Scientific publications of the Nizhyn Gogol State University / Наукові видання Ніжинського державного університету імені Миколи гоголя
Not a member yet
1336 research outputs found
Sort by
ПРОЕКТИ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ІНФОМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
No full textThe article deals with the formation of information and communication competence ofjunior high school students in computer science lessons in elementary school by meansof project activities. The author emphasizes that the vocation of educational institutions inour time (including elementary school) consists in the formation of competences in thestudents of education, which today act as a guarantee of a successful professional andpersonal life of a person. Also, in the conditions of the rapid development of computerequipment and information technologies, the priority of education development isdetermined by the introduction of modern information and communication technologies ineducation, which ensure the improvement of the educational process, the accessibilityand effectiveness of education, and the preparation of the young generation for life in theinformation society. And the most effective means of solving the tasks in our time areprojects as an activity for solving various problems. Projects have certain features andsignificantly increase motivation to study, as they form a reasonable balance betweenacademic knowledge and pragmatic skills. The use of project activities in the educationalprocess makes it possible to comprehensively solve the tasks of education, upbringingand development of the school. The implementation of projects by younger schoolchildrenmakes it possible to form a personality that better adapts to changing conditions andcircumstances, orients itself in various situations, successfully integrates into society,defines and implements its life strategy, is capable of self-organization, self-realization,and creative potential. An important role in solving project problems is played byinformation technologies, familiarization and assimilation of which takes place in computerscience classes in elementary school. The use of information and communicationtechnologies in project activities makes it possible to master new ways of working withalternative sources of knowledge, establish new contacts to expand the sphere ofcommunication. The positive emotions that students receive in project activities usinginformation and communication technologies strengthen their self-confidence, contributeto the development of their cognitive activity, and increase motivation to study schoolsubjects. In this case, the implementation of projects using information and communicationtechnologies should be an integral structural element of the educational process ofprimary school.У статті розглядаються питання формування інформаційно-комунікаційноїкомпетентності молодших школярів на уроках інформатики в початковій школізасобами проєктної діяльності. Автор наголошує, що призначення закладівосвіти у наш час (і початкової школи у тому числі) полягає у формуванні в здобу-вачів освіти компетентностей, які сьогодні виступають запорукою успішногопрофесійного та особистісного життя людини. Також в умовах стрімкогорозвитку комп’ютерної техніки та інформаційних технологій, пріоритетомрозвитку освіти визначається впровадження в освіті сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують удосконалення освітнього процесу,доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління дожиттєдіяльності в інформаційному суспільстві. А найефективнішим засобомвирішення поставлених завдань виступають проєкти як діяльність з розв’язаннярізноманітних проблем. Проєкти мають певні особливості і значно підвищуютьмотивацію школярів до навчання, оскільки утворюють розумний баланс міжакадемічними знаннями і прагматичними вміннями. Застосування проєктноїдіяльності в освітньому процесі дає змогу комплексно вирішувати завданнянавчання, виховання та розвитку школи. Виконання проєктів молодшими школя-рами сприяє формуванню особистість, яка краще адаптується до змінних умовта обставин, орієнтується у різноманітних ситуаціях, успішно інтегрується всуспільство, визначає і втілює свою життєву стратегію, здатна до самоорга-нізації, самореалізації, розкриття творчого потенціалу. Важливу роль урозв’язанні проєктних проблем грають інформаційні технології, знайомство ізасвоєння яких відбувається на уроках інформатики в початковій школі. Застосу-вання інформаційно-комунікаційних технологій у проєктній діяльності дає змогуоволодівати новими способами роботи з альтернативними джерелами знань,встановлювати нові контакти для розширення сфери спілкування. Позитивніемоції, які учні отримують у проєктній діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій зміцнюють в них впевненість у собі, сприяютьрозвитку їх пізнавальної активності, підвищенню мотивації до вивчення шкільнихпредметів. У такому разі виконання проєктів з використанням інформаційно-комунікаційних технологій має бути невід’ємним структурним елементомосвітнього процесу початкової школи
