Scientific publications of the Nizhyn Gogol State University / Наукові видання Ніжинського державного університету імені Миколи гоголя
Not a member yet
1336 research outputs found
Sort by
ЖИТТЄВИЙ ШЛЯХ І НАУКОВІ ЗДОБУТКИ ПРОФЕСОРА О. Я. РОСТОВСЬКОГО
No full textThe article informs about Professor O. Rostovskyi’s life and scientific achievements significance of which is extremely great in the context of studying the formation of music pedagogy history in Ukraine since its independence. The purpose of our study is to draw attention to the figure of Oleksandr Rostovskyi in the context of music pedagogy formation together with the creation of a country of independent Ukraine. Also very important is to ensure a proper place for his proceedings among scientists who have worked on the same topic. We analyzed O. Rostovskyi’s biography and scientific heritage. Mainly the last oneconsists of music programs for primary and secondary school (created by a group of authors led by Oleksandr Rostovskyi) and lesson outlines; music schoolbook for 1st grade (co-authored); manuals on the music education theory and methods for future teachers of music who study at high educational establishments. Very special section of his research activities is scientific supervision of dissertations for the pedagogical sciences candidate degree in its total number of 12. A circle of like-minded people and students makes it possible to talk about a scientific school leadershiped by O. Rostovskyi which promoted related pedagogical ideas and had research topics commonality. The conclusion is that the scientific heritage of Professor O. Rostovskyi is one of thefundamentally important milestones in the development of Ukrainian music pedagogy during its independence and statehood formation. It is thanks to the scientist’s approach to teaching children music which was based on the use of national culture combined with the pedagogical concept of D. Kabalevskyi thefoundations of schoolchildren national self-identification were laid. This was critically necessary in rapid state-building processes terms and thanks toscientific supervision it became possible to use the complex of children musical education methods. The scientific originality of this article lies in the field of systematization of Professor O. Rostovskyi’s work. The practical significance means the acquiring of informative basis for further more detailed research.У статті висвітлюється життєвий шлях та наукові здобутки професора О. Ростовського, значення яких є важливими у контексті дослідження історіїосвіти і становлення музичної педагогіки України часів її незалежності. Метою нашого дослідження є привернення уваги до постаті О. Ростовського уконтексті становлення музичної педагогіки незалежної України та забезпечення належного місця доробку вченого серед науковців, що працювали за даною тематикою. Для цього нами було проаналізовано відомі факти біографії та науковий доробок О. Ростовського, що складається з програм з музики для початкової та середньої школи (створені групою авторів на чолі з О. Ростовським) та поурочних методичних розробок; підручника з музики для 1 класу (у співавторстві); навчально-методичних посібників з теорії та методики музичної освіти для студентів-майбутніх вчителів музики, а також серією дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук, захищених під його керівництвом (всього 12 дисертацій). Наявність кола учнів та наукових однодумців дає змогу говорити про існування наукової школи під керівництвом О. Ростовського, яка пропагувала споріднені педагогічні ідеї та мала спільність досліджуваних тем. Вивчивши описану тему, ми дійшли висновку, що наукова спадщина професора О. Ростовського є однією з фундаментально важливих віх розвитку музичної педагогіки України часів становлення її незалежності та державності. Саме завдяки підходу науковця до навчання дітей музики, що засновувався на використанні національної культури у поєднанні з педагогічною концепцією Д. Кабалевського відбувалося закладення підвалин національної самоідентифікації школярів, що мало критичне значення в умовах здійснення бурхливих державотворчих процесів, а завдяки науковому керуванню уможливлювалось поширення застосування методики музичного навчання дітей. Наукова новизна даного дослідження полягає у систематизації доробку професора О. Ростовського, а практична значимість становить собою інформативний базис для проведення подальших більш ґрунтовних досліджень
Проблеми вивчення ніжинського літературного і наукового осередку: від Миколи Гоголя до Анни Малігон
