Sistema de Publicaciones del Campus Virtual (Universidad de Extremadura - CVUEx)
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RELATEC VOL. 22 Nº 2
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Um modelo de Sistema de Recomendação integrado a Metodologias Ativas, MDE e Learning Analytics para a mitigação de evasão em EaD
No full textDistance Education enabled educational practices based on digital platforms. Despite its wide adoption, the high dropout rates are a reason for concern for teachers and institutional managers. There are initiatives to mitigate this situation, such as Educational Data Mining (EDM), Learning Analytics (LA), and the use of Recommendation Systems (RS). Although effective in specific aspects, these techniques lack mechanisms for students' motivation and pedagogical intervention by teachers, as they do not present methodological proposals to encourage learning. Therefore, this article describes an RS model that shows a differential integration of the pedagogical approach of Active Methodologies with the support of Educational Data Mining and Learning Analytics techniques to identify students with dropout risks and enhance permanence. For this, a prototype was implemented, and a case study was carried out with professors from two universities to assess functionality and acceptance. According to the TAM Model, more than 87% of teachers agree with the ease of use, and 77% agree that RS can be helpful in students' teaching and learning process. Therefore, the model contributes to teaching practices, encourages collaborative learning, and favors monitoring this process and the activities developed by the students.La Educación a Distancia posibilitó prácticas educativas basadas en plataformas digitales. A pesar de su amplia adopción, las altas tasas de abandono son un motivo de preocupación para los maestros y gerentes institucionales. Existen iniciativas para mitigar esta situación, como Educational Data Mining (EDM), Learning Analytics (LA) y el uso de Sistemas de Recomendación (SR). Si bien son efectivas en aspectos específicos, estas técnicas carecen de mecanismos para la motivación de los estudiantes y la intervención pedagógica de los docentes, ya que no presentan propuestas metodológicas para incentivar el aprendizaje. Por tanto, este artículo describe un modelo de SR que presenta como diferencial la integración del enfoque pedagógico de las Metodologías Activas con el apoyo de técnicas de EDM y LA para identificar a los estudiantes con riesgo de abandono y potenciar la permanencia. Para ello, se implementó un prototipo y se realizó un estudio de caso con profesores de dos universidades para evaluar la funcionalidad y aceptación. Según el modelo TAM, más del 87% de los docentes está de acuerdo con la facilidad de uso y el 77% coincide en que la SR puede ser útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, se puede concluir que el modelo contribuye a las prácticas docentes, fomenta el aprendizaje colaborativo y favorece el seguimiento de este proceso y de las actividades desarrolladas por los estudiantes.A Educação a Distância possibilitou práticas educacionais baseadas em plataformas digitais. Apesar de sua ampla adoção, os altos índices de evasão são motivos de preocupação de professores e gestores institucionais. Existem iniciativas para mitigação desta situação, como a Mineração de Dados Educacionais (MDE), Learning Analytics (LA) e o uso de Sistemas de Recomendação (SR). Apesar de efetivas em aspectos específicos, estas técnicas carecem de mecanismos para a motivação dos alunos e intervenção pedagógica dos professores, pois não apresentam propostas metodológicas para incentivar a aprendizagem. Diante disso, esse artigo descreve um modelo de SR que apresenta como diferencial a integração da abordagem pedagógica das Metodologias Ativas com o suporte das técnicas de Mineração de Dados Educacionais e de Learning Analytics para identificar os alunos com riscos de evasão e potencializar a permanência. Para isso, foi implementado um protótipo e realizado um estudo de caso com docentes de duas universidades para a avaliação de funcionalidade e aceitação. De acordo com o Modelo TAM, mais de 87% dos docentes concordam com a facilidade de uso e 77% concordam que o SR pode ser útil no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Portanto, pode-se concluir que o modelo contribui para as práticas de ensino, incentiva a aprendizagem colaborativa e favorece o acompanhamento desse processo e das atividades desenvolvidas pelos alunos
Limites e possibilidades no processo de virtualização tecno-pedagógica das universidades peruanas.
