциплины, как математика. Потому одной из актуальных задач является повышение мотивации и заинтересованности студентов в изучении математических дисциплин.Постановка задачи. В статье исследуются некоторые проблемы мотивации студентов младших курсов при изучении математических дисциплин в техническом вузе.Методика и методология исследования. Основными методами исследования являются анализ, обобщение опубликованных статей, наблюдение и личный опыт авторов в преподавании дисциплины «Математический анализ» студентам первого курса факультета автоматики и вычислительной техники Новосибирского государственного технического университета.Результаты исследования. Одну из возможностей повышения заинтересованности студентов авторы видят во введении дополнительных обзорных лекций, цель которых донести до студентов первых курсов всю важность фундаментальной математической подготовки, увязывая такую подготовку с выбранной специальностью и указывая на невозможность ее подмены поверхностным изучением «модных» тенденций, например, в компьютерной индустрии. Отдельное внимание авторы уделяют анализу уровня подготовки выпускников школ. Отмечается, что одной из причин низкой мотивации студентов к обучению в техническом вузе является их слабая математическая подготовка, далеко не всегда соответствующая относительно высоким баллам ЕГЭ по профильной математике, которые позволяет им поступать в вузы без экзаменов.Выводы. Степень мотивации во многом определяет эффективность подготовки специалистов, поэтому одна из задач преподавателей вуза заключается в целенаправленном формировании мотиваций, направленных на профессиональную адаптацию студентов
Эмоциональное состояние у студентов с нарушением здоровья при пандемии COVID-19
Get PDFThe article deals with some aspects of studying the emotional sphere of students with disabilities in the period of distance learning connecting with the spread of the new coronavirus infection COVID-19. A research scheme has been developed and implemented to identify correlations between the indicators of the emotional sphere and satisfaction of distance learning. The investigation is based on the study results of 64 students with sensory and physical disorders and somatic diseases studying at Transbaikal State University. Before moving to distance educational technologies during the pandemic, all students were studied in traditional, full-time education form. The diagnostic data analysis showed significant relationships between emotional indicators, as well as emotional ones with parameters of satisfaction with distance learning in students with disabilities.В статье рассматриваются некоторые аспекты исследования эмоциональной сферы студентов с ограниченными возможностями в период дистанционного обучения в связи с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19. Разработана и реализована схема исследования по выявлению корреляционных связей показателей эмоциональной сферы с показателями удовлетворенности дистанционным обучением. За основу взяты полученные результаты исследования 64 студентов, имеющих сенсорные и физические нарушения и соматические заболевания, обучающихся в Забайкальском государственном университете. До перехода на дистанционные образовательные технологии в период пандемии все студенты обучались по традиционной, очной форме. Анализ диагностических данных показал наличие значимых взаимосвязей между показателями эмоциональной сферы, а также взаимосвязь показателей эмоциональной сферы с показателями удовлетворенности дистанционным обучением у студентов, имеющих инвалидность
Структура способности будущих офицеров выполнять задачи в «особых условиях»
Get PDFThe work provides a theoretical understanding and practical identification of the ability structure of future officers to perform tasks in special conditions, which are understood as special legal regimes enshrined in the Russian Federation: emergency situations, states of emergency regimes, martial law, and the legal regime of a counter-terrorist operations. The paper examines scientists’ opinions on the concept definition of abilities and their structure; notes that scientific works of K.K. Platonov, D.K. Kirnarskaya, V.A. Krutetsky, A.N. Leontyev, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, S.L. Rubinstein, V.N. Druzhinin and others are devoted to studying abilities; considers the point of view of the above researchers; draws the corresponding conclusions. The authors establish that professional abilities are referred to special abilities, which are understood as the abilities necessary to perform a certain activity within ta person profession frameworks. They play the role, first, of the conditions to realize an individual as a professional, and then, of the professional activity result. The purposeful formation of certain professional abilities in future officers should be justified by their need for professional activity and fulfill the requirements for graduates of military universities. To understand how the ability to perform professional tasks in special conditions affects forming personal structures of future officers, as well as to find out what role it plays in maintaining and developing the general professional level of future officers, it is necessary to study the structure of this ability. The article reveals that the value-motivational, emotional and strong-willed, intellectual (cognitive), adaptive, activity-practical, communicative components are distinguished as the components of the ability structure of future officers to perform tasks in special conditions.