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Poesía infantil contemporánea en clave ecológica: la presencia del agua / Contemporary children´s poetry in a ecological key: the existence of water
No full textEn el artículo que presentamos ofrecemos una aproximación a la poesía infantil, centrándonos en la presencia que el “agua”, como símbolo y elemento estético, adquiere en los textos contemporáneos. Desde el prisma de la ecocrítica literaria, nos acercamos a algunos de los referentes más importantes en la actualidad para hacer una descripción general. A la vez, ponemos de manifiesto el papel tan importante que este elemento de la naturaleza adquiere en el germen de la escritura poética y, al mismo tiempo, en su recepción por los lectores infantiles y juveniles. Partimos de la necesidad de recuperar la lectura de la poesía en las aulas, de dar de nuevo el protagonismo a este género que va quedando marcado por un halo de elitismo que lo aleja de los lectores, para pasar a describir cómo los elementos naturales y, concretamente, el agua, se manifiestan en muchos de los autores y títulos actuales. Con ello, mediante una metodología de análisis descriptivo, tratamos de ofrecer un corpus que sirva de referencia a los mediadores para abordar la lectura poética en el aula desde una conciencia ecológica, que ayude a conectar a los escolares con un imaginario cargado de simbolismo.
Abstract
In the article we present, we offer an approach to children's poetry, focusing on the presence that “water”, as a symbol and aesthetic element, acquires in contemporary texts. From the prism of literary ecocritics, we approach some of the most important references today to make a general description. At the same time, we highlight the important role that this element of nature acquires in the germ of poetic writing and, at the same time, in its reception by children and young readers. We start from the need to recover the reading of poetry in the classroom, to give prominence again to this genre that is being marked by a halo of elitism that takes it away from readers, to go on to describe how natural elements and, specifically, water is manifested in many of the current authors and titles. With this, through a descriptive analysis methodology, we try to offer a corpus that serves as a reference to mediators to address poetic reading in the classroom from an ecological conscience, which helps connect schoolchildren with an imaginary loaded with symbolism.
Keywords: Child poetry; ecocritical; water; imaginary; reading training.In the article we present, we offer an approach to children's poetry, focusing on the presence that “water”, as a symbol and aesthetic element, acquires in contemporary texts. From an ecocritical perspective , we approach some of the most important contemporary references to make a general description. At the same time, we highlight the important role that this natural acquires in the grounds of poetic writing and, at the same time, in its reception by children and young readers. We start from the need to get poetry readings back to the classroom, to give prominence again to this genre marked by that halo of elitism that alienates it from readers, to go on to describe how natural elements and, specifically, water appears current authors and titles. With this aim (in mind) , through a descriptive methodologial analysis, we will try to offer a corpus that serves as a reference to educators / moderators to address poetic readings in the classroom from an ecological conscience, which helps schoolchildren connect with an imaginary loaded with symbolism
Exploración de la relación entre la alfabetización familiar, las TIC y la competencia lectoescritora / Exploring the relationshop between family literacy, ICT and literacy skills
No full textDesde el enfoque emergente de la alfabetización se hace hincapié en el impacto del ambiente alfabetizador familiar sobre el desarrollo de la lectoescritura. Así, se ha constatado el influjo del nivel socioeconómico y sociocultural de los progenitores en la práctica de actividades alfabetizadoras en el hogar. Actualmente, la socialización de las TIC ofrece nuevos escenarios que precisan de estudios que contemplen esta variable en la investigación sobre la alfabetización familiar. En este trabajo se presenta una herramienta cuantitativa para la medición del grado de alfabetización familiar y de control parental en la exposición infantil a las TIC, así como el nivel percibido por las familias en la competencia lectoescritora de sus hijos/as. Los resultados de la investigación exploratoria realizada con 100 familias avalan la solidez de la herramienta y evidencian el impacto del nivel socioeconómico y académico de los progenitores en las prácticas de alfabetización y en la gestión del acceso y uso de las TIC por sus hijos/as. Además, se encuentran correlaciones positivas entre un ambiente alfabetizador más rico y una mejor gestión parental de las TIC y el nivel percibido por los progenitores en la competencia lectoescritora de sus hijos/as.