No full textThe article formulates the problems of a systematic study of the history of the literary and scientific center of Nizhyn, which was created around the Nizhyn Higher School over the past two centuries. The educational institution, from the moment of its foundation as the Gymnasium of Higher Sciences to the current status of the University, has always remained a scientific and cultural center of the southern part of Chernihiv region – despite the changes in its specialization and principles. The article describes the possible directions of the organization of scientific research. It is worth, from the author’s point of view, to compile several volumes of the history of the literary and scientific environment, which was formed and developed in Nizhyn due to the Gymnasium of Higher Sciences, and ultimately to those educational institutions that continued its traditions. The basis and core of the city’s cultural life has always been the Gymnasium-University. Consequently, the study of the history of a cultural nest is actually the history of the University or those institutions that historically arose on its basis, changing both the content of the institution and its name. But at the same time, it has always remained an educational institution and the focus of knowledge and creativity. Over the course of two centuries, the institutes replaced each other and, most importantly, changed the status of educational institutions, and this history of them can become the basis for the periodization of the development of Nizhyn’s literary and scientific nest. Thepaper outlines the major directions of future research, with the main attention being paid to a systematic historical analysis of various periods of the development of the Nizhyn cultural and, above all, literary nest, terminology issues and strategies for understanding the problems posed. In particular, information is provided on the fundamental work of Nizhyn scientists dedicated to the stated topic. The article contains proposals for the actualization ofthe literary life of modern Nizhyn, which will be facilitated, in particular, by the organization of resonant festivals with the participation of famous writers who studied at the Nizhyn University.У статті сформульовані проблеми системного вивчення історії літературного і наукового осередку Ніжина, який витворювався навколо ніжинської вищої школи протягом останніх двох століть. Навчальний заклад, починаючи з його заснування як Гімназії вищих наук до нинішнього статусууніверситету, завжди залишався науковим і культурним центром південного краю Чернігівщини – попри зміни в його спеціалізації та засадах. Устатті виказані пропозиції в організації наукових досліджень. Варто, з погляду автора, підготувати декілька томів історії літературного і наукового осередків, що сформувалися і розвивалися у Ніжині завдяки Гімназії вищих наук, а пізніше – тих навчальних інституцій, котрі продовжували її традиції протягом останніх двохсот років. Основою і стрижнем культурного життя міста завжди була Гімназія-Університет. Тому вивчення історії культурного гнізда є, власне, історією університету або тих інституцій, котрі історично поставали, змінюючи і зміст закладу, і його назву. Але при цьому він завжди залишався освітнім закладом та концентратом знання і творчості цього осередку. Упродовж двох століть інституції змінювали одна одну і, головне, зміни статусу навчальних закладів на базі Гімназії вищих наук можуть бути основою для періодизації розвитку літературного і наукового осередку. У роботі окреслені головні напрямки майбутнього дослідження, при цьому головна увага звернена на системний історичний аналіз різних періодів розвитку ніжинського культурного і, перш за все, літературного гнізда, на питаннях термінології і стратегії в осмисленні поставлених проблем. Серед іншого подано інформацію про фундаментальні праці ніжинських вчених, присвячених заявленій темі. У статті вказані пропозиції з актуалізації літературного життя сучасного Ніжина, чому сприятиме, зокрема, організація резонансних літературних фестивалів за участі відомих літераторів і науковців, які вчилися у ніжинському виші
ІНТЕГРАЦІЯ У НАВЧАННІ: ОСНОВНІ МЕТОДИ, СТРУКТУРА ТА ФУНКЦІЇ. ЗАГАЛЬНИЙ ОГЛЯД ТА АНАЛІЗ