ОСНОВИ ТРЕНІНГУ ЯК ОСОБЛИВОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
No full textIn recent years, scientists have paid much attention to the introduction of active forms ofeducation in the training of future professionals, among which special emphasis is ontraining, which is becoming an integral part of the educational process in higher education.Training is now a universal method for many scientific fields, as it allows practicingscientists to quickly find solutions to many problems that are relevant today. Its importancelies in the effectiveness of solving problems related to the training of communication skills,the ability to control their emotions, knowledge and perception of their inner world,personal and professional growth.It is proved that today in the psychological and pedagogical literature training is one of thegroup forms of work on personal development, so the very concept of "training» combinesmany methods based on different theoretical foundations. Today, the concept of trainingdoes not have a single universal definition.The article analyzes the essence of the concept of training, clarifies the concept of training,which is defined as a specially organized form of educational process and the appropriateway to develop individual abilities to the educational process, during which it is masteredvarious activities, including professional.Interpretation of the concept of training was conducted through several paradigms,namely: training as a kind of «training»; training as a process of training, the result of whichis the formation of skills and abilities of effective behavior of the individual; training as aform of active learning of the individual, the purpose of which is the transfer ofpsychological and pedagogical knowledge, as well as the development of certain skillsand abilities; training as a method of creating conditions for self-disclosure of participantsand their independent search for ways to solve their own psychological problems.В останні роки в роботах науковців багато уваги приділяється впровадженнюактивних форм навчання при підготовці майбутніх фахівців, серед яких особливовиділяють навчальний тренінг, який стає невід’ємною частиною освітньогопроцесу у закладі вищої освіти. Тренінг нині є універсальним методом для бага-тьох наукових сфер, оскільки дає можливість вченим-практикам швидко знахо-дити розв’язання великої кількості проблем, актуальних для сьогодення. Йоговажливість полягає в ефективності розв’язання завдань, пов’язаних з тренуван-ням навичок спілкування, умінням контролювати свої емоції, пізнання та сприй-няття свого внутрішнього світу, особистісного та професійного зростання.Доведено, що на сьогодні в психолого-педагогічній літературі тренінг виступаєяк одна з групових форм роботи над розвитком особистості, тому саме понят-тя «тренінг» поєднує в собі чимало методик, побудованих на різних теоретичнихпідґрунтях. На сьогодні поняття тренінгу не має єдиного універсального визна-чення.У статті проаналізовано суть поняття тренінг, уточнено поняття навчальнийтренінг, який визначаємо як це спеціально організовану форму навчальногопроцесу та відповідний спосіб розвитку здібностей особистості до навчальногопроцесу, в ході якого відбувається оволодіння нею різними видами діяльності,зокрема і професійною.Тлумачення поняття тренінг проводилось через декілька парадигм, а саме:тренінг як своєрідна форма «дресури»; тренінг як процес тренування, результа-том якого є формування умінь і навичок ефективної поведінки особистості;тренінг як форма активного навчання індивіда, метою якого виступає передачапсихолого-педагогічних знань, а також розвиток деяких умінь і навичок; тренінгяк метод створення умов для саморозкриття учасників і самостійного пошукуними способів вирішення власних психологічних проблем.Визначено та деталізовано ознаки тренінгу: групова робота на ряді принципів;націленість на соціально-психологічну допомогу учасникам групи в саморозвитку;наявність сталої, постійної групи учасників, котрі періодично збираються назустрічі; певна просторово-часова організація; в груповій роботі акцент зосере-джений на взаєминах між учасниками групи, які розвиваються та аналізуються в ситуації «тут і тепер»; використання активних методів групової роботи;об’єктивація суб’єктивних почуттів і емоцій учасників групи відносно один одноговідбувається в групі, вербалізована рефлексія; атмосфера розкутості і свободиспілкування між учасниками, клімат психологічної безпеки; реалістичністьвикористовуваного матеріалу в роботі з групою під час занять; персоніфікація;зворотний зв’язок; корекція розуміння учасниками матеріалу під час роботи вгрупі; відсутність соціального тиску; конфіденційність; рівні умови для всіхучасників тренінгу