No full textThe UTEC-UNED-TECSUP University Consortium took part in the eighth edition of the Support programme for the design and implementation of strategies for continuity of the Higher Education service in public universities of the Peruvian Ministry of Education (PMESUT), devised to promote the continuity of non-classroom-based educational service in public universities. This article presents the assessment carried out in four universities, with the aim of ensuring the ongoing digitization of education in the aftermath of the pandemic. Once the diagnosis had been made, the techno-pedagogical virtualization of 138 model courses was carried out in three phases: planning; curriculum design and teaching support; and implementation of the courses in the virtual classroom. Limitations were related to existing digital divides: time constraints, personal self-regulation and limited training in pedagogical and digital competences of teachers. Individualised support and tutoring measures were sought, increasing the number of synchronous sessions to facilitate assessment. The feedback focused on information, interaction and accountability on what has been done and the improvement of the didactic act in virtual mode. In conclusion, the complexity of the process was notable, as well as the high level of demand to achieve results which, although positive, encountered several obstacles arising from the different agents and elements involved.El Consorcio universitario UTEC-UNED-TECSUP participó en la octava convocatoria del Programa de apoyo al diseño e implementación de estrategias para la continuidad del servicio educativo superior de las universidades públicas del Ministerio de educación peruano (PMESUT), cuyo objetivo era fomentar la continuidad del servicio educativo no presencial de las universidades públicas. Este artículo presenta el asesoramiento a cuatro universidades con el objetivo de garantizar la digitalización de la enseñanza tras la pandemia. Realizado el diagnóstico, se llevó a cabo la virtualización tecno-pedagógica de 138 cursos modelo en tres fases: planificación; diseño curricular y acompañamiento docente; e implementación de los cursos en el aula virtual. Las limitaciones se relacionaron con las brechas digitales existentes: escasez de tiempo, autorregulación personal y escasa formación en competencias pedagógicas y digitales de los docentes. Se buscaron medidas de apoyo y tutorización individualizadas, aumentando el número de sesiones sincrónicas que facilitaran la evaluación. El feedback persiguió la información, interacción y responsabilidad sobre lo realizado y la mejora del acto didáctico en modalidad virtual. Como conclusión se destaca la complejidad del proceso y el alto nivel de exigencia para la obtención de resultados que, siendo positivos atravesaron varios obstáculos provenientes de los diferentes agentes y elementos implicados.O Consórcio Universitário UTEC-UNED-TECSUP participou na oitava convocatória do Programa de Apoio ao Desenho e Implementação de Estratégias para a Continuidade do Serviço de Educação Superior das Universidades Públicas (PMESUT) do Ministério da Educação do Peru, cujo objetivo era promover a continuidade do serviço de educação não presencial das universidades públicas. Este artigo apresenta a avaliação de quatro universidades com o objetivo de assegurar a digitalização do ensino no rescaldo da pandemia. Após o diagnóstico, a virtualização tecno-pedagógica de 138 cursos modelo foi realizada em três fases: planeamento; desenho curricular e apoio pedagógico; e implementação dos cursos na sala de aula virtual. As limitações estavam relacionadas com as lacunas digitais existentes: falta de tempo, autorregulação pessoal e formação limitada em competências pedagógicas e digitais dos professores. Procuraram-se medidas de apoio e tutoria individualizadas, aumentando o número de sessões síncronas para facilitar a avaliação. O feedback visou a informação, a interação e a responsabilidade pelo que foi feito e a melhoria do ato didático na modalidade virtual. Em conclusão, a complexidade do processo e o elevado nível de exigência para a obtenção de resultados que, embora positivos, atravessaram vários obstáculos provenientes dos diferentes agentes e elementos envolvidos
Competência digital no ensino para a inclusão e coesão social nos processos de ensino: a experiência chilena durante a COVID-19
No full textEste estudio examinó la formación en competencia digital docente para la inclusión y cohesión social en Chile durante el confinamiento del Covid-19. El objetivo fue analizar cómo los profesores se forman en TIC y cómo utilizan estas herramientas para desarrollar procesos educativos a distancia. La metodología utilizada fue un enfoque cuantitativo a través de un diseño descriptivo de un cuestionario de respuestas de opción múltiple. Los hallazgos indican que la formación en TIC se produce principalmente como un proceso espontáneo de autoaprendizaje por parte del profesor y que sus motivaciones para formarse en TIC responden mayoritariamente al deseo de mejorar sus competencias profesionales. Los profesores valoran altamente los procesos de capacitación para desarrollar procesos educativos a distancia en torno a la utilización de las tecnologías. Los profesores que adecuaron su