Abstract
From the emerging literacy theories, the impact of the family environment on literacy acquisition is emphasized. In this sense, several works have reported the influence of the socioeconomic and sociocultural level of parents in the practice of literacy activities at home. The current socialization of information and communication technologies (ICT) offers new contexts that require the development of family literacy research focused on this variable. This work presents a quantitative tool for measuring the degree of family literacy and parental control in children's exposure to ICT, as well as the competence perceived by families in their children’s literacy skills. The results of the exploratory research carried out with 100 families confirm the strength of the tool. The results also show the impact of the parents' socioeconomic and academic level on family literacy practices and on the control of access and use of ICT by their children. Furthermore, positive correlations are found between a richer literacy environment and better parental management of ICTs, and also between a richer literacy envirorment and the level perceived by parents in the literacy skills of their children.
Keywords: early literacy; family literacy; literacy; preschool education; information and communication technologies
ENSEÑAR HISTORIA PARA LEGITIMAR A UN RÉGIMEN: DISCURSOS HISTÓRICOS EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LOS PRIMEROS MOMENTOS DEL FRANQUISMO (1938-1953)
Get PDFThis article is an approach to the role played by the speeches of history in high school as legitimator of the Franco regime. Among other subjects, history has the primary function of transmitting and instilling the value system prevailing in each political regime, by exposing an ideology that seeks to build a future paradigm, legitimized from a past that explains the present we live. These values were evident in textbooks and is now using them, among other ways, as we know the discourse about the past that Francoism spread at school and, from here, to the rest of society. It also introduces the importance of the school as an agent of socialization in the early years of life of individuals, when basic sociopolitical behavior patterns and guidelines are strengthened.
Este trabajo es una aproximación al papel que tuvieron los discursos históricos en el Bachillerato como legitimadores del régimen franquista. Entre otras asignaturas, la Historia tiene la función primordial de transmitir e inculcar el sistema de valores imperantes en cada régimen político, al exponer una ideología que pretende construir un paradigma de futuro, legitimado a partir de un pasado que explique el presente que se vive. Estos valores se pusieron de manifiesto en los libros de texto y es hoy mediante ellos, entre otros cauces, como podemos conocer el discurso sobre el pasado que el franquismo difundía en la escuela y, desde ésta, al resto de la sociedad. Igualmente, se expone la importancia de la escuela como agente de socialización en los primeros años de vida de los individuos, momento en que se afianzan las orientaciones y pautas de conducta sociopolíticas básicas
RESIGNIFICACIÓN DEL PATRIMONIO. ¿QUÉ SE PUEDE ENSEÑAR Y / O APRENDER HOY DEL MONUMENTO DEL VALLE DE LOS CAÍDOS?
Get PDFWhat do 2nd year high school students know about the symbolism of Franco's heritage? Do you know how to define what national-Catholicism consisted of? What do monuments to the fallen have in common with other places of memory? Should the function of the monumental heritage of undemocratic regimes be redefined? Students must approach these issues with a critical thinking that allows them to reflect on historical memory and the convenience of maintaining or transforming certain spaces, such as the Valley of the Fallen, in a setting stripped of the original political and ideological functionality of its construction.
