Herausforderung Lehrer_innenbildung – Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ - Universität Bielefeld)
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Inquiry-Based Learning Opportunities in the Field of German as a Sec-ond Language during Students’ Practical Teaching Experience.: Theoretical Mod-elling and Empirical Analysis Based on Narrative Interviews
No full textIn der Diskussion zur Professionalisierung von angehenden Lehrer_innen wird dem Forschenden Lernen eine Brückenfunktion zugeschrieben, mit dem Studierende einen auf theoretischem Wissen basierenden reflexiven Umgang mit unterrichtlicher Praxis einüben sollen, um einen für die spätere Berufspraxis produktiven Forschenden Habitus ausbilden zu können. Der vorliegende Beitrag aus dem Fachgebiet Deutsch als Zweitsprache (DaZ) nimmt die spezifische Rolle des Faches im Sinne der Querschnittsaufgabe von DaZ in den Blick und diskutiert die fachspezifischen Voraussetzungen mit Blick auf die notwendige Verknüpfung mit bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Inhalten des Lehramtsstudiums. Für die Analyse der Professionalisierung von angehenden Lehrer_innen im Fachgebiet DaZ, wird eine Theorie Forschenden Lernens vorgeschlagen, die auf der Theorie der Forschung von John Dewey fußt. Demnach ist das Forschende Lernen auf einem Kontinuum zwischen alltäglichen Praktiken des Untersuchens und wissenschaftlicher Forschung zu verorten (u.a. Dewey 1938/1991). Forschendes Lernen folgt einem allgemeinen Schema, das sowohl alltäglichen Praktiken der Problembewältigung als auch dem Spezialfall wissenschaftlicher Forschung unterliegt. Mit Blick auf die Professionalisierung von Lehrkräften im Fachgebiet DaZ wird die forschende (Grund-)Haltung (vgl. u.a. Wischer et al. 2014) mit Deweys Begriff eines flexiblen bzw. kommunikativen habits (vgl. Dewey 1925/1981: 214) als Fluchtpunkt Forschenden Lernens thematisiert. Anhand exemplarischer Fallanalysen aus einem Korpus narrativer Interviews zu Erfahrungen von Studierenden im Praxissemester wird schließlich das Spektrum der Nutzung von Gelegenheiten Forschenden Lernens aufgezeigt. Während eine Informantin lediglich die punktuelle, gänzlich auf fachdidaktische Planungszwänge abgestellte Nutzung von Inhalten aus dem DaZ-Modul darstellt, rekonstruiert die zweite Informantin ihre Erfahrung mit Gegenständen aus dem Fachgebiet DaZ als Erkenntnisprozess, der zu einer Veränderung ihrer Wahrnehmung und ihres Handelns in einem Bereich des Fachunterrichts geführt hat. Der Beitrag schließt mit einer Diskussion der Reichweite der Ergebnisse.In the context of teacher training programs at universities throughout Germany the concept of inquiry-based learning (Forschendes Lernen) is inten-sively discussed. A bridging function is ascribed to this concept, which requires students to form a reflexive habit in the context of teaching. This reflexive habit should be based on theoretical knowledge in order to develop a communicative habit (Forschender Habitus) that is productive for a professional teaching prac-tice in the future. The present article belongs to the field of German as a Second Language and discusses the subject-specific conditions in regard to the necessary linkage between German as a Second Language and the pedagogic contents of other subjects in the pre-service teacher training programs at universities. The ar-ticle analyzes the development of professional skills of pre-service teachers in the study field of German as a Second Language. For this purpose the authors pro-pose a theory of inquiry-based learning based on John Dewey’s theory of inquiry. According to Dewey inquiry-based learning is to be located on a continuum be-tween common sense and scientific inquiry (Dewey, 1991/1938). Looking at the development of professional skills of pre-service teachers in the field of German as a Second Language, the authors discuss the relation between Dewey’s concept of communicative habits and the theory of inquiry-based learning. Using exem-plary case analyses from a corpus of narrative interviews on students’ practical teaching experience, the spectrum of the use of opportunities for inquiry-based learning is finally shown. While one student merely describes a selective use of content from her university course on German as a Second Language and entirely focuses on constraints on lesson planning imposed by didactics of the different subjects, the second student reconstructs her experience with subject matter from the field of German as a Second Language as a cognitive process that has led to a change in her perception and teaching actions. The paper concludes with a dis-cussion of the scope of the results. 