No full textUkraine’s movement towards integration into European and world scientific and educational space causes changes in paradigms and approaches to teaching in all-level educational institutions, which can lead to modern learning transformations. Topicality of the article is due to the necessity of system comprehending the notions of «integration» and «integrated learning» in the process of education as interdisciplinary links play a great role in contemporary world because modern professionals should be versatile and possess a wide range of skills and knowledge to be multitasking and able to solve burning problems. The aim of the article is to define the terms of «integration» and «integrated learning» in the context of the education process. A set of tasks has been solved in the presented article: various viewpoints on integration and integrated learning have been analyzed and compared including both foreign and Ukrainian scholars’ scientific results. The process of integration in education results in humanization and being a constituent part of content-language integrated learning. The advantages of integrated approach are evident as the latter helps to create advanced and sophisticated textbooks, modern educational technologies and change educational component content, which lead to the necessity of understanding students’ needs making the teaching process student-centered and student-oriented. The integration methods, forms, tools and means are characterized. Cognitive and creative teaching methods make it possible to form integrative blocks of problem-based learning: integrative vision, heuristic research, development, forecasting and analysis. Integration can be subject, problem, horizontal and vertical, which lets master the topic from different angles. In addition, integration performs educational, upbringing, developmental, psychological, methodological and organizational functions.Рух України до інтеграції в європейський та світовий науковий та освітній простір спричинює зміни парадигм і підходів до викладання у закладах освіти всіх рівнів, що може призвести до сучасних трансформацій навчання. Актуальність статті обумовлена необхідністю системного розуміння понять «інтеграція» та «інтегроване навчання» в освітньому процесі, оскільки міжпредметні зв’язки відіграють важливу роль у сучасному світі, тому що фахівець сьогодні повинен бути всебічно розвиненим та володіти цілою низкою знань та навичок, здатним виконувати кілька завдань одночасно й вирішувати нагальні проблеми. Метою статті є визначення термінів «інтеграція» та «інтегроване навчання» у контексті освітнього процесу. У статті вирішена низка завдань: проаналізовано та порівняно різні точки зору щодо інтеграції й інтегрованого навчання зарубіжних і вітчизняних учених та результати, отримані внаслідок цього. Результатом процесу інтеграції у навчанні є його гуманізація та той факт, що інтеграція є складовою частиною змістовно-мовного інтегрованого навчання. Переваги інтегрованого підходу у навчанні є очевидними, оскільки завдяки цьому створюються сучасні підручники, розробляються сучасні освітні технології та змінюється зміст освітнього компоненту, що призводить до необхідності розуміти потреби студента та робить навчальний процес особистісно орієнтованим. У статті характеризуються методи, форми, прийоми та засоби інтеграції. Завдяки пізнавальному та творчому методам навчання формуються інтегративні блоки проблемного навчання: інтегративне спостереження, евристичне дослідження, розробка, прогнозування й аналіз. Інтеграція може бути предметною, проблемною, горизонтальною та вертикальною, що дозволяє засвоїти тему з різних сторін. Крім того, інтеграція виконує освітню, виховну, розвивальну, психологічну, методологічну та організаційну функції
СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКА ЯК СУБ’ЄКТА ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
No full textIntroduction. There is a shortage of research on the problem of development in the early ontogenesis of the value attitude to the results of practical activities. The content and structure of the leading category are determined, criteria and indicators for assessing the development of the personal phenomenon are developed, the author’s typology is proposed, psychological and pedagogical conditions for optimizing the educational process are characterized. The purpose of the article: to substantiate the phenomenon of value attitude to the results of practical activities, to characterize the indicators of assessment of the extent and nature of its development in preschoolers, to present the author’s typology of the phenomenon and psychological and pedagogical conditions for optimizing the educational process Methods: analysis and generalization of data of philosophical and psychological – pedagogical literature; observations, conversations, modeling of experimental situations. The main results. The content of the value attitude to the results of practical activities as the ability of preschoolers to consciously accept the goal, to make realistic assessments of the objective and subjective characteristics of the result, to show independence,creativity and motivation to achieve. Criteria for assessing the phenomenon