Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
Принципы экологического менеджмента как основа формирования культуры рационального использования ресурсов
Get PDFIntroduction. The analysis of the causes of environmental offenses on the part of military personnel in terms of violating the requirements of environmental legislation allows us to assert that the ability to perform organizational, managerial, production and technical measures for the rational use of resources should be formed during training at a military university. The relevance of this work is associated with the insufficient implementation of the didactic principle of the connection between the theoretical foundations of military ecology taught at the university and practical situations of military service that require the implementation of measures to ensure environmental safety.Problem statement. In this regard, there is a need to improve the methods of teaching applied aspects of military ecology in the management of natural resource and environmental relations by forming the environmental component of military-oriented professional competencies. The purpose of this article is to develop and present a methodological approach to the formation of a system of generalized knowledge and skills among cadets as the basis of the environmental component of military-oriented professional competencies in terms of conducting rational use measures. The achievement of this goal is possible on the basis of the implementation of the principles of environmental management and the psychological and pedagogical foundations of the ecologization of professional education. The expected result of the implementation of the methodology is an increase in the rational nature management culture.Methodology of the study. During the preparation of the article methods of generalization (of pedagogical experience and experience of military specialists) and modeling in the course of determining educational strategies were used, and a pedagogical experiment was also conducted, including checking the formation of cognitive, affective and behavioral components of the culture of rational use of resources. Results. The article defines the components of the culture of rational use of resources that underlie the created competencies; presents a model for the implementation of the principles of environmental management on the example of the formation of methods of rational use of water resources; provides examples of the implementation of content-activity relationships in the educational process of a military university; justifies the criteria and presents the formulations of tasks for assessing the quality of achieving an educational result; describes the results of the first year of implementing the methodology in educational practice.Conclusion. The materials of the article may be of interest both for scientific and pedagogical staff of military universities, as well as for graduate students and undergraduates studying in pedagogical specialties.Введение. Выполненный анализ причин экологических правонарушений со стороны военнослужащих в части нарушения требований природоохранного законодательства позволяет утверждать, что умение осуществлять организационно-управленческие и производственно-технические мероприятия по рациональному использованию ресурсов должно формироваться в процессе обучения в военном вузе. Актуальность работы связана с недостаточной реализацией дидактического принципа связи теоретических основ военной экологии, преподаваемой в вузе, и практических ситуаций войсковой службы, требующих осуществления мероприятий по обеспечению экологической безопасности.Постановка задачи. В связи с этим возникает необходимость совершенствования методики обучения прикладным аспектам военной экологии в вопросах управления природоресурсными и природоохранными отношениями путем формирования экологической составляющей военно-ориентированных профессиональных компетенций. Цели исследования – разработать и представить методический подход к формированию у курсантов системы обобщенных знаний и умений как основы экологической составляющей военно-ориентированных профессиональных компетенций в части проведения мероприятий рационального использования. Достижение поставленных целей возможно на основе реализации принципов экологического менеджмента и психолого-педагогических основ экологизации профессионального образования. Ожидаемый результат внедрения методики – повышение культуры рационального природопользования.Методика и методология исследования. При подготовке статьи использованы методы обобщения (педагогического опыта и опыта военных специалистов), моделирования в ходе определения образовательных стратегий, проведен педагогический эксперимент, включающий проверку сформированности когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов культуры рационального использования ресурсов.Результаты. В статье определены составляющие культуры рационального использования ресурсов, лежащие в основе формируемых компетенций; представлена модель реализации принципов экологического менеджмента на примере формирования способов рационального использования водных ресурсов; приведены примеры реализации содержательно-деятельностных связей в образовательном процессе военного вуза; обоснованы критерии и представлены формулировки заданий для проведения оценки качества достижения образовательного результата; описаны результаты первого года внедрения методики в образовательную практику.Выводы. Материалы статьи могут представлять интерес как для научно-педагогических сотрудников военных вузов, так и для аспирантов, магистрантов, обучающихся по педагогическим специальностям
