Scientific publications of the Nizhyn Gogol State University / Наукові видання Ніжинського державного університету імені Миколи гоголя
Not a member yet
1336 research outputs found
Sort by
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ: ПРОБЛЕМИ ТА ПЕРЕВАГИ
No full textThe basis of socio-economic development of society is not material production, but theproduction of information and knowledge. Acquiring new knowledge and skills that arepractically useful and applied in the work of the information society significantly expandsopportunities for self-realization and promotes career growth. Information resources playa particularly important role in the organization of distance learning. Under suchconditions, there is a constant search for more advanced forms of organization of theeducational process. It is possible to implement distance learning technologies bydeveloping a model of using virtual learning environments and distance learningplatforms: Zoom, Microsoft Teams, Webex, Google Classroom, ClassDojo, Padlet, etc.Due to this, non-traditional sources of information became available to students, theefficiency of independent work increased. They were able to study at a time convenientto them, in a familiar environment and at a relatively autonomous pace. Students haveopportunities for creative self-expression, finding and consolidating various professionalskills.Teachers have moved to a different format of teaching material, trying to create moreinteractive and interesting activities for students, implement new forms and methods ofteaching, have the opportunity to give grades in ezines and leave comments on eachsubmitted work.However, the distance learning system also has shortcomings. First, it is important to havedirect contact with the applicant for successful correction of training and adequateassessment. In addition, it is impossible to accurately verify whether that person isworking, performing a task, or whether someone else is doing it. In addition, not alllocalities have uninterrupted access to the Internet. And most importantly, in distancelearning, direct contact between teacher and student is lost.At the same time, the distance education system is currently a promising form of highereducation for Ukraine. It is this system that can most adequately and flexibly respond tothe needs of society for the training of highly professional professionals, as it provides ahigh-tech approach to the process of knowledge transfer.В основі соціально-економічного розвитку суспільства лежить не матеріальневиробництво, а виробництво інформації та знань. Придбання нових знань і нави-чок, практично корисних і застосовуваних у роботі в епоху інформаційногосуспільства значно розширює можливості самореалізації і сприяє кар’єрномуросту. Особливо важливу роль інформаційні ресурси відіграють в умовахорганізації дистанційних форм навчання. За таких умов ведеться постійнийпошук більш досконалих форм організації навчального процесу. Реалізуватитехнології дистанційного навчання можливо шляхом розробки моделі викорис-тання віртуально-навчальних середовищ та платформ дистаційного навчання:Zoom, Microsoft Teams, Webex, Google Classroom, ClassDojo, Padlet тощо. Завдякицьому студентам стали доступні нетрадиційні джерела інформації, підвищиласьефективність самостійної роботи. Вони здобули можливість навчатися узручний для них час, у звичному оточенні та у відносно автономному темпі. Устудентів з’явилися можливості для творчого самовираження, знаходження тазакріплення різних професійних навичок.Викладачі перейшли на інший формат подачі навчального матеріалу, намага-ються формувати більш інтерактивні та цікаві заняття для студентів, реалі-зовувати нові форми і методи навчання, мають змогу в електронних журналахвиставляти оцінки та залишати коментарі до кожної надісланої роботи
ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОМУ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА
No full textThe article characterizes digital technologies in the professional and pedagogicaldevelopment of a teacher. The purpose of the article is to reveal the content of digitaltechnologies in the professional and pedagogical development of a teacher; to analyzethe potential of innovative forms of professional development of teachers. The followingresearch methods are used in paper: analysis of scientific literature on the researchproblem; interpretive-analytical method, synthesis, systematization, generalization.It is noted that the use of digital technologies or Internet resources in the teaching ofvarious disciplines is now considered one of the most topical issues in education. Themain effective solution to this issue is the use of electronic publications of educationalcomplexes and educational materials.It is claimed that cloud computing has a high potential for optimizing the professionaldevelopment of teachers. It caused a real revolution in education, encouraging teachersto improve themselves. Cloud computing is defined as technologies that provide