have been developed, the author’s typology has been characterized, which includes: constructive, contradictory, conformal and destructive types. The psychological and pedagogical conditions of optimization of the educational process aimed at the development of consciousness and behavior of the preschooler as an active subject of life are determined. Originality. For the first time: criteria for assessing the types of values of preschoolers to the results of practical activities and indicators of each are determined; the author’s typology is created and the peculiarities of the subjective behavior of the representatives of each type are characterized; psychological and pedagogical conditions of optimization of educational process in ZDO and family are substantiated; key research concepts, diagnostic tools and technology for optimizing the studied phenomenon were further developed. Conclusions. The content of preschoolers’ value attitude to the results of practical activities is determined, which is evidenced by their ability to consciously accept the goal, make realistic prognostic and retrospective assessments, achieve success, show independence and inclination to creativity. The types of development of children’s 5–7 years of value attitude to the results of activity are characterized – constructive,contradictory, conformal and destructive and effective psychological and pedagogical conditions of development of the studied phenomenon in the conditions of preschool institution and family.Висвітлено проблему самодетермінації розвитку особистості в ранньому онтогенезі, обґрунтовано її актуальність, розкрито особливості становленнясуб’єктних сил дитини старшого дошкільного віку, аргументовано необхідність створення сприятливого середовища для реалізації нею своїх потенційних можливостей. Розкрито зміст поняття «суб’єкт практичної діяльності», під яким розуміється дитина старшого дошкільного віку як активний носій свідомості і поведінки, що пізнає об’єкт, впливає на нього своїми практичними діями, засвідчує свою психологічну ціну якісно-кількісними характеристиками кінцевого результату. Визначено суть ціннісного ставлення дитини 5–7 років до результату предметно-практичної діяльності, критерії і показники оцінки специфіки його розвитку на даному віковому етапі. Схарактеризовано авторську типологію ціннісного ставлення дошкільників до результатів своєї практичної діяльності, до якої увійшли чотири основні типи: конструктивний, суперечливий, конформний та деструктивний. Критеріями оцінки виступили: здатність передчувати і передбачати майбутній результат, вербалізувати і обґрунтовувати прогностичні оцінки; самостійно регулювати цілеспрямовану діяльність; керуватися мотивацією досягнення; знаходити помилки, виправляти їх, вносити необхідні корективи для поліпшення продукту своєї праці; надавати значення як об’єктивним, так і суб’єктивним характеристикам результату. Запропоновано психолого-педагогічні умови ефективного розвитку у дошкільників ціннісного ставлення до результатів практичної діяльності, основними з яких виступили: вправляння дошкільників в уміннях виробляти реалістичні прогностичну та ретроспективну оцінки, орієнтуватися на чіткі критерії гідного виконання завдання, брати до уваги як якісні й кількісні характеристики результату, так і вкладені у досягнення особисті зусилля; створення для дітей старшого дошкільного віку у ЗДО та сім’ї ситуацій успіху, заохочення мотивації досягнення, емоційна підтримка довіри її можливостям; зведення за допомогою педагогічної оцінки самостійності та креативності дошкільників до найвищих характеристик якісного виконання завдань практичного характеру
ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА УРОЦІ МАТЕМАТИКИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
No full textThe article deals with the investigation of the main interactive and innovative teaching methods and techniques. It is characterized the most commonly used interactiveteaching methods in primary school in the article. The aim of the article is to reveal the peculiarities of the interactive teaching technologies and methods application, and to prove the relevance of their use in mathematics lessons. On the basis of theoretical analysis of scientific studies and research concerning the problem of interactive teaching, it is defined that the application of interactive technologies at primary school lessons provides conditions for successful cooperation and productive dialogue between teacher and students. Thus, it is possible to implement the basic principles of personality-oriented teaching. Step-by-step introduction of interactive teaching technologies should be combined with