Применение модульно-рейтинговой технологии обучения математике студентов Алтайского государственного аграрного университета
Get PDFIntroduction. New requirements are put forward for the organization of educational process, and improving the quality of training of graduates. Purpose setting. Therefore, teachers are faced with the need to apply modular-rating training technology which instantly reacts to changes in the situation in the labor market and can adjust the specialist model. It is democratic in its principles, content, and organization of the educational process. Modular-rating technology provides individualization of educational programs and the ways of their assimilation depending on the abilities and interests of students. Methodology of the study. The authors carried out modular structuring of the “Mathematics” course; methodological support (tests, individual tasks, etc.) of the modular-rating program was developed. A special role in the technology of modular-rating education is assigned to control over the knowledge of students, the authors used current, midterm and fi control. The quality of knowledge and skills of students in mastering the module was determined by various control methods: oral and written survey, control work, individual task, calculate and graphic work, etc. In addition, a testing method was used. To assess the effectiveness of student educational activities, a rating is used which is determined by points set in a selected unifi scale with a clear gradation of the level of theoretical knowledge, practical skills and abilities. The rating is formed during the entire period of the student training. Results. In modern conditions, higher education is faced with the tasks of forming a specialist with stable incentives for further professional self-improvement, activation and development of student cognitive abilities, differentiation of training content and individualization of pedagogical infl in accordance with the level of student training. Conclusion. The authors conclude that one of the effective ways to solve these problems is to train students according to the modular-rating system.Введение. В настоящее время предъявляются новые требования к организации учебного процесса, повышению качества подготовки выпускников. Постановка задачи. В связи с этим перед преподавателями возникает необходимость применять модульно-рейтинговую технологию обучения, которая мгновенно реагирует на изменения ситуации на рынке труда и может корректировать модель специалиста. Она отличается демократичностью принципов, содержания, организации учебного процесса. Модульно-рейтинговая технология обеспечивает индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов. Методика и методология исследования. Авторами осуществлено модульное структурирование курса «Математика»; разработано методическое обеспечение (тесты, индивидуальные задания и т. п.) модульно-рейтинговой программы. Особая роль в технологии модульно-рейтингового обучения отводится контролю за знаниями студентов; авторы использовали текущий, рубежный и итоговый контроль. Качество знаний и умений студентов при овладении модулем определялось различными методами контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, индивидуальное задание, расчетно-графическая работа и т. д. Кроме этого применялся метод тестирования. Для оценки результативности учебной деятельности студентов используется рейтинг, который определяется баллами, выставленными в выбранной единой шкале с четкой градацией уровня теоретических знаний, практических умений и навыков. Рейтинг формируется в течение всего периода обучения студента. Результаты. В современных условиях перед высшей школой стоят задачи формирования специалиста с устойчивыми побудительными мотивами к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию, активизации и развития познавательных способностей студентов, дифференциации содержания обучения и индивидуализации педагогического воздействия в соответствии с уровнем подготовки обучаемых. Выводы. Авторами делается вывод о том, что одним из эффективных путей решения поставленных задач является обучение студентов по модульно-рейтинговой системе
Инклюзивная модель образования в создании и реализации образовательных траекторий
Get PDFIntroduction. The inclusive model of education introduces a number of important additions to the system of educational relations, including the idea that students with certain typical or individual characteristics can and should learn and be brought up together, albeit within the framework of personal educational trajectories. There are more of these trajectories, which differ from the trajectories of other students, the greater, the older they are, the more unique the situation of their development, the more developed the educational environment of the institution or the educational complex of institutions, etc.Problem statement. The idea of inclusion is the idea of systemic individualization of education: the creation of complex, ordered individual programs of (re)training that would meet the more or less specific capabilities and needs of a particular schoolchild or student, allowing education to be carried out at a qualitatively high productive and procedural level.Methodology of the study. The work