Sistema de Publicaciones del Campus Virtual (Universidad de Extremadura - CVUEx)
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Educational robotics in elementary school: the process of implementation and evaluation in a public school
No full textDentre as possibilidades do uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na educação, a Robótica Educacional vem ganhando espaço, em especial por favorecer um ensino interdisciplinar e contextualizado com a realidade. Todavia, a maior parte das experiências relatadas descrevem oficinas com duração limitada, sem continuidade das atividades desenvolvidas. Este artigo apresenta como uma escola pública municipal brasileira, que oferta a primeira etapa do Ensino Fundamental, pioneira no seu município a implantar a Robótica Educacional, percorreu os caminhos para consolidação desse trabalho que acontece desde 2015 em uma perspectiva de continuidade e progressão dos conteúdos, e como prática integrada ao seu Projeto Político Pedagógico. Também são apresentados os dados obtidos em entrevista não diretiva com o instrutor responsável pelas aulas de Robótica e questionários semiestruturados aplicados a professores e responsáveis pelos estudantes, com o objetivo de avaliar como a comunidade escolar tem percebido os impactos desse projeto. As conclusões indicam resultados positivos na aprendizagem dos estudantes e que as práticas pedagógicas desenvolvidas podem contribuir, de forma relevante, para diversos aspectos do desenvolvimento em uma perspectiva integral. Ainda, este estudo pode auxiliar outras escolas que desejem iniciar atividades com Robótica Educacional.Entre las posibilidades de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales en la educación, la Robótica Educativa ha ido ganando espacio, especialmente al favorecer la enseñanza interdisciplinar y contextualizada con la realidad. Sin embargo, la mayoría de las experiencias reportadas describen talleres de duración limitada, sin continuar con las actividades desarrolladas. Este artículo presenta cómo una escuela pública municipal brasileña, que ofrece la primera etapa de Educación Primaria, pionera en su municipio en implementar la Robótica Educativa, siguió los caminos para consolidar este trabajo que se viene realizando desde 2015 en una perspectiva de continuidad y progresión de contenidos, y como práctica integrada a su Proyecto Político Pedagógico. También se presentan los datos obtenidos en una entrevista no directiva con el instructor responsable de las clases de Robótica y cuestionarios semiestructurados aplicados a profesores y responsables de alumnos, con el fin de evaluar cómo la comunidad escolar ha percibido los impactos de este proyecto. Las conclusiones indican resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes y que las prácticas pedagógicas desarrolladas pueden contribuir, de manera relevante, a diferentes aspectos del desarrollo en una perspectiva integral. Aún así, este estudio puede ayudar a otras escuelas que deseen iniciar actividades con Robótica Educativa.Among the possibilities of using Digital Technologies of Information and Communication in education, Educational Robotics has been gaining space, especially by favoring an interdisciplinary teaching and contextualized with reality. However, most of the experiences described are in the form of one-off workshops, with limited duration, with no continuity in the activities developed. This paper presents how a Brazilian municipal public school, which serves students from the first stage of Elementary Education, a pioneer in their municipality to implement Educational Robotics, followed the paths for consolidating this work that has been happening since 2015 in a perspective of continuity and progression of the contents, and as an integrated practice into his Political Pedagogical Project, in addition to investigating, through data obtained in a non-directive interview with the instructor responsible for the classes and semi-structured questionnaires applied to teachers and those responsible for students, how the school community has perceived its impacts. The conclusions indicate positive results in student learning and that the pedagogical practices developed can contribute, in a relevant way, to different aspects of development in an integral perspective. Still, this research can help other schools that wish to start activities with Educational Robotics
Use of open educational resource repositories in pedagogical practices: a systematic review