traditional teaching methods and besides interactive teaching can be introduced in 5 steps: motivation of the class activity; announcement of a lesson topic and the expected results; providing necessary and relevant information; an interactive exercise or task – the centralelement of the lesson; summarizing lesson results and their evaluation, reflection. These steps are described in detail in terms of the interactive mathematics lessons. It is explained that organization of teaching using interactive methods and techniques may be difficult for a teacher, but it has a wide range of benefits. The application of innovative and interactive technologies in mathematics lessons gives the opportunities to students to form their character and personality, broaden the horizons, develop logicalthinking and coherent speech, individual abilities. Interactive and innovative exercises make positive impact on the development of mathematical abilities, stimulate students’ desire to study mathematics.У статті автором уточнено зміст інтерактивних інноваційних методів таприйомів навчання, наведено найбільш уживані інтерактивні методи навчанняучнів початкової школи; обґрунтовано доцільність застосування інтерактивних технологій на уроках математики. За допомогою теоретичного аналізу наукових досліджень та публікацій визначено, що застосування інтерактивних технологій під час занять забезпечує сприятливі умови для співробітництва та успішної взаємодії, а отже, й можливості втілити в життя основні принципи особистісно орієнтованого навчання. Інтерактивні технології слід поступово включати у навчальний процес, комбінуючи традиційні методи та прийоми навчання з новітніми, інтерактивними. Висвітлено, що можливим є застосування інтерактивних новітніх технологій навчання на уроках математики у 5 етапів: мотивація навчальної діяльності; оголошення теми уроку та очікуваних результатів; надання необхідної та актуальної інформації; робота над інтерактивною вправою, завдання – центральний елемент уроку; підведення підсумків уроку або рефлексія та оцінка результатів. Надано детальну характеристику даних етапів інтерактивного заняття з математики у початковій школі. Зазначено, що організація навчання з інтерактивними технологіями може викликати деякі труднощі для вчителя. Учителю необхідно використовувати творчий підхід під час вибору методів та прийомів навчання, визначення змісту та структури уроку; використовувати інтерактивні технології від простих до складних; встановити гуманну та доброзичливу атмосферу в класі. Пояснено, що впровадження новітніх інтерактивних технологій в освітній процес має бути поступовим. Доведено, що застосування інтерактивних інноваційних технологій на уроках математики уможливлює створення навчального середовища, що надає змогу учням сформувати характер, виробити новий світогляд, розвивати логічне мислення, зв’язне мовлення, знаходити і реалізовувати індивідуальний хист та можливості. Слід додати, що інтерактивні інноваційні вправи також позитивно впливають на розвиток математичних здібностей школярів, стимулюють бажання учнів вивчати математику
Мемуарна спадщина Н. В. Кукольника: спогади про родину
No full textThe article deals with the problem of studying memoiristics in modern literary criticism in the context of the creative work of N.V. Kukolnik, a poet, a playwright, a writer, a journalist, a public figure of the 19th century. One of the little-investigated aspects of this problem is memories of the family, moral and ethical priorities and peculiarities of upbringing in the family of his father, V.G. Kukolnik, a scientist-encyclopedist and a teacher, the first director of Nizhyn Gymnasium of Higher Sciences (1820–1821). The purpose of the study is to recreate the family atmosphere in the noble-intellectual family on the material of "My Memoirs" by N.V. Kukolnik, to determine the factors that influenced the formation and development of scientific and artistic interests of both the author of the memoirs - Nestor Kukolnik and his brothers – Paul and Alexander, talented people, but not so famous. Much attention in the memoirs is paid to his father: the periodization of his activities (Zamoysky, St. Petersburg and Nizhyn periods) is traced; a detailed description of his social life, diligent work, career growth is given. At the same time, the memoirs include valuable details of V.G. Kukolnik's private life, his communication with children, assistance in theireducation and life guidelines. The memoirist draws on family legends, historical and biographical anecdotes, which were based on unusual cases and interesting events in the life of their family. Thanks to the memoirs of Nestor Kukolnyk, a psychological and social portrait of a noble family is created against the background of his time - the first quarter of the 19-th century. Nestor Kukolnik's memoirs are based on the interrelation of the personal and the social,autobiographical and memorial facts. They reproduce the picture of the modern world, the specifics of established values, rethink the artistic focus and contain reflections on the fate of individuals and the whole generation of his contemporaries.