Scientific publications of the Nizhyn Gogol State University / Наукові видання Ніжинського державного університету імені Миколи гоголя
Not a member yet
1336 research outputs found
Sort by
Синергетика та вокальний змiст теорiї Б. Л. Яворського
No full textThe theorу of sуnergetіcs іn our tіme offers an orіgіnal worldvіew, іts own waуs out of the crіsіs of scіentіfіc ratіonalіtу and new standards of scіentіfіc knowledge, outlіnіng the contours of the postmodern waу of scіentіfіc thіnkіng and makіng sіgnіfіcant adjustments to the general scіentіfіc pіcture of the world. Іn thіs regard, the comprehensіve understandіng of the multіdіmensіonal phenomenon of the sуnergetіc personalіtу of B. Уavorskу, whіch had asіgnіfіcant іmpact on the formatіon of the vocal paradіgm of musіc educatіon, іs especіallу growіng. Hіstorіcal musіcologу, explorіng dіfferent areas of artіstіc lіfe, has lost track of an іmportant topіc such as the concertmaster actіvіtу of pіanіsts-composers who tradіtіonallу accompanіed the performance of not onlу theіr but also other’s composіtіons, resultіng іn the unіque creatіve act when one author was becomіng the іnterpreter of other master’s composіtіons – hіspredecessor or contemporarу. Іn the cognіtіon of musіc hіstorу such artіstіc events are of notable sіgnіfіcance, as theу reflect not just the performіng evolutіon but also the process of creatіve (composer) reframіng of the musіcal materіal. Beуond hіs scіentіfіc, educatіonal, composer, solo pіanіst and musіcal organіzatіonal actіvіtу, B. Уavorskу was wіdelу known as the concertmaster of sіngers. The maіn merіts of Уavorskу’s theorу consіst іn analуzіng the structure of mode formatіon and the іnternal modal organіzatіon of musіcal composіtіon and musіcal-hіstorіcal process as well as drawіng analogіes іn the development of varіous kіnds of arts. Thіs іs where the researcher saw manу thіngs hіdden from the eуes of hіs contemporarіes and apprecіated onlу decadesafterwards. Уavorskу’s scіentіfіc fate was complex and dramatіc, maіnlу because of hіs permanent occupatіon bу the dutіes of a cіvіl servant responsіble for the formatіon of a new educatіonal paradіgm across the entіre Sovіet Unіon, and he managed to publіsh onlу a small part of hіs herіtage.Теорiя синергетики в наш час пропонує оригiнальний свiтогляд, свої шляхи виходу з кризи наукової рацiональностi та новi стандарти науковостiзнання, намiчаючи риси постмодернiстського способу наукового мислення i вносячи суттєвi корективи в загальнонаукову картину свiту. У зв’язку зцим особливо зростає всебiчне осмислення багатовимiрного феномену синергетичної особистостi Б. Л. Яворського, котрий iстотно вплинув своєю дiяльнiстю на формування вокальної парадигми музичної освiти
Основа координації подальших досліджень (Рецензія на книгу Г. В. Самойленка «Микола Гоголь і Україна: енциклопедія». Ніжин: НДУ ім. М. В. Гоголя, 2020. 696 с.)
