Scientific publications of the Nizhyn Gogol State University / Наукові видання Ніжинського державного університету імені Миколи гоголя
Not a member yet
1336 research outputs found
Sort by
Вплив когнітивного та емоційного навантаження на варіабельність серцевого ритму: нейрофізіологічні механізми та сучасні підходи до аналізу
Full text linkThis review presents a comprehensive analysis of recent studies on changes in heart rate variability (HRV) under cognitive and emotional stress. The growing interest in HRV analysis stems from its potential as a non-invasive method for evaluating the human’s physiological responses to psycho-emotional stimuli. The review aims to explore the neurophysiological mechanisms through which cognitive and emotional factors influence HRV, to identify characteristic patterns in key HRV indices under such conditions, and to address methodological considerations related to HRV measurement and interpretation during stress exposure. Current evidence supports a close link between HRV metrics and the functional activity of higher-order brain structures, particularly those within the central autonomic network (CAN), including the prefrontal cortex, hippocampus, and amygdala. Cognitive load is typically associated with sympathetic activation, increased heart rate, reduced high-frequency (HF) power, and decreased time-domain measures such as RMSSD and SDNN, alongside elevated low-frequency (LF) power. These responses are modulated by factors such as task complexity, individual characteristics, and physical fitness. Emotional stimuli, especially those eliciting fear or anxiety, tend to provoke more immediate and pronounced shifts in autonomic balance, marked by heightened sympathetic drive and diminished vagal tone. The review further examines HRV dynamics in athletes and professionals regularly exposed to cognitive or emotional stress, such as medical personnel, pilots, and emergency workers. It also addresses key limitations and potential sources of error in HRV-based stress assessment, including the constraints of ultra-short recordings and the need to account for individual variability. Finally, the review highlights promising avenues for future research, particularly the integration of mobile technologies for real-time HRV monitoring in occupational and sports contexts.У статті здійснено огляд сучасних досліджень змін варіабельності серцевого ритму (ВСР) під впливом когнітивного та емоційного навантаження. Актуаль ність дослідження зумовлена перспективністю використання неінвазивного методу аналізу ВСР для оцінювання реакції організму на вплив психоемоційних чинників. Метою огляду є аналіз нейрофізіологічних механізмів впливу когнітив них та емоційних навантажень на ВСР, особливостей змін основних показників ВСР при когнітивному та емоційному навантаженні, а також особливостей реєстрації та аналізу ВСР в умовах впливу навантажень на організм. На основі сучасних джерел обґрунтовано нейрофізіологічні механізми взаємозв’язку показ ників ВСР і активності вищих структур центральної нервової системи. Проана лізовано активність центральної автономної мережі (CAN), яка об’єднує ключові регуляторні структури головного мозку (префронтальну кору, гіпокамп, мигдалеподібне тіло тощо). Висвітлено характер змін серцевого ритму при виконанні когнітивних завдань: зазвичай спостерігається активація симпатич ної ланки АНС, підвищення ЧСС і зміни низки показників ВСР, зокрема зменшення потужності HF хвиль та RMSSD й SDNN, а також підвищення потужності LF коливань. Зміни залежать від складності завдань, індивідуальних характеристик й рівня фізичної підготовленості. Показано, що емоційні подразники, зокрема ті, що викликають страх чи тривогу, призводять до більш виражених і швидких змін ВСР – зростає симпатичний вплив, зменшується вагусна активність. Обгово рено особливості змін показників ВСР у спортсменів та фахівців професій, пов’язаних з когнітивними чи емоційними навантаженнями (медичні працівники, пілоти, рятувальники тощо). Проаналізовано основні обмеження та можливі джерела похибок при використанні аналізу ВСР для оцінювання впливу на організм емоційних чи когнітивних навантажень. Зокрема, підкреслені особливості аналізу ультракоротких записів та необхідність враховувати індивідуальні особливості варіабельності. Окреслено перспективи подальших досліджень щодо викорис тання мобільних технологій для моніторингу ВСР у реальному часі в професійній діяльності та спорті
Мотив, як рушійна сила опанування майбутньою професією здобувачів освіти
Full text linkThe article is devoted to the problem of motive and motivation in studying the future profession of students. The analysis of the current situation in higher education leads to the conclusion that a professional school that unites higher education institutions of all levels should take a step towards resolving complex contemporary contradictions.
The research on the formation of positive motivation for studying and cognitive activity in higher education institutions is analyzed. It is emphasized that it becomes impossible for students to overcome all obstacles in acquiring a future profession without a stable positive motivation.
The article emphasizes that psychologists and educators have increased their understanding of the role of a positive attitude to studying in ensuring the successful acquisition of knowledge and skills. It is found that high positive motivation can play the role of a compensating factor in the case of the problems that exist in higher education in Ukraine.