В настоящей работе осуществляется теоретическое осмысление и практическое выявление структуры способности будущих офицеров выполнять задачи в особых условиях, под которыми понимается законодательно закрепленные в Российской Федерации особые правовые режимы: чрезвычайные ситуации, режимы чрезвычайного положения, военного положения, правового режима контртеррористической операции. Исследуются мнения ученых по вопросам определения понятия способностей и их структуры. Отмечается, что исследованию способностей посвящены научные труды К. К. Платонова, Д. К. Кирнарской, В. А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, В.Д. Шадрикова, С.Л. Рубинштейна, В. Н. Дружинина и др. Рассматривается позиция приведенных авторов, делаются соответствующие выводы. Так, установлено, что к специальным способностям относятся профессиональные способности. Под ними понимаются способности, необходимые для выполнения определенной деятельности в рамках выбранной человеком профессии. Они играют роль сначала условия реализации личности как профессионала, затем роль результата профессиональной деятельности. Целенаправленное формирование у будущих офицеров тех или иных профессиональных способностей должно быть оправдано их значимостью в профессиональной деятельности и выполнять требования, предъявляемые к выпускникам военных вузов. В целях понимания, каким образом способность выполнять профессиональные задачи в особых условиях влияет на становление личностных структур будущих офицеров, а также выяснения, какую роль она играет в поддержании и развитии их общепрофессионального уровня, раскрывается структура этой способности. Выявлено, что в качестве составляющих компонентов структуры способности будущих офицеров выполнять задачи в особых условиях выделяются ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный (когнитивный) аспект, адаптационный, деятельностно-практический, коммуникативный
Экзистенциально-рефлексивная стратегия дидактической коммуникации: психологическая экспликация
Get PDFIntroduction. Psychologically competently and accurately organized and implemented didactic communication between the student and the teacher is one of the leading conditions for the success of education and upbringing.Problem statement. The existing set of methods, technologies, principles, models of didactic communication sometimes describes completely different strategies for its construction and implementation. The requirements and basic postulates of different strategies can not only differ significantly, but also directly contradict each other. The strategies themselves can be applicable and effective in a certain range of educational situations, which must be taken into account in order to successfully build didactic interaction with students. The purpose of the study is an attempt to systematize the ideas about the strategies of didactic communication with students, who, with varying degrees of effectiveness, use teachers in the practice of current educational interaction.Methodology of the study. As a basis for a comparative analysis of various strategies of didactic communication, the authors propose the key construct in the views of the teacher, spatial and temporal modes of communication, the "concept of teaching influence", the image of the student in the views of the teacher, typical communicative means, the organizational form of didactic communication reproduced by the teacher, communicative self-identification of the educator, reflection or methods of research and correction of didactic communication.Results. In the process of comparative analysis, the authors characterize the psychotechnical, consultative-psychotherapeutic and existential-reflexive strategies of didactic communication.Conclusion. It is concluded that in the real practice of educational interaction, the above strategies can be represented by numerous variations, partially intersecting and interpenetrating. However, the creation of conditions for a motivated and conscious choice by the teacher of a didactic communication strategy that, on the one hand, would meet didactic goals, and on the other hand, would correspond to his/her communicative attitudes and system of ideas, is an urgent task of the educational process. This is where educational psychology can and should help.