Negotiation and production of roles in multi-professional teams.: Possibilities to Sensitize Future Teachers and Special Needs Educators by Casework and Role Playing
No full textMultiprofessionelle Kooperation in inklusionsorientierten Schulen macht Prozesse der interaktiven Herstellung und Aushandlung von Rollen erforderlich, die für die beteiligten Professionellen zur Herausforderung werden können. Der Beitrag stellt Möglichkeiten vor, Studierende mithilfe der Methoden Fallarbeit und Rollenspiel für solche Prozesse zu sensibilisieren. Im Fokus steht eine Lehrveranstaltungssitzung, die das Ziel verfolgt, die Wahrnehmung von Studierenden für solche oftmals auch beiläufig und latent sich vollziehenden Prozesse zu schärfen, um davon ausgehend Handlungsspielräume der Ausgestaltung der eigenen professionellen Rolle zu erkennen. Das praktische und spielerische Erproben solcher Aushandlungsprozesse bildet ein zweites Ziel der Lehrveranstaltungssitzung.Multi-professional cooperation in inclusive schools requires interactive negotiation and production of roles. This processes may be a challenge for the involved professions. This contribution wants to show possibilities to sensitize students for such processes by casework and role playing. It focusses on a lecture session, that aims to train the perception of students to recognize casual and latent processes auf role-negotiation and role-production in order to enable them to develop possibilities for arranging the own professional role. The playful practice of such negotiations of roles is the second aim of the lecture sessio
Preservice teachers\u27 Professional Development in the Context of Heterogeneity Based on Digital Leraning Units
No full textIn diesem Beitrag wird ein hochschuldidaktisches Konzept zur Förderung des reflektierten Umgangs mit Heterogenität im schulischen Kontext unter Verwendung digitaler Lerneinheiten vorgestellt. Im Projekt „Level – Lehrkräftebildung vernetzt entwickeln“ (Qualitätsoffensive Lehrerbildung BMBF, Goethe-Universität Frankfurt) wurden in den Bildungswissenschaften digitale Lerneinheiten zu den Heterogenitätsdimensionen „Geschlecht“, „kultureller Hintergrund“, „sozio-ökonomischer Hintergrund“, „kognitiv-motivationale Lernvor-aussetzungen“ und „Behinderung“ konzipiert und in der universitären Lehre erprobt. Die Auswahl der erstellten Lerneinheiten begründet sich auf Ergebnissen der PISA-Studien sowie der UN-Behindertenrechtskonvention. Die Lerneinheiten werden in Blended-Learning-Szenarien eingesetzt und zielen auf den Aufbau von Fachwissen und professionellen Überzeugungen sowie Reflexivität. Auf der Grundlage individuellen Vorwissens werden von den Lernenden (videobasierte) Aufgaben bearbeitet, die der Perspektivübernahme und Selbstreflexion im Hinblick auf Kategorisierungen dienen und die Bearbeitung fachwissenschaftlicher Texte und aktueller Studien beinhalten. Arbeitsergebnisse können digital im Peer-Feedback bearbeitet sowie mit einem digitalen Portfolio verbunden werden. Das Onlineformat ermöglicht die fächer- und phasenübergreifende Nutzung durch Dozierende sowie Ausbilder_innen an Studienseminaren. Zusätzlich zu den fünf Lerneinheiten wurden eine einführende Version für Studierende und eine erweiterte Version für Lehrende erstellt, die einen Einblick in Aufbau und Struktur des Formats gibt und als „pädagogischer Doppeldecker“ konzipiert ist. Die formative Evaluation mit Lehramtsstudierenden und Ausbilder_innen ergab positive Ergebnisse hinsichtlich der Einsetzbarkeit der Lerneinheiten in der Lehramtsausbildung.This article presents a digital learning concept fostering preservice teachers’ reflective teaching in heterogeneous classrooms. Drawing on findings of educational disparities in the PISA studies, and based on the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPDE), the digital learning units treat the dimensions heterogeneity of “Gender,” “Cultural Background,” “Socio-economic Background,” “Cognitive-motivational Learning Prerequisites,” and “Disability.” The units were developed and evaluated in university teacher education programs within the project “Level – Lehrkräftebildung vernetzt entwickeln” (Qualitätsof-fensive Lehrerbildung, funded by the Federal Ministry of Education