Біблійний код у романі Фредеріка Бегбеде «Windows on the World»
No full textThe article represents the interpretation of the novel "Windows on the World" by the modern French writer Frédéric Beigbeder from the point of view of the biblical code.The author of the article distinguishes two levels of the presence of biblical components: explicit and implicit. The author inventories the Old Testament and New Testament images and motifs marked in the work, and she determines their functionality. The author proves that it is the components of the biblical code that perform content-creating and form-creating functions in the novel. The biblical code defines the structure of the novel as parabolic and deepens its dystopian content, giving it an eschatological dominant.The author pays special attention to the transformation of the biblical story about the Tower of Babel in the novel. The author proves that the Old Testament motifs of creation and destruction, which are associated with the image of the Tower of Babel, characterize the consequences of economic and cultural globalization in the novel by Frédéric Beigbeder and acquire an apocalyptic dimension. The writer assigns a special role in the process of globalization to marketing as a means of promoting mass culture, which produces a profaned image of the world and brings humanity closer to its end.The author analyzes the novel’s intertextual connections, which are related to its biblical code. The image of the Catcher from the novel "The Catcher in the Rye" by J. David Salinger deepens the semantics of the biblical code in the novel "Windows on the World." The writer demonstrates that the messianism of the "broken generation" of America, which was represented by JD Salinger, later turned into "superheroism", and the path of spiritual ascent was profaned by the construction of skyscrapers.The author proves that with the help of the biblical code, the writer builds his own eschatological vision of the world, which deviates from the metanarratives of Christianity and globalism and takes away humanity’s last hopes. The apocalypse that Frédéric Beigbeder recreates in the novel "Windows on the World" provides redemption, but it does not guarantee salvation. His "Savior" reminds mankind only of death and it does not promise eternal life to anyone.Стаття репрезентує спробу інтерпретації роману сучасного французького письменника Фредеріка Бегбеде «Windows on the World» з погляду біблійного коду.Автор статті виокремлює два рівні присутності біблійних компонентів: експліцитний та імпліцитний, інвентаризує старозавітні та новозавітні образи і мотиви, марковані у творі, та визначає їхню функціональність. Автор доводить, що саме компоненти біблійного коду виконують в романі змістотворчі та формотворчі функції. Біблійний код визначає структуру роману як параболічну і поглиблює його антиутопічний зміст, надаючи йому есхатологічної домінанти.Особливу увагу автор звертає на трансформацію біблійної історії про Вавилонську вежу в романі. Автор доводить, що старозавітні мотиви створення та руйнації, які пов’язані з образом Вавилонської вежі, у романі Фредеріка Бегбеде характеризують наслідки економічної та культурної глобалізації у сучасному світі і набувають апокаліптичного виміру. Особ-ливу роль у процесі глобалізації Ф.Бегбеде відводить маркетингу як засобу просування масової культури, що продукує профанований образ світу і наближає людство до його кінця.Автор вдається до аналізу інтертекстуальних зв’язків роману, що пов’я-зані з його біблійним кодом. Образ Ловця з роману Дж.Девіда Селінджера «Ловець у житі» поглиблює семантику біблійного коду в романі «Windows on the World». Бегбеде демонструє, що месіанізм «розбитого покоління» Америки, який був репрезентований Дж.Д.Селінджером, згодом перетво-рився на «супергероїзм», а шлях духовного сходження був профанований зведенням хмарочосів.Автор доводить, що за допомогою біблійного коду письменник вибудовує власне есхатологічне бачення світу, яке відхиляється від метанаративів християнства та глобалізму і забирає у людства останні сподівання. Апокаліпсис, відтворений Бегбеде у романі «Windows on the World», перед-бачає спокуту, але не гарантує спасіння. Його «Спаситель» нагадує людству лише про смерть і нікому не обіцяє вічного життя
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИХОВАННЯ ГІПЕРАКТИВНИХ ДІТЕЙ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
