Scientific publications of the Nizhyn Gogol State University / Наукові видання Ніжинського державного університету імені Миколи гоголя
Not a member yet
1336 research outputs found
Sort by
Видатний діяч культури та освіти із Чернігівщини
No full textThe article is devoted to the life and activity of the outstanding, at one time, cultural and educational figure, a man of extraordinary destiny, our compatriot Evfym Fesenko, who considered faith, education, upbringing and diligence to be the highest ethical categories, and his life example proved that thanks to them a person can achieve significant success in his life.Стаття присвячена життю та діяльності видатного, в свій час, діяча культури, освіти, людини неординарної долі, нашого земляка Євфима Івановича Фесенка, який вважав віру, освіту, виховання і працьовитість найвищими етичними категоріями, а своїм життєвим прикладом довів, що завдяки їм людина може досягти значних успіхів у своєму житті
Концертно-виконавська й педагогічна діяльність піаністки Ведди Розен
No full textThe article presents concert-performing and pedagogical activity of pianist Vedda Rosen as a holistic phenomenon and identifies its artistic value in current space of performing arts of Chernihiv oblast in the second half of the 20th – early 21st centuries. The article presents new information and provides an in-depth review of Veda Rosen’s pedagogical activity, analyzes the image of a creative figure as a pianist-soloist, accompanist and chamber musician. Personal archival documents (photos, concert posters, performance programs, reviews, diplomas, award letters, music archive, cassettes with audio and video recordings) are described. The source base and scientific researches devoted to Vedda Rosen, periodical articles on this topic are analyzed and systematized.Artistic environment is implicated and factors that directly influenced formation and creative personal becoming of the pianist are determined. Basic characteristics of V. Rosen as a soloist and accompanist are highlighted. Characteristics of Vedda Rosen's pedagogical activity as a component of hercreative manner are presented.It is stated that Veda Rosen’s pedagogical principles complete the arsena of modern pedagogical means of professional piano training of future specialists in art educational institutions of Chernihiv oblast, where, preserving the heritage of previous generations, the current constellation of pianists is searching for the latest technologies.У статті представлено концертно-виконавську й педагогічну діяльність піаністки Ведди Розен як цілісне явище та визначено його художню цінність у актуальному просторі виконавського мистецтва Чернігівщини другої половини ХХ – початку ХХІ століть. У статті подано нові відомості й поглиблено представлено огляд педагогічної діяльності Ведди Розен, проаналізовано образ творчої постаті як піаністки-солістки, концертмейстера. Охарактеризовано персональні архівні документи (фото, концертні афіші, програми виступів, рецензії, відгуки, грамоти, нагородні листи, нотний архів, касети з аудіо та відеозаписами). Проаналізовано і систематизовано джерельну базу та присвячені В. А. Розен наукові дослідження, періодичні статті з даної теми. Розглянуто мистецьке оточення та визначено чинники, які безпосередньо вплинули на формування й становлення творчої особистості піаністки. Виокремлено основоположні характеристики В. А. Розен як солістки та концертмейстера. Представлено характеристику педагогічної діяльності Ведди Розен як складову її творчої індивідуальності. Стверджено, що педагогічні принципи Ведди Розен доповнюють арсенал сучасних педагогічних засобів професійної фортепіанної підготовки майбутніх фахівців у мистецьких закладах освіти Чернігівщини, де, зберігаючи надбання попередніх поколінь, сьогочасною плеядою педагогів-піаністів відбувається власний пошук новітніх технологій
Багатогранне культурологічне джерело. (Рецензія на книгу Г. В. Самойленка «Микола Гоголь і Україна: енциклопедія». Ніжин: НДУ ім. М. В. Гоголя, 2020. 696 с.)