and Research (BMBF), Goethe-Universität Frankfurt). Embedded in blended learning scenarios, the digital learning units aim at fostering content knowledge, professional beliefs, and reflection. They allow preservice teachers to work individually based on their level of prior knowledge. The (video-based) tasks encourage a change of perspec-tive and self-reflection with regard to social categorizations. The learning units en-tail working with academic texts and research studies. Peer feedback can be edited digitally and linked to a digital portfolio for the reflection of the learning process. The online format allows teacher trainers to employ the digital learning units across disciplines and phases of initial teacher training. In addition to the basic units, a unit introducing the topic of student heterogeneity was created for students and for teacher trainers, providing insight into the didactic tools and methods used and giving an overview of all units. A formative evaluation with teacher students andtrainers reveals positive results with regard to the applicability of the digital units in teacher educational programs
Editorial: Approaches to Teacher Education for Inclusive Schools
No full textDie aktuell stattfindenden Weiterentwicklungen hin zu ei-nem inklusiven Bildungssystem gehen mit veränderten Professionalisierungsanforderungen für angehende, aber auch für im Schuldienst tätige Lehrkräfte einher. Diese Anforderungen sind sowohl bildungspolitisch als auch pädagogisch-normativ begründet und bedürfen auf Seiten der lehrer_innenbildenden Institutionen zügiger Anpassungen, um (angehende) Lehrkräfte auf ihre Tätigkeit in Lerngruppen mit hoher Heterogenität in allen Schulformen vorzubereiten oder dabei zu unter-stützen. Damit (angehende) Lehrpersonen eine heterogenitätssensible Grundhaltung ausbilden und Kompetenzen in inklusionssensibler Diagnostik, Förderung und Didaktik sowie in multiprofessioneller Kooperation und sonderpädagogischen Grundlagen erwerben können, sind derzeit alle Studienstandorte in Deutschland und anderen deutschsprachigen Ländern dazu angehalten, ihre Lehre in den lehrer_innenausbildenden Studiengängen entsprechend anzupassen. Das vorliegende Themenheft bündelt Konzepte und Materialien zur Gestaltung einer inklusionssensiblen Lehrer_innenbildung und präsentiert ausgewählte theoretische und empirische Beiträge zu fachspezifischen sowie fachübergreifenden Fragen.The development of the entire school system towards an inclusive education system goes hand in hand with changing professionalization requirements for prospective teachers as well as for those working in the teaching profession. These requirements are justified both in terms of educational policy and pedagogical norms and require rapid adjustments on the part of teacher education institutions in order to prepare or support (prospective) teachers for their work with learning groups with a high degree of heterogeneity in all school types. Universities in Germany and other German-speaking countries are currently required to adapt their teaching in teacher training degree programs accordingly so that (prospective) teachers can develop a positive attitude towards inclusion and acquire competences regarding inclusive diagnostics, support and didactics as well as for multiprofes-sional cooperation and special education. This special issue bundles concepts and materials for designing inclusion-sensitive teacher education and presents selected theoretical and empirical contributions to subject-specific and interdisciplinary questions
Evaluation of a Learning Workshop on Self-regulated Learning for Preservice Teachers: Fostering Competencies to Design Individualized Learning