No full textThe article is devoted to the topical problem of raising hyperactive children in primaryschool. The authors argue that this problem is one of the most pressing and urgent needsto be addressed. Hyperactivity is a behavioural disorder that occurs in children ofpreschool or primary school age. This disorder is more commonly diagnosed inelementary school students. It significantly affects the educational and cognitive activitiesof students. Such children cannot fully master the curriculum due to restlessness,inhibition, incoherence. It is important to keep in mind that they also affect the behaviourof the whole class, which often complicates the organization of the educational process.In the article on the basis of the analysis of theoretical and applied research, the authorsrecommend realizing the organization of successful influence on hyperactivity of pupils bycreation in the educational process of elementary school according to pedagogicalconditions, namely: ensuring adaptation of the child to conditions of general secondaryeducation. children feel comfortable, rely on the pedagogy of partnership, increasemotivation, self-esteem and interest of students in learning. This will have a positive effecton hyperactive students, organize their activities, involve children in effective interactionwith adults and peers, teach them to maintain emotions, provide self-esteem, selfconfidenceand more.The authors of the article offer specific teaching materials that will help teacherspractitionersto properly organize the working space of students, increase their interest inlearning, realize their strengths, have a positive attitude to school life. The inclusion ofchildren in play activities will ensure the gradual formation of their ability to understandand comprehend their own behaviour.Стаття присвячена актуальній проблемі виховання гіперактивних дітей у початковій школі. Автори переконують у тому, що ця проблема є однією з актуальних і вимагає нагального розв’язання. Гіперактивність ‒ це поведінковий розлад, що виявляється в дітей дошкільного або молодшого шкільного віку. Такий розлад частіше діагностується в учнів початкової школи. Він значною мірою впливає на навчально-пізнавальну діяльність учнів. Такі діти не можуть повноцін- но опановувати навчальну програму через непосидючість, розгальмування, незібраність. Важливим при цьому є врахування того, що вони також впливають на поведінку всього класу, що часто ускладнює організацію освітнього процесу. У статті на основі аналізу теоретичних та прикладних досліджень авторами запропоновано здійснювати організацію успішного виховного впливу на гіперак- тивних учнів шляхом створення в освітньому процесі початкової школи відпо- відних педагогічних умов, а саме: забезпечення адаптації дитини до умов закладу загальної середньої освіти, створення освітнього середовища, в якому гіперак- тивні діти почуватимуться комфортно, спиратися на педагогіку партнерства, забезпечувати підвищення мотивації, самооцінки та зацікавленості учнів у навчанні, сприяти тісному взаємозв’язку вчителя та батьків учнів. Це дозво- лятиме позитивно впливати на гіперактивних школярів, організовувати їх діяльність, поступово включати дітей до ефективної взаємодії з дорослими й однолітками, вчитиме стримувати емоції, забезпечуватиме почуття власної гідності, впевненості в собі тощо. Авторами статті запропоновано конкретні навчально-методичні матеріали, які допоможуть педагогам-практикам правильно організовувати робочий простір учнів, підвищувати їх інтерес до навчання, усвідомлювати свої сильні сторони, позитивно ставитись до шкільного життя. Включення дітей в ігрову діяльність забезпечуватиме поступове формування в них уміння усвідомлювати й розуміти власну поведінку. Авторами доведено, що особливого значення в роботі з гіперактивними учнями набуває проблема взаємодії з батьками. Лише спільна діяльність вчителя й батьків дозволить отримати позитивні результати в роботі з гіперактивними дітьми
ПРОБЛЕМНІСТЬ У НАВЧАННІ ЯК ВАЖЛИВА УМОВА РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ ШКОЛЯРІВ ПІД ЧАС УЗАГАЛЬНЕННЯ Й СИСТЕМАТИЗАЦІЇ ЗНАНЬ З ОРГАНІЧНОЇ ХІМІЇ
No full textThe article describes problem-based learning as an essential condition for summarizingand systematization of knowledge in organic chemistry summarizing and systematizationof knowledge in organic chemistry. It is substantiated that, the problem-based learning,
based on the principle of research, educational and cognitive activities provides masteringchemical knowledge with schoolchildren at constructive and creative levels of complexity.Functions of theoretical knowledge are disclosed. The author came to the conclusion that,representing theories in their development, systematically summarizing theoreticalknowledge, the teacher discloses the dialectic of knowledge, at the same time pupilsacquire major worldviews on flow of substances in nature, dependence of chemicalproperties on molecular structure and mutual influence of the atoms in the molecules, thesource of polyatomicity of organic molecules and their genetic link, the contribution oforganic chemistry in economic development etc. It’s outlined the chain of problem-basedsituations, that may be drawn in the course of making connections between the structuralelements of the topic «Hydrocarbons»; wide possibilities of such logical operations ascomparison and analysis are described during the generalization of knowledge bycreating problematic situations and their resolving with the broad participation of pupils,when they gain experience of a creative approach to the acquisition of scientificknowledge, the understanding of interdisciplinary field of versatility of organic compounds,their importance in solving practical problems of today. The prospects for new approachto the integration of the knowledge about the organic substances in terms of electroniceffects in molecules aimed at improving of natural scientific and chemistry subject-specificcompetencies have been analyzed.