The article highlights the driving forces, motives and needs of higher education students for effective studying activities in higher education institutions with specific studying conditions. The features of external and internal motivation are revealed.
Three levels of readiness to serve in the law enforcement agencies of Ukraine are revealed, depending on the strength and nature of the motivation. The groups of motives are analyzed: patriotic, economic, psychological and others. The study has shown which motive to study is dominant among higher education students with specific studying conditions.
It has been shown that studying a future profession depends not only on material incentives but also on non-material motives (self-respect, recognition by others, moral satisfaction with social status, professional pride).
On the basis of generalization of pedagogical theory and practical experience of training higher education students in higher education institutions with specific studying conditions, the importance of motivation of studying activities is revealed and the components of the studying motive are investigated.Стаття пpисвячeна пpоблeмі мотиву та мотивації в опануванні майбутньою професією здобувачів освіти. Аналіз сучасної ситуації у вищій освіті дозволяє дійти висновку, що професійна школа, яка об’єднує заклади вищої освіти всіх рівнів, має зробити крок до розв’язання складних сучасних протиріч.
Проаналізовано дослідження у формуванні позитивної мотивації навчально-пізнавальної діяльності у закладах вищої освіти. Наголошено на тому, що пройти всі перешкоди у здобуванні майбутньої професії здобувачами освіти без сталої позитивної мотивації стає неможливим.
В статті підкреслено, що посилилось розуміння психологами та педагогами ролі позитивного ставлення до навчання у забезпеченні успішного оволодіння знаннями та уміннями. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивованість може відігравати роль компенсуючого фактору у випадку тих проблем, які наявні у вищій освіті України.
У статті висвітленні рушійні сили, мотиви та потреби здобувачів вищої освіти для ефективної навчальної діяльності у закладах вищої освіти із специфічними умовами навчання. Розкрито особливості зовнішньої та внутрішньої мотивації.
Розкрито три рівні готовності до служби в силових структурах України залежно від сили і характеру прояву мотивації. Проаналізовано групи мотивів: патріотичні, економічні, психологічні та інші. Дослідження показало, який мотив до навчання є домінуючим серед здобувачів вищої освіти із специфічними умовами навчання. Досліджено, що опанування майбутньою професією залежить не тільки від матеріальних стимулів, але і нематеріальних мотивів (самоповага, визнання з сторони оточуючих, моральне задоволення соціальним статусом, професійна гордість).
На основі узагальнення педагогічної теорії та практичного досвіду підготовки здобувачів вищої освіти у закладах вищої освіти зі специфічними умовами навчання розкрито важливість мотивації навчальної діяльності та досліджено складові частини мотиву навчання
Ідеаційно-концептуальний підхід до шкільного вивчення тропів із бінарною структурою
Full text linkMost tropes have a binary structure and include elements of cosmo-, theo-, anthropo-, socio- and nation-centric origin. Due to this it is possible to propose an ideationalconceptual approach to the study of linguistic and figurative formations which help students to master the "internal mechanisms" of tropes, and this also contributes to the formation of high school students’ conscious attitude towards literary material as a holisticsystem permeated with the author’s worldview guidelines. The author emphasizes that the use of such ideologically relevant concepts as "Cosmos", "God", "Man", "Society", "Nation" allows you to work out not only the macro-level (the entire content, problemthematic orientation, images-characters, etc.), but also the micro-level of artistic material, which includes the linguistic organization of the literary text. In such a way it is possible tosolve the problem of studying tropes with a binary structure, which contains diverse worldview components and reflects how the realities of one order acquire the properties of the realities of another order. By revealing the interaction of elements of the same or different worldview origin, students can deepen their understanding of such trope formations as comparison, metaphor, metonymy, synecdoche, oxymoron, etc. For this purpose, the author of the paper proposes a number of types of research activities: observation of verbal-figurative formations, classification of tropes, identification of different worldview paradigms expressed with the help of individual words, determination of the dominant and auxiliary paradigm, awareness of the impact of one paradigm upon another, worldview-oriented generalization of the tropic organization of the verbalfigurative formation. The scientist illustrates his methodological proposals with linguistic and artistic samples taken from literary works, included in the school curriculum, in particular from the story of M. Kotsiubynskyi "Shadows of Forgotten Ancestors", and also transfers the educational activity of schoolchildren from the research sphere to the creative one. In this way, a separate approach to the implementation of the principle of studying literature as the art of the word is proposed, when the processing of artistic language is included in the system of general comprehension of literary material by students.