No full textSelbstreguliertes Lernen (SRL) beschreibt einen zielgerichteten und selbstständigen Lernprozess, der sich aus Planungs-, Handlungsund Reflexionsphasen zusammensetzt. Obwohl verschiedene Autoren SRL als wichtigen Faktor zum Umgang mit Heterogenität und Individualisierung im Unterricht ansehen, fehlt es angehenden Lehrpersonen of tmals an Wissen über SRL und dessen Vermittlung. Daher erscheint die Thematisierung von SRL und seiner Vermittlung bereits im Lehramtsstudium relevant. In diesem Kontext eignen sich Lernwerkstätten aufgrund ihres Ausbildungspotenzials und ihrer flexiblen Gestaltung besonders gut, um selbstregulative Lernstrategien in authentischer Lernumgebung an Lehramtsstudierende weiterzugeben und deren Einsatz für konkrete Unterrichtsszenarien einzuüben. Die vorliegende Studie hat das Ziel, eine „Blended Learning“-Lernwerkstatt zur SRL-Förderung bei Lehramtsstudierenden, die im Rahmen der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ entwickelt wurde, zu evaluieren. Dazu nahmen im Rahmen eines Prä-Post-Kontrollgruppendesign insgesamt N = 57 (nExperimentalgruppe = 24, nKontrollgruppe = 33) Lehramtsstudierende an der SRLLernwerkstatt bzw. einem vergleichbaren Seminar ohne SRL-Inhalte teil. Die Teilnehmenden der SRL-Lernwerkstatt bearbeiteten in einer Moodle-Lernumgebung Materialien zur Förderung zentraler Selbstregulationsstrategien bezogen auf ihren eigenen Lernprozess und übertrugen diese dann im Rahmen von Seminarsitzungen auf ihre Lehrertätigkeit, indem Unterrichtsentwürfe zu spezifischen SRL-Inhalten entwickelt und erprobt wurden. Zur Evaluation wurden vor Beginn und nach Ende der Veranstaltungen Fragebögen zum SRL, zur Lehrerselbstwirksamkeit sowie ein SRL-Wissenstest eingesetzt. Die Ergebnisse multivariater Varianzanalysen deuten auf einen Zuwachs in SRL, der allgemeinen Lehrerselbstwirksamkeit sowie dem Wissen über SRL in der Lernwerkstattsgruppe hin. Diese Befunde werden von positiven Evaluationsergebnissen bezogen auf die Lernwerkstattsmaterialien sowie bezogen auf das Gesamtkonzept bestätigt.Self-regulated learning (SRL) describes a goal-directed and autonomous learning process that comprises planning, performance, and reflection phases. Courses on SRL and teaching techniques seem relevant in pre-service teachers’ education. Learning workshops are very practice-oriented and can be flexibly designed. Therefore, this method seems suitable to teach SRL-strategies in an authentic learning environment and to enable pre-service teachers to practice strategy usage within a concrete lesson simulation. The present study aimed to evaluate a blended-learning workshop to foster SRL in pre-service teachers that has been developed in the context of “Qualitätsoffensive Lehrerbildung.” Therefore, N = 57 (nexperimental group = 24, ncontrol group = 33) pre-service teachers participated within a pre-post-control group design either in the learning workshop on SRL or in a comparable course without SRL-content. The participants of the SRL-learning workshop worked on SRL materials in a moodle-based learning environment that aimed to foster central SRL-strategies for the students themselves. In a second step, students transferred the strategies on their teaching activity by developing and testing lesson plans referring to specific SRL contents within face-to-face meetings. Questionnaires on SRL, teacher self-efficacy and a test on SRLknowledge were handed out before and after the learning workshop. Results of multivariate analyses of variance indicate an increase in SRL, in general teacher self-efficacy as well as in SRL-knowledge in the learning workshop group. These findings were confirmed by positive evaluation results of the learning materials and the learning workshop concept
Preparing teachers for heterogeneity and multilingualism: Insights into a qualification program for future teachers of all subjects
No full textHeterogenität und Mehrsprachigkeit sind im pädagogischen Kontext Ausgangs- und Zielperspektive für die Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht (Wildemann, 2017). Sprachsensibles Unterrichten und Sprachbildung gelten als in allen Fächern und Schulformen wahrzunehmende Querschnittsaufgaben (Gogolin & Lange, 2011, S. 117). Der Bedarf an entsprechender Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften ist in den letzten Jahren gestiegen. Der interdisziplinäre Zertifikatslehrgang „Heterogenität und Mehrsprachigkeit“, der innerhalb der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ realisiert wird, reagiert auf Anforderungen des Berufsfelds und eröffnet Lehramtsstudierenden die Möglichkeit, ihre Kompetenzen im Umgang mit sprachlich-kultureller Heterogenität und Mehrsprachigkeit auszubauen. Er umfasst Lehrveranstaltungen aus den Bereichen