No full textnan
РОЗВИТОК САМОРЕГУЛЯЦІЇ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЯК УМОВА УМІННЯ ДОЛАТИ НЕГАТИВНІ ЕМОЦІЇ
No full textThe article deals with the issue of the self-regulation development of older preschool children as the main condition for the ability to overcome their own negative emotions. The theoretical basis of the research rests on the results of scientific research of various Psychology and Pedagogy scientists. The aim of the article is a theoretical analysis of the problem of self-regulation in older preschoolers as a condition for the ability to overcome negative emotional manifestations. The study of the numerous scientific works made it possible to distinguish various approaches to the definition of «self-regulation» and clarify the content of the phenomenon under study. It is found that reliability, productivity, success and end result of any act of arbitrary activity of the individual depends on the level of perfection of the development of self-regulation processes. Besides the physiological basis of the emergence and development of self-regulation during the period of preschool childhood is considered.The research makes one of the emphases on the mechanism of occurrence of volitional or arbitrary actions as well as their gradual development. It is also determined that preschool children are characterized by an involuntary type of behavior with dominating of impulsive unconscious actions as far as they are not subject to a common goal. However, it is found that this type of behavior often does not allow preschoolers to control their own negative emotions. It is determined that most of the scientists who studied the problem of psychological readiness for school paid considerable attention to the development of self-regulation of the children aged from six to seven. The main prerequisites for successful self-control and self-regulation of their emotions are the ability to listen carefully, the ability to focus on a given system of requirements, the ability to consciously obey their own rules and the ability to independently perform the task according to a given pattern.У статті піднімається надзвичайно актуальна проблема, яка пов’язана із розвитком саморегуляції у дітей старшого дошкільного віку як основна умова уміння долати власні негативні емоційні прояви. Обґрунтовано актуальність вказаної проблеми дослідження. З’ясовано, що сучасні умови життя, які характеризуються швидким темпом соціальних, освітніх, наукових, економічних та політичних змін, згубно впливають на розвиток особистості дитини дошкільного віку. Саме із періоду дошкільного дитинства варто розвивати саморегуляцію власних емоцій та поведінки. У межах розгляду даної проблематики було проаналізовано джерела психолого-педагогічної літератури різних науковців: педагогів та психологів. На основі аналізу наукової літератури було розглянуто різні підходи до визначення поняття «саморегуляція» та уточнено зміст досліджуваного явища. З’ясовано, що надійність, продуктивність, успішність та кінцевий результатбудь-якого акту довільної активності особистості залежить від рівня досконалості розвитку процесів саморегуляції. Розглянуто фізіологічну основу появита розвитку саморегуляції протягом періоду дошкільного дитинства. У ході роботи із теоретичним матеріалом було з’ясовано механізм виникнення вольових або довільних дій, визначено, що вони розвиваються поступово. Також було визначено, що для дітей дошкільного віку притаманний мимовільний типповедінки, який характеризується імпульсивними діями, неусвідомленими, такими, які не підпорядковані спільній меті. Разом із цим встановлено, що саме даний тип поведінки найчастіше не дозволяє контролювати дошкільникам власні негативні емоції. Визначено, що більшість науковців, які досліджували проблему психологічної готовності до навчання у школі, значну увагу приділяли саме розвитку саморегуляції у дітей шести-семи років. Серед передумов, які необхідні для успішного самоконтролю та саморегуляції своїх емоцій, науковці визначають основні: уміння уважно слухати, уміння орієнтуватися на задану систему вимог, уміння свідомо підкоряти власну поведінку правилам, уміння самостійно виконувати необхідне завдання згідно з поданим зразком
ЛІТЕРАТУРНЕ НАВЧАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ЕЛЕМЕНТІВ ЕЙДЕТИКИ