У статті розглядається проблема вивчення в сучасному літературознавстві мемуаристики в контексті творчості Н. В. Кукольника, поета, драматурга, письменника, журналіста, громадського діяча ХІХ століття. Один з малодосліджених аспектів цієї проблеми – спогади про родину, морально-етичні пріоритети та особливості виховання в родині його батька, В. Г. Кукольника, вченого-енциклопедиста і педагога, першого директора Ніжинської гімназії вищих наук (1820–1821). Мета дослідження – на матеріалі «Моїх спогадів» Н. В. Кукольника відтворити сімейну атмосферу в дворянсько-інтелігентській родині, визначити фактори, які вплинули на формування і розвиток наукових і мистецьких інтересів як в автора спогадів – Нестора Кукольника, так і в його братів – Павла, Олександра, людей талановитих, але не таких відомих. Велика увага в спогадах мемуариста приділяється його батькові: простежується періодизація його діяльності (замойський, петербурзький та ніжинський періоди), дається докладна характеристика його суспільного життя, сумлінної праці, кар’єрного зростання. В той же час мемуари цінні подробицями приватного життя В. Г. Кукольника, його спілкуванню з дітьми, допомогою в їхньому навчанні та життєвих орієнтирах. Мемуарист залучає сімейні перекази, історико-біографічні анекдоти, в основі яких були покладені незвичайні випадки й цікаві події з життя їхньої родини. Завдяки спогадам Нестора Кукольника відтворюється психологічний та соціальний портрет дворянської родини на тлі свого часу – першої чверті ХІХ століття. Мемуари Нестора Кукольника ґрунтуються на співвідношенні особистісного та суспільного, автобіографічного та мемуарного первнів. Вони відтворюють картину сучасного світу, специфіку усталених цінностей, переосмислюють художні орієнтири, містять роздуми про долі окремих людей та цілого покоління своїх сучасників
Исследования Е. Ф. Карского о языке восточных славян
No full textThe article analyzes Karskii's views on the origin of Eastern Slavs, in particular the Belarusians, and their language. The concept of a linguistic picture of the world, its difference from the conceptual picture, the connection of natural existence conditions of Eastern Slavs with the language development are considered. Reflection of the lexical system of East Slavic languages, in particular Belarusian, the peculiarities of mentality and material culture of the Slavs, as well as their relationship with close and distant neighboring tribe are viewed. The materials are collected in a three-volume study «Belarusians», in which Karskii, the outstanding Slavic philologist, ethnographer, paleographer, founder of Belarusian linguistics and literary criticism, analyzes the boundaries of the Belarusian tribe spread, the peculiarities of the formation and development of the Belarusian nation and its language in details. The authors refer to the concept of a linguistic picture of the world, which contains the information about the environment and a person, processed and recorded in the language.It is noted that the language of the Eastern Slavs, and Belarusians in particular, reflects the influence of the natural surroundings of their habitation on the formation of toponyms, hydronyms, which are described in the book «Belarusians». E. F. Karskii also illustrates the peculiarities of the habitation and the corresponding name of the Slavic tribes recorded in the «Chronicle» included in the Belarusian territory. According to the scientist, the distinctiveness of nature also served as the reason for the preservation of beliefs among the Eastern Slavs in the evil spirit that inhabited the swamps, in the mermaids living in rivers and other creatures, reproduced in proverbs, phraseological units and various popular beliefs. In the third volume of the book «Belarusians» E. F. Karskii explores the linguistic constituent of Belarusian folklore as a symbol of the linguistic picture of the world of the Eastern Slavs, noting that Belarusian folk art is certainly related to the language. The Belarusians have inherited the knowledge and, in general, the culture that all Slavs developed during their shared life and adopted the cultural acquisitions of the time of their shared life of the Eastern («Russian») Slavs. According to the scientist, the most ancient pieces of work of oral folk art are especially valuable for linguistic research that reflect simple folk beliefs, worldview and, in overall, the culture of the people.