No full text-
ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ЕФЕКТИВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ В УМОВАХ ІНКЛЮЗІЇ
No full textThe purpose of the article is to study and highlight the features of the organization of effective pedagogical activities of primary school teachers in the context of inclusion. The article also identifies the features of the organization of effective pedagogical activities of primary school teachers in terms of inclusion, namely: the organization of a combined general education and correctional and developmental learning process, which ensures the development of individual abilities of students; development and implementation of individual educational and correctional and developmental programs on the basis of the State Standard of Primary Education for children with special educational needs, in particular, the correctional and developmental component; development andimplementation of individual training and correctional and developmental programs, in particular, correctional and developmental component; introduction into the educational process of schools of a system of individually-differentiated approach to the education of children with special educational needs; psychological and pedagogical support of children with special educational needs by involving school specialists and psychological, medical and pedagogical counseling. There is also a correctional and developmental unit that will allow students with disabilities to overcome difficulties in learning, school adaptation and socialization. The identified features will provide organizational-methodical, educational-didactic and correctional-developmental direction of inclusive education in the conditions of general secondary education. Methodical methods and tools that should be used during the planning and implementation of correctional and developmental work with children with special educational needs are analyzed: elements of self-training, art therapy, fairy tale therapy to work out negative experiences, psychotechnical games, breathing exercises, individual counseling, development exercises cognitive processes in workbooks: hatching, analogy, exclusion of superfluous, generalizing feature, copying, coding, proofreading, encryption, word recovery, text, etc.Метою статті є дослідження і виділення особливостей організації ефективної педагогічної діяльності вчителя початкових класів в умовах інклюзії. Також у статті визначено особливості організації ефективної педагогічної діяльності вчителя початкових класів в умовах інклюзії, а саме: організація поєднаного загальноосвітнього та корекційно-розвивального навчального процесу, що забезпечує розвиток індивідуальних здібностей учнів; розробка та впровадження індивідуальних навчальних і корекційно-розвивальних програм на основі Держстандарту початкової освіти для дітей з особливими освітніми потребами, зокрема, корекційно-розвивальної складової; упровадження у навчальний процес шкіл системи індивідуально-диференційованого підходу до навчання дітей з особливими освітніми потребами; психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами шляхом залучення шкільних фахівців і психолого-медико-педагогічної консультації. Також запропоновано корекційно-розвивальний блок, що дасть змогу подолати школярам з обмеженими можливостями здоров’я труднощі у навчанні, шкільній адаптації та соціалізації. Визначені собливості забезпечать організаційно-методичне, навчально-дидактичне та корекційно-розвивальне спрямування інклюзивної освіти в умовах закладу загальної середньої освіти. Проаналізовано методичні прийоми і засоби, які доцільно використовувати під час планування та реалізації корекційно-розвивальної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами: елементи аутотренінгу, арт-терапії, казкотерапії з відпрацювання негативних переживань, психотехнічні ігри, дихальні вправи, індивідуальне консультування, вправи на розвиток пізнавальних процесів у робочих зошитах: штрихування, аналогії, виключення зайвого, узагальнююча ознака, копіювання, кодування, коректурні проби, шифровка, відновлення слова, тексту і т.д
ТЕАТРАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО В ПРАКТИЦІ СУЧАСНОЇ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
No full textThe article deals with the important issue in terms of nowadays education, namely the application of theatrical arts in practice of modern primary school. It is explained the concepts of theatrical art, theatrical activities, theatrical games at school; the main types of theatrical performance are described in the article.The aim of the article is to consider the most commonly used methods of dramatization and to prove the relevance of their use in reading lessons. On the basis of analysis and systematization of scientific literature relating to the application of theatrical art at lessons in primary school it is defined that theatrical activities serve as a source of children’s harmonious aesthetic development. Analytical and synthetic nature of theatrical art is the quality that helps to influence the emotional and sensory sphere of a child. Besides, theatrical art resembles children’s games during which it comes natural for children to show their character. The collective nature of theatrical activities intensifies children’s emotions and feelings such as inspiration, joy, a sense of unity for the common task. It is stated that theatrical art promotes the forming of important life values of primary school children, provides an