У статті обґрунтовано актуальність питання проблемності в навчанні в процесі розвитку творчого мислення на уроках з органічної хімії у школі. На основі ґрунтовного аналізу та систематизації психолого-педагогічної та методичної літератури уточнено сутність понять «узагальнення», «система- тизація», «проблемне навчання», охарактеризовано функції теоретичних знань, їхнє значення у розкритті діалектики пізнання. Доведено, що проблемне навчан- ня, в основі якого лежить принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності, забезпечує засвоєння учнями хімічних знань на конструктивному та творчому рівнях складності, тобто узагальнення матеріалу стає процесом перетворення наукових знань на особистий здобуток учнів. На прикладі вивчення вуглеводнів у курсі органічної хімії окреслено ланцюг проблемних ситуацій, що за умови поступового аналізу, порівняння та узагаль- нення навчального матеріалу та використання творчого підходу під час розв’язання цих ситуацій, дає учням можливість засвоювати світоглядні ідеї залежності властивостей органічних сполук від будови і взаємного впливу атомів у молекулах, принципи взаємоперетворення органічних речовин у природі, їхню різноманітність та генетичний зв’язок, розкривати роль органічної хімії в розвитку господарства й значення в розв’язанні практичних проблем сьогодення. Автором проаналізовано шляхи посилення на сучасному етапі теоретичних основ органічної хімії в старшій школі, зокрема й впровадження курсу за вибором «Органічні речовини», який орієнтує на новий підхід до узагальнення знань про органічні сполуки з позиції електронних ефектів у молекулах, які зумовлюють реакційну здатність речовин і цілеспрямований перебіг властивих їм хімічних реакцій. Слід додати, що цей підхід також спрямований на вдосконалення природничо-наукових та хімічних предметних компетенцій
Графодеривація в українських рекламних текстах
No full textRealization of the communicative-pragmatic purpose of advertising messages is reached by the use of various language means, among which a prominent place is taken by the occasional lexemes formed both by usual, and atypical ways of word formation. One of the productive non-casual ways of creating occasional lexemes in Ukrainian advertising texts is graphic design, using of atypical graphic means in the processes of graph derivatives, which our article is focused on. It is proved that graph derivatives – a kind of «language game» at the graphic level – is one of the many elements of the manipulative influence of advertising on the recipient. Graph derivatives in the analyzed advertising texts is represented by a row varieties, among which the most productive identified capitalization, graph hybridization, polygraphy. The functions and purpose of graph derivatives in advertising texts are also clarified.Реалізація комунікативно-прагматичної мети рекламних повідомлень досягається використанням різноманітних мовних засобів, з-поміж якихпомітне місце займають оказіональні лексеми, утворені як узуальними, так і нетиповими способами словотворення. Одним із продуктивних неузуальних способів творення оказіональних лексем в українських рекламних текстах є графодеривація, тобто використання нетипових графічнихзасобів у процесах оказіональної деривації, на якій закцентована увага у нашій статті. Доведено, що графодеривація – своєрідна «мовна гра» награфічному рівні – один із багатьох елементів маніпулятивного впливу реклами на реципієнта. Графодеривація в аналізованих рекламних текстах репрезентована низкою різновидів, з-поміж яких найпродуктивнішими виявились капіталізація, графогібридизація, поліграфіксація. З’ясованотакож функції та призначення графодериватів у рекламних текстах
Буквалізми та інші перекладацькі помилки