Введение. Психологически грамотно и точно организованная и осуществленная дидактическая коммуникация обучаемого и обучающего – одно из ведущих условий успешности обучения и воспитания.Постановка задачи. Существующее множество методик, технологий, принципов, моделей дидактической коммуникации описывает порой совершенно разные стратегии ее построения и реализации. Требования и базовые постулаты разных стратегий могут не только существенно отличаться, но и прямо противоречить друг другу. Сами стратегии могут быть применимыми и результативными в определенном круге образовательных ситуаций, что необходимо учитывать для того, чтобы успешно строить дидактическое взаимодействие с учащимися и обучающимися. Целью исследования выступает попытка систематизации представлений о стратегиях дидактической коммуникации с обучаемыми, которые с различной степенью эффективности используют обучающие в практике текущего учебного взаимодействия.Методика и методология исследования. В качестве оснований для сопоставительного анализа различных стратегий дидактической коммуникации авторы предлагают: ключевой конструкт в представлениях обучающего, модусы пространства и времени коммуникации, «концепция обучающего воздействия», образ обучаемого в представлениях обучающего, типические коммуникативные средства, воспроизводимая обучающим организационная форма дидактической коммуникации, коммуникативная самоидентификация обучающего, рефлексия или методы исследования и коррекции дидактической коммуникации.Результаты исследования. В процессе сопоставительного анализа авторами охарактеризованы психотехническая, консультативно-психотерапевтическая и экзистенциально-рефлексивная стратегии дидактической коммуникации.Выводы. Делается вывод о том, что в реальной практике учебного взаимодействия вышеуказанные стратегии могут быть представлены многочисленными вариациями, частично пересекающимися и взаимопроникающими. Но создание условий для мотивированного и сознательного выбора обучающим стратегии дидактической коммуникации, которая, с одной стороны, отвечала бы дидактическим целям, а с другой, соответствовала бы его коммуникативным установкам и системе представлений, является насущной задачей образовательного процесса. В этом может и должна помочь педагогическая психология
Персональная образовательная среда в проблемном поле философии образования
Get PDFIntroduction. One of the main trends in the transformation of post-industrial education is the transfer of educational-activity to the internet. E-learning is available in its mobile version. This determines the development of the possibility of total continuous learning with the emphasis in this segment of intellectual learning. The latter is directly related to artificial intelligence, the selectivity of educational practices and the design of a personal educational environment (hereinafter – PIC). The actualization and design of the POS is the most difficult segment in the design of the electronic information and educational space (hereinafter – EEEP) of any educational institution. This manifested itself already at the stage of early e-learning, became apparent at the m-learning, (mobil learning) and is even more actualized at the stages of u-learning (ubiquitous learning) – тотального обучения and smart e-learning – интеллектуального обучения.Purpose setting. The aim of this article is to analyze what has been achieved in understanding the PIC problamatics at the stage of e-learning in the scope of the EEEP of the university.Methodology and methods of the study. The article is based on the methodogical principles of connectivism (W. G. Bowen, A. Marey, N. A. Kolesnikova, M. Horne, H. Steaker, A. Krol and other) as applied to the transformation of the modern pedagogical practices towards their individualization. The ideas of D. Buckley, actualized by the concepts of «personalization for the student» and «personalization of the student», by Mohammed Amin Chatti, whe substantiated the position of the PIC not only as a subjective set of tools for its creation, but also on the transfer of control over them to the continuously student, turned out to be important for the work. Sean Fitzgerald’s advice on the importance of the projective method for creating an individual educational space is also valuable. To date, there is no single definition and understanding of PIC, but as domestic teachers and philosophers of education (A. N. Ksenofontova, A. B. Ledeneva, A. B. Vasilchenko, A. V. Slepukhin, V. A. Starodubtsev, Yu. Duknich, I. Yu. Malkova, A. V. Feshchenko and other), and foreign (M. Martin, S. Wilson, A. Cann, S. Russel and others) agree that variability as the main property of EIOS (EEES, ICOS, ICOP) is the main determinant of design and creation