opportunity not only for aesthetic perception, appreciation of beauty, but, above all, active aesthetic activity, which creates a creative, energetic, diligent personality, full of optimism and inspiration. It is proved that theatrical activities should be applied both at lessons and in extracurricular activities. The use of dramatization elements helps a teacher to move away from the imperative and authoritarian forms of communication and to establish trust-based relationships in the process of collaborative art. The use of theatrical means gives the opportunity to activate the emotional sphere of children, stimulate the development of their abilities, expand knowledge of certain topics, bring children a sense of energy and enthusiasm, especially for those for whom the theoretical way of understanding a subject is difficult.У статті автором наголошено на важливому освітньому питанні сьогодення, а саме на використанні засобів театрального мистецтва в практиці сучасної початкової школи. Автором уточнено сутність понять театрального мистецтва, театралізованої діяльності, театралізованої гри в школі; наведено основні види театральної вистави; розглянуто найбільш уживані прийоми театралізації та обґрунтовано доцільність їх використання на уроках читання. На основі аналізу та систематизації наукової літератури, визначено, що використання театрального мистецтва на заняттях у початковій школі має суттєвий потенціал для гармонійного естетичного розвитку молодших школярів. Це можна пояснити, перш за все, тим, що театральне мистецтво має аналітико-синтетичний характер, що розкриває можливості впливу на емоційно-чуттєву сферу дитини, дозволяє дорівнювати театральне мистецтво до дитячої гри. Висвітлено, що під час гри здебільшого проявляється самостійне вираження особистості, а за допомогою групового характеру театральної діяльності посилюється емоційний вплив, який невідривно йде разом із натхненням, радістю, почуттям згуртованості заради спільної справи. Зазначено, що театральне мистецтво слугує засобом формування важливих життєвих цінностей у молодших школярів, дає можливість не тільки для естетичного сприймання, оцінки прекрасного, але, перш за все, активної естетичної діяльності, яка створює творця, енергійну, старанну особистість, сповнену оптимізму та натхнення. Обґрунтовано, що засоби театру доцільно використовувати як при вивченні навчальних предметів, так і в позакласній роботі з ними. Застосування елементів драматизації допомагає учителю відійти від імперативно-авторитарних форм спілкування, сприяє встановленню взаємин співтворчості, справжньої педагогіки співробітництва з учнями. Використання театралізованих засобів дає можливість активізувати емоційну сферу дітей, стимулювати розвиток їхніх здібностей, розширити знання окремих тем, принесе дітям почуття натхнення, завзяття особливо для тих із них, яким теоретичний шлях осягнення певного предмета, теми є певною мірою складним
СОРОМ’ЯЗЛИВІСТЬ У ДОШКІЛЬНИКІВ: СУТНІСТЬ, ЧИННИКИ ВИНИКНЕННЯ ТА ОСОБЛИВОСТІ ВИЯВУ
No full textThe subject matter of this article is preschoolers’ shyness: the essence of this concept, triggers for shyness and peculiarities of its manifestation. The article aims at the analysis of the problem of shyness and reserve, described as negative behavioral manifestationswith a subtle character, which complicate the formation of basic preschooler competencies in the speech and social spheres. Thus the concepts of shyness, the emotion of shyness and reserve are identified in the article. On the basis of study and analysis of psychological and pedagogical literature it is singled out and characterized reasons for children shyness and reserve: fear of people and negative experience of communication with strangers, lack of social skills and self-confidence, the dominant style of upbringing in families, neuropsychological development defects, overwhelming quantity of negative emotions that is connected with the relation of close adults to the child. It is underlined the connection between children shyness occurrence and «wrongupbringing» in the article. It is noted that the existent types of the «wrong upbringing» havea particular impact on children shyness and cause difficulties in the upbringing and development of a child. They are rejection, hyper protection, anxious and distrustful type of upbringing, «idol" of the family (egocentric). Moreover, parents’ authoritarian way of behavior may be the reason of shyness occurrence. It is stated that shyness may transform into reserve which is based on deep emotional feelings and is a big problem for a person’s relations. It is characterized the reasons for reserve: psychological peculiarities of a child; complicated relationships with other children, family; restraint of emotions; constant dissatisfaction with the communication or actions of a family member; insufficient manifestation of parental tenderness and love, lack of attention in the family; feeling of insecure; fatigue, malaise. It is found that social environment has also influence on shyness manifestation. Thus some age peculiarities of shyness occurrence in different forms of children’s communication are analyzed in the article.