Більшість тропів мають бінарну структуру, включають у себе елементи різного походження: космо-, тео-, антропо-, соціо- та націоцентричного. Це дає підстави автору наукового матеріалу запропонувати ідеаційно-концептуальний підхід до вивчення мовно-образних утворень з метою опанування учнями «внутрішніх механізмів» тропів, а також формування в старшокласників усвідомленого ставлення до літературного матеріалу як до цілісної системи, пронизаної авторськими світоглядними настановами. У статті підкреслено: використання таких світоглядно актуальних концептів, як «Космос», «Бог», «Людина», «Суспільство», «Нація», дозволяє опрацьовувати не тільки макро- (увесь зміст, проблемно-тематичну спрямованість, образи-персонажі тощо), але й мікрорівень художнього матеріалу, куди входить мовна організація літературного тексту. У цьому контексті можна вирішувати й проблему вивчення тропів з бінарною структурою, яка вміщує різнопланові світоглядні складники, відображає процес набуття реаліями одного порядку властивостей реалій іншого. Виявляючи взаємодію елементів одного або різного світоглядного походження, учні можуть поглиблювати своє розуміння таких тропеїчних утворень, як порівняння, метафора, метонімія, синекдоха, оксиморон та ін. Для цього автор статті пропонує ряд видів діяльності дослідницького характеру: спостереження за словесно-образними утвореннями, класифікацію тропів, виявлення різних світоглядних парадигм, виражених із допомогою окремих слів, визначення домінантної парадигми й допоміжної, усвідомлення впливу однієї парадигми на іншу, світоглядно орієнтоване узагальнення тропеїчної організації мовно-образного утворення. Свої методичні пропозиції науковець ілюструє мовно-художніми зразками, узятими із програмових літературних творів, зокрема з повісті М. Коцюбинського «Тіні забутих предків», а також переводить навчальну діяльність школярів із дослідницької сфери у творчу. У такий спосіб запропоновано окремий підхід до реалізації принципу вивчення літератури як мистецтва слова, коли опрацювання художньої мови входить в систему загального осмислення учнями літературного матеріалу
Адаптація першокурсників до навчання в університеті: з досвіду викладання «Вступу до спеціальності»
No full textThe article explores the adaptation period for first-year students majoring in 014 Secondary Education. English Language and Foreign Literature, 014 Secondary Education. German Language and Foreign Literature, 035 Germanic Languages and Literature (translation inclusive) at the bachelor’s level of higher education at Nizhyn Mykola Gogol State University. The authors view adaptation as a process of human adjustment to new environmental conditions, activities or social circumstances. Drawing from their research, observations, and the results of surveys of students, university professors, and school teachers, they not only identify forms of adaptation but also provide a detailed description of activities within them, offering valuable guidance to the readers. The article also presents the authors’ experience in teaching Introduction to the Speciality for first-year students of the mentioned specialisations. The article identifies the factors that led to the modernisation of the content of the Introduction to the Speciality course: structural reforms and the introduction of new concepts; the gap between the requirements of higher education to the level of academic readiness of first-year students and its current state among school graduates; and the autonomy of universities. According to the authors of the article, the educational component of Introduction to the Speciality aims to facilitate students’ adaptation to studying in an educational programme based on the study of foreign languages by familiarising them with the organisation of the educational process and independent academic work of students, the profile of the Speciality, and the prospects for their professional formation and development. The authors formulate the tasks and define the content, forms and teaching methods. The authors raise the problem of changing the algorithms for determining competencies and programme outcomes, decomposing them, and setting learning objectives according to Bloom’s taxonomy, The article describes approaches to creating a favourable learning environment, provides examples of tasks, and considers forms of learning.Стаття присвячена розгляду адаптаційного періоду у першокурсників спеціальностей 014 Середня освіта. Англійська мова та зарубіжна література, 014 Середня освіта. Німецька мова та зарубіжна література, 035 Германські мови та літератури (переклад включно) за бакалаврським рівнем вищої освіти в Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя. Автори розглядають адаптацію як процес пристосування людини до нових умов середовища, діяльності чи соціальних обставин. На підставі досліджень, власних спостережень, результатів опитувань здобувачів, викладачів університетів та вчителів шкіл вони визначають форми адаптації та описують діяльності в їх межах. У статті також наводиться досвід комплексного підходу до дослідження проблеми, представлений у проєкті Документування ефективної освітньої практики (Documenting Effective Educational Practice (DEEP)) від Центру досліджень післяшкільної освіти (Center for Postsecondary Research) в Університеті штату Індіана (Indiana University). Не применшуючи значимість практики інших колег, автори діляться власним досвідом викладання Вступу до спеціальності для студентів першого курсу згаданих спеціальностей. У статті названі