İlköğretim Online (İOO - E-Journal)
Not a member yet
1585 research outputs found
Sort by
Peer Feedback Through SNSs (Social Networking Sites): Student Teachers’ Views about Using Facebook for Peer Feedback on Microteachings
No full textABSTRACT: The aim of this study is to determine the views of pre-service teachers on the use of Facebook for providing peer feedback on their microteachings. To serve this aim, a case study was conducted with 38 English language student teachers. Firstly, these student teachers did their microteachings and uploaded them to a Facebook group opened by the researchers. Then, it was provided that their classmates comment on these videos. In order to collect data, an open-ended questionnaire was conducted with the student teachers. The findings showed that the student teachers were positive using peer feedback through Facebook (PFF after then) in teacher education. PFF helped them be aware of their weaknesses and strengths in their both pedagogic and linguistic knowledge. Thus, it is suggested that SNS like Facebook are benefited in teacher education to improve both pedagogic and content knowledge of student teachers.
Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Histograma Dair Bilgi ve Becerilerinin İncelenmesi
Get PDFBir durum çalışması olarak yapılandırılan bu çalışmayla sekizinci sınıf öğrencilerinin histogram grafiğini yapılandırma, anlamlandırma ve yorumlama sürecine ilişkin bilgi ve becerilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda da Ankara ili Polatlı ilçesinde bir devlet okulunda öğrenim gören on yedi sekizinci sınıf öğrencisi ile çalışılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Öğrencilerle yapılan görüşmeler yaklaşık olarak 40-60 dk sürmüştür. Elde edilen verilerin analizinde betimsel ve içerik analizi kullanılmıştır. İçerik analizi için araştırmacılar tarafından veri türü, histogram çizebilme, histogramları kıyaslayabilme ve veriye uygun grafik türünü belirleyebilme kategorileri oluşturuluş ve analizler bu kategorilere göre yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre veri türlerini ayırt edebilme, histogram grafiğini çizebilme ve yorumlama ile histogram ve sütun grafiğinin farklarını bilme konusunda bilgilerinde bazı zorluklarının olduğu ortaya çıkmıştır. Bu zorlukların üstesinden gelmek için için bazı öneriler dile getirilmiştir
İlkokulda Disiplinlerarası Öğretime Yönelik Mevcut Durumun İncelenmesi
Get PDFBu araştırmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre ilkokulda disiplinlerarası öğretime yönelik mevcut durumu incelemektir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında yazılı görüş alma formu ile gözlem kullanılmıştır. Araştırmada nitel veri analizlerinden biri olan betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, 2014–2015 eğitim-öğretim yılında Elazığ ili Karakoçan ilçesindeki ilkokullarda görev yapan 23 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt ve maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemleri kullanılmıştır. Yazılı olarak görüşü alınan öğretmenler belirlenirken ölçüt örnekleme, bu öğretmenler içerisinden gözlenen öğretmenler belirlenirken maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin bir kavramı, konuyu ya da temayı farklı disiplinlerle ilişkilendirmelerine dikkat ettikleri, disiplinlerarası öğretim yaklaşımını uygularken zaman yetersizliği sorunu yaşadıkları görülmüştür. Öğretmenler disiplinlerarası öğretim yaklaşımında karşılaşılan sorunlara yönelik olarak öğretim programlarının, bu yaklaşımı dikkate alarak düzenlenmesi gerektiği önerisi getirmişlerdir. Yapılan gözlemde, A1 öğretmeninin, disiplinlerarası öğretim yaklaşımını gayet iyi bir şekilde uyguladığı, A2 öğretmeninin uygulayamadığı ve A3 öğretmeninin eksik uyguladığı görülmüştür
Investigating Cognitive Structures in Some Basic Chemistry Concepts via Word Association Test
Get PDFBu çalışmada kelime ilişkilendirme testi kullanılarak fen bilgisi öğretmen adaylarının bazı temel kimya kavramları hakkındaki bilişsel yapılarının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Veriler testteki her bir anahtar kelimeye verilen cevap kelime sayısına göre değerlendirilmiş ve hem frekans hem de ilişkililik katsayısına bağlı olarak çizilen kavram haritalarına göre analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre katılımcıların verilen temel kavramlar ile ilgili bilişsel yapılarının en güçlü kısmının “bileşik-molekül” ilişkisi olduğu, en fazla ise “iyon” kavramı ile ilgili zayıflıklarının/eksikliklerinin bulunduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlarda kavramların soyut oluşu ve öğrencilerin makro ve mikro ilişkileri iyi özümseyememelerinin etkili olduğu düşünülmektedir. Ayrıca katılımcıların yazdığı cümlelerin analizine göre katılımcılar bilgiyi en çok “tanımlayabilmekte” ve “betimleyebilmekte” iken, bilgiyi “kıyaslama” ve “yorumlama“da eksiklikleri vardır. Çalışma konunun başlangıcında uygulanmış ve kelime ilişkilendirme testi ile katılımcıların bilişsel yapıları ortaya konmuştur. Elde edilen verilere göre dersin tasarlanabileceği belirtilmiştir.
Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Pedagojik Alan Bilgilerinin Bazı Bileşenler Açısından İncelenmesi: Koni Örneği
No full textBu araştırmanın amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin koni konusuna yönelik pedagojik alan bilgilerini belirlemektir. Bu kapsamda, öğretmenlerin koni konusuna ilişkin konu alan bilgileri, öğrenci bilgileri ve öğretim strateji bilgileri incelenmiştir. Durum çalışması yönteminin kullanıldığı bu araştırmada, amaçlı örnekleme yöntemi esas alınmış ve çalışmanın katılımcılarını farklı hizmet süresine sahip altı matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada, yarı-yapılandırılmış görüşme, yarı-yapılandırılmış gözlem ve doküman incelemesi teknikleri kullanılarak veri üçlemesi yapılmıştır. Uygulama boyunca yapılan görüşmeler ile gözlemlerin tamamı ses kaydına alınmış, üç öğretmenin ders anlatımları video kaydına alınmıştır. Elde edilen verilerin analizinde, nitel veri analizi tekniklerinden yararlanılmıştır. Konu alan bilgilerinin analizinde Nvivo 8 paket programı kullanılmıştır. Çalışma sonunda, öğretmenlerin çoğunun, alan bilgileri ve öğretim strateji bilgilerinin yetersiz olduğu, öğrenci bilgilerinin ise kısmen yeterli olduğu görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda, öğretmen eğitimine yönelik önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Koni, Konu alan bilgisi, öğretim stratejiler bilgisi, öğrenci bilgisi, matematik öğretmenleri
Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin İstatistik Konusundaki Matematiksel Dil Becerilerinin Yapısal Eşitlik Modeli İle İncelenmesi
Get PDFBu çalışmanın amacı; sekizinci sınıf öğrencilerinin “istatistik” konusundaki matematiksel okuduğunu anlama, matematiksel yazma ve kavram bilgisini kullanma becerilerinin matematiksel dil becerilerine etkisini belirlemektir. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden yordayıcı korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Doğu Anadolu Bölgesi’nin nüfus bakımından orta ölçekli bir ilinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı 7 adet merkez ortaokulunun 2012–2013 eğitim-öğretim yılının birinci yarıyılında öğrenim görmekte olan 285 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak “istatistik” konusunda yer alan aritmetik ortalama, mod, medyan ve açıklık kavramlarına ilişkin matematiksel dil testi, matematiksel okuduğunu anlama testi, matematiksel yazma formu ve matematiksel kavram bilgisi formu olmak üzere dört adet ölçme aracı geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise birinci düzey doğrulayıcı faktör analizi ve yapısal eşitlik modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucunda matematiksel dil becerisini; matematiksel okuduğunu anlama becerisinin anlamlı düzeyde bir etkisi olduğu, matematiksel yazma becerisinin ise etkisinin anlamlı olmadığı tespit edilmiştir. Yine kavram bilgisinin matematiksel yazma ve okuduğunu anlama becerilerine etkisinin oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir
Resimli Çocuk Kitapları ve Okur-Tepki Teorisi