Internetusers with access to server computer resources and the use of software as an onlineservice. With regard to pedagogical orientation, cloud computing is interpreted as a system of processing and storing educational information, which contributes to itsassimilation by participants of pedagogical activity.It is proved that the above mentioned technologies are valuable because they providefree access to information, educational materials, promote the use of video and audio filesin the educational process. There is a practice of active use of online lessons, webinars,integrated practical classes, laboratory work. New opportunities for scientific work openup, in particular, group, collective research, interactive project activities, as well astrainings, online communication with fellow teachers, etc.It is determined that the opportunity to work on joint educational and research tasksprovides subject-subject interaction for educational purposes, enables the teacher todiscover ways of using information and communication technologies in education, usingvarious devices, such as smartphones, tablets etc. Therefore, all participants of theeducational process can work together on tasks and various projects in real time.Стаття присвячена важливій та актуальній проблемі сучасної освіти, а саме особливостям використання цифрових технологій або інтернет-ресурсів у процесі викладання різноманітних навчальних дисциплін. На основі вивчення, теоретичного аналізу та узагальнення сучасних науково-педагогічних дослі- джень автором було розкрито зміст цифрових технологій у професійно- педагогічному розвитку педагога. Головним із ефективних рішень питання цифрових технологій на занятті вважається застосування електронних видань навчальних комплексів та навчально-методичних матеріалів. Стверджується, що високий потенціал щодо оптимізації професійного розвитку педагога мають хмарні технології, які спричинили справжню революцію в освіті, спонукаючи педагогів до самовдоскона- лення. Хмарні технології визначаються як технології, які надають користувачам Інтернету доступ до комп’ютерних ресурсів сервера і використання програм- ного забезпечення як онлайн-сервіса. Стосовно педагогічної спрямованості, хмарні технології трактуються, як система обробки і зберігання навчальної інформації, яка сприяє її засвоєнню учасниками педагогічної діяльності. Доведено, що зазначені технології цінні тим, що вони надають вільний доступ до інформаційних, навчальних матеріалів, сприяють використанню в навчальному процесі відео-, аудіо файлів. Існує практика активного використання он-лайн уроків, вебінарів, інтегрованих практичних занять, лабораторних робіт. Відкри- ваються нові можливості для наукової роботи, зокрема, групових, колективних досліджень, інтерактивної проектної діяльності, а також проведення тренінгів, он-лайн комунікації з вчителями-колегами та ін. Автором статті було визначено, що можливість працювати над спільними навчальними, науковими завданнями забезпечує суб’єкт-суб’єктну взаємодію в освітніх цілях, дає змогу вчителю розкрити шляхи використання інформаційно- комунікаційних технологій в навчанні, застосовуючи різноманітні пристрої, такі, як смартфони, планшети і т.д. Отже, всі учасники навчального процесу мають змогу спільно працювати над завданнями та різноманітними проєктами в реальному часі
ФОРМУВАННЯ ЛІТЕРАТУРНИХ ЗНАНЬ ТА УМІНЬ ШКОЛЯРІВ ІЗ ДОПОМОГОЮ ФРЕЙМІВ
No full textThe educational process always requires the involvement of tools that enhance thedevelopmental activities of students. These include the use of frames, which allows tomake students' knowledge and skills systematic, structured, as well as to includechildren in the study of different types of literary material. There is a need to find "pointsof contact» between traditional in the methodology of studying literary activity mechanismsand additional didactic opportunities provided by frames. Therefore, the author solves theproblem contained in the agreed procedural components of the literature lesson withframe technology, demonstrates the interaction of ways of analyzing works of art witheducational models, which are carried out as a result of the application of this didactictechnique. He describes the filling of the static and dynamic part of the frames, developslearning efficiency in performing various versions of literary analysis, establishes aconnection with traditional graphic models. The article shows how, with the help of frames,research program of students at the level, chronotope of composition, images ofcharacters, artistic language, themes and issues, worldview strategy of the writer, genreand style features of the text. A separate point is the work especially with the written andcreative way, the study of which takes place on a chronological or thematic basis. In allcases, frames can give students the work of purposefulness, and if repeated researchactivities with the same type of educational material, they become a key point in theconsolidation and application of a number of procedural skills.