фактори, які спричинили модернізацію змісту навчання зі Вступу до спеціальності: структурні реформи та введення в обіг нових понят; розрив між вимогами вищої школи до рівня академічної готовності першокурсників та реальним її станом у випускників школи; автономією університетів. На думку авторів статті, освітній компонент Вступ до спеціальності має за мету сприяти адаптації студентів до навчання в освітній програмі, яка базується на вивченні іноземних мов, шляхом ознайомлення їх з організацією освітнього процесу та самостійної академічної роботи студентів, профілем спеціальності, перспективами власного професійного становлення та розвитку. Авторами сформульовані завдання, визначено зміст, форми та методи навчання. Автори піднімають проблему зміни алгоритмів визначення компетентностей та програмних результатів, декомпозиції їх, встановлення завдань навчання у відповідності до таксономії Блума. У статті описуються підходи до створення сприятливого навчального середовища, наводяться приклади завдань, розглядаються форми навчанн
Особливості підготовки майбутніх вчителів початкових класів до проведення майстер-класів у технологічній та мистецькій освітніх галузях
No full textThe article describes the following forms of practical training of future primary school teachers to conduct master classes for the implementation of tasks in the technological and artistic fields of education, such as conducting trial master classes in classrooms and conducting master classes during school practice, which will help future teachers to apply the received knowledge in practice, develop confidence in conducting classes and gain real experience of interaction with students. Features of effective organization of trial master classes in educational classrooms and conducting master classes during school practice are considered, which will allow future primary school teachers to gain experience in real conditions, develop practical and communicative skills, and analyze their successes and mistakes. The article analyzes the advantages of master classes for both teachers and students, as it contributes to the development of practical skills, creative thinking and deeper assimilation of knowledge, because the master class is an effective form of learning that benefits both teachers and students, teachers can develop their professional skills, implement innovative methods and receive feedback for improvement, and students get the opportunity to actively participate in learning, develop creativity, practical skills and increase interest in learning. Also described are master classes in elementary school in the lessons of labor training and master classes for the development of creative abilities of primary school students in artistic activities. The following forms of organizing master classes for the implementation of the tasks of the technological and artistic educational fields as collective, individual and combined are detailed. Collective classes contribute to social development and learning through interaction, and individual classes stimulate personal growth and creative development. A combination of both formats can be particularly effective in ensuring comprehensive development of students in artistic activities.В статті описані такі форми практичної підготовки майбутніх вчителів почат кових класів до проведення майстер-класів для реалізації завдань технологічної та мистецької освітніх галузей, як проведення пробних майстер-класів у навчальних аудиторіях та проведення майстер-класів під час шкільної практики, що допоможе майбутнім педагогам застосувати отримані знання на практиці, розвинути впевненість у проведенні занять та здобути реальний досвід взаємодії з учнями. Розглянуто особливості ефективної організації пробних майстер-класів у навчальних аудиторіях та проведення майстер-класів під час шкільної практики, що дозволить майбутнім вчителям початкових класів набути досвід у реальних умовах, розвивати практичні та комунікативні навички, аналізувати свої успіхи та помилки. Проаналізовані переваги майстер-класу як для вчителів, так і для учнів, оскільки він сприяє розвитку практичних навичок, творчого мислення та глибшого засвоєння знань, адже майстер-клас є ефективною формою навчання, яка приносить користь як вчителям, так і учням, вчителі можуть розвивати свої професійні навички, впроваджувати інноваційні методи та отримувати зворот ний зв’язок для вдосконалення, а учні отримують можливість активно брати участь у навчанні, розвивати креативність, практичні вміння та підвищувати інтерес до навчання. Також описані майстер-класи в початковій школі на уроках трудового навчання та майстер-класи для розвитку творчих здібностей учнів початкових класів у мистецькій діяльності. Деталізовані такі форми організації майстер-класів для реалізації завдань технологічної та мистецької освітніх галузей як колективна, індивідуальна та комбінована. Колективні заняття сприяють соціальному розвитку і навчанню через взаємодію, а індивідуальні – стимулюють особистіс ний ріст і творчий розвиток. Комбінація обох форматів може бути особливо ефективною для забезпечення всебічного розвитку учнів у мистецькій діяльності
Сприяння активному навчанню за допомогою онлайн-активностей з англійської мови як іноземної