PIC. The second «conciliatory» point is that PIC is an environment for the “new generation” of Zetas and Alphas, integrating artificial intelligence, needs, meanings, values and abilities of individuals of the “gigital economy” and “gigital education” in its development.Results. By the current time, the most development approaches in the formation of PIC are personological (based on which the subjectivity of the student is realized through his personal, including educational experience) and activity (based on the principle of autodidacties). In our opinion, it has a greater epistemological potential. The author tried to demonstrate the rationale for this in the article.Conclusions. Self-regulation, self-government, self-organization based on information and communication technologies are the main positional characteristics of PIC in the volume of an formation is carried out on the basis of the ICOS and informal learning, which integrates POCs of both learners and educatory. The subject in the case is a motivated student. Formal (mass) education presupposes the formation of another type of ICOP, more standardized for poorly motivated students. The professional educational space is the meaning of the type of ICOP.Введение. Одним из главных трендов в трансформации постиндустриального образования становится перенос образовательной активности в интернет. Электронное обучение сменяется его мобильным вариантом. Это детерминирует развитие возможности тотального непрерывного обучения с выделением в этом сегменте интеллектуального обучения. Последнее прямо связано с искусственным интеллектом, селективностью образовательных практик и конструированием персональной образовательной среды (далее – ПОС). Актуализация и проектирование ПОС – самый сложный сегмент в конструировании электронно-информационного образовательного пространства (далее – ЭИОП) любого образовательного учреждения. Это проявилось уже на этапе формирования e-learning (электронного обучения), стало явным на этапе m-learning (мобильного обучения) и еще более актуализируется на этапах u-learning (ubiquitous learning) – тотального всепроникающего обучения и smart e-learning (интеллектуального обучения).Постановка задачи. Задачей статьи является анализ достигнутого в понимании проблематики проектирования ПОС на этапе электронного обучения в объеме ЭИОП вуза как образовательного учреждения.Методика и методология исследования. В основу статьи положены основные принципы коннективизма (У. Г. Боуэн, А. Марей, Н. А. Колесникова, М. Хорн, Х. Стейкер, А. Крол др.) в применении к трансформации современных педагогических практик в сторону их индивидуализации. Важными для работы стали идеи Д. Бакли, актуализированные понятиями «персонализация для учащегося» и «персонализация учащегося», Мохаммеда Амина Чатти, прокламирующего и обосновавшего положения о ПОС не только как о субъективированном наборе инструментов для ее создания, но и о передаче контроля за ними непрерывно учащемуся индивиду. Ценным является и указание Шона Фитцжералда о значимости проективного метода для создания индивидуального образовательного пространства. На сегодняшний день единого понимания и определения ПОС нет. Отечественные педагоги и философы образования (А. М. Ксенофонтова, А. В. Леденева, С. Х. Васильченко, А. В. Слепухин, В. А. Стародубцев, Ю. Духнич, И. Ю. Малкова, А. В. Фещенко и др.), а также зарубежные (M. Martin, S. Wilson, A. Cann, S. Russel и др.) солидарны в том, что вариативность как основное свойство ЭИОС (иногда ИКОС – информационно-коммуникационной образовательной среды) является основной детерминантой проектирования и создания ПОС. Второй «согласительный» момент состоит в том, что ПОС – это среда для «нового поколения» Zet и Alfa, в своем развитии интегрирующая искусственный интеллект с потребностями, смыслами, ценностями и способностями индивидов «цифровой» экономики и «цифрового» образования.Результаты. К настоящему времени наиболее разработанными подходами в теории формирования ПОС являются персонологический (в основе лежит принцип субъектности учащегося как субъективации его личного, в том числе образовательного опыта) и деятельностный (в основу которого положен принцип автодидактики). На наш взгляд, второй подход имеет больший эпистемологический потенциал. Обоснование этого автор попытался продемонстрировать в статье.Выводы. Саморегуляция, самоуправление, самоорганизация на основе информационно-коммуникационных технологий – основные позиционные характеристики ПОС в объеме личного образовательного пространства индивида. Их практическое формирование осуществляется на основе ИКОП (иногда ЭИОП) учебного учреждения – необходимого условия успешности в проектировании ПОС. Автодидактика – это маршрут, ведущий к неформальному и информальному обучению. В их объемах интегрируются ПОСы учащихся и обучающих. Субъектом в этом случае выступает мотивированный учащийся. Формальное (массовое обучение) предполагает формирование другого типа ИКОП, более стандартизированного и менее мотивированного ПОП (профессионально-образовательного пространства) индивида