contains a systematic theoretical understanding of modern problems of development and implementation of individual educational trajectories in the context of the model of inclusive education in the era of transition to a new technological and social order.Results. The inclusive model of education makes a number of important additions to the system of educational relations, draws the attention of practitioners and theorists of education to the importance of harmonizing educational trends towards standardization, universalization and individualization, towards solving the problems of a person’s realization of himself in the world, in a way that will be significant and necessary for him and the community.Conclusion. Inclusive education largely focuses on universal, common human values that reflect the eusocial nature of the human community. At the same time, it is important to take into account human characteristics in educational and other activities systematica lly.Введение. Инклюзивная модель образования вносит в систему образовательных отношений ряд важных дополнений, включая представление о том, что обучающиеся, имеющие те или иные типические или индивидуальные особенности могут и должны учиться и воспитываться вместе, хотя и в рамках персональных образовательных траекторий. Этих траекторий, отличных от траекторий других обучающихся, тем больше, чем больше их возраст и жизненный опыт, чем уникальнее ситуация их развития, чем более развита образовательная среда учреждения или образовательного комплекса учреждений и т. д.Постановка задачи. Идея инклюзии есть идея системной индивидуализации образования: создания комплексных, упорядоченных индивидуальных программ (пере)подготовки, которые отвечали бы более или менее специфическим возможностям и потребностям конкретного школьника или студента, позволяя осуществлять образование на качественно высоком результативном и процессуальном уровнях.Методика и методология исследования. Работа содержит системное теоретическое осмысление современных проблем разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий в контексте модели инклюзивного образования в эпоху перехода к новому технологическому и социальному укладам.Результаты исследования. Инклюзивная модель образования вносит в систему образовательных отношений ряд важных дополнений, обращает внимание практиков и теоретиков образования на важность гармонизации тенденций образования к стандартизации, универсализации и индивидуализации, к решению задач осуществления человеком себя в мире, способом, который будет значим и нужен и ему, и сообществу.Выводы. Инклюзивное образование во многом фокусирует «универсальные», общечеловеческие ценности, отражающие эусоциальность человеческого сообщества. Вместе с тем важен системный учет особенностей человека в учебной и иных видах деятельности
Доступность обучения для лиц с ограниченными возможностями в Китае: трансформация специального и инклюзивного образования
Get PDFIntroduction. The existing education system in the modern world is built on the principles of ensuring equal accessibility to all citizens of the right to receive education, regardless of their functional capabilities. In China, over the past 30 years, the concept of integrated education has made some progress. At the same time, the Chinese educational system is constantly looking for adequate solutions to eliminate barriers in the education of people with disabilities. Purpose setting. The purpose of the article is to analyze the effectiveness of the stages of development and improvement of special and inclusive forms of education aimed at eliminating existing problems of discrimination against persons with disabilities, respect for the rights and learning opportunities for persons with disabilities. Methodology of the study. A theoretical review based on the materials of Chinese and foreign authors is presented, which explains the long-term aspects of the formation and development in the PRC of accessible forms of education for schoolchildren and students with special educational needs. Results. The gradual development of the pedagogical method – «education in one class», only in the recent past, has been formed into a relatively complete integrated system of school education, which is inseparable from the guiding ideology and institutional guarantees of Chinese inclusive education. The symbiosis of general and higher vocational education adapted to the needs of people with disabilities ultimately allows Chinese citizens to better integrate into society, creating an atmosphere of equality and tolerance. Conclusion. It is shown that the innovative process in the field of formation of inclusive education depends entirely on the strategy of Chinese state policy, which considers the priority of the progressive stable economic and social development of the country.