Get PDFBu araştırmanın amacı, ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin seçilen iki resimli çocuk kitabına yönelik tepkilerini belirlemektir. Araştırmada a) 2. sınıf öğrencilerinin metin merkezli ve okur merkezli yazılı cevapları nelerdir? ve b) öğrencilerin yazılı cevaplarının dağılımı nasıldır? sorularına cevap aranacaktır. Araştırmaya amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen iki farklı okuldan 60 ikinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre 2. sınıf öğrencilerinin okur-merkezli yazılı cevaplar verebildiği ve kitaplarla kişisel etkileşim kurabildikleri, kendi deneyimleriyle hikâyeler arasında bağlantılar kurabildikleri ve hikâyedeki olaylara katılma isteği duydukları görülmektedir. Bu araştırmada metin merkezli sınıflamaya “ana fikir” alt başlığının eklenmesine ihtiyaç duyulmuştur. Bu çalışmada sadece resimli çocuk kitapları kullanılmıştır. İlkokul öğrencilerinin bilgi verici metinlere yönelik tepkileri ve bu metinlerle olan kişisel etkileşimlerini belirlemeyi amaçlayan araştırmalara da ihtiyaç duyulmaktadır
7. Sınıf Matematik Ders Kitaplarında Dönüşüm Geometrisi İşlenişinin Öğretim Programları Açısından Değerlendirilmesi
Get PDFBu araştırmanın amacı 7. sınıf matematik ders kitaplarında yer alan dönüşüm geometrisi işlenişlerini 2009 yılı ilköğretim matematik dersi öğretim programını dikkate alarak incelemektir. Nitel araştırma desenlerinden doküman analizine göre yapılandırılan çalışmada, bu öğretim programının uygulanma sürecinde ücretsiz olarak öğrencilere verilen dört adet 7. sınıf matematik ders kitapları incelenmiştir. Veriler Öğretim, Beceriler ve Ölçme Değerlendirme boyutları temel alınarak oluşturulan kod matrisine yerleştirilerek incelemeler yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, kitaplar öğretim programındaki işlenişle ilgili basamaklarından birçoğunu gerçekleştirmeye çalışmış olsa da en büyük eksikliğin Keşfetme aşamasında olduğu tespit edilmiş olup bazı kitaplarda da birkaç kazanımın işlenişinde bu aşamanın hiç uygulanmadığı görülmüştür. İkinci boyut olan Beceriler boyutunda ise öğretim programının temel becerileri bağlamında bir inceleme yapılmıştır. Bunlardan, İlişkilendirme becerisine kitaplarda sık sık yer verildiği görülürken özellikle gerçek yaşamla ilişkilendirmenin daha fazla kullanıldığı gözlenmiştir. Sosyal bilgiler veya görsel sanatlar kapsamında yer alan tarihten ve sanattan yapılan ilişkilendirmelerin de bazı kitaplarda kullanıldığı dikkati çekmektedir. İletişim becerisinin tüm kitaplarda ilgili kazanımların işlenişlerinde yer aldığı ancak bu beceri kapsamında olan farklı gösterim biçimlerine kazanımların işlenişlerinde az yer verildiği tespit edilmiştir. Özellikle matematiksel dili yazılı/sözlü olarak kullandırılması ile ilgili işleniş tüm kitaplarda ilgili kazanımlar için yer almıştır. Akıl yürütme becerisine dair incelenen kitapların öğrencilerin mantıklı çıkarımlar ve genellemeler yapmasını belirli bir oranda sağladığı görülmüştür. Ölçme değerlendirme boyutunun içeriğini sorulan soruların çeşitliliği ve öz değerlendirme ile akran değerlendirmeleri incelenmesi oluşturmaktadır. Kısa cevap gerektiren sorular tüm kitaplarda tercih edilirken, sadece iki kitapta eşleştirme, boşluk doldurma veya doğru-yanlış soru çeşitleri kullanılmıştır. Öz değerlendirme için ise sadece iki kitapta formların bulunduğu görülmüş ancak akran değerlendirme formlarına hiçbir kitapta rastlanmamıştır. Araştırma bulgularına göre ders kitaplarının öğretim programının ön gördüğü uygulamalara sınırlı şekilde yer verdiği tespit edilmiştir