Обоснование военно-профессиональных компетенций, требующихся офицерам-выпускникам
Get PDFIntroduction. The current international geopolitical situation and modern technical level of weapons, military and special equipment of the Armed Forces of the Russian Federation place high demands on gr aduates of higher military educational institutions (vvuz), on which the defense capability of our Motherland, the strength and power of its army directly depends. Therefore, the training of officers is one of the most important priority areas of military construction of the Russian army. An important role in this matter belongs to the military professional training of young officers, the readiness of graduates of higher education institutions for future service in the military, military administration bodies, educational and research organizations, the formation of their responsible and interested attitude to their work. The successful solution of the problem of military vocational training of graduates of higher education institutions is possible with the help of a competent approach set out in the Federal State Educational Standards of Higher Professional Education of the third generation (FGOS)Problem statement. The main objective of this work is to substantiate the military-professional competencies received by cadets during their studies at higher education institutions.Methodology of the study. In the course of this study, methods of analysis and synthesis were used, a set of measures was carried out, including collection, comparison, generalization, ranking, formulation, targeting.Results. Based on the results of the work carried out, the most important military professional competencies of future officers were substantiated. Graduates of higher military education institutions should be able to conduct combat training classes with subordinates; organize the daily service activities of subordinates; ensure the safety of military service of subordinates; ensure the strengthening of military discipline in a subordinate military unit.Conclusions. The article considers and substantiates the definitions of “competence” and “competency”, “professional competence of military personnel”, which most accurately correspond to the modern educational paradigm that is based on personality-oriented learning and competence-based approach, currently implemented in the Russian education system. The conclusions are formulated based on the results of consideration and analysis of these terms. In addition, based on the analysis and synthesis of the content of the current FGOS for higher professional education and the requirements for the training of specialists of the Military Training and Scientific Center of the Air Force “Professor N. E. Zhukovsky and Yu. A. Gagarin Air Force Academy”, as well as relying on the results of an expert survey of corresponding relevant categories of the permanent staff of the Air Force and representatives military units, a number of relevant military-professional competencies were substantiated, which it is advisable to form among officers-graduates of the higher military educational institution. The results obtained in the work can be applied not only in higher military education institutions, but also in edu cational institutions of other departments.Введение. Сложившаяся международная геополитическая обстановка, современный технический уровень вооружения, военной и специальной техники Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет высокие требования к выпускникам высших военно-учебных заведений (ввузов), от которых зависит обороноспособность нашей Родины, сила и мощь ее армии. Поэтому подготовка офицерских кадров является одним из приоритетных направлений военного строительства российской армии. Важная роль в этом деле отводится военно-профессиональной подготовке молодых офицеров, формированию у них ответственного и заинтересованного отношения к своему делу, готовности выпускников ввузов к будущей службе в войсках, органах военного управления, образовательных и научно-исследовательских организациях. Успешное решение задачи военно-профессиональной подготовки выпускников ввузов представляется возможным с помощью компетентного подхода.Постановка задачи. Основной задачей исследования является обоснование военно-профессиональных компетенций, получаемых курсантами во время обучения в ввузах.Методика и методология исследования. В ходе исследования использованы методы анализа и синтеза, проведен комплекс мероприятий, включающий сбор, сравнение, обобщение, ранжирование, формулирование, таргетинг.