Erst- und Zweitsprachenentwicklung, Sprachvariation, Sprachdiagnostik, Sprachförderung, Mehrsprachigkeit in Schule und Unterricht sowie sprach-liche und interkulturelle Bildung. Daneben absolvieren die Studierenden eine Schulpraxisphase. Dabei werden sie universitär angeleitet und begleitet. Die Begleitevaluation zeigt, dass das fachdidaktische Wissen der Studierenden im Bereich Sprachförderung durch den Zertifikatslehrgang signifikant zunimmt. Die Studierenden selbst schätzen ihre Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität und Mehrsprachigkeit am Ende ebenfalls höher ein. Auch in den Einstellungen der Studierenden zu Mehrsprachigkeit zeichnet sich eine positive Entwicklung ab, insbesondere im Vergleich zu Studierenden, die das Zertifikat nicht absolvieren. Leitfadengestützte Interviews mit Absolventinnen und Absolventen verdeutlichen außerdem, dass ein hoher Bedarf an einer entsprechenden Qualifizierung für (angehende) Lehrkräfte wahrgenommen wird. Der Beitrag zieht abschließend eine vorläufige Bilanz. Vorgestellt und diskutiert werden Ergebnisse in Bezug auf den Kompetenzzuwachs und die Selbsteinschätzung der Studierenden. Aber auch die Limitationen des Projektes werden aufgezeigt und in einem Ausblick sich anschließende Erhebungsinhalte skizziert.Heterogeneity and multilingualism play a crucial role in pedagogical contexts; they are the starting point and at the same time an objective for planning, giving and evaluating lessons (Wildemann, 2017). Language-sensitive teaching and language education form cross-sectional tasks of all subjects and types of schools (Gogolin & Lange, 2011, p. 117). There is a rising demand for qualification of (future) teachers in this area. As a part of the “Qualitätsoffensive Lehrerbildung”, the interdisciplinary qualification program “Heterogeneity and Multilingualism” responds to these requirements by giving university students enrolled for teacher training the opportunity to develop their competences in dealing with linguistic and cultural heterogeneity and multilingualism. It contains courses from the fields of first and second language development, language variation, language diagnosis, language enhancement, multilingualism in the classroom as well as intercultural education. Furthermore, the students gain practical school experiences; before and during their practice phase, they are supported by university seminars. The evaluation shows that the participants’ didactical knowledge in the area of language enhancement increases significantly. We also measured a positive development of the participants’ attitudes towards multilingualism, especially when com-pared to students not enrolled in the qualification program. Structured interviews with graduates reveal a high demand for training (future) teachers in this area. Concluding, the paper preliminarily takes stock: We discuss the presented results regarding the participants’ measured competence development and their self-assessments. Given the ongoing evaluation process, we also shed light on the limitations of the project
Study Projects in the Practical Semester: Editorial to Special Issue 1 of the HLZ
Get PDFDie Beiträge dieses Themenheftes beschäftigen sich mit der Frage, wie und mit welchen fachlichen und fachdidaktischen Gegenständen und Praxen ein Forschendes Lernen der Studierenden in Form von Studienprojekten gelingen kann. Die Ansätze der Beiträge sind multiperspektivisch und multiparadigmatisch.The articles of this Special Issue deal with the question in what cir-cumstances and with which kind of subject-related knowledge and subject-didactical practices research-oriented learning of teacher students can become successful. The approaches of the contributions are multi-perspective and multi-paradigmatic
The relation of inclusion and academic language learning: An Insight into a Module on “Inclusive Academic Language Teaching” in the Context of the Research Project FDQI-HU [Qualification of Pre-Service Teachers at Humboldt-University Berlin in Inclusive Subject-Specific Didactics]
