Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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El uso del vídeo en tests de comprensión oral por internet
No full textWith sophisticated multimedia technology, there is a renewed interest in the relationship between visual and auditory channels in assessing listening comprehension (LC). Research on the use of visuals in assessing listening has emerged with inconclusive results. Some learners perform better on tests which include visual input (Wagner, 2007) while others have found no difference in the performance of participants on the two test formats (Batty, 2015). These mixed results make it necessary to examine the role of using audio and video in LC as measured by L2 listening tests. The current study examined the effects of two different types of listening support on L2 learners’ comprehension: (a) visual aid in a video with input modified with redundancy and (b) no visuals (audio-only input) with input modified with redundancy. The participants of this study included 246 Spanish students enrolled in two different intermediate Spanish courses at a large Midwestern university who participated in four listening tasks either with video or with audio. Findings of whether the video serves as a listening support device and whether the course formats differ on intermediate-level Spanish learners’ comprehension will be shared as well as participants’ preferences with respect to listening support.Con la tecnología multimedia sofisticada, hay un interés renovado en la relación entre canales visuales y auditivos en la evaluación de la comprensión oral (CO). La investigación emergente sobre el uso de elementos visuales en la evaluación de la comprensión oral ha producido resultados no concluyentes. Algunos estudiantes se desempeñan mejor en pruebas que incluyen la información visual (Wagner, 2007) mientras otros no han encontrado ninguna diferencia en el desempeño de los participantes en los dos formatos de prueba (Batty, 2015). Estos resultados mixtos hacen que sea necesario examinar el papel de la utilización de audio y vídeo en CO, medido por pruebas de comprensión oral en la L2. El presente estudio examinó los efectos de dos tipos diferentes de apoyo a la comprensión oral en la comprensión de alumnos en la L2: (a) ayuda visual mediante un vídeo cuyo contenido fue modificado con redundancia y (b) sin ayuda visual, sólo audio cuyo contenido fue modificado con redundancia. El grupo de participantes en este estudio estaba formado por 246 estudiantes de castellano matriculados en dos cursos distintos de castellano intermedio en una gran universidad del Medio Oeste de E.E U.U. Participaron en cuatro tareas de comprensión oral, bien con vídeo, bien con audio. Se presentarán las conclusiones sobre el papel del vídeo cómo dispositivo de apoyo a la comprensión oral y las diferencias entre los formatos de curso con respecto a sus efectos sobre la comprensión oral de los estudiantes de castellano de nivel intermedio. También se comentarán las preferencias de los participantes con respecto a los diferentes apoyos a la comprensión oral
Evaluation and development of digital competence in future primary school teachers at the University of Murcia
No full textEn este artículo presentamos los resultados de un estudio llevado a cabo en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia con estudiantes de primer curso del Grado en Educación Primaria en la asignatura de Investigación y TIC durante el curso académico 2014-2015. La investigación partió del análisis de la competencia digital de 134 estudiantes mediante el cuestionario DIGCOM, lo que sirvió como tarea inicial para ayudar al alumnado a reflexionar sobre su competencia digital. El desarrollo de la asignatura se estructuró en torno a tareas, que de forma transversal y por la propia naturaleza del contenido se orientaron a mejorar la competencia digital de los alumnos. Finalmente se reformuló el cuestionario inicial (DIGCOM) para conocer la autopercepción de los alumnos en torno a la mejora de su competencia digital a través de las diferentes tareas llevadas a cabo. Presentamos a continuación las tareas realizadas, la organización de la asignatura y los datos más destacados en torno a la percepción de la competencia digital por parte de los futuros maestros de la Universidad de Murcia. Dichos datos nos indican por un lado que el alumnado participante se considera competente en los aspectos más básicos de la competencia digital y por otro lado, la percepción de que el trabajo desarrollado a lo largo de la asignatura (en el bloque de TIC) les ha ayudado bastante en la mejora de dicha competencia.This paper presents the findings of a study carried out in the academic year 2014-2015 at the faculty of Education of the University of Murcia with first year degree students in Primary Education studying Research and ICT. The study started with the application of the DIGCOM questionnaire to analyze the digital competences of 134 students. The questionnaire served as an initial task to help students reflect on their digital competences. The subject was developed around tasks which adopted a transversal approach and used the nature of the contents itself to direct and improve students’ digital competencies. Finally, the initial questionnaire was reformulated and run in order to ascertain the students’ self-perception of their improvement in these competencies through the tasks they had performed.