Öğretmeye Yönelik Hedef Yönelimi Ölçeğinin Türkçe’ye Uyarlanması
Get PDFBu çalışmada, Öğretmeye Yönelik Hedef Yönelimi Ölçeğinin güvenirlik ve geçerlik çalışmaları yapılarak Türkçeye uyarlanması amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 584 öğretmen oluşturmuştur. Ölçeğin orijinali (Goal Orientations for Teaching) 5 faktör ve 21 maddeden oluşmuş olup, bu çalışmada gerçekleştirilen açımlayıcı faktör analizi sonucunda özdeğeri 1 ve üzeri olan 4 faktör elde edilmiştir. Elde edilen bu faktörlerden Beceri Yaklaşımı faktörünün güvenirliği α=.787 ve varyansı %24.56; Ustalık faktörünün güvenirliği α=.638 ve varyansı %15.70; İşten Kaçınma faktörünün güvenirliği α=.605 ve varyansı %8.06; Öğrenci İlişkileri faktörünün güvenirliği α=.673 ve varyansı %6.72; ölçeğin tamamına ait güvenirlik ise α=.761 ve varyans %55 olarak bulunmuştur. Ayrıca, doğrulayıcı faktör analizi sonucunda 4 faktörlü ve 15 maddelik ölçeğin iyi uyum değerlerine (χ²/sd=1.43; RMSEA=.027; GFI=.98; AGFI=.96; CFI=.98; TLI=.98) sahip olduğu görülmüştür. İngilizce orijinal formu 5 faktör ve 21 maddeden oluşan ölçeğin 4 faktörlü ve 15 maddelik Türkçe Formu güvenilir ve geçerli olarak değerlendirilmiştir. Ölçeğin öğretmenlerin öğretmeye yönelik hedef yönelimlerini belirlemek için kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştı
2011-LYS Coğrafya Sorularının Madde Güçlüğü ve Kavram Yanılgısı Yönünden Analizi
Get PDFÖZETBu çalışma, 2011 yılı Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sistemi (ÖSYM) Lisans Yerleştirme Sınavında (LYS) sorulan coğrafya sorularını içerik ve güçlük seviyeleri yönünden değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada hazır materyal test olarak, ÖSYM tarafından hazırlanıp 2011 yılında LYS-3 ve LYS-4 oturumlarında uygulanan coğrafya soruları kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, coğrafya öğretmeni adaylarıdır. Araştırmanın örneklemini ise Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Coğrafya Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören 34 öğrenci oluşturmuştur. Sorular madde güçlüğü açısından analiz edilmiş ve öğrencilerin kavram yanılgıları tespit edilmiştir. Ayrıca soruların dağılışının ortaöğretim coğrafya dersi öğretim programı ile uygunluğu üzerinde durulmuştur. Araştırmanın neticesinde LYS coğrafya sorularını çözebilmek için öğrencilerin hangi bilgi ve becerilere sahip olması gerektiği ortaya konmaya çalışılmıştır. Türkiye’yi sembolize eden mekânsal değerler ve Türkiye’deki turizm faaliyetlerinin etkilerini analiz etme gibi bazı kazanımların sonuçları göstermiştir ki öğrenciler sonuç çıkarma ve yorumlama gibi üst düzey bilişsel sorularda zorlanmaktadır. Bu bağlamda, bu eksiklerin giderilebilmesi için bazı önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Coğrafya eğitimi, Coğrafya dersi öğretim programı, Madde güçlüğü, Kavram yanılgısı, LYS coğrafya soruları.