No full textA criação de Recursos Educacionais Abertos (REA) tem como princípio básico fornecer acesso democrático ao conhecimento. Para atingir esse objetivo, os REA devem estar disponíveis em Repositórios de Objetos de Aprendizagem (ROA) e devem estar acessíveis gratuitamente. O objetivo desta pesquisa é identificar o uso de ROA em práticas pedagógicas e as condições necessárias para que o material de apoio seja um REA. Os dados para esta pesquisa foram coletados a partir de artigos científicos, publicados de 2014 a 2018, disponíveis nas bases de dados científicas Web of Science, Scopus, DOAJ, ERIC, Redalyc e em repositórios institucionais de publicações científicas disponibilizados no Brasil e na Espanha. A pesquisa consistiu em identificar artigos que relatassem propostas de práticas de ensino-aprendizagem que usassem repositórios e recursos de acesso aberto. Aplicando os métodos de revisão sistemática foram recuperadas inicialmente 1.201 publicações, e a partir desta lista, foram selecionados 42 artigos para leitura e análise, por apresentarem conteúdo relevante com o tema dessa pesquisa. Foi possível identificar iniciativas de ensino utilizando REA, práticas estas com propósitos de adquirir conhecimentos tecnológicos e utilizá-los para promover o aprendizado participativo e colaborativo com o uso de REA. No entanto, não foi possível reconhecer práticas consolidadas nas publicações, pois os REA apresentados não estavam disponíveis para uso gratuito e, portanto, se distanciaram do conceito de acesso aberto.La creación de Recursos Educativos Abiertos (REA) tiene el principio básico de proporcionar acceso democrático al conocimiento. Para lograr este objetivo, los REA deben estar disponibles en los repositorios de objetos de aprendizaje (ROA) y deben ser accesibles de forma gratuita. El objetivo de esta investigación es identificar el uso del ROA en las prácticas pedagógicas y las condiciones necesarias para que el material de apoyo sea un REA. Los datos para esta investigación se obtuvieron de artículos científicos, publicados de 2014 a 2018, disponibles en las bases de datos científicas Web of Science, Scopus, DOAJ, ERIC, Redalyc y en repositorios institucionales de publicaciones científicas disponibles en Brasil y España. La investigación consistió en identificar artículos que informaban propuestas para prácticas de enseñanza-aprendizaje que usaban repositorios y recursos de acceso abierto. Aplicando los métodos de revisión sistemática, se recuperaron inicialmente 1.201 publicaciones, y de esta lista, se seleccionaron 42 artículos para lectura y análisis, ya que presentan contenido relevante con el tema de esta investigación. Fue posible identificar iniciativas de enseñanza usando REA, prácticas con el propósito de adquirir conocimiento tecnológico y usarlo para promover el aprendizaje participativo y colaborativo con el uso de REA. Sin embargo, no fue posible reconocer las prácticas consolidadas en las publicaciones, ya que los REA presentados no estaban disponibles para uso gratuito y, por lo tanto, se distanciaron del concepto de acceso abierto.The creation of Open Educational Resources (OER) has as its basic principle to provide democratic access to knowledge. To achieve this purpose, OER should be made available in Learning Object Repositories (LOR), and they must have open access. The objective of this research is to identify the use of LOR in pedagogical practices and the support material to be an OER. Data were collected from scientific articles, published from 2014 to 2018, available from the Web of Science, Scopus, DOAJ, ERIC, Redalyc and in institutional repositories of scientific publications made available in Brazil and Spain. The search consisted in identifying articles that reported proposals for teaching-learning practices, using open access resources and repositories. Applying the systematic review methods, 1,201 publications were initially retrieved, and from this list, 42 articles were selected for reading and analysis, as they present relevant content with the theme of this research. It was possible to identify teaching initiatives using OER, practices with the objective of acquiring technological knowledge and using it to promote participatory and collaborative learning with the use of OER. However, it was not possible to identify consolidated practices in the publications, as the OERs presented were not available for free use and, therefore, distanced themselves from the concept of open access
PERSPECTIVA DE LOS EDUCADORES SOBRE EL CUIDADO EN LA CAPACITACIÓN PARA NIÑOS DE CERO A DOS AÑOS