planificación para el nuevo escenario de educación a distancia son aquellos que realizaron procesos de autoaprendizaje y poseen formación en herramientas tecnológicas. La mayoría de los profesores optó por un enfoque mixto en la entrega de contenidos y complementó las clases a través de plataformas de videollamadas con herramientas para el trabajo asincrónico. En cuanto a los procesos de evaluación, los profesores tienen claro que las instrucciones claras y precisas son un elemento relevante en la educación a distancia.This study examined teacher digital competence training for inclusion and social cohesion in Chile during the Covid-19 confinement. The objective was to analyze how teachers are trained in ICT and how they use these tools to develop distance education processes. The methodology used was a quantitative approach through a descriptive design of a multiple-choice questionnaire. The findings indicate that ICT training occurs mainly as a spontaneous process of self-learning by the teacher and that their motivations for training in ICT respond mainly to the desire to improve their professional skills. Teachers highly value training processes to develop distance education processes around the use of technologies. The teachers who adapted their planning for the new distance education are those who carried out self-learning processes and have training in technological tools. Most teachers opted for a mixed approach in content delivery and complemented classes through video calling platforms with tools for asynchronous work. Regarding evaluation processes, teachers certainly know that clear and precise instructions are relevant in distance education.Este estudo examinou a formação de professores em competências digitais para a inclusão e coesão social no Chile durante o confinamento da Covid-19. O objetivo foi analisar como os professores são formados em TIC e como utilizam estas ferramentas para desenvolver processos educativos à distância. A metodologia utilizada foi uma abordagem quantitativa através de um desenho descritivo de um questionário de escolha múltipla. Os resultados indicam que a formação em TIC ocorre principalmente como um processo espontâneo de auto-aprendizagem por parte dos professores e que as suas motivações para a formação em TIC se devem principalmente ao desejo de melhorar as suas competências profissionais. Os professores valorizam muito os processos de formação para desenvolver processos de ensino à distância em torno da utilização das tecnologias. Os professores que adaptaram a sua planificação ao novo cenário do ensino à distância são aqueles que realizaram processos de auto-aprendizagem e têm formação em ferramentas tecnológicas. A maioria dos professores optou por uma abordagem mista na transmissão de conteúdos e complementou as aulas através de plataformas de videochamada com ferramentas de trabalho assíncrono. No que respeita aos processos de avaliação, os professores são claros quanto ao facto de instruções claras e precisas serem um elemento relevante no ensino à distância
Open Educational Resources (OER) in Brazilian theses and dissertations between 2002 and 2019
No full textSistematiza-se análise acerca do cenário das pesquisas sobre a integração dos REA no processo ensino-aprendizagem. Foram analisadas 118 pesquisas produzidas no Brasil entre 2002 a 2019 compondo um conjunto de 25 teses, 57 dissertações acadêmicas e 36 dissertações profissionalizantes. Os textos foram extraídos das bases de dados do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). O delineamento do cenário iniciou a partir da agregação de resultados com foco na: a) evolução temporal das pesquisas; b) localidades; c) dependência administrativa das Instituições de Ensino e d) área do conhecimento. Complementarmente, os achados oriundos das quatro perguntas orientadoras possibilitaram concluir que existiam poucas pesquisas que investigavam a integração dos REA no processo ensino-aprendizagem, principalmente no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e da Pós-Graduação. Além disso, o estudo revelou que dentre os 5R dos REA, as práticas mais fomentadas pelas pesquisas no âmbito do processo ensino-aprendizagem são o reusar que está associado diretamente ao reter e ao redistribuir. Isso sinaliza para a necessidade de se ampliar e fortalecer as ações de formação continuada voltadas para a prática dos outros dois R que são o revisar e o remixar. Para finalizar, o estudo apontou a necessidade de pesquisas que realizem articulações com as políticas públicas educacionais, para que possam gerar criação e compartilhamento, além de consolidar o movimento internacional da Educação aberta.Se sistematiza un análisis del escenario de investigación sobre la integración de REA en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se analizaron 118 estudios producidos en Brasil entre 2002 y 2019, que comprenden 25 tesis, 57 disertaciones académicas y 36 disertaciones profesionales. Los textos fueron extraídos de las bases de datos del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES y de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD). La delineación del escenario se inició con la agregación de resultados centrados en: a) evolución temporal de la investigación; b) localizaciones; c) dependencia administrativa