У статті аналізуються погляди Карського на походження східних слов’ян, зокрема білорусів, та їхньої мови; розглядається поняття мовної картини світу, її відмінність від концептуальної картини, зв’язок природних умов існування східних слов’ян із розвитком мови; відображення в лексичній системі східнослов’янських мов, зокрема білоруської, особливостей ментальності та матеріальної культури слов’ян, а також їх взаємовідношень із близькими і далекими сусідніми племенами. Розглядаються матеріали, що ввійшли у трьохтомне дослідження вченого «Білоруси», у якому видатний філолог-славіст, етнограф, палеограф, засновник білоруського мовознавства і літературознавства, детально аналізує кордони розповсюдження білоруського племені, особливості становлення і розвитку білоруської нації та її мови. Автори звертаються до поняття мовної картини світу, що являє собою інформацію про середовище і людину, перероблену і зафіксовану в мові. Зазначається, що в мові східних слов’ян, і білорусів зокрема, відображається вплив природних умов їхнього проживання на утворення топонімів, гідронімів, які детально розглядаються в книзі «Білоруси».Є. Ф. Карський також звертається до аналізу особливостей місця проживання і відповідного їм найменування слов’янських племен, які зафіксовані у«Повісті минулих літ» і ввійшли до складу білоруської території. На думку вченого, особливості природи стали також причиною збереження у східних слов’ян вірувань у чортів, якими народ заселяє болота, у русалок, які мешкають у річках та інших водоймах, що знайшло своє відображення в прислів’ях, фразеологізмах і різноманітних народних повір’ях. У третьому томі книги «Білоруси» Є. Ф. Карський досліджує лінгвістичну сторону білоруського фольклору як репрезентацію мовної картини світу східних слов’ян, зазначаючи, що «витвори білоруської народної творчості природно мають родинні паралелі». Білоруська народність успадкувала той запас знань і взагалі культурний рівень, який розвинувсь у всіх слов’ян під час їхнього спільного життя, а також сприйняла культурні надбання часу спільного життя східних («руських») слов’ян. Особливо цінні для мовного дослідження, на думку вченого, найдавніші твори усної народної творчості, які відображають первісні народні вірування, світогляд і взагалі культурний стан народу
Між модернізмом і постмодернізмом: експериментальний театр Юрія Тарнавського
No full textThe article is dedicated to the analysis of the dramaturgical works of Ukrainian diaspora author, poet and translator, one of the founders of the ‘New York group’ of Ukrainian poets, Yuriy Tarnawsky. The hexology-collection titled «6x0. Dramaturgical works.» (1998) which includes six of Tarnawsky’s plays, quickly garnered interest from many researchers due to its obviously experimental nature uncommon within the space of Ukrainian soviet and post-soviet dramaturgy. Tarnawsky’s plays, as emphasized by researchers, combine pathos from two literary areas simultaneously: modernism and postmodernism. The collection of plays is enhanced by commentaries and forewords, as well as by a program-based play titled «Theater and text». Specifically from this terminological apparatus we can find out about the creative methods of the dramaturgist: Tarnawsky defined himself as a modernist, associated himself with Western culture and aligned himself with the philosophical system of existentialism. The object of depiction of modernist literature (according to the author ofthe article «Theater and text») is the author himself, along with his or her spectrum of emotions, feelings, thoughts and principles, which can all together be denoted as the author’s «inner world». Such a uniquely self-focused approach is titled as the «myth of narcissism» by one of the researchers. She adds that «after creating the myth of Narcissus, the dramaturgist almost instantaneously destroys or decostruncts it». Such a destruction / deconstruction is characteristic of the postmodernist method. The goal of my article is the analysis of the qualities of modernism and postmodernism which can be observed in Tarnawsky’s plays, as well as his experimental method which the author himself describes as part of his nature as a pure experimental creator, equally readyto «break down the ‘bronze’ of ancient Greek tragedy and / or a Shakespearean drama» (such as the plays «Not Medea» and «Hamlet»). However, we won’t find simple «remakes» of classical plays among Tarnawsky’s works: the plotlines, themes and characters