Навчальний процес завжди потребує залучення засобів, які активізують розви-вальну діяльність школярів. До них належить застосування фреймів, що дозволяєнадати знанням і вмінням учнів системності, структурованості, а такожвключити дітей у процеси дослідження різних видів літературного матеріалу.Виникає потреба знайти «точки дотику» між традиційними в методиці вивченнясловесності діяльнісними механізмами та додатковими дидактичними можли-востями, які надають фрейми. Тому автор статті розв’язує завдання, щополягає в узгодженні процедурних компонентів уроку літератури з технологієюфреймів, демонструє взаємодію шляхів аналізу художніх творів із навчальнимимоделями, що виникають у результаті застосування названого дидактичногоприйому. Він описує наповнення як статичної, так і динамічної частини фреймів,підкреслює навчальну ефективність у випадку здійснення різних варіантів літе-ратурного аналізу, встановлює зв’язки з традиційними графічними моделяминаочності. У статті продемонстровано, яким чином із допомогою фреймівможна забезпечити дослідницьку програму школярів на рівні сюжету, хронотопу,композиції, образів-персонажів, художньої мови, тематики й проблематики,світоглядної стратегії письменника, жанрових та стильових особливостейтексту. Окремим моментом представлено роботу з історико-літературнимиматеріалами, зокрема із життєвим та творчим шляхом письменника, вивченняякого відбувається на хронологічній або тематичній основі. В усіх випадкахфрейми дозволяють надати роботі школярів цілеспрямованості, а за умовинеодноразовою повторюваності дослідницьких дій з однотипними видаминавчального матеріалу вони стають ключовим моментом у закріпленні й засто-суванні цілого ряду процедурних умінь
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ХУДОЖНЬОЇ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ 4–5 РОКІВ ЗАСОБАМИ МАЛЮВАННЯ В УМОВАХ ЗДО
No full textThe article examines the results of an empirical study of the development of artisticcreativity in drawing in four- to five-year-old children. The development of drawing as oneof the types of children’s artistic activity was evaluated according to certain criteria: artisticperception and artistic-aesthetic emotions and feelings; independent and creative artisticactions; artistic-aesthetic evaluation, and cognitive, emotional-valuable, and behavioralwere the structural components of the formation of four-five-year-old preschoolers’creativity in drawing.The authors of the article focus on the general indicators of artistic creativity of childrenaged 4–5 years, which were focused on: enthusiasm for artistic activities, originality increating artistic images in drawing. The study of the peculiarities of drawing as one of thetypes of artistic creativity of 4–5-year-old children took place on the basis of themethodology developed by the authors, which consisted of the following methods:conversations with children; experimental tasks of a creative nature in drawing,observation of the process of creativity in drawing; survey of educators and parents.
It was found that the vast majority (30 %) of 4–5-year-old preschoolers are characterizedby a low level of development of artistic creativity, which is manifested in their artisticactivity, 53 % of four-five-year-old children have an average level of artistic creativity. Theleast number of four- to five-year-old preschoolers (17 %) were found, who have a highlevel of artistic creativity. In total, 83 % of children of the middle group of SEN arecharacterized by an insufficient degree of formation of artistic creativity in drawing.Studying educational influences on the development and improvement of artisticcreativity, it was found that teachers of special education do not sufficiently assess thepotential of drawing in the development of children’s creativity and use a limited arsenalof tools in the educational process. The vast majority of educators only sporadically helpfour- to five-year-old children master the most significant means of drawing, forming theartistic skills of preschoolers, and very few educators cooperate in this regard withchildren’s parents. Only a small number of teachers interact with parents of middle schoolstudents on this issue. Also, not all educators correctly understand the very phenomenonof children’s creativity, although they emphasize its focus on learning about the world, butthey are not sufficiently aware of how it should be supportedThe educational influence of parents on the artistic creativity of 4–5-year-old childrencannot be called systemic. The vast majority of adults are not interested in thedevelopment of children’s creativity in drawing, only about half of parents are interestedin expanding the means of drawing. At the same time, a small part of the children’s parentsis determined to cooperate with teachers of special education in this context of theeducational process.