No full textAs a developmental system, eidetics is aimed at improving processes of memorization, development of reproductive capabilities of human consciousness in general. It isnecessary at school age, as there is a gradual decrease in figurative thinking of students, and it is replaced by logical and conceptual. And though this process does notacquire an absolute character, but still there is a need to counteract it by special means provided by eidetics. Literary studying requires the adaptation of its elements to its features, as well as to the specifics of artistic sources – educational material that is not similar to the exact information that students learn during study of most disciplines (mathematics, language, physics, biology, etc.). This is the task the author of the article is trying to solve. First of all, he emphasizes that assigning some figurative image to accurate data, as the most widely used method of eidetic, can not be applied in literature lessons in a manner typical for other educational subjects, because literature itself offers ready-made artistic and figurative constructions created by writers. Therefore, visualization occurs by turning of verbal and figurative material into picturesque (drawing) or imaginary-descriptive («oral drawing»). Such work requires selectivity and purposefulness. Methods of studying works of fiction, which are common in the methodology of teaching literature serve as reference-points. In accordance with them the author offers to establish a system of elements that are subject to visualizations: event study – individual episodes (introduction, culmination, denouement); chronotopic analysis – time-space details that perform an important role in the realization of the writer’s artistic idea; figurative analysis – elements of portrayal of characters; verbal-image analysis – language-image formationsin which there is a concentration of problem-thematic and ideological orientation of literary material, its genre or stylistic features.Як розвивальна система ейдетика спрямована на покращення процесів запам’ятовування, посилення репродуктивних можливостей людської свідомості вцілому. У шкільному віці це необхідно, адже відбувається поступове зменшення образного мислення учнів, його заміщення логіко-понятійним. І хоча названийпроцес не набуває абсолютного характеру, проте все одно виникає потреба протидіяти йому спеціальними засобами, які й надає ейдетика. Літературне навчання потребує адаптації її елементів до своїх особливостей, а також до специфіки художніх джерел – навчального матеріалу, що не схожий на точну інформацію, яку учні засвоюють під час вивчення більшості дисциплін (математики, мови, фізики, біології тощо). Саме цю зроблену й намагається вирішити автор статті. У першу чергу він підкреслює, що надання точним даним образного вигляду як найбільш використовуваний прийом ейдетики не може бути застосований на уроках літератури у спосіб, властивий іншим навчальним предметам, адже література сама пропонує вже готові художньо-образні конструкції, створені письменниками. Тому візуалізація відбувається шляхом переведення словесно-образного матеріалу в живописний (малювання) або уявно-описовий («усне малювання»). Потрібна вибірковість та цілеспрямованість такої роботи. Орієнтирами виступають поширені в методиці навчання літератури шляхививчення художніх творів. Відповідно до них автор і пропонує встановити систему елементів, які підлягають візуалізації: подієвий аналіз – окремі епізоди(зав’язка, кульмінація, розв’язка); хронотопний аналіз – часопросторові деталі, які виконують важливу роль у реалізації художнього задуму письменника;пообразний аналіз – елементи портретування персонажів; словесно-образний аналіз – мовно-образні утворення, у яких наявна концентрація проблемно-тематичної та світоглядної спрямованості літературного матеріалу, його жанрові чи стильові особливості
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ «Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ»
No full textThe article deals with pedagogical conditions of cognitive activities development of primary school students at lessons «I explore the world». It is defined the essence of the concepts «activity», «cognitive activity», programs of the course «I explore the world» for the 1 st grade students (O. Savchenko and R. Shyian and textbooks (by O. Tahlina, H. Ivanova, T. Hilberh, S. Tarnavska, V. Ponomarenko etc) that written on various programs are investigated in the article. The structure of primary school students’ cognitive activity at lessons I explore the world" is characterized. On the basis of scientific and experimental analysis of pedagogical conditions of students’ cognitive activities formation at primary school it is determined that these conditions comprise elements of all the constituents of educational process, namely aims, content, forms, methods and techniques. Providing effective pedagogical conditions is important in the process of students’ cognitive abilities development, theirintellectual abilities, classroom activity. The article reveals pedagogical conditions of the educational process organization that enable to form students’ cognitive activity at primary school at lessons «I explore the world" in an effective way: inquiry based learning; organization of educational activities on the basis of personality-oriented interaction «teacher-student»; the use of active methods and forms of teaching within the subject, advanced unsupervised activities. It is explained that primary school is an extremely important part of a school life as the first years of study have a strong influence on further intellectual development, creativity and character formation, self-development. Precise and clear formation and development of cognitive activity makes primary school students’ academic performance more successful.