¿Qué conocen los alumnos de 2.º de Bachillerato sobre la simbología del patrimonio franquista? ¿Saben definir en qué consistió el nacional-catolicismo? ¿Qué tienen en común los monumentos a los caídos con otros lugares de memoria? ¿Deben resignificarse la función del patrimonio monumental de regímenes no democráticos? El alumnado ha de acercarse a estas cuestiones con un pensamiento crítico que le permita reflexionar sobre la memoria histórica y la conveniencia de mantener o transformar determinados espacios, como el Valle de los Caídos, en un escenario despojado de la funcionalidad política e ideológica original de su construcció
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Get PDFThis article deals with the principles of the ecological model of comprehension of the structure and dynamics of the classroom experiences, as an alternative claim f or the establishment of a didactic posture that corresponds to the daily life and demands of the educative processes. These claims are derived especial/y from the theoretical proposals by Doyle and the recent interpretations by Gimeno y Pérez y Shullman. lt is based on the idea that given the comprehensive advance of the academic life it is possible the structuration of didactic innovations that contribute to the improvement of teaching and finally the quality in educationEn el presente artículo se plantean los postulados del modelo ecológico de la comprensión de la estructura y dinámica de las vivencias del aula, como fundamento alternativo para el establecimiento de una postura didáctica que se corresponda con la cotidianidad y las demandas de los procesos educativos. Tales planteamientos se derivan, especialmente, de las propuestas teóricas de Doy/e y las interpretaciones recientes de los autores, de Gimeno y Pérez y Shullman. Se parte de la premisa de que, dado el avance comprensivo de la vida académica, es posible la estructuración de innovaciones didácticas que permitan el mejoramiento de la docencia y finalmente la calidad de la educación
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Get PDFThis project arises due to the need of detect basic physical, emotional, social and cognitive requirements in pupils of CHILDREN'S EDUCATION (EDUCACIÓN INFANTIL) in the school and be able to prepare specific materials which allow us to work in an individual way with them, being aware of the importance of covering these needs during the first years of life for their future personal fulfilment.
We need to develop a compensating action f or those pupils who show special economic, ethnic, social conditions together with their parents ‘residence, conditions of a serious disease or any other, pupils who show special difficulties to reach the general objectives
in education.
During the academic year 01-02 we are a "GROUP OF WORK"("GRUPO DE TRABAJO") in CPR of Badajoz and we have done the following materials:
- An observation criteria to detect the basic needs which allow us to perceive the specific problems of our pupils.
- Testing activities to develop an individual way with a boy or girl who show special educational need (educational compensation)
- Graded exercises wich stimulate the ocular-manual coordination of the boy or girl in CHILDREN'S EDUCATION, taking into account the dynamic manual coordination.
During the academic year 02-03 we carry out this experience with the pupils of CHILDREN'S EDUCATION who require it in the school.Este proyecto surge ante la urgencia de detectar necesidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas básicas del alumnado de Educación Infantil del centro y poder elaborar materiales específicos que nos permitan trabajar de forma individualizada con ellos, siendo conscientes de la importancia de cubrir estas necesidades durante los primeros años de vida para su futura realización personal. Necesitamos desarrollar una acción compensatoria para el alumnado que por sus condiciones económicas, étnicas, sociales, de residencia de sus padres, de larga enfermedad o cualquier otra, presente especiales dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educación.
Durante el curso 01-02 nos constituimos como Grupo de Trabajo en el C.P.R de Badajoz
y hemos elaborado los siguientes materiales:
- Pautas de observación para la detección de las necesidades básicas que nos permitan detectar los problemas específicos de nuestro alumnado.
- Banco de actividades para desarrollar de forma individualizada, con niño o la niña que presente necesidades educativas especiales (compensación educativa)
- Graduación de ejercicios que estimulan la coordinación óculo-manual del niño o la niña de Educación Infantil, teniendo en cuenta la coordinación dinámica manual.