Введение. Существующая в современном мире система образования выстроена на принципах обеспечения одинаковой доступности для всех граждан права на получение образования независимо от их функциональных возможностей. В Китае за прошедшие 30 лет концепция интегрированного образования привела к определенным успехам. Вместе с тем китайская образовательная система находится в постоянном поиске адекватных решений по искоренению барьеров при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Постановка задачи. Цель исследования ‒ проанализировать эффективность этапов развития и совершенствования специального и инклюзивных форм образования, направленных на ликвидацию имеющихся проблем дискриминации инвалидов, соблюдение прав и возможности обучения для лиц с ограниченными возможностями. Методика и методология исследования. Представлен теоретический обзор по материалам китайских и зарубежных авторов, который объясняет многолетние аспекты становления и развития в КНР доступных форм образования для школьников и студентов, имеющих особые образовательные потребности. Результаты. Постепенное развитие педагогического метода – «обучение в одном классе» ‒ только в недалеком прошлом сформировалось в относительно законченную интегрированную систему школьного образования, которая неотделима от руководящей идеологии и институциональных гарантий китайского инклюзивного образования. Симбиоз общего и высшего профессионального образования, адаптированного к особенностям людей с инвалидностью в конечном итоге позволяет китайским гражданам лучше интегрироваться в социум, создавая атмосферу равенства и терпимости. Выводы. Показано, что инновационный процесс в области формирования инклюзивного образования всецело зависит от стратегии китайской государственной политики, считающей приоритетом поступательное стабильное экономического и социального развитие страны
Стратегия непрямых действий в образовательных технологиях
Get PDFThe article deals with modern educational technologies, analyzes approaches to their classification. In particular, it considers such a classification criterion as the features of cognitive activity management. It is noted that the cognitive activity management in a number of educational technologies can be characterized as a «strategy of indirect actions». The term of «indirect action strategy» was introduced by B.G. Liddell Hurt, an outstanding military theorist and historian. This term was previously used in military affairs and related to interstate relations, not in pedagogy. However, this term best describes goal setting in many educational technologies. As applied to educational technologies, the «indirect action strategy» is that the student consciously pursues one goal, but actually achieves another one. The goal that seems to the student to be the most significant in the educational process, in fact, is of a subordinate, service nature. This shows such a common property of hierarchical systems as the ability to form system inversions. In the case of system inversion, the lowest, subordinate element in the hierarchy takes on the dominant value, while remaining in its former low hierarchical position. In other words, there is a contradiction between the formal position of an element in the system and its actual role in it. For example, this situation develops when using game educational technologies. The learner, immersed in the learning game, does not perceive and is not aware of anything other than the game itself; however, in this game he acquires a number of important professional skills. This is due to the very nature of the game activity, in which it is not the external goal that is crucial, but the game process itself. A similar situation develops when using problem-based learning. The student solves the educational problem, which in the course of activity seems to him something very important. However, it is not the problem itself that is really important, but the competencies that the student acquires in the process of solving it. Similarly, the strategy of indirect actions is manifested in the application of the project method, as well as in the use of case study technology.В статье рассматриваются современные образовательные технологии, анализируются подходы к их классификации. В частности рассматривается такой классификационный критерий, как особенности управления познавательной деятельностью. Отмечено, что управление познавательной деятельностью в ряде образовательных технологий может быть охарактеризовано как «стратегия непрямых действий». Термин «стратегия непрямых действий» ввел в оборот выдающийся военный теоретик и историк Б.Г. Лиддел Гарт. Этот термин ранее использовался в военном деле и применительно к межгосударственным отношениям, но не в педагогике, однако он наилучшим образом характеризует целеполагание во многих образовательных технологиях. Применительно к образовательным технологиям «стратегия непрямых действий» заключается в том, что обучающийся осознанно преследует одну цель, фактически же достигает другой цели. Та цель, которая представляется студенту максимально значимой в учебном процессе, в действительности носит подчиненный, служебный характер. В этом проявляется такое общее свойство иерархических систем, как способность к формированию системных инверсий. При системной инверсии низший, подчиненный элемент в иерархии приобретает главенствующее значение, оставаясь при этом на своей прежней невысокой иерархической позиции. Иначе говоря, возникает противоречие между формальным положением элемента в системе и его действительной ролью в ней. Например, такая ситуация складывается при применении игровых образовательных технологий. Обучающийся, погруженный в учебную игру, не воспринимает и не осознает ничего, кроме самой игры, однако в этой игре он приобретает ряд важных профессиональных навыков. Это обусловлено самой природой игровой деятельности, в которой решающее значение приобретает не внешняя цель, а сам процесс игры. Похожее положение складывается при применении проблемного обучения. Обучающийся решает учебную проблему, которая в процессе деятельности представляется ему чем-то очень важным. Однако действительно важной оказывается не сама проблема, а компетенции, которые приобретает обучающийся в процессе ее решения. Подобным же образом стратегия непрямых действий проявляется при применении метода проектов, а также при использовании технологии кейс-стади