No full textThe ongoing crisis in Ukraine has significantly impacted higher education, demanding educators adapt their pedagogy to diverse learning modalities (online, blended, face-to face). Active learning (AL) is crucial for effective student engagement and improved learning outcomes, particularly in online English as a Foreign Language (EFL) instruction, which presents unique challenges like reduced interaction and potential student isolation. While research highlights AL’s benefits, practical guidance for its online implementation in EFL higher education remains limited. This study analyzes existing research on AL, its application in various disciplines (STEM, EFL), and the challenges of online EFL instruction. It explores definitions of AL, its core characteristics, and practical strategies for implementation. The analysis synthesizes key findings from prominent researchers like Lombardi, Yuretich, and Salmon, focusing on student agency, engagement, and knowledge co-construction. The study also examines the design and implementation of e-tivities and discussion forums within Learning Management Systems (LMS) like Moodle, drawing on established frameworks and guidelines. Practical examples of designed e-tivities and discussion forums for pre-service EFL teachers are presented. The study identifies key characteristics of AL, including student agency, active participation, collaborative learning, and metacognition. It highlights effective AL strategies applicable to EFL contexts, such as think-pair-share, group discussions, role-playing, and problem-based learning. The research demonstrates how these strategies can be adapted for online delivery through e-tivities and discussion forums, emphasizing the importance of clear instructions, purposeful tasks, and structured interaction. Specific examples of e-tivities and discussion forums designed for pre-service EFL teachers are provided, showcasing practical applications of the discussed frameworks. These examples integrate various EFL skills (listening, reading, writing, speaking) and promote peer interaction and feedback. This study contributes by providing practical guidance for designing and implementing AL in online EFL higher education, specifically through e-tivities and discussion forums. It synthesizes existing research on AL and adapts it to the unique context of online EFL instruction, offering concrete examples of how to create engaging and effective learning experiences for pre-service teachers. The focus on integrating various EFL skills and fostering peer interaction within online activities is a novel contribution. The findings of this study are directly applicable to EFL instructors in higher education seeking to enhance student engagement and learning outcomes in online and blended learning environments. The provided examples of e-tivities and discussion forums can be readily adapted and implemented in EFL courses. The study’s emphasis on clear guidelines, structured interaction, and purposeful tasks offers valuable insights for designing effective online AL experiences.Сучасні суспільно-політичні обставини, зокрема війна в Україні, спричинили трансформацію системи вищої освіти, актуалізувавши потребу в адаптації педагогічних технологій до різноманітних освітніх форматів (дистанційний, змішаний, очний). Активне навчання (АН) є ключовим фактором ефективного залучення здобувачів освіти та досягнення позитивних результатів навчання, особливо в контексті викладання англійської мови як іноземної (АМІ). Останнє характеризується специфічними викликами, такими як обмеження міжособистіс ного спілкування та ризик соціальної ізоляції студентів. Констатуючи значний потенціал АН, слід зазначити недостатню розробленість методичного забезпе чення його впровадження в онлайн-форматі у закладах вищої освіти, що зумовлює актуальність дослідження. Для досягнення мети дослідження застосовано комплекс наукових методів, а саме: аналіз та синтез наукової літератури з проблем активізації навчально пізнавальної діяльності студентів, застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі, а також особливостей навчання АМІ в онлайн середовищі; системний підхід для розгляду педагогічних явищ; моделювання для розробки ефективних форм організації АН в онлайн-форматі. Досліджено теоретичні засади АН, його сутність, характерні ознаки та ефективні методи і прийоми активізації пізнавальної діяльності. Окреслено коло наукових праць провідних дослідників, що дозволило сформулювати власне бачення проблеми. Розглянуто педагогічні умови організації е-активностей та дискусійних форумів в середовищі Moodle на основі існуючих методичних рекомендацій. Наведено приклад розроблених е-активностей та дискусійних форумів для студентів, які вивчіють АМІ. Уточнено дефініцію поняття «активне навчання» в контексті дистанційного навчання АМІ. Виокремлено провідні характеристики АН, серед яких особливе місце відведено студентській агентності, активній участі в освітньому процесі, співпраці та розвитку рефлексивних компетентностей. Запропоновано класифікацію ефективних методів і прийомів активізації навчально-пізнавальної діяльності, які можуть бути застосовані в процесі фахової підготовки майбутніх викладачів АМІ, зокрема: "подумай-поділись", групові дискусії, рольові ігри, проблемно-орієнтоване навчання. Доведено ефективність адаптації зазначених методів до умов онлайн-навчання за допомогою е-активностей та дискусійних форумів. Наголошено на важливості чіткого формулювання навчальних цілей, структурування змісту навчального матеріалу, забезпечення системної взаємодії між учасниками освітнього процесу. Наведено конкретні приклади е активностей та дискусійних форумів, спрямованих на формування іншомовної комунікативної компетентності студентів. Вперше запропоновано методичне обґрунтування активізації навчально пізнавальної діяльності студентів в онлайн-форматі навчання ІМ засобами е активностей та дискусійних форумів. Розроблено і апробовано модель органі зації ефективного освітнього процесу з АМІ для студентів закладів вищої освіти з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Результати дослідження можуть бути використані викладачами АМІ закладів вищої освіти для підвищення ефективності навчального процесу в дистанцій ному форматі. Запропоновані методичні рекомендації сприятимуть активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, формуванню їх фахових компе тентностей та розвитку життєвих навичок