Nos hemos apoyado en todo momento en la observación directa de nuestro alumnado, durante este curso no hemos podido realizar las propuestas de experimentación en el aula, solamente en algunos casos, que hemos considerado necesarios, por su problemática específica en el curso 02-03 pondremos en marcha la experiencia con el alumnado de Educación Infantil del centro que lo necesite
Canonicidad y complejidad en el sistema verbal del español: implicaciones para los procesos de enseñanza/aprendizaje del español / Canonicity and complexity in the Spanish verbal system: implications for teaching/learning processes
No full textLos sistemas flexivos presentan, entre otras características, un grado variable de congruencia, al resultar su configuración interna de la tensión que se produce entre cierta tendencia a la complejidad, asociada a la ausencia de congruencia interna, y a la sistematicidad, entendida en términos de canonicidad. Por otra parte, los usuarios de una lengua, y particularmente los aprendices, tienden a interpretar su sistema flexivo de acuerdo con unas pautas de congruencia que pueden no solo resultar diferentes de las que se consideran propias de dicho sistema, sino incluso tener el efecto de incrementar su complejidad. Intentamos mostrar que una caracterización basada en estas características permite una representación más simple de los paradigmas de los lexemas verbales, al requerir solo aquellas formas que resultan impredecibles (‘formas de referencia’, Stump y Finkel 2013, 2015). Estas últimas entran en dos tipos de relaciones: relaciones de doble implicación o simétricas entre ellas, ligadas a afinidades de carácter procesual, y relaciones de implicación o asimétricas con las formas predecibles, asociadas a afinidades formales. Cotejamos las implicaciones de este tipo de representación con otras basadas exclusivamente en afinidades formales y en unidades subléxicas y resaltamos el interés teórico y pedagógico de generalizaciones basadas en el concepto de ‘forma de referencia’.
Abstract
Inflectional systems present, among other characteristics, a variable degree of internal congruence, as their internal configuration results from the tension that occurs between a certain tendency to complexity, associated with the absence of internal congruence, and to systematicity, understood in terms of canonicity. On the other hand, users of a language, and particularly learners, tend to interpret its inflectional system according to congruence patterns that may not only be different from those considered proper to that system, but even have the effect of increase its complexity. We show that a characterization based on such features allows a simpler representation of the paradigms of the verbal lexemes, by requiring only those forms that are unpredictable (‘principal parts’, Stump & Finkel 2013, 2015). Such forms fall into two types of relationships: doubly implicational or symmetrical relationships between them, linked to processual affinities, and implicational or asymmetrical relationships with predictable forms, associated with formal affinities. We compare the implications of this type of representation with others based exclusively on formal affinities and sublexical units, and we highlight the theoretical and pedagogical interest of generalizations based on the concept of ‘principal part’.
Keywords: verbal inflection; canonicity; complexity; learning; principal parts.
 
EDUCACIÓN RURAL, ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, IMÁGENES. POSIBLES CONTRIBUCIONES BASADAS EN DATOS DE UN EXPERIMENTO
Get PDFO presente estudo tem por objetivo discutir sobre o ensino de História e imagens na Educação do Campo a fim de subsidiar possíveis reflexões sobre memórias de professoras que por vezes são desprezadas. Ao contrário, pode-se recuperar, refletir e contextualizar, cruzar o passado com o presente, oportunizando uma discussão proveitosa sobre a própria realidade com olhares que privilegiem uma melhor compreensão de mundo, além do olhar crítico sobre tal realidade. Quanto a metodologia, buscaram-se três imagens, Engenho de carne-seca, do artista Jean Baptiste Debret, Dia a dia de um agricultor familiar caipira, do fotógrafo Cezar Diniz e Crianças em escola indígena, do fotógrafo Renato Soares, em razão delas representarem contextos rurais. Foi aplicada uma atividade sobre leitura de imagens utilizando-se apenas duas delas junto a um grupo de três professoras. No que diz respeito a discussão, servimo-nos dos estudos de Fonseca (2009), Caldart (2002), Molina (2006), Wunder (2006), Ribeiro (2009), Vargas (2014) e outros. No primeiro momento tratamos da capacidade de contação de história da imagem, tentando mostrar que uma determinada imagem poderá ser apropriada para provocar discussões concretas no ambiente escolar sobre parte de uma história. Já no segundo, abordamos ideias representadas por duas imagens que são direcionadas para o mesmo ponto, a vida no campo. E por último, tratamos da Educação do campo em movimento, abordando sobre esse cenário educacional rural com seus desafios, tão repleto de