Get PDFO processo histórico da implantação de creches no Brasil perpassa leis e processos de formação profissional. Nesse estudo objetivou-se analisar a relação entre cuidado em saúde da criança na educação infantil e a prática pedagógica dos profissionais de creche e gestores, além de elaborar propostas para atuação nesse cenário. Embasada em pesquisa qualitativa, foram realizadas entrevistas e oficinas de trabalho com professores e auxiliares de desenvolvimento escolar (ADE) e entrevista com gestores da Secretaria Municipal de Educação (SME). Utilizando a análise de conteúdo, na modalidade temática, constatou-se que o cuidado e a educação articulados, exigem olhar atento para os problemas de saúde ou acidentes. Os profissionais e gestores devem conhecer as necessidades de seus alunos e no adoecimento da criança realizar encaminhamento aos pais, com apoio da gestão. Sugere-se o trabalho mais integrado aos pais, considerando que podem ocorrer visões divergentes sobre o cuidado e a educação das crianças.The historical process of day care centers’ implementation in Brazil goes through laws and processes of professional formation. This study aimed to analyze the relationship between child health care in early childhood education and the pedagogical practice of day care centers’ professionals and managers, and to elaborate proposals for acting in this scenario. Based on Qualitative research, interviews and workshops with teachers and school development assistants (SDA) and interviews with managers of Municipal Department of Education (MDE) were conducted. Using content analysis, in thematic modality, it was found that articulated care and education require a careful attention to health problems or accidents. Professionals and managers must know the needs of their students and when child becomes ill, refer them to their parents, with management support. It is suggested to work more closely with parents, considering there may be divergent views about care and education of children.El proceso histórico de implementación de cuidados infantiles en Brasil se rige por leyes y procesos de formación profesional. En ese estudio, el objetivo es analizar la relación entre los cuidados de la salud del niño y el comportamiento infantil y la práctica pedagógica de los profesionales en cuidados infantiles, además de elaborar propuestas para actuar en ese tipo de escenarios, se promueve una búsqueda cualitativa. Fueron realizadas entrevistas y talleres de trabajo con profesionales y auxiliares escolares (ADE), con administradores de la Secretaria Municipal de Educación (SME) y el análisis de contenido de manera temática, se constató que el cuidado y la educación articulados exigen un mirar atento a los problemas de salud o incidentes. Los profesionales y gestores deben conocer las necesidades y el desarrollo de los niños encaminando a los padres con el apoyo de la gestión. Se sugiere el trabajo más integrado de los padres, considerando que pueden ocurrir visiones divergentes sobre la educación, enseñanza y el cuidado infantil
SENTIDOS DA DOCÊNCIA EXPRESSOS POR PROFESSORAS DE CIÊNCIAS EM CARTAS PARA SEUS ALUNOS
Get PDFIn this article we present a qualitative research, in the narrative modality. We aim to investigate the senses of teaching in narratives of science teachers, expressed in letters to their students, in an investigative context. It supposes a Discursive Textual Analysis (ATD), as an analytical method, or that allows the capture that, looking back at you, as research collaborating teachers, understand or teach to learn how to learn in two senses, while teaching and learning, having The objective of the teaching work is to contribute to the formation of critical citizenship of students. We conclude that positive teacher-student affective relationships are fundamental to the learning of both, contributing to the self-formation and formation of the critical citizen.Presentamos en este artículo una investigación cualitativa, en la modalidad narrativa. Nuestro objetivo es investigar sentidos de docencia en narrativas de profesoras de ciencias, expresados en cartas a sus alumnos, en un contexto investigativo. Asumimos el Análisis Textual Discursivo (ATD), como metodología analítica, lo cual nos permitió construir evidencias de que, al mirar para sí, retrospectivamente, las profesoras colaboradoras de la investigación comprenden la enseñanza que realizan como aprendizaje en doble sentido, al enseñar y aprender, asumiendo como objetivo de su trabajo docente contribuir a la formación de la ciudadanía crítica de los estudiantes. Concluimos que las relaciones afectivas positivas profesor-alumno son fundamentales para el aprendizaje de ambos, confluyendo en la autoformación y la formación del ciudadano crítico.Apresentamos, neste artigo, uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa. Temos como objetivo investigar sentidos da docência em narrativas de professoras de Ciências, expressos em cartas a seus alunos, em contexto investigativo. Assumimos a Análise Textual Discursiva (ATD), como metodologia analítica, o que nos permitiu construir evidências de que, ao olhar para si, retrospectivamente, as professoras colaboradoras da pesquisa compreendem o ensino que realizam como aprendizagem em duplo sentido, ao ensinar e aprender, tendo como objetivo do trabalho docente contribuir para a formação da cidadania crítica dos estudantes. Concluímos que as relações afetivas positivas professor-aluno são fundamentais para a aprendizagem de ambos, concorrendo para a autoformação e a formação do cidadão crítico