У статті авторами уточнено зміст понять «активність», «пізнавальна активність»; здійснено аналіз програм з курсу «Я досліджую світ» для учнів 1 класу (О. Савченко та Р. Шиян) та підручників авторів О. Тагліної, Г. Іванової; Т. Гільберг, С. Тарнавської, О. Гнатюка; Т. Воронцової, В. Пономаренко, О. Хомич; О.Волощенко, О. Козак, Г. Остапенко, які створені за різними програмами. У статті охарактеризовано структуру пізнавальної активності учнів початкових класів під час уроків «Я досліджую світ»; визначено критерії, показники та рівні сформованості пізнавальної активності учнів початкових класів. Науково обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування пізнавальної активності учнів початкових класів під час уроків «Я досліджую світ». Висвітлено, що педагогічні умови формування пізнавальної активності учнів у початковій школі мають в собі компоненти всіх складових навчального та виховного процесу, а саме: цілі, зміст, форми, методи, засоби і прийоми. Забезпечення ефективних педагогічних умов є важливим у процесі розвитку пізнавальних здібностей школярів, їх інтелектуальних здібностей, активності на заняттях. У статті досліджено педагогічні умови організації освітнього процесу, які забезпечують ефективне формування пізнавальної активності учнів молодших класів на заняттях «Я досліджую світ»: планування навчального процесу черездослідження за запитами дітей (Inquiry based learning); організація навчальної діяльності на основі особистісно орієнтованої взаємодії «вчитель-учень»; застосування активних методів і форм навчання, стимулюючих прийомів в межах навчального предмета, випереджальної самостійної роботи. Слід додати, щовибір засобів і способів розвитку пізнавальної активності досить різноманітний і здебільшого залежить від дидактичної мети уроку, підготовленості класу,технічних засобів, які доступні вчителю. Зазначено, що початкова школа є центром загальної уваги, оскільки перші роки навчання і виховання дітей у школі мають важливий вплив на подальший розвиток інтелекту, творчості, формування характеру, саморозвиток особистості тощо. Успішну діяльність дітей молодшого шкільного віку гарантує чітке формування й розвиток пізнавальної активності
ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ СВІДОМОГО СТАВЛЕННЯ ДО СВОГО ЗДОРОВʼЯ
No full textThe article reveals the ways of forming high school pupils’ conscious attitude to the health, in it the analysis of the research has been done, the essence of the interpretation of the concept «health» which is the key category providing the productivity of a person’s life has been justified. The author affirms that for the research motor activity, healthy lifestyle, physical culture and health education, valeological literacy, psychological attitudes etc. have become the leading factors determining the health of student youth. Physical education and valeological literacy should be considered comprehensively as the way of providing information, teaching methods, techniques, healthy lifestyle skills, education in the spirit of unconditional priority of values of individual health and health of others in all its manifestations and spheres. Widespread using of the health-improving effect of physical training for harmonious development of physical and mental capabilities of the pupil’s personality is considered by the author as an effective direction of forming a conscious attitude to his health. It gives pupils a free choice of physical activity in different directions, belief in their own physical capabilities based on the assimilation of a new variety of information in the form of motor skills and emotional pleasure. The article emphasizes that the regulation of motor activity in physical education classes acquires the model of personality-oriented physical education, which provides the possibility of differential influence on the development of physical qualitiesand implements the health function of different in volume and intensity physical activities. That is why the involvement of high school pupils in various types of physicalculture and health activities should be based on the principle of free choice, voluntary participation, stimulating activity to independent training etc. The emphasis is placed on the fact that the formation of a conscious attitude to the health should be considered in the context of motivating student youth for a healthy lifestyle and it means the activation of physical activity, rational use of free time for active recreation etc. Giving high school students theoretical knowledge about the implementation of adequate self-assessment and self-regulation of their health and physical fitness as the prerequisite for the working-out of the self-development and self-improvement program is the leading direction of solving the above-mentioned problem.