Portal de Periódicos da UECE (Universidade Estadual do Ceará)
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A Política Estadual de Linguagem Simples no Ceará: decolonialidade, cidadania e direitos humanos
Full text linkThe State Policy of Plain Language in Ceará, Brazil, aims to democratize public communication, promoting inclusion and access to rights. The article investigates its relationship with decoloniality, citizenship, and human rights, analyzing its impacts on citizen participation and the strengthening of these rights through accessible communication. The study, which follows a qualitative approach and a case study design, is based on legal sources and authors such as Alcoff (2016), Bobbio (2004), Caldeira (1991), Demo (2001), and Flores (2009). The results indicate that the policy, aligned with decolonial perspectives, challenges technical language as a mechanism of exclusion and ensures the right to comprehension. It concludes that the Plain Language Policy represents a movement toward strengthening citizenship and human rights, emerging as an essential tool for a more inclusive and participatory Public Administration.A Política Estadual de Linguagem Simples no Ceará busca democratizar a comunicação pública, promovendo inclusão e acesso a direitos. O artigo investiga sua relação com decolonialidade, cidadania e direitos humanos, analisando seus impactos na participação cidadã e no fortalecimento desses direitos por meio de uma linguagem acessível. O estudo, de abordagem qualitativa e do tipo estudo de caso, baseia-se em fontes legais e autores como Alcoff (2016), Bobbio (2004), Caldeira (1991), Demo (2001) e Flores (2009). Os resultados indicam que a política, alinhada à perspectiva decolonial, desafia a linguagem técnica como instrumento de exclusão e assegura o direito à compreensão. Conclui-se que a Política de Linguagem Simples representa um movimento para o fortalecimento da cidadania e dos direitos humanos, tornando-se uma ferramenta essencial para uma Administração Pública mais inclusiva e participativa.
O débito de Hans Jonas à Spinoza: a teoria do organismo jonasiana enquanto dependente da ontologia spinozana.
Full text linkThis article aims to demonstrate how Hans Jonas' theory of the organism is, in essence, dependent on Baruch Spinoza's ontology. To this end, we will initially proceed with a brief exposition of Spinoza's ontological structure, presenting its main categories, although it is not our intention to exhaust them, highlighting a conceptual outline of his doctrine of substance. Next, we will outline the Jonasian theory of organism and, in this vein, we will establish a parallel between this theory and the previous one, thus allowing us to achieve our objective, which is to establish a parallel between the two philosophical currents, highlighting the direct legacies of the Spinozian theory present in the Jonasian theory of organism and, in this scenario, the rejection of substantial dualism in favor of a monism (which Jonas calls integral monism and Spinoza articulates as being unrestricted).O presente artigo pretende demonstrar como a teoria do organismo de Hans Jonas é, em sua essência, dependente da ontologia de Baruch Spinoza. Para tanto procederemos, inicialmente, com uma breve exposição da estrutura ontológica spinozana, apresentando suas principais categorias, ainda que não seja nosso intento exauri-las, como destaque para um esboço conceitual de sua doutrina da substância. Em seguida, esboçaremos a teoria do organismo jonasiana e, neste diapasão, já estabeleceremos um paralelo entre esta teoria e a anterior permitindo-nos, assim, atingir nosso objetivo, qual seja: o de estabelecer um paralelo entre as duas correntes filosóficas evidenciando as heranças diretas da teoria spinozana presente na teoria jonasiana do organismo ne, neste cenário, destacam-se a rejeição ao dualismo substancial em favor de um monismo (que Jonas nomeia de monismo integral e Spinoza articula como sendo irrestrito)
Spinoza, a Educação e seus Limites: da aprendizagem ao exercício da docência curativa