de las instituciones de enseñanza y d) área de conocimiento. Además, los resultados de las cuatro preguntas orientadoras permitieron concluir que había pocas investigaciones sobre la integración de los REA en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el contexto de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT) y de los Estudios de Posgrado. Además, el estudio reveló que entre las 5R de los REA, las prácticas más promovidas por la investigación en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje son la reutilización, que está directamente asociada a la retención y a la redistribución. Esto señala la necesidad de ampliar y reforzar las acciones de formación continua dirigidas a la práctica de las otras dos R, que son la revisión y la remezcla. Para concluir, el estudio señaló la necesidad de investigaciones que se articulen con las políticas públicas de educación, para que generen creación y compartición, además de consolidar el movimiento internacional de Educación Abierta.An analysis of the research scenario on integrating OER in the teaching-learning process is systematized. We analyzed 118 pieces of research produced in Brazil from 2002 to 2019, composing a set of 25 dissertations, 57 academic theses, and 36 professional theses. The texts were extracted from the databases of the CAPES Catalog of Dissertations and Theses and the Digital Library of Dissertations and Theses (BDTD, from the Portuguese Biblioteca Digital de Teses e Dissertações). The scenario design started from the aggregation of results focusing on a) the temporal evolution of the research, b) the localities, c) the administrative dependence of the Teaching Institutions, and d) the area of knowledge. Complementarily, the findings from the four guiding questions made it possible to conclude that there were few pieces of research investigating the integration of OER in the teaching-learning process, especially within the context of Technical and Vocational Education (TVE) and Graduate School. Moreover, the study revealed that, among the 5Rs of OER, the practice most promoted by the pieces of research within the scope of the teaching-learning process was reuse, which is directly associated with retain and redistribute. This indicates the need to expand and strengthen the continuing education actions aimed at the practice of the other two Rs: revise and remix. Finally, the study pointed out the need for research that performs articulations with educational public policies so that they may generate creation and sharing, in addition to consolidating the international open education movement
NARRATIVAS DA EXPERIÊNCIA NO CONTEXTO DA PANDEMIA: AUTO(TRANS)FORMANDO OS FORMADORES DE PROFESSORES
Full text linkThis work aims to reflect the continuing education of teachers mediated by technologies in municipalities in Piauí in the context of the Covid-19 pandemic. Theoretically based on Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa and Alvim (2021), (1990), Freire (1996), Josso (2004) and others that deal with teacher training. The descriptive autobiographical narrative study reports the experience of two teacher educators, based on research-education, using as a technique the interpretive analysis of the formation narratives. Teacher trainers had to appropriate new skills, equipment and other skills, which in the virtual environment have become essential in view of the peculiarities that differ from the face-to-face environment. We conclude that the work of training in times of pandemic made possible situations of self (trans)formation, as education professionals had to reinvent themselves, overcoming bureaucratic, financial, political, conceptual and management struggles, which constituted impediments to the success of continuing education.Este trabajo tiene como objetivo reflejar la formación continua de profesores mediada por tecnologías en municipios de Piauí en el contexto de la pandemia de Covid-19. Basado teóricamente en Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa y Alvim (2021), (1990), Freire (1996), Josso (2004) y otros que tratan sobre la formación docente. El estudio narrativo autobiográfico descriptivo relata la experiencia de dos formadores de docentes, a partir de la investigación-educación, utilizando como técnica el análisis interpretativo de los relatos de formación. Los formadores de docentes debieron apropiarse de nuevas habilidades, equipos y otras habilidades, que en el entorno virtual se han vuelto imprescindibles dadas las peculiaridades que lo diferencian del entorno presencial. Concluimos que el trabajo de formación en tiempos de pandemia posibilitó situaciones de auto (trans)formación, pues los profesionales de la educación tuvieron que reinventarse, superando pugnas burocráticas, financieras, políticas, conceptuales y de gestión, que constituyeron impedimentos para el éxito de la educación permanente.Este trabalho objetiva refletir sobre a formação continuada de professores, mediada por tecnologias, em municípios piauienses no contexto da pandemia de COVID-19, fundamentado teoricamente em Nóvoa (2020; 2017), Nóvoa e Alvim (2021), Freire (1996), Josso (2004) e outros que tratam da formação de professores. O estudo narrativo autobiográfico descritivo relata a experiência de duas formadoras de professores, pautada na pesquisa-formação, usando como técnica a análise interpretativa das narrativas da formação. Os formadores de professores tiveram de se apropriar de novas habilidades, equipamentos e outras aptidões, que, no ambiente virtual, tornaram-se imprescindíveis diante das peculiaridades que o diferem do presencial. Concluímos que o trabalho de formar, em tempos de pandemia, possibilitou situações de auto(trans)formação, pois os profissionais da educação tiveram de se reinventar, superando pelejas de ordem burocrática, financeira, política, conceitual e de gestão, as quais constituíam impedimentos para o sucesso da formação continuada