У статті розглядається проблема формування у дітей дошкільного віку (4–5 років) основ художньої творчості засобами малювання. Наголошується, щоозначена проблема є складовою актуального на сьогодні завдання дошкільноїосвіти – художнього розвитку та виховання дітей дошкільного віку. У статтіавтори вказують на основні компоненти, критерії та показники розвиненостіхудожньої творчості дітей чотирьох-п’яти років, у відповідності з якими булорозроблено емпіричну методику. Крім того, акцентується увага на загальнихпоказниках художньої творчості дітей 4–5 років, на які звертається увага удослідженні: захопленість образотворчою діяльністю, оригінальність у ство-ренні художніх образів у малюванні.У емпіричному дослідженні авторами зафіксовано, що переважна більшість (30 %)дошкільників характеризується низьким рівнем розвиненості художньої твор-чості, які проявляються у їх образотворчій діяльності, 53 % дітей чотирьох-п’яти років властивий середній рівень художньої творчості. Найменше виявленодошкільників чотирьох-п’яти років (17 %), які мають високий рівень сформова-ності художньої творчості. Загалом 83 % дітей середньої групи ЗДО характе-ризуються недостатньою мірою сформованості художньої творчості умалюванні.Вивчаючи виховні впливи педагогів на формування художньої творчості з’ясо-вано, що вихователі недостатньо оцінюють потенціал малювання у розвитковідитячої творчості, використовують обмежений арсенал засобів в освітньомупроцесі. Переважна більшість педагогів у ЗДО лише епізодично допомагаютьопануванню дітьми чотирьох-п’яти років найбільш вагомими засобами малю-вання, формуючи художні вміння дошкільників і зовсім мало вихователі співпрацю-ють у цьому плані з батьками дітей. Лише невелика кількість педагогів взаємо-діють з даної проблеми з батьками вихованців середньої групи. Також не всівихователі вірно розуміють саме явище дитячої творчості, хоча й підкреслюютьїї спрямованість на пізнання світу, але не достатньо усвідомлюють як її потрібнопідтримуватиВиховний вплив батьків на художню творчість дітей 4–5 років не можна назватисистемним. Переважна більшість дорослих не цікавиться розвитком образо-творчості дітей у малюванні, лише біля половини батьків виявляють зацікавле-ність у розширенні засобів малювання. Водночас невелика частина батьків дітейналаштована на співпрацю з педагогами ЗДО у цьому контексті освітньогопроцесу.За результатами проведеного дослідження зроблено висновок щодо необхід-ності оптимізації процесу формування художньої творчості дітей чотирьох-п’яти років у малюванні
Корекція традиційних гендерних ролей: моделі «маскулінне-фемінне» в малій прозі В. Винниченка
No full textThis article deals with the problem of gender roles transformation in V. Vynnychenko’s short stories. The study made it possible to abstract from gender stereotypes imposed by patriarchal society. The author determines the features of feminine-masculine life perception by V. Vynnychenko and their artistic representation in his works. At the same time, feminine-masculine life perception is considered one of the writer’s modernistic thinking characteristics. Gender roles and gender stereotypes, masculinity and femininity, corporeality, and gender issues are the main codifiers of the gender approach applying.The issues of intergender relationships, morality, marriage, birth and gender discrimination are represented in V. Vynnychenko’s works. In short stories, he depicts the process of reviving the oppressed woman’s will. The research helps to determine several female typological images, including the types of an ambivalent woman, a mentor woman, a free woman, a predator woman, and a gift woman. The following gender issues are identified in V. Vynnychenko’s short stories: physical violence against women («Beauty and Power»), psychological violence against men («Engagement»), the problem of a revolutionary woman who can not express their feelings or femininity («Work!»), the problem of a man’s family realization («Engagement»), the problem of motherhood and fatherhood («Secret Adventure»), the problem of a single-parent family («Secret Adventure»), the problem of gender stereotyping («Contrasts»), theproblem of turning a woman into a commodity for male consumption («Olaf Stephenson»), the problem of gender discrimination. To conclude, the analysis confirms the idea of V. Vynnychenko’s interest in gender issues. The feminist phenomenon, i.e. a protest against the dominant, patriarchal cultural values, isrepresented in the artistic image of a «new» woman.