Confiança e troca de conhecimento em uma comunidade transdisciplinar de prática: um estudo de caso convergente paralelo
No full textLas Comunidades de Práctica (COPs) transdisciplinares reúnen a miembros con diferente cosmovisión y repertorio teórico. Son contextos con un gran potencial para creación de conocimiento a partir de la colaboración entre personas con distintas perspectivas de la realidad. Sin embargo, la transdiciplinariedad supone un reto en el desarrollo de la comunidad y en los mecanismos de participación y colaboración. Por ello, el estudio de los factores que intervienen en estos procesos es especialmente relevante en este tipo de comunidades. Esta investigación se centra en la influencia de la confianza en el intercambio de conocimiento en una COP tecnológico-educativa surgida en el seno de un grupo de investigación de una universidad española. En el estudio se ha utilizado un modelo mixto materializado en un diseño convergente paralelo. Los resultados avalan que la confianza basada en la benevolencia, integridad y competencia de los miembros de la COP influyen positivamente en el intercambio de conocimiento en una COP transdisciplinar. Además, los hallazgos revelan la importancia de la relación personal y de la satisfacción con los intercambios pasados para sustentar la confianza en los miembros de cara al intercambio de conocimiento en el futuro. La convergencia de datos cualitativos y cuantitativos se ha revelado como una aproximación adecuada para mejorar la comprensión de fenómenos y contextos complejos y multidisciplinares.The transdisciplinary Communities of Practice (COPs) bring together members with different views and theoretical backgrounds. These are contexts with great potential for creating knowledge building on different human perspectives about reality. However, this transdisciplinary character also poses a challenge for developing the community itself and, more specifically, for its participation and collaboration mechanisms. For this reason, the study of the intervening factors in these processes is crucial within this kind of communities. This research analyses the influence of trust in knowledge-sharing within a technological-educational COP emerged within a research group at a Spanish university. The study used a mixed model parallel convergent design. The results suggest that trust was built on the benevolence, integrity, and competence of the COP members, influencing the knowledge sharing in this transdisciplinary COP positively. The findings also show that personal relationships and satisfaction with past experiences are essential to keep trust between members, which is critical for upcoming exchanges of knowledge. The convergence of qualitative and quantitative data has proven to be an excellent approach to improve our understanding of complex and multidisciplinary phenomena and contexts.As Comunidades de Prática transdisciplinares (COPs) reúnem membros com diferentes visões de mundo e repertório teórico. São contextos com grande potencial de criação de conhecimento a partir da colaboração entre pessoas com diferentes perspectivas da realidade. No entanto, o caráter transdisciplinar representa um desafio no desenvolvimento da comunidade e nos mecanismos de participação e colaboração. Por este motivo, o estudo dos fatores que intervêm nestes processos é especialmente relevante neste tipo de comunidades. Esta pesquisa enfoca a influência da confiança na troca de conhecimentos em um COP tecnológico-educacional surgido em um grupo de pesquisa de uma universidade espanhola. O estudo utilizou um modelo misto materializado em um projeto convergente paralelo. Os resultados evidenciam que a confiança alicerçada na benevolência, integridade e competência dos integrantes do COP influenciam positivamente na troca de conhecimentos em um COP transdisciplinar. Além disso, os resultados revelam a importância das relações pessoais e da satisfação com as trocas anteriores para manter a confiança nos membros para a troca de conhecimento no futuro. A convergência de dados qualitativos e quantitativos revelou-se uma abordagem adequada para melhorar a compreensão de fenômenos e contextos complexos e multidisciplinares
Diseño Universal para el Aprendizaje: un paradigma para el desarrollo de las habilidades lectoras en lenguas extranjeras a través de las redes afectivas / Universal Design for Learning: a paradigm for the development of reading skills in foreign...