persistências, resistências, superações e esperança. Por fim, o resultado da atividade sobre leitura de imagens demonstrou que o olhar cuidadoso sobre seus elementos podem oferecer novas narrativas de histórias de vidas e expressar outros sentidos, relacionados a existência e ao desejo de uma educação melhor e de qualidade para as pessoas que vivem no campo.This study aims to discuss the teaching of History and images in Field Education in order to support possible reflections on memories of teachers who are sometimes despised. On the contrary, one can recover, reflect and contextualize, cross the past with the present, providing a profitable discussion about reality itself with looks that favor a better understanding of the world, in addition to the critical view of this reality. As for the methodology, we searched for three images, Engenho de carne-seca, by artist Jean Baptiste Debret, Day by day of a hillbilly family farmer, photographer Cezar Diniz and Children in an indigenous school, photographer Renato Soares, because they represent rural contexts. An activity was applied on reading images using only two of them with a group of three teachers. With regard to the discussion, we used the studies of Fonseca (2009), Caldart (2002), Molina (2006), Wunder (2006), Ribeiro (2009), Vargas (2014) and others. At first we deal with the ability to tell the story of the image, trying to show that a certain image may be appropriate to provoke concrete discussions in the school environment about part of a story. In the second, we approach ideas represented by two images that are directed to the same point, life in the field. And finally, we deal with the Education of the field in motion, addressing this rural educational scenario with its challenges, so full of persistence, resistance, overcoming and hope. Finally, the result of the activity on reading images demonstrated that careful looking at its elements can offer new narratives of life stories and express other meanings, related to the existence and desire for a better education and quality for people living in the countryside.Este estudio tiene como objetivo discutir la enseñanza de la historia y las imágenes en la educación rural con el fin de apoyar posibles reflexiones sobre los recuerdos de los maestros que a veces se pasan por alto. Por el contrario, es posible recuperar, reflexionar y contextualizar, cruzar el pasado con el presente, proporcionando una discusión ventajosa sobre la realidad misma con puntos de vista que favorecen una mejor comprensión del mundo, además de una visión crítica de esa realidad. En cuanto a la metodología, se buscaron tres imágenes, Engenho de carne-seca, del artista Jean Baptiste Debret, Día a día de un campesino del campo, del fotógrafo Cezar Diniz y Niños en una escuela indígena, del fotógrafo Renato Soares, porque representan contextos rurales Se aplicó una actividad de lectura de imágenes utilizando solo dos de ellas junto con un grupo de tres maestros. Con respecto a la discusión, utilizamos los estudios de Fonseca (2009), Caldart (2002), Molina (2006), Wunder (2006), Ribeiro (2009), Vargas (2014) y otros. Al principio, tratamos con la capacidad de narración de historias de la imagen, tratando de mostrar que cierta imagen puede ser apropiada para provocar discusiones concretas en el entorno escolar sobre parte de una historia. En el segundo, abordamos ideas representadas por dos imágenes que se dirigen al mismo punto, la vida en el campo. Y finalmente, nos ocupamos de la educación en el campo en movimiento, abordando este escenario educativo rural con sus desafíos, tan llenos de persistencia, resistencia, superación y esperanza. Finalmente, el resultado de la actividad de lectura de imágenes demostró que una mirada cuidadosa a sus elementos puede ofrecer nuevas narraciones de historias de vida y expresar otros significados, relacionados con la existencia y el deseo de una educación mejor y de calidad para las personas que viven. en el camp
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Get PDFEl escrito presenta un estudio sobre el desarrollo de una feria de innovación educativa. Se buscó describir las percepciones construidas por los estudiantes de los profesorados de Educación Inicial[i] sobre una feria de innovación educativa diseñada para reflexionar sobre la práctica profesional desde las propias trayectorias educativas. De la investigación participaron 34 estudiantes de tres instituciones de nivel superior de Argentina, que cursaban el Profesorado o la Licenciatura en Educación Inicial. Para recolectar los datos se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. Los resultados muestran la importancia otorgada por los estudiantes a los espacios pensados para reflexionar sobre sus acciones de formarse en vista a la posibilidad de registrar, hacer conscientes y generar procesos de innovaciones en los espacios de las prácticas de formación. Finalmente, lo encontrado permite reconocer la importancia de educar pensando en objetos, sujetos y contextos para generar rupturas en los modos de hacer, aprender y enseñar de los futuros formadores.