У статті обґрунтовано актуальність проблеми сором’язливості і замкнутості – негативних поведінкових проявів з нерізко вираженим характером, які ускладнюють формування базових компетентностей у дошкільника у мовленнєвій та соціальних сферах. Автором уточнено сутність понять сором’язливості, емоції сорому, замкнутості. На основі вивчення й аналізу психолого-педагогічних досліджень виділено та охаратеризовано чинники сором’язливості і замкнутості у дітей: страх перед людьми та негативний досвід спілкування дитини з незнайомими людьми, відсутність соціальних навичок і впевненості у собі, домінуючий стиль виховання у сім’ї, недостатність нервово-психічного розвитку, переважання у дитини негативних емоцій, що пов’язані зі ставленням близьких дорослих до дитини. У статті висвітлено особливості впливу існуючих типів «неправильного виховання» на виникнення сором’язливості: несприйняття, гіперопіка, тривожно-недовірливий тип виховання, «кумир» родини (егоцентрик), що зумовлюютьдеструкції у вихованні і розвитку дитини. У статті зазначається, що спричинити дитячу сором’язливість може також авторитарність батьків. Зазначено, що сором’язливість може привести до замкнутості, яка має в основі глибокі емоційні переживання і становить для людини серйозну проблему у стосунках. Автором охарактеризовано причини замкнутості: психологічні особливості дитини; складні стосунки в дитячому колективі, сім’ї; стримування емоцій; постійна незадоволеність спілкуванням чи діями когось із членів родини; недостатній прояв батьківської ніжності і любові, дефіцит уваги в сім’ї; відчуття незахищенності; перевтома, погане самопочуття. Встановлено, що на вияв сором’язливості людей впливають умови соціального середовища. Проаналізовані вікові особливості виникнення сором’язливості: вияв сором’язливості у дошкільників у ситуаційно-діловому, позаситуаційно-пізнавальному та позаситуаційно-особистісному спілкуванні; збільшення кількості дітей, у яких з віком зростає сором’язливість; зв’язок вказаного негативного емоційного прояву зі змістом і формами спілкування у дітей
ОСОБЛИВОСТІ УРОКУ ІНФОРМАТИКИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
No full textNowadays, the teacher is called to solve the important task of preparing young people for life in the information society. This necessitates the formation of strong basic knowledge in the field of informatics, the ability to search and use the necessary information. The article considers the specifics and features of the lesson of computer science in primary school. The author emphasizes that the formation of information and communication competence is actively taking place in computer science lessons. Nowadays, the lesson remains an important form of organization of educational and cognitive activities of students (including younger students). This form has many positive aspects that allow you to achieve effectiveness in mastering key competencies. The author notes that the specifics of computer science lessons are the active use of computer technology and a significant amount of practical work. In addition, it is important to choose the right type of lesson depending on the location of the lesson within the topic, its content and objectives, the age of students, their own experience. Each type of lesson corresponds to a structural sequence, which today may vary in some way. The structural elements of the lesson havetheir tasks, logically interconnected and aimed at achieving the overall goal of the lesson. Features of each stage of the lesson of computer science require the use of appropriate methods and techniques that should be appropriate for this stage of the lesson. The mainmethodological approaches to the lesson of computer science in primary school, the author identifies: operational, technological, task and problem. The article notes that the lesson of computer science in primary school must meet certain requirements: structure, content, process, training, organization, techniques. Adherence to certain requirements provides a motivated mastery of educational material and mastery of skills and abilities to use computer technology to solve various situations of their own lives.У наш час вчитель покликаний виконувати важливе завдання підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві. Це обумовлює потребу формування міцних базових знань у сфері інформатики, здатності шукати та використовувати потрібну інформацію. У статті розглядаються питання специфіки та особливостей уроку інформатики в початковій школі. Автор наголошує, що формування інформаційно-комунікаційної компетентності активно відбувається саме на уроках інформатики. У наш час урок залишається важливою формою організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (і молодших школярів у тому числі). Дана форма має багато позитивних аспектів, які дають змогу досягати результативності в опануванні ключовими компетентностями. Автори зауважують, що специфікою уроків інформатики є активне використання комп’ютерної техніки та істотний обсяг практичної роботи. Крім того, важливо правильно обрати тип уроку залежно від місця цього уроку в межах теми, його змісту й віку учнів, власного досвіду. Кожному з типів уроку відповідає структурна послідовність, яка сьогодні може певним чином варіюватися. труктурні елементи уроку мають свої задачі, логічно взаємопов’язані між собою і спрямовані на досягнення загальної мети уроку. Особливості кожного етапу уроку інформатики вимагають використання відповідних методів та прийомів, які мають бути доцільними саме для даного етапу навчального заняття. Головними методичними підходами уроку інформатики в початковій школі автор визначає: операційний, технологічний, завданнєвий та проблемний. У статті зауважується, що урок інформатики в початковій школі має відповідати певним вимогам: структури, змісту, процесу підготовки, організації, техніки проведення. Дотриманнявизначених вимог забезпечує вмотивоване засвоєння молодшими школярами навчального матеріалу та оволодіння уміннями і навичками використання комп’ютерної техніки для вирішення різноманітних ситуацій власної життєдіяльності