No full textn the field of interstate, interethnic, interpersonal communication, translation is one of the most important aspects of maintaining communication and mutual understanding. However, at all times the translation activity and its results were not ideal, as evidenced by errors and inaccuracies in various areas of translation, which subsequently become the object of study by translation theoreticians and linguists in order to identify their causes and avoid them in the future. This article focuses on the inappropriateness of literal translation and the use of literalisms by translators, work on correcting translation errors by identifying and eliminating their causes. The authors give many examples of errors in translations of both classical and modern literature, even in translations of films, and offer their own translation options in order to clarify the author’s idea or preserve the original connotation in the target language. In their judgments, the authors rely on the statements of prominent linguists. In particular, the possibilities of translating non-equivalent vocabulary are considered, examples of their use in the novels of M.V. Gogol and their German translations. The use of literal translation by translators is sometimes explained by insufficient knowledge of the target language. Inexperienced translators may also not distinguish between interlanguage homonyms, resorting to the so-called false friends of the translator, examples of which are also contained in the article. The main reason for translation errors and literalisms is the mechanical transfer of the phenomena of the original language into the target language. To achieve the adequacy of the translation, it is recommended to understand the meaning of the original translation unit and take into account the wider context.У сфері міждержавного, міжетнічного, міжособистісного спілкування переклад є одним із найважливіших аспектів підтримки спілкування та взаєморозуміння. Однак не завжди перекладацька діяльність та її результати були ідеальними, про що свідчать помилки та неточності у різних сферах перекладу, які згодом стають об’єктом вивчення теоретиків перекладу та лінгвістів з метою виявлення їх причин та уникнення їх у майбутньому. Дана стаття зосереджена на розкритті недоречності буквального перекладу та роботі над виправленням перекладацьких помилок шляхом виявлення та усунення їх причин. Автори наводять багато прикладів помилок у перекладах як класичної, так і сучасної літератури, також у перекладах фільмів, та пропонують власні варіанти перекладу, щоб уточнити задум автора або зберегти оригінальний відтінок мовою перекладу. Усвоїх судженнях автори спираються на рекомендації видатних лінгвістів. Зокрема, розглянуто можливості перекладу безеквівалентної лексики,приклади її використання у романах Миколи Гоголя та німецькомовних перекладах. Використання перекладачами дослівного перекладу іноді пояснюється недостатнім знанням мови перекладу. Недосвідчені перекладачі також можуть не розрізняти міжмовні омоніми, вдаючись до так званих неправдивих друзів перекладача, приклади яких також містяться у статті. Основною причиною помилок в літературних перекладах є механічне перенесення явищ мови оригіналу на мову перекладу. Для досягнення адекватності перекладу рекомендується досконало зрозуміти значення одиниці перекладу в оригіналі та врахувати ширший контекст
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНОЇ АВТОНОМІЇ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
No full textThe article considers a topical problem of creating the necessary psychological and pedagogical conditions for the development of learner autonomy of students in the process of acquiring professional competence of future school teachers in universities in Ukraine. Based on the analysis of professional literature and observations of the educational process in the courses «Practice of oral and written English» and «EFL Methodology» at the Foreign Languages Faculty at Nizhyn Gogol State University, Ukaraine, approaches and ways of dealing with the problem of forming students’ responsibility for their own learning are proposed: creating a favorable learning environment, developing the ability to reflect and transfer this behavior beyond the learning environment, students’ awareness of the structure of the course, educational goals, content, forms of control and the necessary learning strategies, knowledge of existing theories and approaches to learning and mastering a foreign language, creating opportunities for choice and decision making, development and support of positive motivation to study, introduction of active and interactive forms and methods of teaching, peer teaching, self-assessment, involvement of students in scientific work and philological research, changing the role of the teacher and acquiring the function of assistant, facilitator in education. Specific methods, techniques, recommendations for creating these conditions are offered. Possible risks and complications, which in the process of development of learner autonomy are associated with the tendency of teachers and students to use traditional forms of learning and teching, the lack of educational materialsthat promote the development of autonomous student behavior. are consideredСтаття присвячена актуальній проблемі створення