Компетентностный подход к профессиональной подготовке в условиях экспансии цифровой глобализации
Get PDFIntroduction. Based on the analysis of changes in the educational environment described in the pedagogical, sociological, and philosophical literature, the authors of the article seek to identify the determinants and possibilities of a competency-based approach to vocational training. Purpose setting. The tasks of modernizing vocational education in the context of digital globalization come into view. The breadth of the research fi in which digital globalization is determined, its tendencies, essential features have led the authors to the need for methodological research. The inconsistency, thematic scattering of studies that have the object of digitalization in all its manifestations predetermined the interest in professionalism, where the synthesizing origins of modern universalism are found. Under the influence of informatization and digitalization, a special sphere is emerging, which becomes the foundation of professional activity. Methodology of the study. The article proves that the competency-based approach, which has repeatedly demonstrated its heuristic significance, is clearly not used enough when implementing the tasks of digitalization, minimizing its negative consequences, and enhancing the potential of information culture. It is shown that basic competencies, professional competencies and basic qualifications have a complex, including hierarchical structure. The comprehension of the competency-based approach is proposed in connection with the post-non-classical model of vocational education and the paradigms of pedagogical influence and personal social activity.Results. Increasing the openness and flexibility of the educational process makes new demands on its organizers. The transition from empirical research to theoretical rethinking of specific tasks should be based on methodologically verified guidelines. Scientific research is based on philosophical, general scientific ideas and reflexive-methodological analysis. Reflexive practice at the same time affects all levels of professional training and its origins at the general educational level.Conclusion. The competency-based approach opens up new opportunities for practice-oriented education, and the open nature of the paradigms applied in this case will allow us to see the prospects for digitalization., социологической, философской литературе, авторы статьи стремятся выявить детерминанты и возможности компетентностного подхода к профессиональной подготовке. Постановка задачи. В поле зрения оказались задачи модернизации профессионального образования в условиях цифровой глобализации. Широта исследовательского поля, в котором определяется цифровая глобализация, ее тенденции, сущностные черты подвели авторов к необходимости методологических изысканий. Несоотнесенность, тематическая разбросанность исследований, имеющих объектом цифровизацию во всех ее проявлениях предопределили интерес к профессионализму, где обнаруживаются синтезирующие истоки современного универсализма. Под влиянием информатизации и цифровизации складывается особая сфера, которая становится фундаментом профессиональной деятельности. Методика и методология исследования. В статье доказывается, что компетентностный подход, не раз демонстрирующий свою эвристическую значимость, явно недостаточно используется при реализации задач цифровизации, минимизации ее негативных последствий, активизации потенциала информационной культуры. Показано, что базовые компетентности, профессиональные компетенции и базовые квалификации имеют сложную, в том числе иерархическую структуру. Осмысление компетентностного подхода предлагается в связи с постнеклассической моделью профессионального образования и парадигмами педагогического воздействия и социальной активности личности. Результаты. Повышение открытости, гибкости образовательного процесса предъявляет к его организаторам новые требования. Переход от эмпирических исследований к теоретическому переосмыслению конкретных задач должен базироваться на методологически выверенных ориентирах. Научный поиск опирается на философские, общенаучные идеи и рефлексивно-методологический анализ. Рефлексивная практика при этом затрагивает все уровни профессиональной подготовки и ее истоки на общеобразовательном уровне. Выводы. Компетентностный подход открывает новые возможности для практико-ориентированного образования, а открытый характер применяемых при этом парадигм позволит увидеть перспективы цифровизации
Эмоциональная защищенность как условие профилактики страха перед терроризмом