Below we present the tasks carried out, the organization of each subject and the most relevant data regarding the self-perception of digital competencies of the future primary school teachers enrolled at the University of Murcia. The data reveal, on the one hand, that the students participating consider themselves to be competent in the most basic aspects of digital competencies and, on the other, their perception that the work done in the subject has helped them quite a lot in improving their competencies
Emprendimiento y adolescencia
No full textThis work studied the entrepreneurial aspirations of 3,987 adolescents regarding self-employment and the influence of gender, age, nationality, type of school, location of the school, educational level and performance. The Logit model is used to analyze the data. The results indicate that the pupils’ aspirations to be self-employed increase in the case of foreigners, of studying in a state school, of having a lower educational level and of demonstrating a low academic performance. The results were not statistically significant for the gender and age variables. The curriculum and guidance programmes need to promote a spirit of entrepreneurship and creativity in young people.La investigación estudia las aspiraciones de 3.987 adolescentes respecto al empleo por cuenta propia y la incidencia de las variables sexo, edad, nacionalidad, nivel educativo, rendimiento, ubicación y titularidad del centro. El análisis de datos se realizó utilizando el Modelo Logit. Los resultados indican que las aspiraciones de los alumnos de trabajar por cuenta propia se incrementan si son extranjeros, estudian en una escuela pública, cursan un nivel educativo inferior y tienen un bajo rendimiento académico. Los resultados no han sido estadísticamente significativos para las variables sexo y edad. Los programas de estudios y de orientación educativa y profesional deben promover el espíritu empresarial como una forma de estimular la creatividad en los jóvenes
Los beneficios de los videojuegos interactivos: una aproximación educativa y una revisión sistemática de la actividad física
No full textThis article sets out to conduct a systematic review of the current literature on active video games as potential educational tools for physical education or physical activity. To begin with, research on active video games for educational and physical purposes has been examined with the purpose of verifying improvement of attitudes, intellectual skills, knowledge, motor skills and physical properties associated with physical activity and physical education. A second aim will be to determine the effectiveness of active video games compared with traditional approaches to physical activity. From this perspective, a systematic literature search from relevant international databases was conducted from January to July 2015 in order to find papers published in journals or conference proceedings from January 2010 onwards. Then, 2648 references were identified in database searches and 100 of these papers met the inclusion criteria. Two main conclusions are to be drawn from this research. Firstly, controlled studies demonstrate that active video games increase capacities in relation to physical activity and education. Secondly, Research also shows that physical activity interventions designed and measured using behavioural theories are more likely to be successful in comparison with traditional exercise activities.Este artículo se propone realizar una revisión sistemática de la literatura actual sobre los videojuegos como herramientas educativas potenciales para la Educación Física o para la actividad física. La investigación sobre los videojuegos interactivos para propósitos educativos y físicos se ha realizado con el fin de verificar la mejora de las actitudes y habilidades intelectuales, conocimientos, habilidades motoras y las propiedades físicas asociadas con la actividad física y con la educación física. Un segundo objetivo será determinar la eficacia de los videojuegos interactivos en comparación con los enfoques tradicionales de la actividad física. Para ello, se llevó a cabo una búsqueda sistemática de la literatura en las pertinentes bases de datos internacionales, entre enero y julio de 2015, para analizar artículos publicados en revistas o actas de congresos desde de enero de 2010 en adelante. Posteriormente se identificaron 2648 referencias en las búsquedas de bases de datos y se comprobó que 100 de estos documentos cumplían los criterios de inclusión. A partir de esta investigación se desprenden dos conclusiones relevantes. En primer lugar, los estudios realizados demuestran que los videojuegos interactivos aumentan las capacidades en relación con la actividad física y la educación física. En segundo lugar, la investigación también muestra que las intervenciones y medidas diseñadas en Educación Física, usando las teorías de comportamiento, tienen más probabilidades de tener éxito en comparación con las actividades físicas tradicionales
Las competencias históricas en educación obligatoria: evaluación, estrategias basadas en la indagación, y argumentación de los estudiantes