Full text linkThe present text is about the 17th-century Dutch philosopher Benedictus de Spinoza (1632-1677) from an educational perspective. Our goal is to explore the role of teaching in his philosophy, following his journey from student to teacher, from apprentice to master. The text highlights the pioneering nature of this Spinozan pedagogical approach in the work Spinoza as Educator, by William Louis Rabenort. The analysis delves into the limits of teaching for Spinoza, examining his refusal to lecture at the University of Heidelberg and his interactions with correspondents such as Johannes Casearius, Willem van Blyenbergh, and Albert Burgh. Spinoza's correspondence is seen as an important didactic tool. Finally, the text presents Spinoza's philosophy as a pedagogical and curative project, focused on the "emendation of the intellect" and the "cure of the mind" through reason.O presente texto trata do filósofo seiscentista holandês Benedictus de Spinoza (1632-1677), sob uma perspectiva educacional. Nosso objetivo é explorar o lugar do ensino em sua filosofia, acompanhando sua jornada de discente a docente, de aprendiz a mestre. O texto destaca o pioneirismo desse viés pedagógico spinozano na obra Spinoza como Educador, de William Louis Rabenort. A análise se aprofunda nos limites da docência para Spinoza, examinando sua recusa em lecionar na Universidade de Heidelberg e suas interações com correspondentes como Johannes Casearius, Willem van Blyenbergh e Albert Burgh, sendo as correspondências de Spinoza vistas como um importante instrumento didático. Por fim, o texto apresenta a filosofia spinozana como um projeto pedagógico e curativo, focado na "emenda do intelecto" e na "cura da mente" por meio da razão
Brincadeiras africanas: Terra-Mar como ferramenta de afirmação da diversidade cultural na educação infantil
Full text linkThis project was developed as part of the course “Projeto Integrador”, about “Multiculturalism in school environment”, a mandatory component of the Bachelor’s program in Pedagogy at the Virtual University of the State of São Paulo (Univesp). The objective of the project was to present and implement African games for students in final years of early childhood education, aiming to stimulate children’s interest and to value historically marginalized culture. The project was implemented at CEI 48 “Achilles Kloeckner”, in Sorocaba, SP, Brazil. The project followed a structured plan that included: research and planning; game selection; preliminary evaluation and feedback; implementation of the activity; discussion and reflection; future projections; and final evaluation and feedback. The project resulted in the development of a lesson plan; a brief lesson about Africa; the implementation of the Terra-Mar (Land-Sea) game; and the incorporation of multiculturalism into the school’s Political Pedagogical-Project (PPP).Este trabalho foi desenvolvido a partir da disciplina Projeto Integrador, com o tema “Multiculturalismo no ambiente escolar”, componente obrigatório do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp). O objetivo do trabalho foi apresentar e executar brincadeiras africanas com alunos dos anos finais da educação infantil para estimular o interesse das crianças e valorizar culturas historicamente negligenciadas. O local de aplicação do projeto foi o CEI 48 “Achilles Kloeckner”, em Sorocaba, SP. Seguiu-se um plano estruturado que incluiu: pesquisa e planejamento; escolha da brincadeira; avaliação e feedback preliminares; implementação da atividade; discussão e reflexão; projeções; e avaliação e feedback finais. Os resultados do projeto foram a elaboração de um plano de aula; uma breve aula sobre a África; a execução da brincadeira Terra-Mar; e a inclusão do tema multiculturalismo no Projeto Político-Pedagógico (PPP)
Associação Quilombola da Pontinha: histórias de lutas e de resistências pelo direito à EJAI
Full text linkThis article is the result of research that sought to understand the sociopolitical actions of the Pontinha Quilombola Association, located in Minas Gerais, regarding the implementation of the right to education for young people, adults, and the elderly (EJAI). This is a qualitative study. The main methodological procedures used were: semi-structured interviews with leaders, teachers, and students; participant observation, literature review, and document analysis. The results reveal that the Association has achieved historic achievements in the implementation of EJAI in the region. Also noteworthy is the valorization of traditional knowledge and the strengthening of local Black community sociopolitical activism.Este artigo resulta de uma pesquisa que buscou compreender a atuação sociopolítica da Associação Quilombola da Pontinha localizada em MG no que concerne a efetivação do direito à Educação de pessoas Jovens, Adultas e Idosas (EJAI). O estudo está inserido no âmbito do direito social e humano da educação nas áreas da Educação de pessoas jovens, adultas e idosas (EJAI), da Educação Escolar Quilombola e da Educação para as Relações Étnico-Raciais. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo. Os principais procedimentos metodológicos utilizados foram: a realização de entrevistas semiestruturadas com lideranças, docentes e discentes; a observação participante, revisão de literatura e análise documental. As concepções teóricas apresentadas por Gomes (2017), Da Silva (2021), Silva (2017, 2021 e 2024), entre outros, contribuíram para as reflexões realizadas. Os resultados evidenciam que a Associação contribuiu diretamente no processo de implementação da EJAI no território. Notabilizou que a Associação exerce uma função política central em relação à conquista e a garantia referente ao direito à educação. Destaca-se ainda a importância da valorização dos saberes tradicionais e do fortalecimento do ativismo sociopolítico comunitário negro local
Percepção docente sobre restrição da pandemia na educação infantil
Full text linkThis study analyzes the restrictions on learning for children in early childhood education caused by the COVID-19 pandemic, based on the perceptions of teachers at a public school in Fortaleza, Ceará. The study is based on the contributions of Vigotski, Piaget, and Wallon, who emphasize the importance of social interaction in the learning process. This is a qualitative field study conducted through semi-structured interviews with three public school teachers, all under 30 years of age and working at the same institution. The results show that the period of isolation caused significant damage, especially to children's socialization and development, directly affecting learning. It is concluded that it is essential to rethink methodologies and forms of assessment, prioritizing affectivity and social context, so that the educational process becomes more humane, ethical, and effective in the face of the changes imposed by the pandemic.El presente trabajo analiza las restricciones en el aprendizaje de los niños de Educación Infantil causadas por la pandemia de COVID-19, según la percepción de las profesoras de una escuela pública de Fortaleza-CE. El estudio se basa en las contribuciones de Vigotski, Piaget y Wallon, que destacan la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje. Se trata de una investigación cualitativa de campo, realizada mediante entrevistas semiestructuradas a tres profesoras de la red pública, todas menores de 30 años y que trabajan en la misma institución. Los resultados evidencian que el período de aislamiento causó daños significativos, principalmente en la socialización y el desarrollo de los niños, lo que afectó directamente al aprendizaje. Se concluye que es fundamental replantearse las metodologías y las formas de evaluación, dando prioridad a la afectividad y al contexto social, para que el proceso educativo sea más humano, ético y eficaz ante los cambios impuestos por la pandemia.O presente trabalho analisa as restrições na aprendizagem de crianças da Educação Infantil causadas pela pandemia de COVID-19, sob a percepção de professoras de uma escola pública de Fortaleza-CE. O estudo fundamenta-se nas contribuições de Vigotski, Piaget e Wallon, que ressaltam a importância da interação social no processo de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de campo, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com três professoras da rede pública, todas com menos de 30 anos e atuantes na mesma instituição. Os resultados evidenciam que o período de isolamento ocasionou prejuízos significativos, principalmente na socialização e no desenvolvimento das crianças, afetando diretamente a aprendizagem. Conclui-se que é fundamental repensar metodologias e formas de avaliação, priorizando a afetividade e o contexto social, para que o processo educativo se torne mais humano, ético e eficaz diante das mudanças impostas pela pandemia
APONTAMENTOS SOBRE A REESTRUTURAÇÃO URBANA, NOVAS CENTRALIDADES, E A FRAGMENTAÇÃO SOCIOESPACIAL NA CIDADE DE GUARULHOS/SP
Full text linkThe contemporary world has undergone significant changes both in the economic sphere and in social, cultural, territorial and spatial relations, through the process of globalization, together with the development of the technical-scientific-informational environment (SANTOS, 2006). Such changes caused urban and city restructuring, providing the emergence of new centralities, contributing to the redefinition of the center-periphery logic to a fragmentary logic. In this sense, through the implementation of the international airport, some characteristics and particularities of these processes in the city of Guarulhos were verified. In view of this, the article's main intention is to bring a reflection and considerations of evidence about the passage of a fragmentary socio-spatial logic