Про стан дослідження та популяризації спадщини Ніжинської вищої школи
No full textThe article reveals the state of research of the history of Nizhyn Higher School from the appearance of a special collection of materials "Gymnasium of Higher Sciences and Lyceum of Prince Bezborodko", published in 1851 and republished in an amended form in 1881 by the editor of his graduate, known writer, translator and publisher M. Gerbel and to the last works that appeared in 2021. The information material provides an opportunity to follow not only the last stages of the study of the problem, but also to see what most interested researchers in the history of Nizhyn Higher School, and which pages still remain less researched. In addition, attention is paid to the popularization of information about higher education in modern information networks, which will enable researchers to prepare material for the bottom, paying attention to modern processes of teaching and education.У статті на широкому фактичному матеріалі розкрито стан дослідження історії Ніжинської вищої школи від появи спеціального збірника матеріалів «Гімназія вищих наук і Ліцей князя Безбородька», який вийшов у 1859 р. і перевиданий у доповненому вигляді у 1881 р. за редакцією його випускника, відомого літератора, перекладача і видавця М. Гербеля, і до останніх робіт, які з’явилися у 2021 р. Інформаційний матеріал дає можливість прослідкувати не лише останні етапи вивчення проблеми, побачити, що найбільше цікавило дослідників в історії Ніжинської вищої школи, а які із її сторінок і до цього часу залишаються менше досліджені. Крім цього, звернено увагу на популяризацію відомостей про виш у сучасних інформаційних мережах, що дасть можливість всім, хто цікавиться навчальними закладами, довідатися про сучасні процеси навчання і виховання в ньому
Выпускники Гимназии высших наук и Лицея кн. А. А. Безбородко о Востоке
No full textThis article deals with the graduates of the Nizhyn Gymnasium of Higher Sciences and the Prince's Lyceum. A. A. Bezborodko, whose activities were associated with the East and whose names are not so often mentioned in studies on this issue. From 1826 till 1876, 1,115 specialists (50 graduates) were trained, 112 graduates worked in St. Petersburg in various state institutions and ministries, of which one in 10 connected his life to one degree or another with the East. Throughout their literary and scientific activities, they introduced their readers to the Muslim world, the cultural values of the peoples of the Eastern Mediterranean. Among these graduates are well-known scientists, writers, journalists, diplomats. Gogol, Danilevsky, Kukolnik, Afanasyev-Chuzhbinsky, Grebinka, Borodin, Kaminsky, Basili, Khalchevsky and others turned to the East. The article emphasizes that the scientific, historical and literary works of the Nizhyn orientalists are one of the most valuable sources contributing to the knowledge of the culture of the Middle East, when the distant becomes understandable and close.У статті йдеться про випускників Ніжинської гімназії вищих наук і Ліцею кн. О. А. Безбородька, діяльність яких була пов’язана зі Сходом і чиї прізвища не дуже часто згадуються у дослідженнях з цієї проблематики. З 1826 до 1976 р. було підготовлено 1115 спеціалістів (50 випусків), у Санкт-Петербурзі в різних державних установах та міністерствах працювало 112 випускників, кожен 10-й, так чи інакше, пов’язав своє життя зі Сходом. Упродовж літературної та наукової діяльності вони знайомили своїх читачів із мусульманським світом, культурним надбанням народів Східного Середземномор’я. Серед цих випускників – відомі вчені, літератори, журналісти, дипломати. До проблем Сходу зверталися М. В. Гоголь, О. С. Данілевський, Н. В. Кукольник, О. С. Афанасьєв-Чужбинський, Є. П. Гребінка, О. І. Бородін, В. К. Камінський, К. М. Базилі, І. Д. Халчевський. У статті підкреслено, що наукові та історико-літературні роботи ніжинських сходознавців є одним із важливих джерел, які сприяють розумінню культури Близького Сходу, коли далеке стає зрозумілим та близьким
Лінгвокультурні коди в контрастивному вимірі
No full textThe article examines the problem of linguocultural codification. It disambiguates the notion of a linguocultural code, offers its typological classification, and shows its links with the category of worldview. It examines the somatic, the biomorphic, the artefactual, and the gastronymic linguocultural codes based on the principles of relativism and difference. Theanalysis relies on the distributive, the contextological, the contextual-interpretive, the descriptive, and the contrastive methods. The author explains that the codification takes place in the linguocultural layer of the linguistic sign system and is aimed at the objectification of axiological systems. It is demonstrated that linguocultural codes are amenable to axiological specification of the fragments of worldview. It is established that they are realised mainly in language units of the following levels: lexico-semantic, phraseological, and semantico-syntactic. The author argues that in semantic terms, linguocultural codes contain information which reflects the mythological, the traditional (stereotypical), and the modern worldview and thinking. These codes include beliefs about the world which have roots in the nation’s language and form a system of coordinates which transmits cultural ideals. They also reflect the system of customs and traditions, the mentality of ethnicities, cultures, and subcultures, and influence behaviour stereotypes anddecision making in society. The examined codes are formed as a result of climate, economy, practical needs, as well as customs and beliefs. They are multidimensional and contain a linguistic invariant as well as variants of linguistic and cultural representation.