No full textUniversal Design for Learning (UDL) emerged in the early 90s as a new paradigm to ensure equity and quality across education. Its origins were due to the increasing need to reduce barriers which are often caused unintentionally and impede learning. Some of these barriers are caused by learning environments, which exert considerable influence on brain development and, therefore, on learning. In this respect, individual-context interactions and the relationship between affect and cognition can benefit the activation of affective networks and their responses to stimuli, which are essential for our engagement in the learning process. Their effective stimulus and the correct application of UDL principles can reduce barriers and help learners acquire reading skills in a foreign language.El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un paradigma que surgió a principios de los años 90 para garantizar una educación de calidad e igualitaria. Su origen se debe a una necesidad por reducir las barreras que en ocasiones se generan de manera involuntaria y que impiden el aprendizaje de nuestro alumnado. Algunas de estas barreras se generan en los entornos de aprendizaje, los cuales ejercen una gran influencia en el desarrollo cerebral y, en general, en el aprendizaje. En este sentido, las interacciones contexto-individuo y la relación entre afecto y cognición pueden favorecer la activación de las redes afectivas, que resultan esenciales para motivarnos e implicarnos en nuestro aprendizaje. El estímulo adecuado de estas redes y una correcta aplicación de los principios del DUA pueden reducir las barreras para el aprendizaje y maximizar las habilidades lectoras para la adquisición de lenguas extranjeras.
Abstract
Universal Design for Learning (UDL) emerged in the early 90s as a new paradigm to ensure equity and quality across education. Its origins were due to the increasing need to reduce barriers which are often caused unintentionally and impede learning. Some of these barriers are caused by learning environments, which exert considerable influence on brain development and, therefore, on learning. In this respect, individual-context interactions and the relationship between affect and cognition can benefit the activation of affective networks and their responses to stimuli, which are essential for our engagement in the learning process. Their effective stimulus and the correct application of UDL principles can reduce barriers and help learners acquire reading skills in a foreign language.
Keywords: universal design; learning; reading; affection; language teaching
La intertextualidad en las revistas científicas de Didáctica de la lengua y la literatura / Intertextuality in the scientific journals of Language and Literature Didactics
No full textEste artículo ofrece una revisión bibliográfica de la presencia del concepto de intertextualidad en estudios publicados entre 2002 y 2019 en las revistas científicas de didáctica de la lengua y la literatura. Comienza con algunas observaciones sobre la singularidad que caracteriza al área en lo que a la difusión de la producción científica en revistas se refiere y la pertinencia de la presente revisión; luego delimita el concepto de intertextualidad y, finalmente, fija un corpus de diez revistas que pueden considerarse por su trayectoria y calidad como referentes. En estas publicaciones se localizan 68 artículos que abordan de diversa forma la intertextualidad y que son clasificados según diferentes criterios. Los resultados permiten esbozar un panorama del interés y tratamiento de dicho concepto en el área de didáctica de la literatura desde sus inicios hasta la actualidad, ampliando las líneas para su delimitación y desarrollo futuros.
Abstract
This article offers a bibliographical review of the concept of intertextuality in studies published between 2002 and 2019 in the scientific journals of Language and Literature Didactics. It begins with some observations on the uniqueness that characterizes the area in terms of the dissemination of scientific production in journals and the relevance of this review; then it defines the concept of intertextuality and, finally, sets a corpus of ten journals that can be considered for their trajectory and quality as referents. In these publications 68 articles are located that address intertextuality in different ways and are classified according to different criteria. The results allow to outline a panorama of the interest and treatment of this concept in Literature Didactic from its beginnings to the present, expanding the lines for its delimitation and future development.
Keywords: research on Language and Literature Didactics; intertextuality; scientific journals
Developing intercultural communication in the EFL primary education classroom: Internationalization through virtual team collaboration with eTwinning / Desarrollo de la comunicación intercultural en inglés como lengua extranjera en educación primaria...
No full textAbstract
According to the Common European Framework of Reference (CEFR), the intercultural competence is one of the aspects that must be developed as part of the communicative competence in a foreign language. Two groups of students in their 6th year of Primary Education work on a pollution project through English as the vehicular language. The experimental group works in collaboration with students from a school in Poland through the eTwinning tool. The control group performs the same tasks, but with working teams formed by students from the same classroom. After the project, both groups conducted a questionnaire about their awareness regarding intercultural communicative competence. Results reveal that the group that worked in collaboration with the international students developed their intercultural competence more than the other group. Collaboration with students from another country— which has been possible through eTwinning — seems to have contributed to the development of this competence.
Keywords: intercultural communication; ICT; foreign language; primary education.