in the city of Guarulhos, located in the north/northeast part of the São Paulo metropolitan area, through the emergence of new centralities, above all, originated from the implementation of the international airport, which caused an urban and city restructuring.El mundo contemporáneo ha experimentado cambios significativos tanto en el ámbito económico como en las relaciones sociales, culturales, territoriales y espaciales, a través del proceso de globalización, junto con el desarrollo del entorno técnico-científico-informativo (SANTOS, 2006). Tales cambios provocaron una reestructuración urbana y de la ciudad, propiciando el surgimiento de nuevas centralidades, contribuyendo a la redefinición de la lógica centro-periferia hacia una lógica fragmentaria. En este sentido, a través de la implementación del aeropuerto internacional, se verificaron algunas características y particularidades de estos procesos en la ciudad de Guarulhos. Ante esto, la principal intención del artículo es traer una reflexión y consideraciones de evidencia sobre el paso de una lógica socioespacial fragmentaria en la ciudad de Guarulhos, ubicada en el norte/noreste del área metropolitana de São Paulo, a través de la El surgimiento de nuevas centralidades se originó, sobre todo, a partir de la implantación del aeropuerto internacional, lo que provocó una reestructuración urbana y de la ciudad. O mundo contemporâneo passou por mudanças significativas tanto no âmbito econômico como nas relações sociais, culturais, territoriais e espaciais, por meio do processo de globalização, conjuntamente com o desenvolvimento do meio técnico-científico-informacional (SANTOS, 2006). Tais mudanças, ocasionaram reestruturação urbana e da cidade, proporcionando o surgimento de novas centralidades, contribuindo para redefinição da lógica centro-periferia para uma lógica fragmentária. Nesse sentido, verificou-se por meio da implantação do aeroporto internacional, algumas características e particularidades desses processos na cidade de Guarulhos. Em vista disso, o artigo tem como principal intenção, trazer uma reflexão e considerações de indícios sobre a passagem de uma lógica socioespacial fragmentária na cidade de Guarulhos, situado na parte norte/nordeste da área metropolitana de São Paulo, por meio do surgimento de novas centralidades, sobretudo, originadas a partir da implementação do aeroporto internacional, que provocou uma reestruturação urbana e da cidade
Crianças e quilombos no sertão nordestino: uma análise sobre as infâncias que (re)existem
Full text linkThis article discusses concepts such as: black and quilombola childhood, structural racism and decoloniality, based on childhood studies, with an emphasis on scientific productions in the area of Sociology of Childhood, Geography of Children, Anthropology of Children, among others. The objective is to explore the ways of life and production of quilombola childhoods in the backlands, through a bibliographic review that includes authors such as Arroyo (2014, 2018), Dussel (2005), Quijano (2005), Akotirene (2019), Lopes (2006, 2008), Noguera; Alves (2019) and others. The analysis reveals cultural particularities of quilombola childhoods, bordered by the knowledge and practices of children in interaction with adults and elderly people from quilombola communities. Furthermore, the research found shows the need to expand studies aimed at this specific group, contributing to a deeper understanding of quilombola childhoods in the context of Alagoas.O artigo apresenta e discute conceitos que enaltecem a pauta da infância negra e quilombola, do racismo estrutural e da decolonialidade. Ancorado nos estudos das infâncias e, com relevo para as produções científicas dos campos da Sociologia da Infância, Geografia da Infância e Antropologia da Criança, objetiva-se compreender como as crianças quilombolas do sertão alagoano produzem seus modos de vida e constroem suas infâncias em contextos atravessados pelo racismo e seus múltiplos desdobramentos. Com base no estado do conhecimento e dialogando com autores como Arroyo (2014, 2018), Dussel (2005), Quijano (2005), Akotirene (2019), Lopes (2006, 2008), Noguera e Alves (2019), propõe-se uma investigação que opere com discursos e denote a construção de um objeto capaz de evidenciar particularidades das culturas infantis quilombolas e sertanejas, expressas nos saberes e práticas compartilhadas entre seus pares e em outros encontros intergeracionais na(s) comunidade(s). Por fim, as aproximações que emergem da revisão apontam a necessidade de amplificar as pesquisas voltadas para esse grupo específico, fomentando um debate que considere e aprofunde as experiências de ser/viver as infâncias nos territórios quilombolas de Alagoas