У статті розглядається актуальна проблема формування в учнів старшої школи свідомого ставлення до свого здоровʼя. Здійснено аналіз поняття «здоров’я», що є ключовою категорією забезпечення продуктивності людського життя. Автор стверджує, що відчутних результатів можна досягти лише за умови залучення старшокласників до різних видів фізкультурно-оздоровчої діяльності за принципами вільного вибору, добровільної участі, стимулювання активності до самостійних занять тощо. Акцентовано увагу на тому, що вирішення вище зазначеної проблеми слід розглядати в контексті мотивації учнів на здоровий спосіб життя, а це активізація рухової активності, орієнтація на здоровий спосіб життя, фізкультурно-оздоровча освіта, валеологічна грамотність, раціональне використання вільного часу для активного відпочинку, психологічні установки, які стають провідними факторами, що визначають здоров’я молоді. Фізичне виховання та валеологічна грамотність розглядається комплексно як спосіб надання інформації, методів навчання, прийомів, навичок здорового способу життя, виховання в дусі безумовного пріоритету цінностей індивідуального здоров’я. Визначено шляхи формування свідомого ставлення старшокласників до власного здоровʼя, до яких віднесено: формування загальних уявлень про фізичну культуру, знань оздоровчої спрямованості фізичного виховання, усвідомлення їх, набуття практичного досвіду застосування у повсякденній життєдіяльності; дотримання правильної організації навчального процесу фізичного виховання з систематичним дозованим фізичним навантаженням, урахуванням індивідуальних і вікових особливостей кожного учня; широкого використання оздоровчого фізичного тренування для гармонійного розвитку особистості старшокласника; дотримання рухового режиму упродовж дня; формування мотивації на здоровий спосіб життя; створення відповідних умов для занять фізичними вправами; прищеплення знань і умінь самостійно контролювати стан свого здоровʼя
ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ПІД ЧАС АНАЛІЗУ НАВЧАЛЬНИХ МУЛЬТФІЛЬМІВ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
No full textThe development of critical thinking in the learning process is an important factor in educational reforms in Ukraine. In particular, the Law of Ukraine "On Education" states that "common to all competencies are the following skills: reading comprehension, the ability to express their opinions orally and in writing, critical and systematic thinking, the ability to logically justify their position, creativity, initiative, ability to adequately manage emotions, assess risks, make decisions, solve problems, the ability to communicate and cooperate with other people. Accordingly, the development of critical thinking becomes the basis for the formation of a modern student of the New Ukrainian school as a thinking, creative, creative, educated person. The orientation of primary school on the introduction of information and communication technologies in the educational process determines the search for modern dynamic, bright, appropriate visual aids. One such tool is a cartoon, which allows you to communicate new information in an accessible form, demonstrate behaviors, reason, draw conclusions, express their own opinions, and thus develop critical thinking of younger students.The article offers a number of techniques for the development of critical thinking of primary school children during the analysis of educational cartoons in lessons of various profiles in primary school. These are techniques such as: Bloom’s Chamomile Questions, cluster technology, associative bush method, cubing technology,brainstorming, pair work, basket of ideas, openwork saw, discussion, PRESS method, senkan, fishbone, etc. An algorithm for introducing an educational cartoon into a lesson to identify a problem, and then worked on any of these techniques. It is proved that it is inadmissible to use only independent viewing of cartoons by children without using the discussion of what they have seen, because then critical thinking will not be formed.