Стаття присвячена дослідженню проблеми трансформації гендерних ролей у малій прозі В. Винниченка. Такий підхід дає змогу абстрагуватисявід нав’язаних патріархальним суспільством гендерних стереотипів. Він спрямований на визначення особливостей фемінно-маскулінного сприйняття життєвих явищ автором та їхнє відтворення в літературному тексті. Водночас це одна з характерних особливостей модерністичногомислення письменника. Під час аналізу твору крізь призму гендерного підходу беремо до уваги такі кодифікати, як гендерні ролі та гендерні стереотипи, маскулінність-фемінність, тілесність, гендерна проблематика. Взаємини між статями, проблема моралі, шлюбу, народження дітей, проблема гендерної дискримінації – все це є об’єктом зацікавлення В. Винниченка. У малій прозі він зображує процес відродження волі пригнобленої жінки. Цю проблему виявлено в усіх текстах, які є об’єктом нашого дослідження. У статті виокремлено такі жіночі типажі у творах малоїпрози Винниченка: тип амбівалентної жінки, жінки-наставниці, вільної жінки, жінки-хижачки, жінки-подарунка. В аналізованих творах виявлено такі гендерні проблеми: проблема фізичного насильства над жінкою (повість «Краса і сила»), проблема психологічного насильства над чоловіком (оповідання «Заручини»), проблема жінки-революціонерки, яка не може виразити свої почуття, не може виявити своє жіноче начало (оповідання «Роботи»), проблема сімейної реалізації чоловіка (оповідання «Заручини»), проблема материнства й батьківства (оповідання «Таємна пригода»), проблема неповної сім’ї (оповідання «Таємна пригода»), проблема гендерної стереотипізації (оповідання «Контрасти»), проблема перетворення жінки на товар для споживання чоловіком (оповідання «Олаф Стефензон»), проблема гендерної дискримінації. Проаналізувавши твори В.Винниченка, ми можемо стверджувати, що для письменника гендерна проблематика була актуальною. У текстах письменника присутня репрезентація феміністського, тобто протест проти домінуючих, патріархальних культурних цінностей. Цей бунт виражає «нова» жінка, образ якої так вдало моделює В. Винниченко
МУЗИЧНА РЕЦЕНЗІЯ ЯК ЖАНР ТЕКСТУ
No full textIn the scientific revision the actual problem of transformation of musical review genre starting from 90th of XX century up to present time has been revealed. As a result of studying linguistic literature it was found that this process is connected with the development of musical industry, appearance of new musical albums, expansion of young audience that demands professional analysis of musical tendencies. It is recognized that at the present stage of interest in the discourse as a process of communication in the Internet network is growing. At the same time, young people require a flexible approach to the examination of musical innovations, easy to understand, accessible in terms of the content and form of musical reviews. Different approaches to defining the notion of «musical review» are analyzed, this genre of linguistic text is characterized, criteria of classification are determined and the actual problem of refining the content of musical review as a text genre is discussed. The analysis of genre features is carried out and the main features of modern music reviews in mass media (reduction of analytical content, deepening of informative component, directing to interested audience, multimedia as a positive step on the way of genre transformation) are determined. The authors of the article also focus on the preparation of a competent, fully developed citizen, a bearer of Ukrainian culture, able to perceive the culture of other nations and to enter into communication with them. As a result, the emphasis is placed on the formationof general cultural literacy as one of the ways of developing artistic sensibilities, critical thinking, and an appreciative towards works of art in schoolchildren. This article describes the methods of working on review of a work of art in 11th grade Ukrainian language classes. The difference between a musical review and a review of a work of art as a genre of works for the development of speech is shown. The specific character of a review of a musical work is revealed, its structure is determined, and a system of emotional characteristics to help pupils is suggested. Linguists focus on the development of critical thinking in high school students and innovative approaches that are appropriate to use in the work on the book about a work of art.У науковій розвідці розкрито актуальну проблему трансформації жанру музичної рецензії, починаючи з 90-х років ХХ ст. до сучасності. У результаті вивчення лінгвістичної літератури виявлено, що цей процес пов’язаний із розвитком музичної індустрії, появою нових музичних альбомів, розширенням молодіжної аудиторії, яка потребує професійного аналізу музичних напрямів. З’ясовано, що на сучасному етапі поглиблюється інтерес до дискурсу як процесу комунікації в Інтернет-мережі. При цьому молодь потребує фахового підходу до розгляду музичних новинок, легких для сприйняття, доступних за змістом та формою музичних рецензій. Проаналізовано різні підходи до дефініції терміна «музична рецензія», схарактеризовано цей жанр лінгвістичного тексту, визначено критерії класифікації, порушено актуальну проблему вдосконалення змісту музичних рецензій як жанру тексту. Здійснено аналіз жанрових ознак, визначено основні особливості сучасних музичних рецензій у засобах масової інформації (зменшення аналітичної складової, поглиблення інформаційного компонента, спрямованість на зацікавлену аудиторію, мультимедійність як позитивний крок на шляху трансформації жанру). Автори статті також наголошують на підготовці