[i] Se utiliza la expresión Educacional Inicial por ser una investigación desarrollada en Argentina, lo que se corresponde con Educación infantil en España.The paper presents a study on the development of an educational innovation fair. The aim was to describe the perceptions constructed by the students of the Initial Education teachers about an educational innovation fair to reflect on the professional practice from the educational trajectories themselves. 34 students from three higher-level institutions in Argentina participated in the research, studying for the Teaching Staff or the Degree in Initial Education. To collect the data, a questionnaire with open and closed questions is used. The results shown are the importance given by the students to the spaces designed to reflect on their actions of training in view of the possibility of registration, consent and generate processes of innovations in the spaces of training practices. Finally, what allows allows us to think about the importance of educating thinking about objects, subjects and contexts to generate ruptures in the ways of doing, learning and teaching of future educators
Análisis comparativo del uso de marcadores metadiscursivos en la evaluación formativa y sumativa online / Comparative analysis of the use of metadiscourse markers in online formative and summative assessment
No full textIn this paper, my main aim is to compare the effectiveness of formative assessment with summative assessment in online tasks. Different types of online tasks were designed that students should do in two subjects in the first and second semester of an academic year. Summative assessment was carried out in the subject of the first semester to the control group. In the second semester, formative assessment was performed in another subject to the experimental group. This experiment was carried out with graduate students whose mother tongue was Chinese and they had to perform the tasks in Spanish, doing formative assessment activities. In order to identify and analyse the results of the experiment, several aspects were taken into account, such as the use of metadiscursive markers, interaction with the teacher, and effective communication. The students did the tasks progressively and the results were compared in the control and experimental groups. The results were commented in order to identify if differences were observed in the use of metadiscursive markers and the conclusions of the study were drawn.Se propone en este artículo comparar la efectividad de la evaluación formativa y la evaluación sumativa al evaluar la comunicación en la realización de tareas online. Para ello, se diseñaron diferentes tipos de tareas online que los/as alumnos/as tenían que realizar en dos asignaturas, una del primer semestre y otra del segundo en el mismo curso académico. En el primer semestre se aplicó la evaluación sumativa al grupo de control y en el segundo semestre la evaluación formativa al grupo experimental. Se realizó este experimento con alumnos de posgrado cuya lengua materna era el chino y tenían que realizar las tareas en español. Con el fin de identificar y analizar los resultados del experimento se tuvieron en cuenta varios parámetros como el uso de marcadores metadiscursivos, la interacción con el profesor y la comunicación efectiva. Los/as alumnos/as realizaron las tareas de forma progresiva y se compararon los resultados en el grupo de control y el experimental. Se comentaron los resultados con el fin de identificar si se observaban diferencias en el uso de marcadores metadiscursivos y se extrajeron las conclusiones del estudio.
Abstract
In this paper, my main aim is to compare the effectiveness of formative assessment and summative assessment of communicative skills in online tasks. Different types of online tasks were designed to be done by students in two subjects in the first and second semester of an academic year. Summative assessment was carried out in the subject of the first semester to the control group. In the second semester, formative assessment was performed in another subject to the experimental group. This experiment was performed to graduate students whose mother tongue was Chinese and had to write the tasks in Spanish. In order to identify and analyse the results of the experiment, several aspects were taken into account, such as the use of metadiscursive markers, interaction with the teacher, and effective communication. The students did the tasks progressively and the results were compared in the control and experimental groups. The results were commented in order to identify if differences were observed in the use of metadiscursive markers and the conclusions of the study were drawn.
Keywords: summative assessment; formative assessment; markers; metadiscourse; non native speakers