Розвиток критичного мислення у процесі навчан ня є важливим чинником освітніх реформ в Україні. Зокрема, у Законі України «Про освіту» зазначається, що«спільними для всіх компетентностей є наступні уміння: читання із розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне і системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати свою позицію, творчість, ініціативність, уміння адекватно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, здатність комунікувати і співпрацювати з іншими людьми». Відповідно, розвиток критичного мислення стає основою для формування сучасного учня Нової української школи як мислячої, творчої, креативної, освіченої особистості. Зорієнтованість початкової школи на впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі визначає пошук сучасних динамічних, яскравих, доцільних наочних засобів навчання. Одним із таких засобів є мультиплікаційний фільм, який дозволяє повідомляти нову інформацію в доступній формі, демонструвати способи поведінки, міркувати, робити висновки, висловлювати власну думку, відтак розвивати критичне мислення молодших школярів. У статті запропоновано низку прийомів розвитку критичного мислення молодших школярів під час аналізу навчальних мультиплікаційних фільмів на уроках різного профілю в початковій школі. Це такі прийоми, як: «Ромашка запитань Блума», технологія кластеру, метод асоціативного куща, технологія кубування, мозковий штурм, робота в парах, кошик ідей, ажурна пилка, дискусія, метод «ПРЕС», сенкан, фішбоун тощо. Запропоновано алгоритм введення навчального мультфільму в урок для визначення проблеми, а далі працювали за будь-яким із перелічених прийомів. Доведено, що недопустимо застосовувати лише самостійний перегляд дітьми мультиплікаційних фільмів не застосовуючи обговорення побаченого, адже тоді критичне мислення формуватись не буде
ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНИХ ПОЧУТТІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ТРУДОВОМУ НАВЧАННІ
No full textThe article highlights the urgency of the problem of forming aesthetic feelings in labor education in primary school in the context of the national revival of Ukraine. The author identifies ways to form the aesthetic feelings of primary school children, analyzing the main legal documents of primary school (State Standard of Primary Education and Standard educational programs of the New Ukrainian School). The main way, according to the author, is the implementation of the provisions of the technological industry in the educational process of primary school. Labor education in primary school is aimed at forming the aesthetic attitude of junior students to work and working people, the experience of beauty in their own products and works of Ukrainian decorative and applied arts. Extracurricular work is a logical continuation of the accumulation of aesthetic experience of junior schoolchildren and improvement of emotional and value experiences of students in the field of technological education, which allows to organize the creative technological process according to interests, desires and opportunities of primary school students. Extracurricular activities contribute to the emergence of a common collective aesthetic sense during a meeting with the beauty of the work of masters of their craft, the perfection of technology and the harmonious result of work. And the third way to form the aesthetic feelings of younger students is labor training in the family. The family lays the foundations of children’s aesthetic attitude to the goals, process and results of work. Aesthetic aspects are present both in the process of labor activity (beauty of action) and in its results (beauty of product), and they should be revealed by parents by all possible pedagogically expedient means. The presented ways should work comprehensively, because the results in one area determine the effectiveness of others. Only in the interaction of certain ways it is possible to achieve ahigh level of formation of aesthetic feelings of junior students in labor training.У статті висвітлюється актуальність проблеми формування естетичних почуттів у трудовому навчанні в початковій школі в умовах національного відродження України. Автор визначає шляхи формування естетичних почуттів молодших школярів, аналізуючи основні нормативно-правові документи початкової школи (Державний стандарт початкової освіти та Типові освітні програми Нової української школи). Основним шляхом, на думку автора, є реалізація положень технологічної галузі в освітньому процесі початкової школи. Трудове навчання в початковій школі спрямоване на формування естетичного ставлення молодших школярів до праці та людей праці, переживання краси у власноруч створених виробах та творах українського декоративно-прикладного мистецтва. Логічним продовженням накопичення естетичного досвіду молодших школярів та удосконалення емоційно-ціннісних переживань учнів у сфері технологічної