PROCESSOS EDUCATIVOS EM TEMPO DE PANDEMIA: OS DESAFIOS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES
Full text linkFaced with the pandemic caused by the Coronavirus (Covid-19) and the suspension of face-to-face activities as a prevention measure against the spread of the virus, teachers had to reinvent themselves to continue classes remotely. Perceiving literacy as an important and indispensable stage of education, this research investigates the challenges faced by the impacts of the pandemic in the pedagogical practice of the literacy teacher. For this, a survey of publications in the scientific databases Scopus, Google Scholar and others located on the Internet was carried out from April 2020 to April 2022. We selected 19 papers that, after analyzing, we can classify the challenges in the following areas: Technology, Evaluation, Culture, Social, Health, Economic and Environmental. Thus, even knowing that most literacy teachers have made extraordinary efforts to continue their work remotely, rethinking government practices and actions is urgent and necessary.
Frente a la pandemia provocada por el Coronavirus (Covid-19) y la suspensión de las actividades presenciales como medida de prevención contra la propagación del virus, profesores necesitaron reinventarse para dar continuidad a las clases de forma remota. Percibiendo la alfabetización como una importante e indispensable etapa de la educación, investiga-se los desafíos ante los impactos de la pandemia en la práctica pedagógica del profesor alfabetizador. Para ello, se realizó un estudio de publicaciones en las bases de datos científicas Scopus, Google Scholar y otras localizadas en Internet en el período de abril de 2020 a abril de 2022. Fueron seleccionados 19 trabajos que, después analizados, podemos clasificar los desafíos en las siguientes áreas: Tecnología, Evaluación, Cultura, Social, Salud, Económicos y Ambiental. Así, aun sabiendo que la mayoría de los profesores alfabetizadores hicieron esfuerzos extraordinarios para dar continuidad a su trabajo de manera remota, repensar las prácticas y acciones gubernamentales es urgente y necesario.
Diante da pandemia provocada pelo Coronavírus (Covid-19) e a suspensão das atividades presenciais como medida de prevenção contra a propagação do vírus, professores precisaram se reinventar para dar continuidade às aulas de forma remota. Percebendo a alfabetização como uma importante e indispensável etapa da educação, a presente pesquisa investiga os desafios diante dos impactos da pandemia na prática pedagógica do professor alfabetizador. Para isso, foi realizado um levantamento de publicações nas bases de dados científicas Scopus, Google Scholar e outras localizadas na Internet no período de abril de 2020 a abril de 2022. Foram selecionados 19 trabalhos que, após analisados, podemos classificar os desafios nas seguintes áreas: Tecnologia, Avaliação, Cultura, Social, Saúde, Econômicos e Ambiental. Assim, mesmo sabendo que a maioria dos professores alfabetizadores fez esforços extraordinários para dar continuidade ao seu trabalho de maneira remota, repensar as práticas e ações governamentais é urgente e necessário
Los inicios de la lectura y la mediación afectiva en contextos plurilingües e interculturales / Early reading stages and affective mediation in multilingual and intercultural contexts
No full textEn este artículo se profundiza en el acompañamiento que facilitan las familias de distintas culturas cuando participan en un taller de lectura con sus hijos. Se busca identificar cuáles son las aportaciones específicas de carácter afectivo de los familiares que sustentan el aprendizaje lector de sus hijos cuando empiezan a leer. La metodología utilizada se basa en el análisis del discurso de las transcripciones de las sesiones del taller y de las entrevistas semi-estructuradas a los familiares. Se demuestra cómo la presencia y las intervenciones de los familiares promueven una respuesta afectiva positiva hacia la lectura a través de estrategias de apoyo entre las que destacan: la lectura acompañada y la espera; y, la creación de un clima acogedor que posibilita poner en marcha una serie de estrategias plurilingües que sostienen la conversación. Los resultados obtenidos permiten evidenciar la relevancia del concepto de “perezhivanie” de Vygotsky, que expande la noción de ZDP incluyendo la afectividad. Concretamente, la proximidad física, la mirada atenta, el diálogo constante y el tono de voz amoroso, sobre todo con los propios familiares, crean durante las sesiones una zona de seguridad para los niños y sostienen la construcción cooperativa de la comprensión de la lectura.