компетентного, всебічно розвиненого мовця, носія української культури, здатного сприймати культуру інших народів та вступати з ними в комунікацію. У зв’язку з цим зроблено акцент на формуванні загальнокультурної грамотності як одного зі шляхів вироблення в школярів мистецьких смаків, критичного мислення, оцінного ставлення до творів мистецтва. У статті розкрито методику роботи над відгуком про твір мистецтва на уроках української мови в 11-му класі. Також показано відмінності між музичною рецензією та відгуком про твір мистецтва як жанрами робіт із розвитку мовлення, розкрито специфіку відгуку про музичний твір, визначено його структуру, запропоновано систему емоційних характеристик на допомогу учням. Лінгводидакти акцентують увагу на виробленні критичного мислення в учнів старшої школи та інноваційних підходах, які доцільно застосовувати в роботі над відгуком про твір мистецтва
Роль і місце психолого-лінгвістичної парадигматизації у витлумаченні процесу самоусвідомлення сучасника
No full textThe study focuses on defining the role of the cognitive paradigm of psychology in linguistics. In order to solve the research problem, the author initially refers to cognitive linguistics. It should be emphasized that the investigated problem is studied in the author’s monograph which considers reforming of higher education in Ukraine. A part of the problem is solved on the basis of the author’s methodology of social pedology. After analyzing the object of research (i.e. consciousness) the dynamics of a functioning representative of the elite as a subject of research is traced. The latter directs the researcher to consider the process of self-awareness. The author is guided by the principles and categories of research defined by him, in particular the principle of paradigmatic and epistemological aspect. One of the main categories is the category of consciousness. It distinguishes physiological, emotive and social components. It is based on regularities of interaction between self-conscious civilization representative of elite and self-organizing noosphere system. The author emphasizes, that the synthesis of psychology with linguistics exactly in a context of a cognitive paradigm reveals the problem of the role and place of the cognitive approach in the interpretation of process of self-consciousness.Розвідка присвячена визначенню ролі когнітивної парадигми психології з лінгвісти-кою. Наголошується, що започатковувалось питання зверненням до когнітивної лінгвістики. Відповідно наголосимо, що розв’язуване питання – це складова пробле-ми монографії, присвяченої реформуванню вищої школи суверенної України. Вона як частка проблеми вирішується на основі авторської методології соціальної педології. Після аналізу об’єкта дослідження свідомості прослідковується динаміка функціо-нуючого елітника як предмета дослідження. Останнє спрямовує дослідника на розгляд процесу самопізнання. Автор відштовхується від визначених ним принципів та аспектів дослідження, зокрема принципу парадигмальності та міжпредметності. Основоположним береться категорія свідомості. У ній називаються фізіологічна, емотивна та соціальна складові. Наголошується, що за основу беруться відповід-но закономірності взаємодії самоусвідомлюючого цивілізаційного елітника з само-організуючою ноосферою-системою. Автор звертає увагу, що саме на когнітивній парадигмі синтезом психології з лінгвістикою розкривається питання про роль і місце у процесі самоусвідомлення когнітивного підходу до витлумачення пояснення процесу формування названого процесу стосовно соціального компонента свідо-мості. Відзначається, що цьому сприяє синтез саме психології з лінгвістикою. Зрозумілою має бути бінарність автора розвідки
Актуалізація підрядних обставинних конструкцій прислівного типу в художньому мовленні Євгена Гуцала
No full textThe article characterizes the structural and semantic features of compound sentences with subordinate circumstantial parts of the adverbial type, which can be found in Yevhen Gutsal’s short prose. Both the semantic and syntactic relations between predicative parts, explicit connecting means are described. The functional load of the analyzed constructions in terms of artistic expression of the author’s approach is clarified.The productive use of compound sentences with adverbial circumstantial parts of spatial, temporal, methodical, quantitative and comparative semantics in the artistic speech of Yevhen Gutsalo is proved to be due to his communicative need to expand the syntactic level of time and space, quality and quantity. In general, compound sentences with proverbial subordinate clauses in the writer’s texts reflect the general tendencies in the construction and peculiarities of the functioning of these structures. The writer’s individual style of their use is manifested in the communicative need of these models to express specific semantic and syntactic relations, personal preferences for the choice of connecting means, the order of predicative parts, lexical and semantic content of structures. An important feature in the actualization of the analyzed sentences are the stylistic features of the writer’s language: lyricism, realism, colloquialism, psychologism, which requires attention to details, depiction of personal feelings and evaluation.