освіти виступає позаурочна робота, яка дає змогу організувати творчий технологічний процес за інтересами, бажаннями та можливостями учнів молодшого шкільного віку. Позаурочна робота сприяє виникненню спільного колективного естетичного почуття під час зустрічі з красою праці майстрів своєї справи, довершеністю техніки та гармонійного результату трудової діяльності. І третім шляхом формування естетичних почуттів молодших школярів є трудове навчання в сім’ї. В родині закладаються основи естетичного ставлення дітей до цілей, процесу та результатів праці. Естетичні аспекти присутні як в самому процесі трудової діяльності (краса дії), так і в її результатах (краса продукту), і вони мають розкриватися батьками всіма можливими педагогічно доцільними засобами. Представлені шляхи мають діяти комплексно, оскільки результати в одній сфері обумовлюють ефективність інших. Тільки у взаємодії визначених шляхів можливо досягнути високого рівня формування естетичних почуттів молодших школярів у трудовомунавчанні
ІНТЕГРАЦІЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА У ЗМІСТ ГУМАНІТАРНИХ ПРЕДМЕТІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
No full textThe article emphasizes that integration is the most promising area of development of theNew Ukrainian school. It is emphasized that the integrative approach in the music-educational activity of a primary school teacher is realized by the interpenetration ofelements of musical art into the structure of humanitarian subjects.The purpose of the article: consideration of possible options for integrating the art of musicinto the content of humanity subjects in primary school.Methodology. The research is based on the provisions of interdisciplinary and integrativemethodological approaches. The article uses theoretical methods of analysis andsynthesis of pedagogical and methodological literature, thesis and Internet resources.Results. Peculiarities, advantages, goals, and eventual results of the application ofintegrated tasks and conducting integrated lessons in primary school are considered. It isnoted that conducting integrated lessons contributes to a fuller students’ learning materialunderstanding, the formation of skills to transfer knowledge from the field of art to anotherfield, stimulating the analysis and comparison of processes and phenomena, thedevelopment of students’ creative abilities.The application of thematic interdisciplinary integration of musical art in the educationalfields "Ukrainian language and literature", "I explore the world" comprise the scientificnovelty. The use of integrated material increases the effectiveness of the formation ofprimary school children’s language, musical, environmental, health knowledge, skills, andabilities.The practical significance is a constant appealing to the musical art that teaches a deeperunderstanding of beauty and harmony of the environment, which together contribute tothe overall aesthetic education of primary school children.У статті наголошено, що інтеграція є найперспективнішим напрямом розвиткуНової української школи. Підкреслено, що інтегративний підхід у музично-освітнійдіяльності вчителя початкової школи реалізується шляхом взаємопроникненняелементів музичного мистецтва у зміст гуманітарних предметів. За метудослідження визначено опис різноманітних варіантів інтеграції музичногомистецтва у змістову частину гуманітарних навчальних дисциплін початковоїшколи. Методологічною основою дослідження є положення міждисциплінарного йінтегративного наукового підходів. Теоретичні методи аналізу й узагальненняпедагогічних, методичних і дисертаційних праць та інтернет-ресурсів застосо-вані з метою аналізу джерельної бази дослідження. Розглянуто особливості,переваги, цілі та кінцеві результати застосування інтегрованих завдань тапроведення інтегрованих уроків у початкових класах. Зазначено, що впрова-дження інтегрованих уроків значною мірою сприяє поглибленому усвідомленнюшколярами навчального матеріалу, формуванню навички застосовувати знанняз галузі мистецтва в інших галузях, стимулює необхідність аналізувати тапорівнювати різноманітні процеси й явища, сприяє розвитку творчих здібностейучнів. Запропоновано тематичну міжпредметну інтеграцію музичного мистецт-ва в освітні галузі «Українська мова та література», «Я досліджую світ».Доведено, що запропонована модель міжпредметної інтеграції музичного мис-тецтва у зміст гуманітарних предметів початкової школи підвищує ефектив-ність формування в учнів молодшого шкільного віку мовних, музичних, екологічнихзнань, умінь та навичок. Зазначено, що застосування інтеграції музичногомистецтва у змістову частину гуманітарних навчальних дисциплін початковоїшколи сприяє як необхідності звернення учнями до музичного мистецтва, так ізагальному естетичному вихованню молодших школярів