Get PDFIntroduction. Terrorophobia is today one of those fears that are commonly called global. The fear of terrorism as a real threat to private life becomes social and not every government is able to prevent terrorist attacks committed on its territory.Purpose setting. Prevention of the emergence and development of terrorophobia is, coming from society and the individual himself, a specific barrier to the fear of terrorism as an action and a social phenomenon as a whole. We believe that the main factor contributing to the overcoming of terrorophobia coming from society is educational activities. A factor coming from the individual (family) upbringing and self-education. The purpose of these three processes is one – the emotional protection of the individual from fears of different qualitative certainty. Analysis of emotional security as a factor in the prevention of terrorophobia.Methodology and methods of the study. The theoretical and methodological basis of the study was made up of the main provisions of the subject-activity, system and functional approaches developed by domestic and foreign scientists.Results. The article proclaims the thesis that the emotional security of the subject, formed and developed at the personal level, is the most important condition (along with many others) of prevention and "experiencing" both the threat of terrorism itself and the terrorist attack itself as an action, a witness (and even a victim ) which any individual can become. Educational potential is a factor contributing to an increase in emotional security through psychological readiness, extensive communications and the improvement of one’s intellectual level.Conclusion. The goal of emotional security is always twofold: overcoming fears of any etiology and conscious reflection on the impossibility of their absolute overcoming. In the extreme, the goal is to teach yourself to live in conditions of uncertainty.Введение. Терророфобия является сегодня одним из страхов, которые принято называть глобальными: боязнь терроризма как реальной угрозы частной жизни становится социальной, и далеко не всякая власть способна предотвратить теракты, совершаемые на ее территории.Постановка задачи. Профилактика возникновения и развития терророфобии является идущим от социума и собственно индивида специфическим барьером от страха перед терроризмом как действием и социальным явлением в целом. Мы считаем, что основным фактором, способствующим преодолению терророфобии, идущим от социума, является просветительская деятельность, а факторами, идущими от индивида (семьи), – воспитание и самовоспитание.Цель у этих трех процессов одна – эмоциональная защищенность индивида от страхов разной качественной определенности. Анализ эмоциональной защищенности как фактор профилактики терророфобии составляет задачу этой статьи.Методика и методология исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения субъектно-деятельностного, системного и функционального подходов, разрабатываемые отечественными и зарубежными учеными.Результаты. В статье прокламируется тезис о том, что эмоциональная защищенность субъекта, формируемая и развиваемая на личностном уровне, является важнейшим условием (наряду со многими другими) профилактики и «переживания» как собственно угрозы терроризма, так и самого теракта как действия, свидетелем (и даже жертвой) которого может стать любой индивид. Образовательный потенциал является фактором, способствующим повышению эмоциональной защищенности через психологическую подготовленность, обширные коммуникации и совершенствование своего интеллектуального уровня.Выводы. Цель эмоциональной защищенности всегда имеет двойственный характер: преодоление страхов любой этиологии и осознанная рефлексия по поводу невозможности их абсолютного преодоления. В пределе целью является научение себя жить в условиях неопределенности
Актуализация модели профессионального обучения и профессиональной подготовки государственных гражданских служащих: возможности и перспективы
Get PDFThe development of the civil service in Russia is a permanent process aimed at improving the quality and effectiveness of the civil servant activities, bringing it in line with the new conditions and expectations of citizens. The civil service transformation is accompanied by changes in the legal framework governing this institution, outstripping the professional development of its personnel corps. The principle of lifelong learning laid down in the federal law «On education» has caused the need to fix a new model of professional development of civil servants in the law «On the state civil service of the Russian Federation». The article analyzes the fundamental differences between the previously existing and modern approaches to the professional development of civil servants. A normative model of professional competencies of civil servants is proposed based on the requirements and legal norms governing the civil service, programs for its development, current trends (digitalization and expansion of information technology, organizational and technological capabilities). The model integral components are normative values that guide the activities of civil servants in the context of public service. The model considered in the article can serve as a basis to determine the needs, content and forms of professional development of both current and potential civil servants on the part of the heads and personnel services of government agency. Moreover, this model makes it possible to identify problems and omissions in the federal state educational standard in the direction of «State and Municipal Administration» and to set up development zones for students – future civil servants.