У статті схарактеризовано структурно-семантичні особливості складно-підрядних речень із підрядними обставинними частинами прислівного типу, що функціонують у малій прозі Євгена Гуцала. Описано семантико-синтаксичні відношення між предикативними частинами та експліцитні сполучні засоби, з’ясовано функційне навантаження аналізованих конст-рукцій у плані художнього вираження авторської думки. Виявлено, що про-дуктивне використання складнопідрядних речень із прислівними обста-винними частинами з просторовою, часовою, способовою, кількісною та порівняльною семантикою в художньому мовленні Є. Гуцала зумовлене авторською комунікативною потребою розгорнути на синтаксичному рівні категорії часу й простору, якості й кількості. У цілому ж складнопід-рядні речення з прислівними підрядними частинами в текстах письмен-ника відбивають загальномовні тенденції в побудові й особливостях функціонування цих структур. Індивідуально-авторська специфіка їх ужи-вання виявляється в комунікативній потребі цих моделей для вираження конкретних семантико-синтаксичних відношень, в особистісних уподо-баннях щодо вибору сполучних засобів, порядку предикативних частин, лексико-семантичного наповнення структур. Важливим чинником актуа-лізації аналізованих речень є стильові ознаки мови письменника: ліризм, реалізм, розмовність, психологізм, що потребує уваги до деталі, зобра-ження особистісних відчуттів та оцінок
ШКІЛЬНА МЕДІАЦІЯ ЯК ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ КОНФЛІКТІВ У ЗАКЛАДАХ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
No full textIn the article, the author analyzes the problem of conflict resolution in educationalinstitutions. In particular, the author provides an analysis and description of one of thetechnologies of socio-pedagogical work in educational institutions – mediation. The articleanalyzes the features of mediation technology as a certain approach to conflict resolutionin the conditions of an educational institution among teenagers. The author of the articlefocused his attention on the characteristics of existing classifications of stages and stagesof this technology. So, in particular, the author supports the opinion of N. Bilyk regardingthe structure of the mediation process by dividing it into stages: the first stage is theintroductory (preparatory) stage; the second stage – stories of opponents; the third stageis the clarification of the causes of the conflict situation, of all participants; the fourth stage,direct decision-making; the fifth stage, direct signing of the agreement, which clearly stateshow, when and by whom the decisions will be implemented. An important element in thework is the analysis of the algorithm of the socio-pedagogical technology of mediation inresolving conflicts between teenagers in educational institutions (diagnosis, makingappropriate decisions, choosing specific technologies, setting goals and objectives,implementing technology, evaluating solutions to the problem).Valuable among the analyzed are the conclusions about the benefits of mediation in theprevention of conflicts among teenagers, since conflicts arise not only in school, but alsooutside it, in particular, in out-of-school education institutions.У статті автор аналізує проблему розв’язання конфліктів у закладах освіти. Зокрема, автор подає аналіз та характеристику однієї з технологій соціально- педагогічної роботи в закладах освіти – медіація. В статті проаналізовано особливості технології медіація як певного підходу до розв’язання конфлікту в умовах закладу освіти серед підлітків. Автор статті зосередив свою увагу на характеристиці існуючих класифікацій стадій та етапів даної технології. Так, зокрема, автор підтримує думку Н. Білик щодо структури медіативного процесу, поділяючи його на етапи: перший етап – вступ (підготовчий) етап; другий етап – розповіді опонентів; третій етап – це висвітлення причин конфліктної ситуації, усіх учасників; четвертий етап – безпосереднє прийняття рішень; п’ятий етап – безпосереднє підписання угоди, в якій чітко прописано, яким чином, коли і ким будуть втілені прийняті рішення. Важливим елементом у роботі є аналіз алгоритму соціально-педагогічної технології медіаторства у вирішенні конфліктів між підлітками у закладах освіти (діагностування, прийняття відпо- відних рішень, обрання конкретних технологій, постановки мети та завдань, упровадження технології, оцінювання рішень проблеми). Цінним серед проаналізованого є висновки щодо переваг, які має медіація щодо профілактики конфліктів серед підлітків, оскільки конфлікти виникають не тільки в школі, але й за її межами, зокрема, в закладах позашкільної освіти
ІСТОРИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ТА НАВЧАЛЬНОЇ КНИГИ В НІМЕЧЧИНІ У VII–XVIIІ СТ.