Епічна драма Б. Брехта «матінка кураж та її діти» у біблійному вимірі та проблеми її шкільного вивчення
No full textThe article is devoted to the interpretation of B. Brecht’s epic drama «Mother Courage and Her Children» in the biblical dimension and determining the role of the biblical component in the work, which should be taken into account in its school study. The author of the article finds in Brecht’s drama Old Testament and New Testament images (the Ark of the Covenant, the Body of Christ) and motifs: the story of the chosen people, Isaac’s blessing of his sons, Jesus’ feeding of the people with five loaves, the motif of the Eucharist (Holy Communion), the motif of the Passion of Christ, and defines their functions. The author of the article concludes that the function of the biblical dimension of B. Brecht’s epic drama «Mother Courage and Her Children» is to emphasize its parabolicity. Sacred history is the ontological coordinate system in which Brecht builds the structure of his play, thus transcending temporal and historical boundaries. The biblical dimension deepens the ideological content of the work, giving it an existential character. The image of war, which appears in the context of the Sacred History, emphasizes the very essence of human existence as a constant resistance to the inevitability of death. In the drama, the image of Mother Courage acquires a generalized meaning as an eternal image of a person who must choose between the salvation of the soul and the salvation of his or her own children, God’s law and the lawlessness of society. The fate of Mother Courage and her children embodies not only the idea of the irreparable impact of war on human life, but also the tragedy of a person who surrenders to the world and still has to go through his or her way of the Cross. According to the author, further consideration of the research results in the school study of the work will deepen the understanding of its ideological content and contribute to the comprehensive implementation of all content lines of the literary component and the competence-based approach to teaching foreign literature.Стаття присвячена інтерпретації епічної драми Б. Брехта «Матінка Кураж та її діти» у біблійному вимірі та визначенню ролі біблійної компоненти у творі, що має бути врахована у його шкільному вивченні. Автор статті віднаходить у драмі Брехта старозавітні і новозавітні образи (Ковчег Завіту, Тіло Христове) і мотиви: історія обраного народу, благословення Ісаком його синів, Ісусове насичення народу п’ятьма хлібами, мотив Євхаристії (Святого Причастя), мотив про Страсті Христові, – та визначає їх функції. Автор статті робить висновок, що функція біблійного виміру епічної драми Б.Брехта «Матінка Кураж та її діти» полягає в увиразненні її параболічності. Священна історія є онтологічною системою координат, в якій Брехт вибудовує структуру своєї п’єси, у такий спосіб виходячи за часові межі. Біблійний вимір поглиблює ідейний зміст твору, надаючи йому екзистенційного характеру. Образ матінки Кураж набуває у драмі узагальненого значення як вічний образ людини, що мусить обирати між спасінням душі і порятунком власних дітей, Божим Законом та беззаконням суспільства. У долі матінки Кураж та її дітей втілюється не лише ідея про невиправний вплив війни на людське життя, а загалом трагедія людини, що капітулює перед світом та все одно має пройти свій Хресний шлях. На думку автора, подальше врахування результатів дослідження у шкільному вивченні твору поглибить уявлення про її ідейний зміст і сприятиме комплексній реалізації всіх змістових ліній літературного компонента та компетентнісного підходу у навчанні зарубіжної літератури
Діагностика стану сформованості музично-інтонаційного мислення майбутніх учителів музичного мистецтва
No full textThe article discusses the issue of musical-intonational thinking as an important component of the professional competence of future music teachers, which ensures their ability to perceive, analyze, and interpret musical works. Musical-intonational thinking is based on the skills to recognize and utilize musical intonations as a means of artistic expression, forming the foundation of creative activity. In the modern context of educational process modernization and innovative teaching methods, the need for a comprehensive development of these skills becomes particularly relevant. The article emphasizes the necessity of a scientifically grounded system for diagnosing the state of musical-intonational thinking, which would allow for an objective assessment of the development level of this important aspect of future teachers’ professional training. It is noted that the contemporary system of preparing students for pedagogical activities requires not only technical proficiency but also a deep understanding of musical processes. Diagnosis helps to reveal