Resumen
De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), la competencia intercultural es uno de los aspectos que se deben desarrollar como parte de la competencia comunicativa en una lengua extranjera. Dos grupos de alumnos de 6º de Educación Primaria trabajan en un proyecto sobre contaminación utilizando el inglés como lengua vehicular. El grupo experimental trabaja en colaboración con alumnos de un centro de Polonia a través de la herramienta eTwinning. Por su parte, el grupo de control realiza las mismas tareas, pero con equipos de trabajo formados por alumnos del mismo aula. Tras el proyecto, ambos grupos realizaron una encuesta de percepción sobre diversos aspectos relacionados con la competencia intercultural. Los resultados muestran que el grupo que trabajó con los alumnos polacos ha evolucionado más en su competencia intercultural que el grupo control. La colaboración con alumnos de otro país, que ha sido posible a través de eTwinning, parece haber contribuido al desarrollo de esta competencia.Palabras clave: comunicación intercultural; TIC; lengua extranjera; educación primaria
Concepciones del profesorado chileno sobre la conciencia geográfica
Get PDFGeographic consciousness is the ultimate expression of geographic thinking from a critical and projective perspective, in other words, it not only stays in criticism but it is able to generate alternatives for the solution of geographical and environmental problems. In the words of Laurín (2001, p. 199) it means having an "awareness of the geography of the present, of the relativity of places and of interpretations of inhabited places". This research arises as a result of the relevance of forming the geographical consciousness in the Social Sciences classes, and, in turn, of the scarce literature that is handled from didactics. The aim of the article is to analyze the conceptions of Chilean teachers on geographical consciousness. We will focus on the results obtained in three questionnaire questions to find out what teachers understand by geographical conscience and how it should be treated methodologially in the classroom. We complement the analysis with the answers obtained in the interviews. The research is carried out in the field of Social Sciences didactics. It is approached from the perspective of critical theory because it seeks to analyze reality to transform it (Pagès i Santisteban, 2011) and a mixed methodology with predominance of the qualitative focus is applied from a case study (Stake, 1999). Preliminary results indicate that geographic consciouness is a new concept for teachers which have not been part of their academic, disciplinary or didactic trajectories; and therefore, they do not have an adequate training to internalize it and develop it together with their students. Most teachers value the prominence of social actors and their relationship with local space as a key element for the education of geographical consciousness, although a significant group of teachers remains anchored to a more spatial vision , that is, focused on the exclusive development of spatial skills.La conciencia geográfica es la expresión máxima del pensamiento geográfico desde una perspectiva crítica y proyectiva, es decir, que no sólo se queda en la crítica sino que es capaz de generar alternativas para la solución de los problemas geográficos y ambientales. En palabras de Laurín (2001, p. 199) significa tener una “conciencia de la geograficidad del presente, de la relatividad de los lugares y de las interpretaciones de los lugares habitados”. Esta investigación surge como consecuencia de la relevancia que supone formar la conciencia geográfica en las clases de Ciencias Sociales, y, a su vez, de la escasa literatura que se maneja desde la Didáctica. El objetivo del artículo es analizar las concepciones del profesorado chileno sobre la conciencia geográfica. Nos centraremos en los resultados obtenidos en tres preguntas del cuestionario para indagar qué entienden los y las docentes por conciencia geográfica y cómo ésta debería tratarse metodológicamente en el aula. Complementamos el análisis con las respuestas obtenidas en las entrevistas. La investigación se desarrolla en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Se aborda desde la perspectiva de la teoría crítica porque busca analizar la realidad para transformarla (Pagès i Santisteban, 2011) y se aplica una metodología mixta con predominio del enfoque cualitativo a partir de un estudio de casos (Stake, 1999). Los resultados preliminares nos indican que la conciencia geográfica es un concepto nuevo para el profesorado que no ha formado parte de sus trayectorias académicas, disciplinares ni didácticas; y por ello, no cuentan con una formación adecuada para internalizarla y desarrollarla junto a sus estudiantes. La mayor parte de los y las docentes valoran el protagonismo de los actores sociales y su relación con el espacio local como un elemento clave para la formación de la conciencia geográfica, aunque un grupo importante de docentes se mantiene anclado a una visión más espacial, es decir, enfocado en el desarrollo exclusivo de habilidades espaciales