No full textDie Lehrer_innenbildung steht aktuell vor der Aufgabe, unterschiedliche Querschnittsthemen curricular zu verankern und in der Lehrveranstaltungskonzeption zu berücksichtigen. Der Beitrag widmet sich der Verankerung zweier Querschnittsthemen – der Sprachbildung und der Inklusion – in ihrer Verknüpfung. Im Projekt Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin (FDQI-HU) wird Sprachbildung als immanenter Bestandteil inklusiven Unterrichts verstanden. Damit wird einem breiten Inklusionsverständnis Rechnung getragen. Vor diesem Hintergrund wurden im interdisziplinären Team inklusionssensible Fachdidaktik-Lehrveranstaltungen entwickelt, die Aspekte der Sprachbildung berücksichtigen. Für den Einsatz in unterschiedlichen Fachdidaktik-Seminaren wurden flexible Bausteine erarbeitet und erprobt, die sich an Inhalten zu Heterogenitätssensibilität, didaktischer und diagnostischer Kompetenz, Klassenführungskompetenz sowie der Sprachbildung orientieren. Der Beitrag stellt den Baustein zum Thema „Sprachbildung“ in den Mittelpunkt. Er wird im Kontext der Gesamtkonzeption vorgestellt, und es wird ein erster Einblick in die Evaluation seines Einsatzes gewährt; außerdem werden erste Implikationen für eine Verstetigung des beschriebenen Lehrveranstaltungskonzepts aus Sprachbildungsperspektive beschrieben.Teacher training is currently facing the task of anchoring various cross-sectional topics in its curriculum and planning of teacher training courses. This paper deals with the process of anchoring two cross-sectional topics – inclusion and academic language teaching – in their relation to each other. In the project “Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin (FDQI-HU)” [Qualification of Pre-Service Teachers at Humboldt-University Berlin in Inclusive Subject-Specific Didactics], academic language teaching is understood as an integral part of inclusion in classroom context. On the premise of a broad understanding of inclusion, inclusion-sensitive, subject-specific didactics courses were developed in an interdisciplinary team. Special consideration was given to language-sensitive education. For a number of subject-specific didactic seminars, flexible modules were developed and tested. These modules are based on content relating to heterogeneity, didactics, and diagnostic competence, class leadership, and inclusive academic language teaching. This chapter presents the module on “Inclusive Academic Language Teaching” in the context of the general conception of the research project. In addition, an insight into the evaluation of the module is given and first implications for continuing in the future use are outlined
Inclusive teacher education as a shared responsibility: The Concept of the Department of German Studies at the University of Duisburg-Essen
No full textDer Beitrag zeigt, wie an der Universität Duisburg-Essen (UDE), als Ruhrgebietsuniversität und einem der größten Standorte der Lehramtsausbildung in NRW, inklusive Lehrer_innenbildung im Fach Deutsch vorangetrieben wird. Zwei Säulen dieses Prozesses werden vorgestellt: zum einen die Implementierung der inklusiven Inhalte in die Curricula der Germanistik und zum anderen der kontinuierliche Aus- und Aufbau von Expertise unter den Lehrenden. Beide Prozesse werden angeleitet durch Deutsch inklusiv als Teil des Projektes Professionalisierung für Vielfalt (ProViel). Die UDE ist mit heterogenen Bildungshintergründen und Migration seit jeher vertraut. Aus diesem Grund ist der Ausbildungsschwerpunkt Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht fest in den Curricula der Lehramtsstudiengänge verankert. Nach der LABG-Novellierung im Jahr 2016 wurden jedoch auch hier Veränderungen und Erweiterungen nötig. Angehenden Lehrkräften sollen die fachlichen und fachdidaktischen Kompetenzen und Haltungen vermittelt werden, die sie für ihre Arbeit in inklusiven Schulen benötigen. Zur Vermittlung dieser Kompetenzen wurden neue Seminarkonzepte ausgearbeitet, die sowohl in sprach- und literaturdidaktischen als auch in fachwissenschaftlichen Modulen verortet sind. Damit wird dezidiertes, exemplarisches Lernen anhand ausgewählter Förderprofile möglich (anstelle einer breiten Streuung einzelner „Inklusionscredits“ auf zahlreiche Lehrveranstaltungen). Zentral für den zweiten Prozess (Expertiseaufbau) ist die Kooperation der Akteure innerhalb der AG Inklusion. Interne Fortbildungen bilden die Basis für