Результаты. По итогам проведенной работы обоснованы наиболее важные военно-профессиональные компетенции будущих офицеров. Выпускники ввузов должны быть способны проводить с подчиненными занятия по боевой подготовке; организовать повседневную служебную деятельность подчиненных; обеспечить безопасность военной службы подчиненных; обеспечить укрепление воинской дисциплины в подчиненном воинском подразделении.Выводы. В статье рассмотрены и обоснованы определения «компетенция» и «компетентность», «профессиональная компетентность военнослужащих», наиболее соответствующие современной образовательной парадигме, в основе которой лежат личностно-ориентированное обучение и компетентностный подход, в настоящее время реализуемые в российской системе образования. Сформулированы выводы по результатам рассмотрения и анализа указанных терминов. Кроме того, на основании анализа и синтеза содержания действующих ФГОС ВПО и требований к подготовке специалистов Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина», а также проведенного экспертного опроса соответствующих релевантных категорий постоянного состава ввуза и представителей войсковых частей обоснован ряд актуальных военно-профессиональных компетенций, которые целесообразно формировать у офицеров-выпускников ввуза. Полученные в работе результаты могут быть применены не только в ввузах, но и учебных заведениях других ведомств
Инклюзивная модель дополнительного образования и проблемы индивидуальной образовательной траектории
Get PDFIntroduction. The work contains a theoretical understanding of the problem of personal trajectories of education of teachers in additional inclusive education. Purpose setting. Work on the creation, implementation and improvement of the individual educational trajectory of schoolchildren and students with disabilities within the framework of an inclusive education model is the key condition for its success. Methodology of the study. This study is an attempt to implement a systematic approach to the study of problems in the practice of training modern teachers in the context of an inclusive education model. Results. The concept of an individual educational trajectory from the point of view of the task of high-quality training of a modern teacher in general and additional inclusive or inclusive education can be defined as an individualized (individual-specific) way for a person to search for and implement his personal, interpersonal and professional potential, his creative and reproductive, pedagogical and other abilities, implemented with the support and participation of a tutor, supervisor or other mentor, or completely independently (in the context of self-education). The created and implemented inclusive trajectory, being presented in the didactic and mentoring interaction of the teacher (subject teacher, class teacher/curator, or other tutor) and the student, requires work on its reconciliation, reflection, correction, etc. The activation of educational and professional activity of students with disabilities is associated with the formation and implementation of an inclusive individual educational trajectory as such a trajectory of personal, interpersonal and professional formation and development of a person, which is designed to solve the problems of his inclusion. It can take different forms. Conclusion. An educational trajectory that activates and creates conditions for the comprehensive development and inclusion of a person with disabilities in the community is formed and implemented under the condition of synchronization of the lines of personal, interpersonal and educational and professional improvement in general and additional inclusive education, harmonization of the space-time of education and the space-time of being of each person with disabilities as a student and future specialist. Such synchronicity and harmony is the result of conscious, multilateral and constant efforts of all subjects of education at all stages of development and implementation of the educational trajectory of the future teacher, up to reflection and correction of the educational route and its different stages.Введение. Работа содержит результаты теоретического осмысления проблемы персональных траекторий образования педагогов в дополнительном инклюзивном образовании.