Развитие государственной службы России – перманентный процесс, нацеленный на повышение качества и результативности деятельности гражданских служащих, приведение ее в соответствие с новыми условиями и ожиданиями граждан. Трансформация гражданской службы сопровождается изменениями правового поля, регулирующего этот институт, опережающим профессиональным развитием ее кадрового корпуса, приведением его в соответствие с государственной образовательной политикой. Заложенный в Федеральном законе «Об образовании» принцип непрерывности образования в течение всей жизни вызвал необходимость зафиксировать в законе «О государственной гражданской службе Российской Федерации» новую модель профессионального развития гражданских служащих. В статье анализируются принципиальные отличия ранее действующего и современного подходов к профессиональному развитию гражданских служащих. На основе анализа требований и правовых норм, регулирующих гражданскую службу, программ ее развития, современных тенденций (цифровизации и расширения информационно-технических, организационно-технологических возможностей) предложена нормативная модель профессиональных компетенций гражданских служащих. Неотъемлемым компонентом модели являются нормативные ценности, служащие ориентирами деятельности гражданских служащих в контексте общественного служения. Рассмотренная в статье модель может служить базисом для определения потребностей, содержания и форм профессионального развития как действующих, так и потенциальных гражданских служащих со стороны руководителей и кадровых служб государственных органов. Более того, эта модель позволяет выявить пробелы и упущения в федеральном государственном образовательном стандарте по направлению «Государственное и муниципальное управление» и настроить зоны развития студентов – будущих государственных служащих
Мотивационные аспекты изучения математики студентами «гуманитарных» специальностей
Get PDFMathematical models, which are means to reflect almost all processes and phenomena, penetrate intensively into all life spheres and play an important role in both natural science, engineering research and humanities. In this regard, new requirements are being put forward for training future specialists of various qualifications, to form professional competencies of which it’s necessary to master mathematics foundations. The article substantiates the importance to form mathematical competence of students of humanitarian specialties. Under the humanitarian specialties here, we mean specialties related to business, such as «Trade», «Management», «Marketing», «Advertising and public relations», etc. At the same time, the authors note that each specialty has a component reflecting and modeling real situations in the industry, which is quite interesting and accessible to junior students of the listed specialties and can be demonstrated even in the math basic course. The article emphasize that the topic relevance is dictated by the transition to a competency-based learning model, which, among other things, implies the development of independent learning skills among university students. The paper shows that the introduction of professional orientation in teaching mathematical disciplines is complicated by the lack of appropriate technologies and standards, as well as by a drop in the level of school mathematics training. It analyzes some aspects of this issue and emphasizes that motivational aspects should be put at the forefront while developing mathematics courses for students of humanitarian specialties of the university. The authors conclude that the competent mathematics course elaboration for students studying in the humanities will help to understand the importance of mathematical foundations for their further growth, awaken their desire to analyze, highlight the main thing, reason, see many ways to solve professional problems.Математические модели, являющиеся средством отражения практически всех процессов и явлений, сильнее проникают во все сферы жизни и играют важную роль не только в естественно-научных и инженерно-технических исследованиях, но и гуманитарных. В связи с этим выдвигают новые требования к подготовке будущих специалистов разных квалификаций, для формирования профессиональных компетенций которых освоение основ математики является необходимым. В статье обоснована важность формирования математической компетентности студентов гуманитарных специальностей. Под гуманитарными специальностями имеются в виду специальности, так или иначе связанные с бизнесом, как, например, «Торговое дело», «Менеджмент», «Маркетинг», «Реклама и связи с общественностью» и пр. При этом отмечено, что в каждой специальности существует составляющая, которая, отражая и моделируя реальные ситуации в отрасли, достаточно интересна и доступна студентам младших курсов перечисленных специальностей и может быть продемонстрирована даже в базовом курсе математики. Подчеркнуто, что актуальность этой тематики продиктована переходом к компетентностной модели обучения, которая в том числе подразумевает развитие у студентов вузов навыков самостоятельного обучения. Отмечено, что внедрение профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам осложняется отсутствием соответствующих технологий и стандартов, а также падением уровня школьной математической подготовки. Проанализированы некоторые аспекты этой проблемы и сделан акцент на том, что при разработке курсов математики для студентов гуманитарных специальностей вуза должны быть приоритетными мотивационные аспекты. Сделан вывод о том, что релевантное построение курса математики для студентов, обучающихся на гуманитарных специальностях, поможет понять важность математических основ для их дальнейшего роста, пробудить в них желание анализировать, выделять главное, рассуждать, видеть множество путей для решения профессиональных задач