die Weitergabe von bereits vorhandenem Wissen; sie werden ergänzt durch Forschungskolloquien und Workshops sowie durch E-Learning-Tools.The article presents how the University of Duisburg-Essen (UDE), one of the leading universities for teacher training, deals with the challenge of inclusive teacher education at the department of German Studies. The process of developing and expanding inclusive teacher education is based on two pillars: First of all, it is about the implementation of inclusive content in the curriculum of the department. Besides that, it is of utmost importance for the lecturers to gain further expertise in the field of inclusion. Both processes are supported and guid-ed by the subproject Deutsch inklusiv [German Inclusive] as a part of the project Professionalisierung für Vielfalt [Professionalization for Diversity] (ProViel). The UDE has large expertise in teacher education with regards to the fields of heterogeneity and migration. Nevertheless, the development of an inclusive education system in Germany after the ratification of The United Nations Convention of the Rights of People with Disabilities in Germany poses various challenges for the teacher training at universities. Professional competence, as well as the necessary attitude future teachers need for their work in inclusive schools, must be conveyed. Therefore, new concepts for seminars in the area of German Didactics, Language and Literature must be developed, implemented and evaluated. To support the development of expertise, diverse (internal) training courses for lecturers as well as e-learning opportunities are offered
Teacher Professionalization for Language Support in Heterogeneous Learning Groups with Digital Media: Ein Seminarkonzept an der Universität zu Köln
No full textSprachliche sowie mediale Kompetenzen stellen in modernen Gesellschaften notwendige Voraussetzungen für Wissensaneignung und Partizipation am sozialen Leben dar. Inklusionsorientierte Bildungssysteme von Einwanderungsländern wie der Bundesrepublik Deutschland stehen aktuell vor der Aufgabe, ihren Schüler_innen sprachliche und digitale Kompetenzen zu vermitteln, die diese Kinder und Jugendlichen in die Lage versetzen, an schulischen Bildungsprozessen erfolgreich teilzunehmen, aber auch autonomes Lernen eigenverantwortlich zu organisieren. In diesem Beitrag möchten wir ein Seminarkonzept vorstellen, das ein Team aus Sprach- und Mediendidaktiker_innen der Universität zu Köln entwickelte und umsetzte, um die o.g. Herausforderungen zu adressieren. Die vorgestellte Lehrveranstaltung war an die Durchführung einer Ferienschule für neu zugewanderte Schüler_innen gebunden und setzte die für die aktuellen Bachelor- und Masterstudiengänge als zentral geltende Theorie-Praxis-Kopplung konsequent um. Im Rahmen des Seminars erhielten Lehramtsstudierende die Möglichkeit, Schüler_innen mit heterogenen Voraussetzungen sprachlich und medial zu fördern und somit ihr zuvor erworbenes theoretisches Wissen in der Praxis zu erproben und es anschließend zu reflektieren.In modern society, linguistic as well as digital media skills are necessary prerequisites for knowledge acquisition and social participation. Inclusion-oriented educational systems of countries with high levels of immigration – such as the German education system – are currently facing the task of providing students with linguistic and digital media skills in order to enable them to successfully participate in educational processes and facilitate independent learning. To address these challenges language and media didactics experts of the University of Cologne developed a seminar concept and implemented it in a program that prepared teaching students for teaching newly immigrated students in a summer school. The course focused on the close linking of theory and practice – a central component of recent courses at BA- and MA-level. As part of the seminar, teaching students were given the opportunity to teach language and media skills to newly immigrated students with different competence levels whilst being mentored by lecturers and tutors. It was thought that this would allow the teaching students to apply their theoretical knowledge in practice and help them to reflect on it