No full textThis paper makes a reflection on the assessment of historical thinking in compulsory education. First, the article reflects on the type of knowledge that is being evaluated (memory or understanding). According to current thinking, assessment should meet the teaching aims set out by the teacher, it should be another means of monitoring and improving students' learning, of correcting mistakes made during the process and of taking relevant decisions. Secondly, there will be an analysis of the cognitive model of learning history proposed by international studies. The application of educational competences to assessment processes needs to be adjusted to the epistemological, pedagogical and cognitive fundaments of each subject. Finally, the article will make some proposals for evaluation, firstly by using methods of inquiry, problem-based learning and related teaching strategies, in addition to the use of tools to assess more complex skills of historical thinking with students´argumentation. Historical thinking requires a variety of assessment tools that are able to capture the different capacities of the students in their interpretation of the past and their historical skills.Este trabajo realiza una reflexión acerca de la evaluación del pensamiento histórico en la educación obligatoria. En primer lugar, el artículo analiza el tipo de conocimientos que se está evaluando (memoria o comprensión). De acuerdo con lo que se piensa actualmente, la evaluación debería satisfacer las metas docentes que se haya marcado el profesor, debería constituir un medio más para supervisar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para corregir los errores cometidos durante el proceso y para tomar decisiones pertinentes. En segundo lugar, se aborda el modelo cognitivo para el aprendizaje de la historia propuesto por estudios internacionales. La aplicación de las competencias educativas a los procesos de evaluación debe adaptarse a los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y cognitivos de cada asignatura. Por último, el artículo hace algunas sugerencias para la evaluación. Primero con el uso de métodos de indagación, el aprendizaje basado en problemas y estrategias docentes similares. Y, por último, la utilización de herramientas para evaluar destrezas más complejas relacionadas con el pensamiento histórico y la argumentación por parte de los estudiantes. El pensamiento histórico requiere diversas herramientas de evaluación que puedan captar las distintas capacidades de los estudiantes en cuanto a su interpretación de la historia y sus conocimientos en esta materia
Keys of Japanese prosody and didactical - technical analysis of OJAD (Online Japanese Accent Dictionary)
No full textLa mayoría de los estudios sobre el acento en la enseñanza de las lenguas extranjeras indican que se presta una escasa atención a los aspectos prosódicos tanto en materiales didácticos como en procesos de enseñanza-aprendizaje (Martinsen, Avord, & Tanner, 2014). En este contexto y a lo largo del presente artículo, se lleva a cabo un análisis de las dimensiones didáctica y técnica de OJAD (Online Japanese Accent Dictionary), vinculado a un proyecto del Instituto Nacional para el Lenguaje y la Lingüística Japonesa liderado por Minematsu (Universidad de Tokio). Con la recogida de datos e informaciones a través de una adaptación del CEETP Cuestionario para la Evaluación de aspectos Didácticos, Técnicos y Pedagógicos de Webs Didácticas de Cabello, Martínez-Segura y García Sánchez (2013) y apoyado en estudios e investigaciones de los equipos responsables, se lleva a cabo un análisis de la web que permite destacar sus aspectos positivos y a revisar desde un punto de vista educativo. En líneas generales, OJAD es una herramienta vinculada a la didáctica de la lengua japonesa, accesible, sistemática, con grandes posibilidades en cuanto a criterios de búsqueda y adaptación al usuario.Most of the studies focus on the teaching of foreign languages indicate that little attention is paid to the prosodic features both didactic materials and teaching-learning processes (Martinsen, Avord and Tanner, 2014). In this context and throughout this article, an analysis of the didactical and technical dimensions of OJAD (Japanese Accent Online Dictionary) is performed, linked to a project of the National Institute for Japanese Language and Linguistics led by Minematsu (University of Tokyo). With the collection of data and information through an adaptation of the CEETP "Questionnaire for the Evaluation of Didactical, Technical and Pedagogical aspects of Educational Websites" by Cabello, Martinez-Segura and García Sánchez (2013) and supported by studies and researches of the responsible teams, it is performed an analysis of the web that allows us to highlight its positive and to be reviewed aspects from an educational point of view. OJAD is an accessible and systematic tool linked to the didactic of Japanese language, with a great potential regarding the searching criteria and adaptation to the user tool
Intuiciones de los hablantes patrimoniales, de segunda lengua y nativos acerca de los verbos deícticos en español: más allá de las intuiciones del lingüista