необхідних психолого-педагогічних умов для розвитку навчальної автономії студентів у процесіформування професійної компетентності майбутніх вчителів англійської мови у закладах вищої освіти в Україні. На основі аналізу фахової літератури та спостережень за навчальним процесом з практики усного та писемного мовлення англійської мови та методики навчання іноземних мов на факультеті іноземних мов Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя запропоновані шляхи вирішення проблеми формування відповідальності студентів за власне навчання: перехід до студентоцентрованої моделі навчання, створення сприятливого навчального середовища, розвиток здатності до рефлексії та переносу цієї поведінки поза межі навчального середовища, обізнаність студентів із структурою навчального курсу, навчальними цілями, змістом, формами контролю, та потрібними навчальними стратегіями, володіння інформацією про існуючі теорії та підходи до вивчення та оволодіння іноземною мовою, створення можливостей до здійснення вибору та прийняття рішень, розвиток та підтримка позитивної мотивації до навчання, впровадження активних та інтерактивних форм і методів навчання, взаємонавчання, самооцінювання, залучення студентів до наукової роботи та філологічних досліджень, зміна ролі викладача та набуття ним функції помічника, асистента, фасилітатора в навчанні. Запропоновані конкретні способи, прийоми, рекомендації для створення цих умов. Розглянуті можливі ризики та ускладнення в процесі розвитку навчальної автономії, які пов’язані із схильністю викладачів та студентів до традиційних форм навчання, відсутністю навчальних матеріалів, якісприяють розвитку автономної поведінки студентів
Генеалогія та соціальна генеза дворянського роду Панченків (середина XVII – XIX століття)
No full textThe article is devoted to the consideration of several aspects of the social history of the LittleRussian nobility of the XIX century. On the basis of archival documents, which areintroduced into circulation for the first time, the author traces the complex process ofnobilitation of the descendants of the Cossack-sergeant family to the general imperialnobility on the example of the noble Panchenko family from the city of Nizhyn. Comparingthese processes on the Left Bank and on the lands of the Right Bank of Ukraine, the author reveals common features and regional differences. Having studied and analyzedgenealogical, heraldic, sphragistic sources, the researcher draws attention to the difficultiesencountered by the descendants of Cossack families in proving their «noble origin». On theexample of the Panchenko family, we can state that this process lasted for almost twodecades, and if we take into account how many years the family representative IvanIvanovich Panchenko served to get «starting opportunities» to start the process of provinghis nobility, we should talk about a lifetime. Descendant of the famous Cossack family,father, grandfather, great-grandfather, who served in the Zaporozhian Army, went oncampaigns with Bohdan Khmelnytsky, Ivan Samoilovich forced by all, even sometimes notquite legal ways, to prove their origin. The desire to be part of the noble nobility and takeover for themselves and their families the privileges inherent in the nobility, sometimes pushthe seekers to outright deception. The analysis of archival documents allows not only totrace the life and career path of an «ordinary person from the province of Little Russia», butalso to identify and evaluate his worldview and values, to look at the family-intimate anddomestic side of life in a few centuries.Стаття присвячена розгляду кількох аспектів соціальної історії мало-російського дворянства ХІХ століття. На основі архівних документів, яківперше вводяться у науковий обіг, автор, на прикладі дворянського родуПанченків з міста Ніжина, простежує складний процес нобілітації нащад-ків козацько-старшинської родини у загальноімперське дворянство. Порів-нюючи ці процеси на Лівобережжі та на землях Правобережної України,автор виявляє спільні риси та регіональні відмінності. Вивчивши та про-аналізувавши генеалогічні, геральдичні, сфрагістичні джерела, дослідникзвертає увагу на труднощі, які виникали у нащадків козацьких родин у до-веденні свого «шляхетного походження». На прикладі родини Панченківможна констатувати, що цей процес затягнувся майже на два десяти-ліття, а якщо брати до уваги скільки років прослужив представникродини Іван Іванович Панченко, щоб отримати «стартові можливості»для початку процесу доведення свого благородства, то слід говоритипро ціле життя. Нащадок славетного козацького роду, батько, дід,прадід якого служили у Війську Запорізькому, ходили у походи з БогданомХмельницьким, Іваном Самойловичем змушений всіма, навіть іноді незовсім законними шляхами, доводити своє походження. Прагнення опини-тися у складі благородного дворянства та перебрати на себе та своюродину станові пільги, притаманні дворянству, штовхають пошукачівіноді до відвертого обману. Аналіз архівних документів дозволяє не лишепростежити життєвий та кар’єрний шлях «простої людини з малоросій-ської провінції», а й визначити та оцінити її світоглядні та ціннісні орієн-тації, поглянути через кілька століть на сімейно-інтимний та побутовийбік життя
МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ДИСКУРСИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
No full textThe article focuses on the important question about the formation of a discoursecompetence of future primary school teachers. The paper aims at justification anddevelopment of the model of discourse competence formation and is intended to analyzefundamental principles of the modeling theory, highlight modern approaches tointerpreting the essence and structure of a discourse competence of future teachers.The definition of a discourse competence of future primary school teachers is representedby the author and it is as follows: a separate component in the structure of acommunicative competence that presupposes systemic knowledge of various types of aprofessional discourse and their designing requirements which are essential for teachingactivity; a complex of discourse skills and presence of the necessary qualities: openness,tolerance, empathy in the process of educational and academic communication. Theyprovide management of the language event with respect to the nature of communication.The main principles of the modeling theory are investigated. With reference to teachereducation researchers basic approaches to the structure of a teacher discoursecompetence are revealed. The model of a discourse competence of future teachers isjustified and developed with consideration to types of primary school teachers`competences connected with their professional activity.It is explained that the model of a discourse competence of future teachers consists of aset of the following functionally interconnected blocks: normative and target-oriented,theoretical and methodological, technological, diagnostic and resultative. The presentedmodel reveals aims of subjects of the educational process; main methodologicalapproaches and didactic principles; the essence of a mentioned competence of highereducation seekers; specifics of pedagogical support of the professional training process;criteria and levels that allow to diagnose the level of discourse competence formation ofstudents in the process of the model implementation. The author proves that by its naturethe created model of a discourse competence of future prime school teachers is structuredand componential, conceptual, prognostic and it reflects open and controlled interactionprocess between the subjects of the educational process.Предмет дослідження автора – репрезентація моделі дискурсивної компетент-ності майбутніх учителів початкових класів. На основі вивчення широкого колалітератури автор аналізує основні підходи до визначення понять «модель»,«дискурсивна компетентність учителя».Автор репрезентує дефініцію дискурсивної компетентності майбутніх учителівпочаткових класів як окремого компонента в структурі комунікативноїкомпетентності, яка характеризується глибоким опануванням різних видівпрофесійного дискурсу, володінням комплексом дискурсивних умінь та навичок,необхідними якостями: відкритість, толерантність, емпатія; здатністю довільного застосування мовних засобів в різних професійних ситуаціях, якізабезпечують управління мовною подією з урахуванням характеру спілкування(настроєм учнів, їх реакцією на ті чи інші мовні дії та вчинки, безпосереднімиобставинами ситуації спілкування тощо).З урахуванням ідей Є. Хачатрян розкрито основні підходи до структури дискур-сивної компетентності; запропоновано власні компоненти дискурсивної компе-тентності майбутнього учителя початкової школи, основними з яких є:когнітивний, процесуально-діяльнісний та рефлексивно-мотиваційний. Критерія-ми цих компонентів визначено відповідно інформаційно-мотиваційний, інтерак-тивно-когнітивний та перцептивно-діяльнісний.Науковою новизною роботи є те, що згідно з типами компетентностей учите-лів автором обґрунтовано й розроблено модель дискурсивної компетентностімайбутніх учителів початкової школи, яка уміщує сукупність таких взаємо-пов’язаних блоків: нормативно-цільового, теоретико-методологічного, техно-логічного, діагностичного та результативного. Значну увагу автор зосереджуєна характеристиці трьох етапів процесу формування дискурсивної компе-тентності майбутніх учителів початкової школи: орієнтувально-мотивацій-ного, когнітивно-діяльнісного, рефлексивного.У статті представлено характерні особливості створеної моделі дискурсивноїкомпетентності майбутніх учителів: її структурна компонентність, концеп-туальність, прогностичність, відображення відкритого та керованого процесувзаємодії суб’єктів освітнього процесу початкової школи