No full textThe article considers the main stages of formation of school education in Germany in theVII–XVII centuries. There have been highlighted the historical aspects that formed thetrends of its development and formed the basis of the modern education system. Therehas been analyzed a contribution of representatives of German philosophical thought andthe influence of their ideas on the process of education and training of the individual. Therehas been revealed the role of socio-political and economic factors that shaped out thesystem of German school education in a certain historical period. The types of educationalinstitutions that have been formed over the centuries have been characterized. Also therehave been described some curricula, volumes and content of educational work of theseinstitutions.There has been considered a development of printing and book publishing in Germanyand the creation of textbooks, manuals and textbooks, in particular. An attempt has beenmade to find out how, in the 7th and 17th centuries, under the influence of objective circumstances, ideas about the purpose and appearance of school textbooks wereformed.It is a well-known fact that the education system is an important factor in the nationaldevelopment of each country. It is formed over the centuries under the influence of manyfactors. In our opinion, the formation of education in Germany, where development tookplace under the influence of traditions, religious and humanistic ideas, is worth ourinterest. These factors have become the basis for the development of modern trends ineducation.It should be noted that Germany today is a decentralized democracy, which unites 16federal states and has an extensive education system. In each state the Ministry of Cultureis in charge of education. The new educational policy focuses on obtaining qualityeducation by methods of stimulating independent work, selection of educational material,selective approach to the acquisition of knowledge, which promotes the development oflogical thinking, intellectual abilities and education of the individual as a whole. There hasbeen formed an extensive system of educational institutions, which takes into account allthe needs of the individual and is a single structure from preschool to adult education. Itsfeatures have been formed over the centuries.У статті розглядаються основні етапи становлення шкільної освіти у Німеччині у VII–XVIIІ ст. Висвітлено історичні аспекти, що формували тенденції її роз- витку та лягли в основу сучасної системи освіти. Проаналізовано внесок пред- ставників німецької філософської думки та вплив їхніх ідей на процес виховання й навчання особистості. Розкрито роль суспільно-політичних та економічних чинників, що формували систему німецької шкільної освіти в певний історичний період. Охарактеризовано типи навчальних закладів, що сформувались протя- гом століть, ознайомлено з навчальними планами, обсягами та змістом освіт- ньої роботи цих закладів. Розглянуто розвиток друкарської справи та книговидання у Німеччині, зокрема створення навчальних книг, посібників, підручників. Здійснена спроба з’ясувати, як у VII–XVIIІ ст. під впливом об’єктивних обставин складалися уявлення про призначення та зовнішній вигляд шкільних підручників. Відомо, що система освіти є важливим фактором національного розвитку кожної країни. Вона формується століттями під впливом багатьох чинників. Цікавим, на нашу думку, є становлення освіти у Німеччині, де розвиток відбувався під впливом традицій, релігійних та гуманістичних ідей. Ці чинники і стали підґрунтям для розвитку сучасних тенденцій в освіті. Слід зазначити, що Німеччина сьогодення – децентралізована демократична держава, яка об’єднує 16 земель і має сформовану розгалужену систему освіти. В кожній землі питаннями освіти відає своє Міністерство культів. Нова освітня політика акцентує увагу на отриманні якісної освіти методами стимулювання самостійної роботи, доборі учбового матеріалу, вибіркового підходу до засвоєння знань, що сприяє розвитку логічного мислення, інтелектуальних здібностей та освіченості особистості в цілому. Утворилася розгалужена система закладів освіти, яка враховує всі потреби особистості та являє собою єдину структуру від дошкільних закладів до освіти дорослих. Її особливості формувались упродовж віків