Branquitude e educação: apontamentos iniciais para uma pedagogia antirracista
Full text linkThis article offers a critical reflection on whiteness as a social and historical construct, considering the following question: what are the effects of whiteness on the formulation of education, history, curriculum, and the constitution of the white subject itself in Brazil? The general objective was to analyze whiteness as a structuring element of social norms and national projects, questioning its invisibility and the false notion of racial neutrality. The research is theoretical in nature, with a qualitative approach, and based on dialogue between different authors. The results of this reflection demonstrate that whiteness, by maintaining itself as a universal reference, impacts the way knowledge is organized and transmitted, naturalizing racial privileges and hierarchies. Consequently, the urgent need to develop anti-racist pedagogical perspectives that contribute to broadening the understanding of racial dynamics and fostering strategies aimed at promoting racial equality and social justice is highlighted.O presente artigo realiza uma reflexão crítica sobre a branquitude como construção social e histórica, levando em consideração a seguinte problemática: quais são os efeitos da branquitude na formulação da educação, da história, do currículo e na constituição do próprio sujeito branco no Brasil? Estabeleceu-se como objetivo geral analisar a branquitude como elemento estruturante das normas sociais e dos projetos de nação, questionando sua invisibilidade e a falsa ideia de neutralidade racial. A pesquisa é de natureza teórica, de abordagem qualitativa e fundamentada no diálogo entre diferentes autores. Os resultados da reflexão permitem evidenciar que a branquitude, ao se manter como referência universal, impacta a forma como os conhecimentos são organizados e transmitidos, naturalizando privilégios e hierarquias raciais. Em consequência, aponta-se a urgência de construir perspectivas pedagógicas antirracistas que contribuam para ampliar a compreensão das dinâmicas raciais e para fomentar estratégias voltadas à promoção da igualdade racial e da justiça social
Danças do Brasil e do mundo na educação física escolar: aprendizagem baseada em projetos no ensino médio integrado
Full text linkThis article presents a pedagogical proposal developed with eight classes (approximately 200 students, aged 15 to 19) from the Integrated Technical High School in Serra Gaúcha. Using active methodologies and Project-Based Learning (PBL), the work explored cultural diversity in Physical Education classes, with Brazilian and international dances as the central focus. Data analysis followed content analysis procedures (Gil, 2017). The teaching sequence highlighted Afro-Brazilian, Indigenous, European, and other international body expressions, fostering reflections on identity, stereotypes, and respect for differences. Students participated through research, practical experiences, and the creation of digital carousels, demonstrating engagement and a re-signification of cultural perceptions. The results indicate greater recognition of ethnic-racial diversity in bodily practices and highlight the potential of Physical Education as a space for critical, ethical, and inclusive education, grounded in the LDB (Law of Guidelines and Bases of National Education) and BNCC (National Common Curricular Base).Este artigo apresenta uma proposta pedagógica desenvolvida com oito turmas (cerca de 200 estudantes, 15 a 19 anos) do Ensino Médio Técnico Integrado na Serra Gaúcha. Utilizando metodologias ativas e Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), o trabalho explorou a diversidade cultural nas aulas de Educação Física, com danças brasileiras e internacionais como eixo central. A análise dos dados seguiu a análise de conteúdo (Gil, 2017). A sequência didática valorizou expressões corporais afrobrasileiras, indígenas, europeias e de outros países, promovendo reflexões sobre identidade, estereótipos e respeito às diferenças. Os estudantes participaram por meio de pesquisas, vivências e criação de carrosséis digitais, evidenciando engajamento e ressignificação das percepções culturais. Os resultados indicam maior reconhecimento da diversidade étnico-racial nas práticas corporais e apontam o potencial da Educação Física como espaço de formação crítica, ética e inclusiva, fundamentada na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e na BNCC (Base Nacional Comum Curricular)