individual thinking characteristics of students, contributing to better alignment of the educational process and improved learning outcomes. The article presents clearly defined criteria for assessing the level of musical-intonational thinking. These criteria include motivational, cognitive, emotional-analytical, operational, and creative components, each accompanied by specific indicators for evaluation. For each component, diagnostic methods are proposed, including pedagogical observation, analysis of musical activity results, testing, colloquia, surveys, and creative tasks. Based on these criteria, the author suggests diagnostic methods that encompass various approaches to obtain the most objective results. In particular, testing and survey methods help to identify students’ motivation levels and their attitudes toward musical activities. Furthermore, creative tasks and analysis of works assist in revealing students’ abilities for theoretical thinking and practical application of knowledge.У статті розглядається питання музично-інтонаційного мислення як важливої складової професійної компетентності майбутніх учителів музичного мистецт ва, що забезпечує здатність до сприйняття, аналізу та інтерпретації музичних творів. Музично-інтонаційне мислення ґрунтується на вміннях усвідомлювати та використовувати музичні інтонації як засіб художнього вираження, що є основою творчої діяльності. У сучасному контексті модернізації освітнього процесу та інноваційних методів навчання, потреба у комплексному розвитку цих навичок стає особливо актуальною. Стаття акцентує на необхідності науково обґрунтованої системи діагностики стану музично-інтонаційного мислення, яка б дозволила об’єктивно оцінювати рівень сформованості цього важливого аспекту професійної підготовки майбут ніх педагогів. Відзначається, що сучасна система підготовки студентів до педагогічної діяльності вимагає не лише технічної майстерності, але й глибо кого розуміння музичних процесів. Діагностика дозволяє виявляти індивідуальні особливості мислення студентів, що сприяє кращому налаштуванню навчаль ного процесу та покращенню результатів навчання. У статті представлено чітко визначені критерії для оцінки рівня музично інтонаційного мислення. Вони включають мотиваційний, когнітивний, емоційно аналітичний, операційний та креативний компоненти, кожен із яких супроводжу ється конкретними показниками для оцінювання. Для кожного з компонентів запропоновані методи діагностики: педагогічне спостереження, аналіз резуль татів музичної діяльності, тестування, колоквіуми, анкетування та творчі завдання. На основі цих критеріїв автор пропонує діагностичні методи, що включають різні підходи для отримання максимально об’єктивних результатів. Зокрема, методи тестування та опитування дозволяють виявити рівень мотивації студентів, а також їхнє ставлення до музичної діяльності. Крім того, творчі завдання та аналіз творів допомагають виявити здатність студентів до теоретичного мислення та практичного застосування знань
Сучасні підходи до розробки і оцінки дистанційних курсів у ЗВО
No full textModern education increasingly incorporates distance learning, driven by technological advancements, the rising demand for online education, and students’ need to maintain academic mobility. This article examines innovative methods for developing distance learning courses in higher education institutions, focusing on essential pedagogical and technological aspects of their design. It reviews fundamental theories of distance learning, including constructivism, sociocultural theory, self-regulated learning theory, and the cognitive theory of multimedia learning. Additionally, it emphasizes the principles of highquality online education, such as interactivity, accessibility, personalized learning experiences, and the utilization of adaptive technologies. The text examines several distance learning models, including the Digital Learning Design Framework and Toolkit, the IDEAS Framework for Teaching Online, and the Online Course Design Elements (OCDE) Instrument. These models are grounded in principles that ensure coherence among learning objectives, interactive engagement, technological support, and the assessment of students’ academic achievements. The article emphasizes the importance of Universal Design for Learning (UDL), which enhances the inclusivity of distance courses by addressing the diverse needs of students. Additionally, it analyzes the role of emerging technologies, such as artificial intelligence, virtual reality, and learning analytics, in improving the educational process. Future research will focus on improving distance learning models, creating new strategies to promote inclusivity, and actively engaging students in learning. The article highlights the importance of a comprehensive approach to designing distance learning courses incorporating pedagogical theories, modern technologies, and adaptive learning strategies.