Abstract
The aim of this article is to analyse the support families provide to their children when they participate in a shared reading project. It explores the affective specific contributions that parents provide to their children when they start to read. The methodology used is based on the discourse analysis of the transcripts of the reading sessions we carried out and semi-structured interviews with family members. The results show that the presence and collaboration of parents provide a positive emotional response to reading through support strategies among which we can highlight: shared reading and waiting and, the creation of a cosy atmosphere that promotes a series of plurilingual strategies that sustain the conversation. The results obtained show the relevance of Vygotsky's concept of "perezhivanie", which expands the notion of ZDP including emotion. Specifically, physical proximity, attentive look, constant dialogue and a loving tone of voice, especially with family members, create a safety zone for children during the sessions and support the cooperative construction of reading comprehension.
Keywords: literacy; families; multilingualism; shared reading
Metaverses como instrumento de ensino na formação de professores do ensino superior
No full textFor years, universities have been making great efforts to introduce improvements and innovations in teaching. To this end, different tools are being incorporated to support teaching methodologies. This article analyzes the application of metaverses in a training session for a group of 47 university professors in a business school using the AltspaceVR tool on a traditional screen. The results obtained in a subsequent survey are analyzed statistically, showing specific differences in the willingness to use them, which is higher among the youngest in the study because they are considered more "digital natives"; among men; among teachers with a Ph.D. degree; and among those with more teaching experience. The conclusions suggest that teachers consider metaverses can be an excellent tool for multiplying the options for remote teaching, both fully online and hybrid, and consider it as a complement, rather than a substitute, in the case of traditional education. However, it is appreciated that implementing this tool requires more technical training.Desde hace años, las universidades están poniendo grandes esfuerzos en introducir mejoras e innovaciones en la docencia. Para ello, se está incorporando el empleo de diferentes herramientas apoyando las metodologías docentes. Este artículo analiza la aplicación del empleo de metaversos en una sesión de formación destinada a un grupo de 47 profesores universitarios, en una escuela de negocios, empleando la herramienta AltspaceVR, en pantalla tradicional. Los resultados obtenidos en una encuesta posterior se analizan estadísticamente, apareciendo ciertas diferencias en la disposición para su empleo, que se muestra superior entre los más jóvenes del estudio, por ser considerados más “nativos digitales”; entre los hombres; entre los docentes con título de Doctor; y entre los que tenían mayor experiencia docente. Las conclusiones invitan a pensar que los docentes consideran que los metaversos pueden ser una excelente herramienta para multiplicar las opciones de docencia en remoto, tanto completamente online como híbrida, y considerándola como un complemento, más que como un sustitutivo, en el caso de la docencia tradicional. Sin embargo, se aprecia que la implantación de esta herramienta requiere más formación técnica.Durante anos, as universidades têm vindo a fazer grandes esforços para introduzir melhorias e inovações no ensino. Para este fim, estão a incorporar a utilização de diferentes ferramentas para apoiar metodologias de ensino. Este artigo analisa a aplicação do uso de metaverses numa sessão de formação para um grupo de 47 professores universitários numa escola de negócios, utilizando a ferramenta AltspaceVR num ecrã tradicional. Os resultados obtidos num inquérito subsequente são analisados estatisticamente, mostrando certas diferenças na vontade de os utilizar, que é maior entre os mais jovens do estudo, uma vez que são considerados mais "nativos digitais"; entre os homens; entre os professores com um grau de doutoramento; e entre aqueles com mais experiência de ensino. Os resultados sugerem que os professores consideram as metáforas como uma excelente ferramenta para multiplicar as opções de ensino remoto, tanto totalmente online como híbrido, e vêem-nas como um complemento, em vez de um substituto, do ensino tradicional. No entanto, nota-se que a implementação deste instrumento requer mais formação técnica