No full textPrevious analyses of the Spanish deictic verbs venir ‘to come’, ir ‘to go’, traer ‘to bring’ and llevar ‘to take’ have drawn upon Fillmore’s (1975) series of lectures on deixis in noting that speakers of Spanish forbid the use of the verbs venir and traer to express movement towards the hearer. Under this egocentric view (Beinhauer, 1940; Ibañez, 1983), the Spanish verbs venir and traer can only be used to describe movement towards the speaker’s location. Little experimental research has been done, however, to confirm the extent to which heritage and second language (L2) speakers of the language conform to this pattern. The present study gathered data on the deictic preferences of bilingual, heritage speakers of Spanish and English (HS) and compared this data with that of L2 and monolingual native speakers of Spanish (NS). 74 participants, consisting of 12 NS, 34 HS, and 29 L2 speakers, assessed the grammaticality of 20 stimulus items that contained prescriptively correct and incorrect usages of the deictic verbs venir, traer, llevar and ir. Both HS and L2 speakers made significantly more errors than NS when the direction expressed in the stimulus was oriented towards the hearer, suggesting both groups may benefit from instruction on this topic.Análisis previos de los verbos deícticos venir “to come”, ir “to go”, traer “to bring” y llevar “to take” tomaron como referencia la serie de conferencias de Fillmore (1975) acerca de la deixis al destacar que los hablantes de español prohíben el uso de los verbos venir y traer para expresar la idea de movimiento hacia el oyente. Desde este punto egocéntrico (Beinhauer 1940; Ibañez, 1983), los verbos españoles venir y traer únicamente se pueden emplear para describir el movimiento hacia la ubicación del hablante. Sin embargo, apenas se han realizado investigaciones experimentales para confirmar en qué medida se ajustan a este patrón los hablantes patrimoniales o de segunda lengua (L2). El presente estudio ha reunido datos acerca de las preferencias con respecto a los deícticos de los hablantes bilingües patrimoniales de español e inglés (HP) y ha comparado dichos datos con los correspondientes a los hablantes monolingües nativos de español (HN). Un total de 74 participantes, distribuidos entre 12 HN, 34 HP y 29 hablantes de L2, evaluaron la gramaticalidad de 20 ítems de estímulo que contenían usos correctos e incorrectos en términos prescriptivos de los verbos deícticos venir, traer, llevar e ir. Tanto los HP como los hablantes de español como L2 cometieron un número significativamente mayor de errores que los HN cuando la dirección expresada en el estímulo se orientaba hacia el oyente, lo cual da a entender que posiblemente sería beneficioso para ambos grupos que se les instruya acerca de este tema
Creencias del profesorado acerca de la diversidad: un análisis desde la perspectiva personal y profesional
No full textThe purpose of this study was to examine the beliefs that teachers have about diversity and their level of sensitivity towards some topics related to it. Moreover, beliefs were compared according to teachers’ personal and professional views and teaching experience. The Personal and Professional Beliefs about Diversity Scales (Pohan and Aguilar, 1999) were administered to a sample of 233 teachers. Results showed highly positive beliefs towards diversity in all its dimensions (cultural, linguistic and social diversity, ability, gender, sexual orientation and religion), especially regarding its personal implications compared to the professional ones. Likewise, it was observed a significant relationship between years of teaching experience and professional beliefs about diversity, so teachers with no school experience showed a higher tolerance than those with teaching experience, mainly in aspects related to cultural, linguistic and social differences, ability and gender. The implications that these results have for educational practice and the need for the development of multicultural education courses that favour an effective teaching are discussed.El propósito de este estudio fue conocer las creencias que tienen los docentes acerca de la diversidad y su nivel de sensibilidad hacia ciertos temas relacionados con la misma. Además, se pretendía comparar dichas creencias en función del contexto, personal y profesional, y de la experiencia docente del profesorado. Para ello, se administraron a una muestra de 233 profesores las Escalas sobre Creencias Personales y Profesionales acerca de la Diversidad (Pohan y Aguilar, 1999). Los resultados indican creencias altamente positivas hacia la diversidad en todas sus dimensiones (diversidad cultural, lingüística y social, capacidad, género, orientación sexual y religión), especialmente en la esfera personal, con puntuaciones significativamente superiores a las obtenidas en el contexto profesional. Asimismo, se observa una relación significativa entre los años de experiencia docente y las creencias profesionales acerca de la diversidad, siendo los docentes sin experiencia quienes manifiestan una mayor tolerancia hacia la misma, concretamente, en cuestiones relativas a la diversidad cultural, lingüística y social, la atención a la diversidad/capacidad y el género. Se discuten las implicaciones que para la práctica educativa tienen estos resultados y la importancia de desarrollar cursos sobre educación multicultural que favorezcan una enseñanza efectiva
La relación entre la ansiedad ante los exámenes, las creencias epistemológicas y la resolución de problemas entre los estudiantes