are not borrowed from Euripidius or Shakespeare and are unique to the author’s own style. Tarnawsky is interested only in the forms, theatrical structures and mechanisms with which he can experiment. Such plays are not common or characteristic for Ukrainian theater. This is why Tarnawsky often references the reformers of Western theater such as Bertold Brecht, Peter Brook and Jerzy Grotowski - the author of the so-called ‘poor theater’ theory. Tarnawsky sees himself as being ready to perform a similar reform function for Ukrainain theater. Researchers are confident in pointing to Tarnawsky’s dramaturgy as the forerunner of Ukrainian social art. The experimental line built on the principles of «elite modernist theater» will lead to the development of modern Ukrainian theater, where experiments are organic and even necessary. In several years Tarnawsky’s Hamlet will be succeeded by the Hamlet of Les Podervianskyi. A considerable number of young dramaturgists will follow in similar footsteps, experimenting with theatrical form. However, it is imperative to remember that the experiments of Tarnawsky were the start of this trend and made the transformations possible.Стаття присвячена аналізу драматургічних творів українського діаспорного автора, поета і перекладача, одного з засновників Нью-Йоркської групи, Юрія Тарнавського. Збірник «6х0. Драматургічні твори» (1998), до якого входять шість п’єс Тарнавського, привернув увагу дослідників не тільки поєднанням ознак двох напрямів літератури – модернізму і постмодернізму, але і відвертою експериментальністю, яка досі не була притаманна українській радянській і українській пострадянській драматургії. Саме драматургія Тарнавського є тією ланкою у розвитку українського сучасного театру, де експеримент став органічним і навіть необхідним елементом. Тому важливо детально проаналізувати структури і механізми театрального дійства, що застосовані у п’єсах-експериментах Юрія Тарнавського
Явище однорідності в ідіолекті Івана Багряного
No full textThe article analyzes the phenomenon of homogeneity in Ivan Bagriany’s artistic speech, reveals formal, grammatical, semantic and stylistic features of the use of homogeneous subjects as important elements for creating portraits, depicting landscapes, actions and states of heroes’ souls. It has been proved that in the writer’ idiolect the rows of homogeneous parts of the sentence, expressed by nouns, are the most productive. The main functional and stylistic features of sentences with homogeneous components have been determined, in particular, the specifics of the gradation and metaphorization of homogeneous subjects, the use of hyphenation metonymy have been clarified. The methods of combining homogeneous parts of the sentence as important means of artistic interpretation of Ivan Bagriany’s idiolect are investigated; the productivity of the compositional conjunction is established, in particular, the conjunction ‘i’/ ‘й’ (‘and’], which is an indicator of connecting content relations. Other semantic and syntactic relations between homogeneous components, quantitative characteristics of the series of homogeneous subjects are revealed. It is proved that the constructions with homogeneous parts of the sentence in Ivan Bagriany’s artistic speech are subordinate to the writer’s aesthetic attitudes that make the information relevant, emphasize a tense, highly artistic story, and fulfil it with originality.У статті аналізується явище однорідності в художньому мовленні Івана Багряного, розкриваються формально-граматичні та семантико-стилістичні особливості використання однорідних підметів як вагомих елементів для створення портретів, змалювання пейзажів, дій, станів душі героїв. Установлено, що в ідіолекті письменника одними з найбільш продуктивних є ряди однорідних членів речення, виражених іменниками. Окреслено основні функціонально-стильові особливості речень з однорідними компонентами, зокрема, з’ясовано специфіку градації та метафоризації однорідних підметів, використання метонімічних переносів. Досліджено способи поєднання однорідних членів речення як важливих засобів художньої інтерпретації ідіолекту Івана Багряного; встановлено продуктивність сполучникового сурядного зв’язку, зокрема, сполучника і (й), щоє репрезентантом єднальних змістових відношень. Виявлено інші семантико-синтаксичні відношення між однорідними компонентами, кількісні характеристики рядів однорідних підметів. Доведено, що конструкції з однорідними членами речення в художньому мовленні Івана Багряного підпорядковані естетичним настановам письменника, актуалізують інформацію, увиразнюють напружену, високохудожню оповідь, надають їй ознак оригінальності