Сучасна освіта активно інтегрує дистанційне навчання, що зумовлено розвитком цифрових технологій, зростанням попиту на онлайн-освіту та необхідністю забезпечення академічної мобільності студентів. Дистанційне навчання стало невід’ємною частиною освітнього процесу у закладах вищої освіти (ЗВО), що потребує розробки ефективних курсів із врахуванням педагогічних, методичних та технологічних аспектів. У статті аналізуються новітні підходи до створення дистанційних курсів, які базуються на сучасних педагогічних теоріях і моделях навчання. Розглянуто ключові концепції дистанційного навчання, зокрема конструктивізм, соціокультурну теорію, теорію саморегульованого навчання та когнітивну теорію мультимедійного навчання. Ці теоретичні підходи визначають основні принципи розробки онлайн-курсів, спрямованих на активне залучення студентів до навчального процесу, розвиток їхніх навичок критичного мислення та самостійної роботи. Значна увага приділена принципам якісного онлайн-навчання, серед яких інтерактивність, доступність, персоналізація навчального досвіду, використання адаптивних технологій та забезпечення зворотного зв’язку. У статті представлено огляд сучасних моделей дистанційного навчання, таких як Digital Learning Design Framework and Toolkit, IDEAS Framework for Teaching Online та Online Course Design Elements (OCDE) Instrument. Ці моделі ґрунтуються на принципах узгодженості навчальних цілей, інтерактивної взаємодії, технологічної підтримки та ефективного оцінювання навчальних досягнень студентів. Важливим аспектом є впровадження універсального дизайну навчання (Universal Design for Learning, UDL), що сприяє інклюзивності дистанційних курсів та забезпечує рівні можливості для всіх студентів незалежно від їхніх індивідуальних потреб. Перспективи подальших досліджень зосереджені на вдосконаленні існуючих моделей дистанційного навчання, розробці нових підходів до забезпечення інклюзивності, підвищення мотивації студентів та інтеграції інноваційних технологій у навчальний процес. Стаття підкреслює важливість комплексного підходу до проєктування дистанційних курсів, що включає поєднання сучасних освітніх технологій, адаптивних стратегій навчання та передових педагогічних методик
Манцинелове дерево Hippomane mancinella L. (Euphorbiaceae Juss.) – найнебезпечніше дерево у світі
No full textThe paper generalizes data on the little-known and unique plant species of the Euphorbiaceae family Hippomane mancinella L. (manchineel tree). Due to its toxicity, the plant has been little studied, is absent in botanical gardens’ collections, and lacks research on its toxic properties and measures to prevent poisoning. While it is listed in the Guinness Book of Records as the world’s most poisonous plant, Hippomane mancinella has been known since the times of Theophrastus, was described by the poisoned members of Christopher Columbus’ crew in 1493, and is popularly called the “death apple.” Its plants are distributed in Central America, the Caribbean islands, the Bahamas, and as far south as Venezuela and Colombia, preferring coastal beaches and mangroves. The manchineel tree is usually a monoecious tall shrub or tree, with all its parts, namely leaves, bark, flowers, and fruits, containing a viscous, highly poisonous milky sap – a characteristic feature of all Euphorbiaceae. The sap has a strong irritating effect, causing dermatitis, skin burns, and ophthalmitis. When eaten, the fruit leads to severe food poisoning, which requires emergency medical care. The plant’s irritating effect and toxicity are related to its highly toxic components: physostigmine alkaloid, sapogenin, hydrocyanic acid, forbol esters, and hypomanin A. Despite its poisonousness, the manchineel tree can be used for household and medical purposes and is valued for its decorative and durable wood. The plants are of great environmental importance in their habitats, as their deep roots stabilize sands, reduce beach erosion, and form windbreaks. The Hippomane mancinella species is of significant research and consumption interest. The biological characteristics and poisonous properties of the Hippomane mancinella species plants require in-depth scientific and experimental research, as well as expanding informational and educational activities.Робота присвячена узагальненню відомостей про маловідомий унікальний вид рослин родини Euphorbiaceae Hippomane mancinella L. (Манцинела). Внаслідок своєї отруйності рослина мало досліджена, не представлена в колекціях ботанічних садів, відсутня достатня інформація про її отруйні властивості та заходи запобігання отруєнню. Занесена до книги рекордів Гіннеса як найотрутніша рос лина світу, проте Hippomane mancinella була відома з часів Теофраста, описана отруєними членами команди Христофора Колумба у 1493 р., отримала народну назву «яблуко смерті». Рослини розповсюджені в Центральній Америці, на остро вах Карибського моря, Багамських островах і на півдні до Венесуели та Колумбії, надаючи перевагу приморським пляжам та мангровим хащам. Манцинела зазви чай це однодомний високий кущ або дерево, усі частини якого: листки, кора, квітки, плоди містять тягучий, дуже отруйний молочний сік – характерна ознака усіх молочайних. Сік має сильну подразнюючу дію, викликаючи дерматит, опіки шкіри, офтальміт. Вживання плодів призводить до тяжкого харчового отруєння, що потребує швидкої медичної допомоги. Подразнююча сила та отруйність рослини пов’язана з наявністю високотоксичних компонентів: алкалоїду фізо стигміну, сапогеніну, синильної кислоти, ефірів форболу, гіпоманіну А. Не зва жаючи на отруйність, манцинела має побутове та медичне застосування, цінується за декоративну міцну деревину. Велике екологічне значення рослин в місцях їх зростання, оскільки своїми глибокими коренями вони стабілізують пісок, зменшують ерозію пляжів, утворюють вітрозахисні смуги. Вид Hippomane mancinella представляє великий науковий та споживчий інтерес. Біологічні особливості та отруйні властивості рослин виду Hippomane mancinella потребують поглибле них науково-експериментальних досліджень, розширення виховної та інформа ційно просвітницької діяльності