У статті розглянуто проблему лінгвокультурної кодифікації. Уточнено поняття лінгвокультурних кодів, наведено їхню типологічну класифікацію й окреслено їх співвідношення з категорією картини світу. У контрастивному аспекті на основі принципів релятивізму й інакшості розглянутосоматичний, біоморфний, артефактний і гастронімний лінгвокультурні коди. У процесі аналізу застосовано дистрибутивний, контекстологічний, контекстуально-інтерпретаційний, дескриптивний і контрастивний методи. Пояснено, що кодифікація відбувається в лінгвокультурних площинах системи мовних знаків та її спрямовано на об’єктивацію ціннісних систем. Виявлено, що лінгвокультурні коди надаються до мовомисленнєвої аксіологічної специфікації фрагментів картини світу. З’ясовано, що їх реалізовано передусім у мовних одиницях таких рівнів: лексико-семантичного, фразеологічного, семантико-синтаксичного. Аргументовано, що в семантичному плані лінгвокультурні коди містять відомості, які відображають міфологічне, традиційне (стереотипне) й сучасне світосприйняття та мислення. Аналізовані коди охоплюють закорінені в мові народу уявленння про світобуття, формують систему координат, яка транслює еталони культури. Відображають обрядово-звичаєву систему, світоглядні особливості етносів, культур і субкультурних груп, впливають на поведінкові стереотипи та прийняття рішень в умовах суспільної взаємодії. Лінгвокультурні коди сформовано завдяки особливостям кліматичних умов, господарювання, практичних потреб, а також звичаїв і вірувань. Є багатовимірними, містять одночасно певний мовно-світоглядний інваріант і варіанти мовно-культурної репрезентації
Публіцистична спадщина Арнольда Грищенка
No full textThe journalistic heritage of the famous Ukrainian linguist, the graduate of the Nizhyn Gogol State Pedagogical Institute, academician Arnold Panasovych Gryshchenko is examined in the article. The main genre features of his journalistic works, their thematic orientation are analyzed. The creative manner of the author's writing of the scientist, his worldview and beliefs are investigated. Systematization research on genre grounds are carried out. The academician Arnold Gryshchenko`s journalistic heritage is comparable small. There are only 62 works. By its genre diversity, they are divided into scientific-journalistic articles (25 of them); scientific reference articles (26 of them); publicist articles (5); reviews (6.) Undoubtedly, the most numerous group of Arnold Panasovych's journalistic works is research articles. All of them thematically deal with current issues of linguistics. Research articles of the scientist were marked by the availability of presentation, thorough professional content, logic and structural perfection, a high level of scientific argumentation, a clear formulation of the research problem and the appropriate level of generalization and conclusions. The vast majority of his articles were later included in scientific manuals and monographs of the scientist. Another group of journalistic – research nature articles of the scientist were articles of informational orientation. For example: "Conference on oral speech", "Research of the linguistics Institute named after O. O. Potebnya in the tenth Five-Year Plan", "Loud Echo of sister languages", etc. Those materials in the vast majority were printed in the scientific conferences` collections of articles and the journal "Ukrainian language and literature atschool ".У статті досліджується публіцистична спадщина відомого українського мовознавця, випускника Ніжинського державного педагогічного інституту імені М. В. Гоголя, академіка Арнольда Панасовича Грищенка. Аналізуються жанрові особливості його публіцистичних творів, їхня тематичнаспрямованість. Досліджується творча манера авторського письма вченого, його світоглядні позиції та переконання. Здійснено систематизацію публіцистичних творів вченого за жанровими ознаками. Найбільш чисельну групу публіцистичних творів Арнольда Панасовича складають дослідницькі статті. Тематично всі вони присвячені актуальним проблемам вітчизняного мовознавства. Дослідницькі статті вченого відзначалися доступністю викладу, ґрунтовною фаховою змістовою наповненістю, логічністю і структурною довершеністю, високим рівнем наукової аргументації, чіткою постановкою досліджуваної проблеми і належним рівнем узагальнення та висновків. Переважна більшість цих статей згодом увійшли до наукових посібників та монографій ученого. До низки аналітично-публіцистичних статей останнього періоду, періоду незалежної України, належать його публікації «Проблеми викладання української мови як фахової дисципліни у вищій школі» (Івано-Франківськ, 2000 рік) та «Українська мова як фахова дисципліна у вищій школі» (Київ, 2005 рік). Це справді новаторські статті. Вперше у науковому доробку українських мовознавців так гостро було підняте питання функціонування української мови у сучасному суспільстві. Вчений наголошував на тому, що словесники покликані не лише давати ґрунтовні знання своїм вихованцям, а й вирішувати важливі соціолінгвістичні завдання