No full textThe purpose of this study was to investigate the test anxiety, epistemological beliefs and problem solving among students. The target population of the current research was all the students of University of Sistan and Baluchestan in the academic year 2013-2014 and the number of the sample was 375. They were selected using a classified and simple random method. The main tools to collect data were three questionnaires. The test anxiety questionnaire by Abolqasemi et al. (1996), epistemological beliefs questionnaire by Schommer (1998), and Patio problem-solving questionnaire (2002) were used. The reliability of these questionnaires was calculated through Cronbach's Alpha test as 0.93, 0.75 and 0.88. To test the research questions, single sample t-test, independent t and Pearson correlative coefficient were adopted using SPSS software, version 20. The results showed that students have relatively high-test anxiety. It was also shown that they have relatively good epistemological beliefs. The students' status to solve the problems is also satisfactory to some extent. There is a positive and significant relationship between test anxiety and epistemological beliefs at low level. But no statistically meaningful relationship was noticed between test anxiety and problem solving. Meanwhile the results showed that there is a negative and meaningful relationship at low level between epistemological beliefs and problem solving.El propósito de este estudio fue investigar la ansiedad ante los exámenes, las creencias epistemológicas y la resolución de problemas entre los estudiantes. La población objetivo de la investigación fueron los estudiantes de la Universidad de Sistán Baluchistán, durante el curso académico 2013-2014, y la muestra estuvo constituida por 375 alumnos. Estos fueron seleccionados mediante el método aleatorio simple. Las principales herramientas para recopilar datos fueron tres cuestionarios: el cuestionario de ansiedad ante los exámenes de Abolqasemi et al. (1996), el de las creencias epistemológicas de Schommer (1998) y el cuestionario Patio de resolución de problemas (2002). La fiabilidad de estos cuestionarios se calculó mediante la prueba Alfa de Cronbach 0,93, 0,75 y 0,88. Para probar la validez de las preguntas de investigación, se realizaron las pruebas t-test, t independiente y el coeficiente de correlación de Pearson mediante el software SPSS, versión 20. Los resultados mostraron que los estudiantes tenían el test de ansiedad relativamente alto. También se demostró que, relativamente, tienen buenas creencias epistemológicas. El estado de los estudiantes para resolver los problemas también es satisfactorio hasta cierto punto. Existe una relación positiva y significativa entre la ansiedad ante los exámenes y las creencias epistemológicas en el nivel bajo. No obstante, hay una relación estadísticamente significativa, que se observó entre la ansiedad de prueba y resolución de problemas. Los resultados mostraron que existe una relación negativa y significativa en el nivel bajo entre las creencias epistemológicas y la resolución de problemas
Observación y experimentación de prácticas creativas de los estudiantes de educación infantil como proceso de diseño
No full textIn this paper, we address the guidance of student teachers in initial training in schools as an invaluable opportunity to raise creative learning awareness. The objective of this present research is to develop guidance strategies for guiding the identification of creative practices and for analyzing that moment as a “way of knowing”. We analyze how to mentor future teachers so they feel willing to promote student engagement and creative thinking through their own practices. We adopted a case study approach guided by multimodal principles. We found that triangulation of individual interviews, focus group discussions and a diary of class observation was a useful strategy in the guidance of student teachers in initial training in schools. Results show these strategies allowed them to become more accepting of unpredicted or undesired results, as they approached their sessions’ designs as forms of experimentation. We argue it is essential to guide future educators in the critical analysis of the “standard classroom”, helping them design creative alternatives through collaborative experimentation.En este trabajo, se aborda el asesoramiento a los estudiantes de grados de educación infantil en formación inicial en las escuelas como una oportunidad invaluable para dar a conocer el aprendizaje creativo. El objetivo de esta investigación es el desarrollo de estrategias de asesoramiento para la identificación de prácticas creativas, y analizar ese momento como una "forma de conocer". Analizamos cómo guiar a los futuros docentes para que se sientan dispuestos a promover la participación de los estudiantes y el pensamiento creativo a través de sus propias prácticas. Adoptamos el enfoque de estudio de caso guiado por principios multimodales. Hemos encontrado que la triangulación de las entrevistas individuales, los grupos de discusión y el diario de observación de clases fue una estrategia útil en el asesoramiento de los estudiantes de pedagogía en la formación inicial en las escuelas. Los resultados demuestran que estas estrategias les permitieron ser más receptivos de los resultados imprevistos o indeseados, mientras se acercaban a los diseños de sus sesiones como formas de experimentación. Argumentamos que es esencial guiar a los futuros educadores en el análisis crítico del "aula estándar", ayudándolos a diseñar alternativas creativas a través de la experimentación colaborativa