Постановка проблемы. Работа над созданием, реализацией и совершенствованием индивидуальной образовательной траектории школьников и студентов с ОВЗ в рамках инклюзивной модели образования является ведущим условием его успешности. Методика и методология исследования. Автором сделана попытка реализации системного подхода к изучению проблем в практике подготовки современных педагогов в контексте модели инклюзивного образования. Результаты. Понятие индивидуальной образовательной траектории с точки зрения задачи качественной подготовки современного педагога в общем и дополнительном инклюзивном или инклюзивно-ориентированном образовании мы можем определить как индивидуализированный (индивидуально-специфичный) путь поиска и осуществления человеком в учебно-профессиональной деятельности его личностного, межличностного и профессионального потенциала, своих креативных и репродуктивных, педагогических и иных способностей, реализуемый в сопровождении и при участии тьютора, супервизора или иного наставника или полностью самостоятельно (в контексте самообразования). Созданная и осуществляемая инклюзирующая траектория, будучи представленной в дидактическом и наставническом взаимодействии педагога (предметника, классного руководителя/куратора, иного наставника-тьютора) и обучающегося, требует работы по ее сверке, рефлексии, коррекции и т. д. Активизация учебно-профессиональной активности обучающихся с ОВЗ связана с формированием и реализацией инклюзирующей индивидуальной образовательной траектории как такой траектории личностного, межличностного и профессионального становления и развития человека, которая предназначена для решения задач его инклюзии. Она может иметь разные формы. Выводы. Активизирующая и создающая условия для всестороннего развития и инклюзии человека с ОВЗ в сообщество образовательная траектория складывается и реализуется при условии синхронизации линий личностного, межличностного и учебно-профессионального совершенствования в общем и дополнительном инклюзивном образовании, гармонизации пространства-времени образования и пространства-времени бытия каждого человека с ОВЗ как ученика и будущего специалиста. Такие синхронность и гармоничность – итог сознательных, многосторонних и постоянных усилий всех субъектов образования на всех стадиях разработки и осуществления образовательной траектории будущего педагога, вплоть до рефлексии и коррекции образовательного маршрута и его разных стадий
Технологические тенденции Индустрии 4.0 в образовании: навигатор возможностей
Get PDFIntroduction. This article aims to comprehend the possibilities of application of the technological trends in education initiated by Industry 4.0. The technological trends announced for application in education are understood as digital technologies included in the list of strategic programs for national development (in the context of Industry 4.0): the big data technologies, virtual and augmented reality, robotics and sensorics components, artificial intelligence, new production technologies, industrial internet and wireless communication technologies, quantum technologies and distributed ledger systems.Problem Statement. The article is aimed to identify the specifics and potential of digital technologies of the Industry 4.0 era, both separately and in their integration, which are provided to education in the context of its digital transformation and acquisition of its new quality as Education 4.0.Methodology. The methodology of the study is based on the author’s approach to the formation of the source base for the subsequent tasks of its analysis and synthesis. The work analyzes more than 50 foreign studies published in international citation databases over the past decade, i.e. since the moment when Industry 4.0 began to emerge.Research results. The conducted multilateral analysis of frontier foreign sources showed that not all digital technologies are equally applicable in education, but have a character ranging from “actively applied” to “potentially applicable” in this area. Significant applied potential of the digital technologies is fixed in the technologies of big data, virtual and augmented reality, robotics and sensorics, as well as artificial intelligence in the context of creating data warehouses, introducing new models of learning and educational agents, implementation of customized educational solutions.Conclusions. The vector and nature of the digital transformation of the branches of industries, including education, are set by digital technologies, which the national programs (in the context of Industry 4.0) have placed at the heart of this process. The ongoing digital metamorphosis of education, based on the active implementation and effective use of the digital technologies, allows the latter to acquire new forms and quality on the way to Education 4.0.Введение. Цель исследования – осмысление возможностей применения технологических трендов в образовании, инициируемых Индустрией 4.0. Под технологическими трендами, заявленными к применению в образовании, понимаются цифровые технологии, включенные в перечень стратегических программ национального развития (в контексте Индустрии 4.0): технологии больших данных, виртуальной и дополненной реальности, компоненты роботехники и сенсорика, искусственный интеллект, новые производственные технологии, технологии промышленного интернета и беспроводной связи, квантовые технологии и системы распределенного реестра.Постановка задачи. В работе решается задача выявления специфики и потенциальных возможностей цифровых технологий эпохи Индустрии 4.0 (как отдельно, так и при их интеграции), которые предоставляются образованию в контексте его цифровой трансформации и приобретения им нового качества – Образование 4.0.Методика и методология исследования. Методология исследования основывается на авторском подходе к формированию источниковой базы для последующих задач ее анализа и синтеза. В работе проанализировано свыше 50 зарубежных исследований, опубликованных в международных базах цитирования за последнее десятилетие, то есть с момента возникновения Индустрии 4.0.Результаты исследования. Проведенный многосторонний анализ фронтирных зарубежных источников показал, что в образовании не все цифровые технологии одинаково применимы в образовательной сфере, а носят характер от «активно применяемых» до «потенциально возможных к применению» в этой сфере. Существенный прикладной потенциал цифровых технологий зафиксирован у технологий больших данных, виртуальной и дополненной реальности, роботехники и сенсорики, а также искусственного интеллекта в контексте создания хранилищ данных, внедрения новых моделей обучения и образовательных агентов, имплементации кастомизированных образовательных решений.Выводы. Вектор и характер цифровой трансформации отраслей экономики, включая образование, задают цифровые технологии, которые в национальных программах (в контексте Индустрии 4.0) имеют приоритет. Цифровые метаморфозы сферы образования, основанные на активном внедрении и эффективном использовании цифровых технологий, позволяют последнему приобрести новые формы и качество на пути к Образованию 4.0
Философско-культурологический поворот в развитии дидактического знания: к 100-летию М. С. Кагана (1921–2021 гг.)
Get PDF.
Надпрофессиональные компетенции: операционализация понятия в контексте парадигмы современного образования
Get PDFIntroduction. The new personality-oriented educational paradigm assumes the ability of the educational system to continuously self-renew and manage its development in close contact with the modern labor market.Purpose setting. The quality of personnel training for the labor market of the future is the subject field of scientific research of interdisciplinary sciences, requires the operationalization of the concept of "supra-professional competencies".Methodology and methods of the study. Operationalization as a way to infer the existence and some elements of the expansion of phenomena of interest through some observable and measurable effects that they have. Results. The combination of rational and value aspects of quality in a single educational process encourages us to reconsider the role of the object in the process of education, the orientation of education on the self-realization of a person in his personal and social senses. The exceptional role and great importance of supra-professional competencies is emphasized in the light of the ecosystem approach that meets the modern paradigm of higher education.Conclusions. One of the solutions is to study and develop the theory and practice of supra-professional competencies as an additional resource for the professional development of the subject of labor. This implies comprehensive scientific research, defining methods for measuring their components and correlation with indicators that determine the demand for a future specialist and his professional development.Ведение. Новая образовательная парадигма, ориентированная на личность, предполагает способность образовательной системы к непрерывному самообновлению и управлению своим развитием в тесном контакте с современным рынком труда.Постановка задачи. Качество подготовки кадров для рынка труда будущего составляет предметное поле научного исследования междисциплинарных наук, требует операционализации понятия «надпрофессиональные компетенции».Методика и методология исследования. Операционализация рассматривается как способ сделать вывод о существовании и некоторых элементах расширения интересующих явлений посредством некоторых наблюдаемых и измеримых эффектов, которые они оказывают.Результаты. Сочетание рационального и ценностного аспектов качества в едином образовательном процессе побуждает пересмотреть роль объекта в процессе образования, ориентацию образования на самореализацию человека в его личностном и социальном смыслах. Подчеркивается исключительная роль и большое значение надпрофессиональных компетенций в свете экосистемного подхода, отвечающего современной парадигме высшего образования.Выводы. Одним из путей решения является изучение и развитие теории и практики надпрофессиональных компетенций как дополнительного ресурса профессионального развития субъекта труда, что подразумевает всесторонние научные исследования, определяющие методики для измерения их компонент и корреляцию с показателями, которые предопределяют востребованность будущего специалиста и его профессиональное развитие